期許重視「教學設計」／ 71

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期許重視「教學設計」

王金國靜宜大學師資培育中心教授

一、前言

每年 11 月中旬以後，筆者因指導實習生的關係，會到各實習學校觀看實習生教學演示。為了協助實習生在教學演示當天有較好的表現，在他們教學前，我會請他們把教學計畫寄給我。曾經有位實習生問我：為什麼要撰寫教學計畫？她說：很多現職教師都是拿出教師手冊就教學，並未再另行進行教學設計。這位師資生是一位認真的學生，她提此問題純粹是發現「理想」與「實務」有落差，她只是描述在教學現場中看到一個現況。自 101 學年度起，我因參與教育部「分組合作學習～理念與實踐」專案的推動，常受邀到中小學觀課，在觀課當天（其至觀課前），常會有機會看到教學者的教學設計。一般來說，實習生或現職教師並不常辦理教學演示（讓別人觀課），他們在辦理教學演示前，通常會做一定的準備（包括：教案設計、教具準備），教學演示當天也大多能依照原先設計的計畫進行。如果排除教師的個人特質與教學過程中非預期的事件，教學設計可說是實際教學的藍圖，教學好壞會與課前的教學設計有直接關係。教學設計是重要的，只不過，在實務上似乎未獲得足夠的重視。本文目的即希望闡述教學設計的意義、重要性，以及當前有關「教學設計」之問題，最後，根據這些問題提出解決之建議。

二、教學設計的意義與重要性

教學設計一詞，筆者認為可從名詞及動詞兩個角度來闡述。 (一) 就名詞來說教學設計常被視為是教學計畫或教案。教學計畫是教學的藍圖，它可以讓教學者在教學過程中有所依循。若教學者經驗不多，教學計畫可以幫助他們在教學過程中不致於慌亂。 (二) 就動詞來說教學設計是教師構思教學計畫的活動與歷程，它具有系統性（systematic）與反思性（reflective）的特性。在此過程中，教學設計者會將教與學的原理原則展現在教材、教法或評量上（Smith & Ragan, 2005）。當前很多教師專業學習社群會一起「備課」，就本質上，即共同構思或發展教學計畫。基本上，要妥善設計一份教學計畫，不只需要專業能力，也要花費時間。由於教師手冊就附有教案，加上許多老師認為就算沒有教案也可以教學，以致於很多人質疑撰寫教學計畫（教案）的必要性。就算不得以要撰寫，通常也會以「簡案」來呈現，認為只要自己看得懂、能輔助教學即可。

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教學設計除了用以輔助個人教學外，筆者認為尚可從以下三方面來說明其重要性： (一) 保留教師知識對教師社群來說，前人的知識宜予以保留，讓後輩的專業可以建立在前人的基礎。在企業界，相當重視知識管理（knowledge management），教育領域應予以借鏡。教師精心設計且優質的教學計畫，都是珍貴的資源，應該予以保留。 (二) 做為教師專業對話的素材專業對話會有主題或焦點，教學設計可以成為教師專業對話的素材或依據。舉例來說：教學前，他人可以透過教學設計了解教學者的規劃；教學中，他人也可藉由教學設計來檢視教學者實際教學表現；教學後，再根據此教學設計給予教學者回饋。如果觀課者課前未看過教學設計，在觀課中，即不知道教學者的脈絡，課後，也只能針對現場的情形予以回饋，而無法就「教學設計」面給予回饋。 (三) 教學設計可幫助教學設計者多方面的成長對教學設計者來說，進行教學設計固然耗時，但若認真思考、慎思熟慮，將會對內容知識、學科教學知識及一般教學知識有更一步的了解，另外，進行教學設計過程，也會幫助教學設計者更加關注理論與實務的關係、各活動的連貫性與邏輯性，以及書面的溝通表達能力。亦言之，進行教學設計可幫助教學設計者多方面的成長。

三、當前有關教學設計的問題

雖然教學設計對教學設計者或教師社群都深具價值。不過，就實務上來看，教學設計存有以下幾項問題： (一) 教學設計未獲足夠的重視雖然大家都知道教學設計很重要，不過，因為在教師檢定或甄試上，教學設計並不是「考科」，以致於多數師資生在職前階段在教學設計這項專業上不力求「精熟」，只要能修習的學分（如分科教材教法）即可。 (二) 教師很少詳細進行教學設計由於現職教師工作量大（如：教學、批閱作業、處理學生事務、與家長溝通），教師不大有時間針對每一課（或單元）做設計，加上教科書出版商會隨書附教師手冊，內含教學活動設計，使得教師更不需要自己進行設計。筆者曾非正式詢問國中小教師進行教學設計的經驗，所獲得的答案是：平時看一下教師手冊就教了，很少自己重新設計。即使有自己進行教學設計，也都是以簡案為主。 (三) 教學設計沒有統一格式許多師資生修習教材教法、需要進行教學設計時，常會到網路蒐尋教案格式或範例。由於網路上找到的檔

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案格式很不一樣，於是師資生會問我以下幾個問題： 1. 哪一個版本的格式是對的？ 2. 教案要寫「簡案」還是「詳案」？ 3. 要設計一節課？還是完整一個單完（通常會好幾節課）？ 4. 怎樣算是好的教學設計？ (四) 很多教學設計者未能掌握教學設計的原理原則教學設計並沒有統一的公式，教師在師資職前階段學習「教學設計」時，最常用的方法即是參考他人已完成的教案。前人怎麼寫，自己就仿照跟著寫。但何以要這樣規劃，他們就不一定清楚。加上很少自己撰寫與討論詳細的教學計畫，以致於對於教學設計中應有的原理原則（如：教育性、週延性、創新性、邏輯性、實用性）不熟悉。前述問題，有較小的格式問題，也包括較大的評價性問題（何謂好的教學設計）。然而，因為教檢不會考，所以，師資生不會特別去「追根究底」。加上，實際在中小學教學時，有教師手冊可以參看，自然不須再自己進行教學設計。而平日工作量大，就算有心想自行設計，能用的時間也有限。整體來說，無論理論或實務，「教學設計」均未獲得足夠的重視。

四、讓「教學設計」更受重視

教學設計就像是建築師繪製設計圖一樣，在整個教育專業中，應該更加受重視。對此，筆者提出以下幾點建議： (一) 在教檢或教甄1中納入考題，強迫師資生重視此能力相對於選擇題或簡答題來說，要求考生實際進行教學設計（或評析教學設計）雖較複雜，但測驗上的技術問題應可克服，大方向是強迫師資生重視此能力。倘若師資生認真研究「教學設計」之內涵及其隱含的原理原則，則可同步解決前述問題四。 (二) 師資職前教育宜強化師資生教學設計能力之培養不管教檢或教甄是否將教學設計納入考題，師資培育機構均應重視師資生教學設計能力之培養。除了正式課程以外，師資培育中心尚可辦理教學設計之工作坊、教案設計比賽，甚至將教學設計納入考試範圍中，力求每位師資生都有一定水準的教學設計專業與能力。 (三) 初任教師任教第一年每學期至少在校內資深教師指導下完成一份的教學設計 1_{已有部分教師甄試會要求考生實際進行教學}

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理想上，我們期待所有老師都能依照自己班級屬性設計出屬於自己的教學計畫。不過，筆者知道教師工作量大，這樣的「理想」有其實際上的困難。然而，站在教師專業發展的立場，初任教師進入職場後，實有必要根據任教學校情境做教學設計。為求品質及發揮教師專業發展之目的，建議在校內資深教師指導下完成。 (四) 現職教師應持續發展教學設計能力教學設計是教師專業的一部分，教師應持續發展。具體作法包括觀摩與評析他人教案、自己或與別人合作實際進行教學計畫、邀請學科專家或教學專家協助指導。 (五) 由教育部邀集國內師資培育機構或由教育相關學會發展統一的教案格式統一教案格式固然可能有其缺點（如限制教學設計者的思惟），然而，如果把教學設計（教案）當成教師知識管理或教師專業對話的素材時，沒有統一格式，就不易很快地被理解與閱讀。以期刊論文為例，在同一個學門領域，大多訂有共同的論文格式。統一格式，雖有缺點，但便於撰寫與閱讀。筆者了解在實務上要統一格式有其難度，但建議能由前述單位訂定幾種格式版本，讓師資生或教學設計者能予以選用。 (六) 鼓勵研究生或學者以「教學設計」為題進行研究目前中小學教師進修碩博士的人數相當多，鼓勵他們以「教學設計」為題進行研究，當然也歡迎學者對此主題做研究。透過研究活動，我們可對「教學設計」之相關議題有更進一步的瞭解。

五、結語

當前，國內中小學更加重視活化教學，有很多老師願意開放教室讓其他老師入班觀課，這是好現象。不過，筆者期待觀課者不只看到實際的教學現場，也要同步關注到教學設計及教學者背後的理念。教學設計是教師專業能力的一部分，國外已有「教學設計的碩士學位（Master of Education in Instructional Design）」，如：美國的 University of Massachusetts 2 、 Western Governors University3。教學設計是教師專業知能中相當重要的一項，師資培育課程或教師專業發展活動宜更加重視它。有好的教學設計，才比較有機會產出好的教學。只不過，由於教學設計的實作能力不是教檢的考試範圍， 2 http://www.umassonline.net/degrees/online-degr ee-master-education-instructional-design 3 http://www.wgu.edu/education/master_education _instructional_design

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加上實際任教時有教師手冊可參看，以致於許多教師較少自行設計教案。諸多因素使得教學設計在整個教育專業中未獲得足夠的重視。為此，本文提出六項建議，期待讓大家更重視「教學設計」。 參考文獻

 Smith, P. L. & Ragan, T. J. （2005）. Instructional design. (3rd

ed.) N.Y.: John Wiley & Sons, Inc