低段古诗教学浅探
象山县西周镇中心小学 周时学
小学语文课本中收录的古诗，是我国文学宝库中的一颗颗瑰丽璀璨的宝珠。它们 琅琅上口，字字珠玑，意境优美，思想深刻，不仅能使学生开拓美的视野，陶冶美的 情操，还能培养学生的审美情趣和欣赏能力。但是，由于古诗讲究平仄、押韵，文字 凝练，因此，给低年级学生学习带来了一定的困难。经过几年的教学实践，通过对语 文课程标准的反复学习，我认为低年级古诗教学应把握好以下三个方面。 一、激发兴趣，调动学生的学习积极性。 这是发挥学生主体作用的先决条件，小学生学习积极性主要来自于兴趣。修订大 纲指出：在教学过程中，要加强自主的语文实践活动，引导学生在实践中主动获取知 识，形成能力，要激发学生学习语文的兴趣。而低年级学生由于年龄小，学习注意力 易分散，兴趣不稳定。因此，在低年级古诗教学中，不论是课前课中还是课末，都应 把激发学生兴趣当作重中之重，让学生在兴趣盎然中学习。如教《山行》一课时，新 课伊始，教师可播放一组秋日的美景，然后让学生用学过的词语和句子来赞美。紧接 着教师设计个导语：“我们小朋友是用学过的词句来赞美秋日美景，古时候有位叫杜 牧的大诗人观赏了山中美丽的秋景后又是怎样来抒发心中感受的呢？”然后把配有画 面的诗文展示给学生，这样就把他们带入课文的特定情境，使他们产生强烈的求知欲 望。课中当低年级学生注意力渐趋分散，教师可引导学生分小组讨论该如何动作配诗， 并为学生搭建自由舞台，让学生上台表演朗读。这无疑给课堂带来一泓活水，学生个 个兴致勃勃。教学快结束时，教师可让每个学生动手画一画脑中《山行》一诗是怎样 的画面，学生在轻柔的音乐中涂鸦，画后再展示画得好的学生作品。这样的做法，不 是要求学生画得怎么样好，而是激活了学生对学古诗的兴趣，让学生感到课虽终趣未 完。 二、以读为本，培养学生的朗读能力。 语文课标指出：小学各年级的阅读教学重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体 感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。大量事实证明：低 年级学生学古诗，靠老师的逐句串讲，根本行不通；必须更多地借助读，让学生在反 复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培养阅读能力及习惯。低年级古诗课堂教学 中，教师应始终以学生读书为本。初读古诗时，教师可要求学生自己对照拼音，划出生字，做到读准音，不丢字添字，把诗读正确流利。这样做有利于复习汉语拼音，也 利于学生克服依赖思想，提高朗读能力。自读后，可指名个别学生大声朗读，让学生 相互评议，让他们纠正指导读错的字词。接着教师声情并茂的范读让学生得到熏陶， 再以绘声绘色的领读，让学生耳、脑、口、眼协调活动，注意诗的停顿和节奏，读出 感情，从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。然后变换多种 朗读形式，如个别读、分男女读、小组读、全体读、轻声读等，让学生在变换中领会 读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。这样的古诗教学课堂，学生读诗不下二十 遍，学生读得不累，而且越读兴致越高，他们的朗读一次比一次读得有味，大多学生 能够熟读成诵，当堂背诵是根本不成问题。教师就应这样将朗读贯穿古诗教学全过程， 一步一个脚印，扎扎实实地进行朗读训练，充分体现了学生在教学过程中的主体地位。 三、识写结合，加强学生的书写指导。 语文课标指出：认识生字和指导生字的环节，教师一定要高度重视，加强指导。古 诗教学中一定要匀出一定份量的时间指导学生认真书写，对诗中带有新笔画或新偏旁 的字重点指导，教给学生有关汉字笔画笔顺的基础知识和书写汉字的方法。如学习 《山行》一诗中，可在学生对诗整体感知的基础上，让学生找出带有“木字旁”的生 字---“枫”，放手让学生试写，教师再板演示范。而在指导书写时，一定要充分发挥田 字格的作用，让每个学生注意观察每个笔画在田字格中的具体位置和运笔方法，并让 学生动手写上 2-5 个。每次书写前教师应强调坐姿及执笔姿势；书写时教师巡视，个 别指导；书写后，教师将有代表性的作业展示出来，当堂相互评价、纠正错误。学生 从中悟出写字的一些基本规律，有质量地完成写字任务。这样把写字过程穿插在古诗 教学中，有动有静，学生脑力劳动得到调节，学生情绪高涨，在丰富的实践活动中培 养了学生的识字写字能力。 总之，低年级古诗教学一定要符合低年级小学生年龄特点及其学习心理原理，紧扣 语文课标的精神，努力让整个课堂气氛活跃，书声琅琅，学生充分地读，充分地说， 充分地写，真正做到以学生为主体，学生成为学习的主人，学到读书的方法，提高学 习的能力。
