有關中國學生韓語聽力困難的分析

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(1)有關中國學生韓語聽力困難的分析張光軍∗. 目. 次. 一、問題的提出. 二、具體的分析. 一、問題的提出無論學習任何外語，都需要掌握聽、說、讀、寫、譯五種技能，學習韓語也不例外。我校在韓語教學中，以培養五種技能爲目標，開設了各種課程，並進行了大量與其相關的練習。然而，在教學過程中我們發現，學生爲提高五種技能投入的時間和精力與其效果並不成正比。特別是在聽力和閱讀技能的培養方面，投入與産出的差距尤爲突出。韓國人認 ∗. 洛陽外國語大學韓國語文學系教授. 89.

(2) 韓國語文研究 1. 爲高難度的文章，學生可以輕鬆地讀懂。與此相反，韓國人認爲容易的聽力材料，學生們卻很吃力，不但很難聽抄下來，有時連其大概內容也不能把握。我們以學習韓語的中國學生爲對象，對掌握五種技能的難易程度進行了問卷調查。調查結果，按照難易程度排列爲說、聽、寫、譯、讀。“說＂和“寫＂是用外語遣詞造句表達自己的思想，外語知識學得還不多的學生認爲難是可以理解的。“聽＂和“讀＂的對象都是用外語組合好的語言材料，學生們卻認爲“聽＂的難度排名第二，而“讀＂最容易。大學韓語教育以培養高級韓語人才爲目標，培養出的學生必須兼備外語的五種技能。通過四年的學習僅僅學成聾子外語、啞巴外語是不可取得。本文對韓語聽力難進行具體的分析。. 二、具體的分析在著手分析韓語聽力難之前，首先要瞭解漢語與韓語的區別以及中國學生學習韓語的特點。漢語與韓語的語法結構完全不同。漢語是孤立語，主要依靠語順表示語法關係。韓語是黏著語，在辭彙後面添加語. 90.

(3) 有關中國學生韓語聽力困難的分析. 1. 法形態表示各個辭彙之間的關係。以孤立語爲母語的中國學生在學習韓語時，辭彙後面附著的語法形態是學習的難點。 2. 韓語詞彙中，漢字詞所占比例高達69.32% 。漢字詞中的相當部分，其書寫形態及詞義與現代漢語相似。即使一些有差別的詞，稍加注意即可容易的習得，特別是在閱讀時，即使是不認識的漢字詞，在上下文中也可以很容易地把握其詞義。所以，中國學生在學習韓語時，詞彙學習一般不成爲大問題。韓語是黏著語，漢字詞所占比例較高，這些特點與日語比較相近。因此，中國各大學韓語專業的五種技能培養指標都與日語相似。我校韓語的聽力指標也與日語相同，即20分鐘內聽抄完外國廣播電臺（主要是韓國KBS電臺）1分鐘的新聞廣播，錯誤率不超過10%。然而，日語專業的學生基本都能達到這種標準，而韓語專業的學生則比較困難。具體分析韓語聽力難，可以找出多種原因。這些原因可分爲語言類原因和非語言類原因。. 1. 韓語中表示語法關係的主要有用於體詞後的“助詞＂和用於謂詞後的 “語尾＂，爲敍述方便起見，本文中統一稱其爲“語法形態＂。 2 根據對李熙升編纂的《國語大辭典》的統計。. 91.

(4) 韓國語文研究 1. （一）語言類原因所謂語言類原因，是指起因于韓語自身語言特點的原因。韓語作爲一種外語，具有與漢語不同的一系列特點，其中許多特點造成了韓語聽力難。. 1. 語音 (1) 韓語音素和音節的數量多韓語是音素文字。現代韓語有19個輔音和21個元音，此外還有27個輔音韻尾（又稱爲“終聲＂或“收音＂。其中單輔音韻尾14個、重輔音韻尾2個、雙輔音韻尾11個）。當然，這些輔音韻尾在靜態環境下的發音，可以歸結爲7個代表輔音韻尾。由19個輔音、21個元音和7個代表輔音韻尾，在理論上 3. 可以組成3193個音節；漢語有22個輔音和38個韻母，理論上可以構成836個音節，實際上僅使用460多個音節；日語在理論上有582個音節。. 4. 3. 韓語的音節數，可以用以下方法算出：19（輔音）× 21(元音) ×7(代表輔音韻尾) + 399(開音節)=3193。 4 有人認爲日語有 112 個音節。筆者認爲，日語有 44 個清音、23 個濁音和半濁音、30 個拗音。每個音節都有長短音，還有相當於韓語輔音韻尾的促音和撥音。因此，日語的實際發音音節數可按以下方法計算：[（44<清音 >+ 23<濁音和半濁音> + 30<拗音>）× 2<促音和撥音> +97<開音節>]×2 <長. 92.

(5) 有關中國學生韓語聽力困難的分析. 韓、中、日語音節數量對照表如下：. 韓語、漢語、日語音節數量對照語言. 韓語. 漢語. 日語. 音節數. 3193. 836. 582. 音素和音節多的語言，依靠聽力來判斷時，難度自然就大一些。 (2) 韓語輔音韻尾的數量多 5. 韓語是閉音節語言，日語是開音節語言，這已經成爲學界的共識。開音節和閉音節的多少對聽和說産生很多影響。韓語中有27個輔音韻尾，它們在言語中發生很多變化。有連音、脫落、同化，還有絕音現象。但是，日語只有2個相當於韓語輔音韻尾的音，沒有連音、脫落和絕音變化。輔音韻尾對說産生影響。同是二年級學生，日語專業的學生可以很流暢地朗讀課文，韓語學生則相對較弱。輔音韻音和短音> = 582。 5. 以輔音結尾的音節占多數的語言爲閉音節語，反之則爲開音節語。據統計，韓國語中的閉音節約占音節總數的 80%。（崔允甲/李世龍，1984：142）. 93.

(6) 韓國語文研究 1. 尾對聽産生更大的影響。由輔音韻尾産生的語音變化，在聽力中是語義判斷的一大障礙。. 2. 音變 (1) 韓語中同音異綴現象多所謂同音異綴，是指發音相同而標記書寫形態不同的現象。這種現象在閱讀和書寫時一般沒有什麽影響，但在聽和說時成爲障礙。我們的學生主要通過教材，特別是通過書本學習語言，首先接觸的不是聲音而是文字。當聽到的語音與所記憶的書寫形態不一致時，就會感到茫然。韓語中的同音異綴現象多，成爲聽力難的原因。韓語中的同音異綴現象可以分爲靜態和動態兩大類。靜態同音異綴現象産生于韓語音節與字節數量的不一致。韓語的音節構成有3種情況：1、單一元音構成，2、輔音 +元音構成，3、輔音+元音+輔音構成。根據注3的方法計算，韓語在理論上可以拼出3193個音節。韓語在書寫時，不是將字母像拉丁字母那樣按照線性狀態排列，而是構成像漢字方塊字那樣的一個個字節，或稱爲 “字＂。字節的構成有4種情況：1、輔音符號“ㅇ＂與元音. 94.

(7) 有關中國學生韓語聽力困難的分析. 符號構成，“ㅇ＂不發音，2、輔音符號+元音符號構成，3、輔音符號+元音符號+輔音符號構成，4、輔音符號+元音符號 +2個輔音符號構成。前3項與音節構成的方法相同，而第4項中的2個輔音韻尾符號在靜態環境下只發一個音，這樣就造成了音節與字節的不一致。現代韓語可以拼寫出的字節總數爲 6. 11172個。這樣多的字節與3192個音節對應，同音異綴現象自 7. 然很多。當然，在現代日常生活中使用的音節爲1409 個，現代韓語中使用的字節總數爲1832個。但即便如此，其比例也達到1 : 1.3，有423個同音異綴字節。動態同音異綴現象産生於音素在語音組合中的變化。具體實例參看下面兩節。 (2) 漢字詞的連音和音變多中國學生在學習韓語時，從中國借用的漢字詞很有幫助。在把握了漢字的韓語讀音規律的前提下，即使是沒有學習過的漢字詞，只要能還原爲漢字，即可很容易地理解這個詞。然而，這種方法對記憶辭彙和閱讀理解雖然有幫助，但在說和聽時卻成爲難點。韓國文字雖然是音素文字，但在書寫時構成像漢字方塊 6. 其計算方法爲：19(輔音符號)×21(元音符號)×[14(單輔音韻尾符號)+2(重輔音韻尾符號)+11(雙輔音韻尾符號)]+399(開音節字節)=11172. 7. 這是筆者在元光浩（1991）統計的基礎上，重新調查分析得出的結果。根據元光浩的統計，現代韓語中常用字節爲 1832 個。. 95.

(8) 韓國語文研究 1. 字那樣的字節。中國學生在記憶漢語單詞時，不是以音素爲單位，而是以字節，即“字＂爲單位記憶，並已形成思維定勢。因此，在記憶與漢字相似的、以字節爲單位書寫的韓語詞彙時。也採用同類方法。例如，在記憶“불합리(不合理)＂這個單詞時，是將其分爲“불”、“합”、“리＂等3個字節，與“不＂、“合＂、“理＂這三個漢字結合進行理解。在這種情況下，記憶和理解單詞都很容易。然而，在通過聲音接觸這一單詞時，由於連音和語音變化規律的影響，發音成爲 “부람니＂，與按照書寫形態記憶的音節完全不同，因此難以快速準確判斷其意義。固有詞雖然也有連音和音變，但至少在單一辭彙內部不存在這種現象。漢字詞以漢字爲單位構成音節和字節，因此在單一辭彙內部也存在這種現象。例如：連音現象： 거며기. ←. 검역의(檢疫醫). 가머니설. ←. 감언이설(甘言利說). 사미루. ←. 삼일우(三日雨). 구가그막. ←. 국악음악(國樂音樂). 자갸콰. ←. 작약화(芍藥花). 화노자갹. ←. 환호작약(歡呼雀躍). 上述漢字詞如果按照發音書寫，中國學生是無法理解其. 96.

(9) 有關中國學生韓語聽力困難的分析. 含義的。音變現象： 잉명. ←. 익명(匿名). 삼목. ←. 삽목(揷木). 살략. ←. 산략(刪略). 上述漢字詞如果按照韓國漢字讀音規律書寫，很容易推斷其含義，如果按發音書寫，判斷起來就有一定的難度。 (3) 固有詞中音變多漢字詞連音和音變多，固有詞由於歷史原因造成的音變也很多。這些音變對聽力造成困難。例如： ㄹ音變 칼을 갈다 ─ 磨刀 할아버지가 가니 손자도 갈려고 한다.. 칼을 가니. 이것은 간 것이요.. 간 칼.. 조급해하지 마시오. 지금 갑니다.. 칼을 갑니다.. 할아버지가 지금 가십니다.. 칼을 가십니다.. 누가 가오?. 칼을 가오. 以上例句，如果只聽前面的句子，很難做出正確的理解。固有詞謂詞詞幹的音變達9種之多，未能正確掌握這些規律的學生，在聽力中難以做出準確的判斷。. 97.

(10) 韓國語文研究 1. 3. 辭彙 (1) 韓語單詞的音節少根據對李熙升編纂的《民衆國語辭典》的統計(朱英月, 2000:64)，漢字詞辭彙按音節劃分，其分佈狀況如下：. 民衆國語辭典漢字詞音節統計表分. 量. 百分比%. 1音節詞. 1777. 1.8. 2音節詞. 57825. 56.9. 3音節詞. 21630. 21.2. 4音節詞. 16847. 16.6. 5音節詞. 3583. 3.5. 101617. 100. 合. 類. 計. 數. 從以上圖表中可知，漢字詞中2音節以下的單詞占 58.7%。雖然沒有對固有詞的具體統計，但考慮到韓語詞彙中漢字詞占69.32%這一事實，可以認定韓語單詞的音節較少。單詞音節少，同樣一分鐘的聲音資料中包含的單詞就多。單詞多，信息量就大，變化也多，聽力的難度也就相應提高。. 98.

(11) 有關中國學生韓語聽力困難的分析. 4. 語法 (1) 韓語語法形態數量多如前文所述，韓語是黏著語，依靠在辭彙後面添加語法形態表示詞語之間的關係。但是，同爲黏著語，韓語比日語的語法形態數量多。據統計，韓語中的語法形態，包括變體 8. 在內，達1372個。不僅如此，韓語的許多語法形態還有很多分類用法，此外近義形態也多。這麽多語法形態隨時可能在聽力資料中出現，要判斷它們的語音、形態、語義、組合關係等，不是一件容易的事。 (2) 韓語是SOV型，即謂語後置型語言。漢語是SVO型語言，而韓語是 SOV型語言。謂語支配整個句子，這已經成爲語言學家的共識。在語言交際中，謂語在判斷整個句子的意思時起著重要的作用。漢語的謂語主要出現在句子的前部，中國學生對此已經熟悉，因此，他們在聽韓語時，在謂語出現之前難以判斷整個句子的意思。例如：我看中國四大古典名著之一《紅樓夢》。. 8. 由於確定語法形態的標準不同，統計的數字也不盡相同。本文中所採用的數字出自韓國高麗大學民族文化研究院김흥규/강범모編寫的《한국어 형태소 및 어휘 사용 빈도의 분석》。. 99.

(12) 韓國語文研究 1. 나는 중국 4대 고전명작의 하나인 ‘홍루몽’을 읽는 다.. 以上兩句話意思相同。但是，漢語中第2個音節“看＂字出現時，就可以預測到後面將要出現的話語是與眼的動作相關的物件。然而，在韓語中，一直到第19個音節“읽＂出現之前，都無法判斷是“買＂、“看＂、還是“借＂。韓國人由於熟悉了這種思維方式，可以在大腦中將前面聽到的信息臨時貯存，與後面很晚才出現的謂詞結合起來判斷其意思，而不熟悉這一思維方式的中國學生，在等了很長時間也不見謂語出來時，難免感到心裏沒底。韓語謂語的位置對聽力也會産生影響。. 5. 語速 (1) 現代韓語的語速快正如韓國俗語 “ 우물에 가서 숭늉을 찾겠다( 到水井裏找鍋巴湯—比喻性子急)＂所顯示的那樣，韓國人是以急性子而聞名於世的，性急的人當然不會慢慢說話。隨著近些年來經濟的飛速發展，韓國人的生活節奏比以前明顯加快。這種生活狀況反映到語言上，韓語的語速也就加快了。有一項調查顯示，世界上速度最快的語言是法語，每分. 100.

(13) 有關中國學生韓語聽力困難的分析. 鐘能發380個音節。然而，根據筆者對韓國KBS廣播新聞節目的調查，女廣播員經常一分鐘發出370～390個音節，而天氣預報的速度更快。這樣快的速度，不僅學習韓語的漢族學生難以聽懂，就連在中國生活的朝鮮族有時也感到困難。對說話速度快應該進行分析，應選擇適應2、3年級學生水平的速度不太快的資料。如果速度太快聽不懂，學生就會失去興趣，喪失自信心。因此，教師應該特別注意選擇使用容易的聽力材料，並隨著學生水平的提高而逐漸提高難度。韓語聽力難是不爭的事實。以上通過各個側面進行了分析。解決的方法是具體分析韓語的實際情況，找出對策。例如，對韓語音節多的問題，應該調查統計出實際使用的音節和大量使用的音節，並反復加以練習。前面提到，韓語實際發音爲1409個，因此在教學生發音時，不能不分主次，練習韓語全部的3193個音節，而應該只練習1409個音節，並重點練習其中使用頻率高的音節。此外，不能因爲聽力難而只練習聽力，還應該練習發音和會話，發音準確，頭腦裏有了正確的印象之後，在聽到新的語言資料時，就能夠很快與大腦中的印象相印證，並做出正確的判斷。. （二）非語言類原因所謂非語言類原因，是指起因于韓語自身特點以外的其他 101.

(14) 韓國語文研究 1. 原因。. 1. 不瞭解韓國的文化中國和韓國都是東方國家，文化和習俗比較相近。因此，與東西方文化差異相比，中韓文化差異可以說是微乎其微。但是，中韓畢竟是不同國家，不同民族，異還是多於同。反映在語言資料中的這類文化差異，在聽力中也成爲難點。例如，如果不瞭解“언제 국수를 먹겠는가（什麽時候吃你們的麵條）＂的深層含義是“什麽時候喝你們的喜酒＂，那麽，對整個句子，甚至整個段落都不能正確理解。因此，在包括聽力教學在內的韓語所有教學過程中，都應該在傳授語言知識的同時講授韓國的文化知識。. 2. 不瞭解韓國發生的事情學習韓語的學生與一般中國人相比，對韓國的事情更加關心。但是，由於各種條件的限制，對韓國很多事情的瞭解，還存在盲區。語言總是快速敏感地反映社會的發展。與每日發生的事件相關聯，會不斷産生很多新詞語。不瞭解這些事件和新詞語的學生，在聽力中當然會感到困難。例如，金大中總統訪問朝鮮與金正日國防委員長會談 102.

(15) 有關中國學生韓語聽力困難的分析. 時，出現了“비전향 장기수（非轉向長期囚）＂這一詞語。從音節組合規則來看，這個詞語分明是漢字詞，但是不能理解這一詞語具體內容的人很多。這正是由於不瞭解韓國正在發生的事件而引起的。人們在接受新信息時，如同電腦在硬盤上檢索一樣，往往先在頭腦裏檢索已有信息。如果與已有信息相符，就能很快理解新信息，反之理解就發生困難。瞭解韓國發生的事情，如同在大腦硬盤中存入信息，在聽力材料中聽到已有信息時，很快就會理解了。因此應該讓學生多看韓國報紙，多瞭解有關韓國的知識。. 3. 不適應韓語的語音語調 9. 中國朝鮮族有近200萬人口，他們擁有自己的語言並廣泛使用。由於各種歷史條件的影響，朝鮮族使用的語言幾乎都是遵從朝鮮的語言規範，朝鮮的語言對中國的朝鮮語影響很大。此外，由於長期在中國生活，朝鮮族的語言也在多方面受到漢語的影響。中國各大學韓語專業的中國人教師中，朝鮮族占80%左右（金宗植，2000），由此可以看到朝鮮族語言對中國韓語教學的影響。此外，教師隊伍中的漢族學者大 9. 根據第四次人口普查的統計，中國朝鮮族的人口爲 1920597 人。（全學錫， 2000）. 103.

(16) 韓國語文研究 1. 部分也曾在朝鮮學習並受到平壤語言的影響。因此，在中國擔當韓語教學的許多教師，其語音語調與韓國是有一定的差別的。熟悉此類語音語調的學生在接觸韓國人的韓語時，可能會感到緊張和不適應。解決這一問題的最好辦法是多聽韓國廣播。只有多聽才能耳熟，只有多聽才能適應。同時應該邊聽邊有意識地模仿。發音時語音語調比較準確，聽力也就能自然適應。. 4. 聽廣播沒有對話環境由於聽廣播沒有影像畫面，所以僅僅. 動了人的聽覺機. 能而沒有調動視覺機能。在沒有影像背景的情況下，聽力的難度也就提高了。在日常生活中，即使是使用母語的人，所講述的語言也不是全部符合語法，聽話的人也不是一字不漏地100%全部聽懂聽准對方的每一個詞語和發音。然而，即便是這種情況下，仍然能進行交際，其關鍵是因爲有事件的背景，有一定的語言環境。我們曾經對學生進行過這樣的實驗：讓水平相當的兩組學生分別聽從韓國電視上錄製的資料。第一組學生只聽錄音不看畫面，第二組學生既聽錄音又看畫面。其結果是，第一組學生只聽懂了65%左右，而第二組學生聽懂了80%。由此可知語言環境的重要。 104.

(17) 有關中國學生韓語聽力困難的分析. 5. 聽抄的方法不正確有的學生不是將聽力資料視爲單詞、語法形態有機構成的統一體，而是看作一個個孤立的語言單位。因此在聽的時候，不是從聽力資料的整體掌握和理解內容，而是單純從語音學的角度辨別聲音。在此情況下，說話人個人的語音差異、收音機和錄音機的機械雜音等都影響聽力的準確度。人們使用電腦在硬盤上檢索信息時，如果指定路徑，在相對較小的範圍內檢索，就能更快地找出已有信息。獲取聽力信息也是如此。將聽力資料視爲一個整體，先聽一邊，可以大致確定材料的範圍，對內容有大概的瞭解，大腦就會自動動員與此相關的一切知識，儘快做出準確的判斷。因此，在進行聽抄時，不是一拿到聽力資料就忙著一句一句地邊聽邊抄，而應該從頭至尾先聽一邊。這樣可以知道該資料是圍繞什麽問題展開敍述，如同在頭腦裏指定了路徑，檢索速度加快，就容易聽懂了。有的詞語在聽力資料中多次反復，在前半部分沒有聽懂，到後半部分的某個地方聽懂了，可以據此判斷印證前面出現的詞語。教師在擔任聽力授課時，要根據學生的情況適當調整教學方法。例如，材料難度高時，可以先將答案發給學生讀，. 105.

(18) 韓國語文研究 1. 閱讀掌握內容後，再聽起來就比較容易。材料難度中等時，可將答案發給學生，讓他們在聽的時候，遇到過分難的地方查找答案。材料難度低時，讓學生聽完後再發答案對照檢查。以上方法概括起來就是：高難度的先讀後聽，中難度的邊聽邊讀，低難度的先聽後讀。這樣用多種方法進行練習，學生的聽力會很快提高。以上對韓語的聽力，從語言和非語言兩個側面進行了分析。韓語的聽力難是不爭的事實，但這不是因爲耳朵聽的能力低造成，也不是僅僅與聽力相關，而是受到多種因素的影響。大體上看，韓語其他課程成績好的學生聽力也好，反之聽力就不好。聽力水平是學生韓語整體實力的綜合反映。要圓滿地解決韓語聽力難題，需要做的事還很多很多。. 參考文獻崔允甲李世龍，《 조선어학사전 》（ 연길：연변인민출판사 ， 1984）。 김흥규 강범모，《한국어 형태소 및 어휘 사용 빈도의 분석》（고려대학교 민족문화연구원，2000）。金宗植，《 중국에서의. 한국어. 교원. 연수에. 대하여 》. （중국에서의 한국어 교육，서울: 태학사，2000）。李熙升，《민중국어사전 제 4 판》（서울: 민중서림，1998）。全學錫，《중국조선족 언어문자 교육 사용 상황 연구》（중국. 106.

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