試行多元選修課程長期追蹤討論
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(2) 試行多元選修課程長期追蹤討論 中文摘要 108 課綱已經開始，跟過去的課程綱要或是課程標準相比，可謂是有史以來最大變 化的一次，對各校而言需要自訂校定課程，而自然科跟社會科的課程則是新增了探究 與實作，最後對於選修課程的部分則是新增了多元選修課程，因此針對多元選修課程 的討論是一個嶄新的議題，在這個時空背景下具有一定的特殊性。 本研究主要是希望對於未來進行多元選修課程的授課教師給予協助，了解學生在 多元選修課程的狀況，因此本研究以教師專業發展評鑑結合學生科學動機量表製作問 卷，每學期都以前、後測的方式對學生進行施測，期望可以達到下列目的： 一、了解前、後測施測信度與施測之向度題數與信度 二、針對相同問題於前、後測的差異整理 三、因為性別不同而有所差異的問題 四、學生回應是不隨時間而變的問題 五、針對物理科及外聘教師開設的課程進行討論 而參與的本研究的對象每一學期最少有 73 位學生，最多則是 330 位學生，施測時 間於 104 學年度上學期開始進行後測一直到 106 學年度下學期進行後測為止，各課程 最短施測的時間為 3 個學期，最長則是 5 個學期。 最後施測後得的結果有下列五點 一、同一向度內的問題需同為正向或反向題，不然會無法取得較一致性的結果 二、讓學生自行選課較容易讓學生願意投入課程，但也會給予自己較大的壓力 三、因性別差異造成的性別刻板印象還是存在，不因課程種類不同而有所變化 四、學生在後測的回應較前測容易聚焦，但還是會因會課程差異而產生不同的結果 五、在教師輪流授課的情況下須要更著重在課程設計的部分 因為各校在實行多元選修課程的選課方式不盡相同，而參與課程的學生數也會因 開課數而有所不同，希望未來能夠看到以不同方式開設之多元選修課程的討論，讓授 課教師能夠有更豐富的資料因應 108 課綱所帶來的重大改變。 關鍵字：多元選修、性別刻板印象、108 課綱. i.
(3) Long-term follow-up discussion of The Diversifid Elective courses. Abstract The Curriculum Guidelines of 12-Year Basic Education - General Guidelines was defined a new elective courses : Diversifid Elective courses. It’s a new type elective courses and so different with the past elective courses, so to research this new courses maybe can help teachers know what the courses means and how to teach. There are 75-330 students participates this research, and the questionnaire survey from 104-1 academic year to 106-2 academic year. The results are summarized as follow: 1. Same dimension questions should be all positive or all negative. 2. If the course was choosed by student itself, then the willing was strong, but the stress was also strong. 3. Gender stereotype persist. 4. Post test can be more focus then the previous test, but the result was depended each course. 5. Course Desigh is the important thing of Diversifid Elective courses.. Key words : Diversifid Elective courses , gender stereotype, Curriculum Guidelines of 12-Year Basic Education. ii.
(4) 目次 目次 ..................................................................................................................................... iii 表次 .......................................................................................................................................v 圖次 .................................................................................................................................... vii 第一章 緒論 ..........................................................................................................................1 第一節 研究背景與動機 ...............................................................................................1 第二節 研究目的與問題 ...............................................................................................3 第二章 文獻討論 ..................................................................................................................4 第一節 歷年課程綱要(含課程標準)關於選修科目(課程)的變化 ................................4 第二節 性別刻板印象在高中階段造成的差異 .......................................................... 14 第三節 多元選修相關論文討論 ................................................................................. 16 第三章 研究方法 ................................................................................................................ 18 第一節 研究設計 ........................................................................................................18 第二節 研究對象 ........................................................................................................20 第三節 研究架構與步驟 ............................................................................................. 21 第四節 研究工具 ........................................................................................................24 第四章 研究結果 ................................................................................................................ 29 第一節 前、後測施測信度與施測之向度題數與信度............................................... 29 第二節 針對相同問題於前、後測的差異整理 .......................................................... 35 第三節 因為性別不同使得回應有所差異的問題 ...................................................... 42 第四節 學生回應是不隨時間而變的問題 ..................................................................51 第五節 針對物理科及外聘教師開設的課程進行討論............................................... 56 第五章 結論與建議 ............................................................................................................ 58 第一節 結論 ................................................................................................................ 58 第二節 對於後續課程實行的建議 ............................................................................. 68 參考文獻 ............................................................................................................................. 70 附錄 .....................................................................................................................................72 附錄一 各學年度前、後測問卷 ................................................................................. 72 附錄二 各學期問卷向度與題目對應表 ......................................................................80 iii.
(5) 附錄三 各學期因性別具有顯著差異問題的敘述統計結果 .......................................81 附錄四 各學期因性別具有顯著差異問題的變異數分析 ........................................... 84 附錄五 各學期前測問卷的統計結果.......................................................................... 89 附錄六 各學期後測問卷的統計結果........................................................................ 113. iv.
(6) 表次 表 2-1-1. 84 年以前歷次課綱對於選修課目所規劃的學分數 ............................................4. 表 2-1-2. 95 年普通高級中學暫定課程綱要選修科目及學分數表 ....................................8. 表 2-1-3. 99 年普通高級中學課程綱要選修科目及學分數表 .......................................... 10. 表 2-1-4. 十二年國民基本教育課程總綱普通高級中等學校各領域/科目選修課綱可規劃. 之加深加廣學分數 .............................................................................................................. 11 表 2-1-5. 108 年十二年國民基本教育課程總綱選修科目及學分數表............................. 12. 表 2-3-1. 於臺灣博碩士論文知識加值系統中搜尋到的多元選修論文 ............................ 16. 表 3-2-1. 學校以教師專業發展評鑑所提供向度向學生問卷內容概述 ............................ 21. 表 3-2-2. 學生科學動機量表問卷內容概述 ......................................................................21. 表 3-3-1. 施測向度與教師專業發展評鑑及學生科學動機量表的關聯 ............................ 24. 表 3-3-2. 104 學年度上學期後測問卷內容概述 ............................................................... 25. 表 3-3-3. 104 學年度下學期前測問卷內容概述 ............................................................... 26. 表 3-3-4. 104 學年度下學期後測問卷內容概述 ............................................................... 27. 表 4-1-1. 104 學年度第 1 學期後測課程施測人數與信度對照表 .................................... 29. 表 4-1-2. 104 學年度第 1 學期後測課程對照各向度之信度表 ........................................29. 表 4-1-3. 104 學年度第 2 學期前、後測施測人數與信度對照表 .................................... 30. 表 4-1-4. 104 學年度第 2 學期前、後測課程對照各向度之信度表 ................................ 30. 表 4-1-5. 105 學年度第 1 學期前、後測施測人數與信度對照表 .................................... 31. 表 4-1-6. 105 學年度第 1 學期前、後測課程對照各向度之信度表 ................................ 31. 表 4-1-7. 105 學年度第 2 學期前、後測施測人數與信度對照表 .................................... 32. 表 4-1-8. 105 學年度第 2 學期前、後測課程對照各向度之信度表 ................................ 32. 表 4-1-9. 106 學年度第 1 學期前、後測施測人數與信度對照表 .................................... 33. 表 4-1-10. 106 學年度第 1 學期前、後測課程對照各向度之信度表............................... 33. 表 4-1-11. 106 學年度第 2 學期前、後測施測人數與信度對照表...................................34. 表 4-1-12. 106 學年度第 2 學期前、後測課程對照各向度之信度表............................... 34. 表 4-2-1. 全課程前測 13.當我遇到困難的時候，我會持續的嘗試學習去突破。 .......... 35. 表 4-2-2. 全課程後測 14.當我遇到困難的時候，我會持續的嘗試學習去突破。 .......... 36. 表 4-2-3. 全課程前測 23.我選這門課是因為老師不會給予同學過多的壓力。 .............. 37 v.
(7) 表 4-2-4. 全課程後測 21.老師不會給予同學過多的壓力。 ............................................. 38. 表 4-2-5. 全課程前測 7.綜合而言，我希望這門課不會造成我太大的負擔 .................... 39. 表 4-2-6. 全課程後測 8.綜合而言，這門課不會造成我太大的負擔................................ 40. 表 4-3-1. 104 學年度第 2 學期前測以 Scheffe 法挑出因性別具有顯著差異的問題 .......42. 表 4-3-2. 104 學年度第 2 學期後測以 Scheffe 法挑出因性別具有顯著差異的問題 .......44. 表 4-3-3. 105 學年度第 1 學期前測以 Scheffe 法挑出因性別具有顯著差異的問題 .......45. 表 4-3-4. 105 學年度第 1 學期後測以 Scheffe 法挑出因性別具有顯著差異的問題 ......46. 表 4-3-5. 105 學年度第 2 學期後測以 Scheffe 法挑出因性別具有顯著差異的問題 ......48. 表 4-3-6. 造成顯著差異的原因與題數對應表 ..................................................................50. 表 4-4-1. 題目對應課程與前、後測的穩定差異關係....................................................... 53. 表 5-2-1. 各學期詢問學生「你會想要修的課程內容是？」的結果................................ 68. vi.
(8) 圖次 圖 3-2-1 工作項目對應時間之甘特圖................................................................................ 23 圖 4-2-1 全課程前測 13.當我遇到困難的時候，我會持續的嘗試學習去突破。 ............ 35 圖 4-2-2 全課程後測 14.當我遇到困難的時候，我會持續的嘗試學習去突破。 ............ 36 圖 4-2-3 全課程前測 23.我選這門課是因為老師不會給予同學過多的壓力。 ................ 37 圖 4-2-4 全課程後測 21.老師不會給予同學過多的壓力。 ............................................... 38 圖 4-2-5 全課程前測 7.綜合而言，我希望這門課不會造成我太大的負擔 ...................... 39 圖 4-2-6 全課程後測 8.綜合而言，這門課不會造成我太大的負擔 ................................. 40. vii.
(9) 第一章 緒論 第一節 研究背景與動機 有鑑於目前升學制度的改變，現在的國中生進入到高中職的入學測驗，由早期的 聯考轉變到基測，再由基測進入到會考的時代。學生們入學的篩選從傳統的學科本位 為主的形式轉變成多元評量，不僅要求學科知識的表現，也要看到學生們不論是服務 學習、社團參與及擔任幹部這些以前在入學評量時完全不納入考量的部分。在種種衝 擊之下，目前的學生被要求的不再像過去只需要好好地掌握住傳統的升學科目，而是 要去面對更多的選修課程，以期達到多元發展的結果。 而十二年國民基本教育課程綱要的總綱也於 103 年 11 月公佈，原本預定於 107 學 年度實行，但因為變化過大所以延至 108 學年度再實行，故此課綱也簡稱為 108 課 綱；對於高中端的自然科教師來說 108 課綱與過往課綱最大的差異在於授課種類將大 幅提升，過往的課程主要為必修與選修 2 種，但是在 108 課綱實行後高中自然科老師 的授課總類共有必修、選修、多元選修、校定必修、探究與實作以及彈性學習時間共 6 種，其中僅校定必修由各校自行討論決定，多元選修、探究與實作與彈性學習時間這 3 種課程都需由老師們自行構思，所以 108 課綱對於高中自然科教師而言是一個很大的 挑戰。 對高中端而言能夠提早準備的課程僅多元選修，其他的課程都需要由各校進行長 時間的討論才能有明確的結果；臺北市在 102 年度開始了 3 年 1 期(共 3 期)的高中職領 先計畫，其簡介為：「因應 12 年國教上路，為培養臺北市學生能具有六大核心能力， （包含品格力、學習力、閱讀力、思考力、創造力及移動力），除在國中階段著重教學 活潑化及多元評量外，更希望透過「高中職領先計畫」，提供 5 年 6 億的課程發展競爭 型經費來促發高中職團隊運作，強化校長教學領導；激勵高中職課程與教學研發，提 升教師專業發展，並身化學生多元學習與適性發展，提升學生學習成果。」(領先計 畫，民 102) 而研究者目前為臺北市立高中物理教師，所在的學校也於 103 年順利申請到第 2 期的領先計畫(103-105)，所以可以藉由領先計畫所提供的經費開始發展多元選修課 程，於 103 學年度在高一實行、104 學年度高一、高二同步實行，其中自然科所開設的 選修課程於高二實行；所以在新舊課綱交替的時間以及 108 課綱與過去所有課綱有很 大差異的時代背景下，研究者認為很適合就先試行多元選修課程來試探一下學生的反 1.
(10) 應，藉由學生的反應來對未來實行的課程做調整。 由於 108 課綱已經正式上路了，而普通型高中在選修課的部分也別於以往的選修 課程，新增了 6 學分的多元選修課程，對於多數有經驗的教師而言最為棘手的部分是 這門課沒有教科書，需要自行設計課程；但反過來說有經驗的老師對於既有的必修與 選修課程都有一定的熟捻程度，因此可以利用這個機會將自己有興趣的議題利用多元 選修的機會呈現出來。 而對於新進教師而言，多元選修課程的出現當然會是一種負擔，因為在過往既有 的必修與選修課程尚未完全掌握的時候，要再多準備一個新的課程；不過新進教師也 正因為尚未脫離太久的學生身份，因此可以將在大學或研究所學到的新知識融入到多 元選修課程，讓學生們可以更清楚目前的趨勢為何，了解現在社會的動態。 至於對於尚未取得教職並且正在實習或是修教育學程的未來教師們而言，跟過去 的教師們相比，因為教學內容變得更加豐富，所以在修習教程的負擔與壓力勢必比過 往來的更為嚴苛；不過也因為尚未踏入杏壇就已經確定了未來所面臨的情況，可以針 對問題去加強所需要的能力，相信能夠設計出更豐富的多元選修課程。. 2.
(11) 第二節 研究目的與問題 研究者期望透過「多元選修課程的開設與授課情況」可以達到下列目的：. 一、了解前、後測施測信度與施測之向度題數與信度 從檢視問卷的信度相信可以了解施測的問題設計本質，由前、後測的施測了解哪 些向度的問題未來可再繼續實行，又有哪些問題未來可能需要加以修正，期望能做為 未來課程問卷設計的一個參考依據。. 二、針對相同問題於前、後測的差異整理 在前、後測所進行的施測問題中安插能夠作為對照的題目，從中了解那些因素不 因前後測而變、哪些因素是上課後造成劇烈的變化；這個問題是只有討論前、後測的 對照問題才能了解到的，同樣也期望能做為未來課程設計的依據。. 三、因為性別不同使得回應有所差異的問題 因為學生是以自行選課的方式進行，多數具有強烈動機的學生會選到自己想要的 課程，少數才可能因為即時選課或志願序選課分發到自己認為後面順位的課程，所以 在具有相同動機的情況下討論是否會因為性別的關係而有了不同的選擇是很有趣的問 題，在未來授課的時候才能了解對於不同性別的學生應該要採取哪些對應方式。. 四、學生回應是不隨時間而變的問題 藉由參與施測的所有課程的學生回應，探討哪些問題是不隨時間變化的，代表說 這些問題能夠對應到課程的狀況；因為不同學期參與施測的學生不同，但若可以得到 具有一致規律的結果，代表說這些問題能夠對應到課程的狀況，所以從長期追蹤所得 的穩定差異之問題可以幫助教師們了解學生的核心想法是甚麼，進而對於課程能夠做 到一個實質的幫助與改善。. 五、針對物理科及外聘教師開設的課程進行討論 因為物理科也有開設多元選修課程，而學校同時有請外聘教師進行授課，基於對 自己科別的情況想要有更深入的了解，同時外聘教師是以團隊的形式進行授課，因此 在授課教師的組成上與校內教師是不同的，期望能藉由本討論對於課程不足的部分進 行修正，讓未來課程進行的更為順暢。. 3.
(12) 第二章 文獻討論 第一節 歷年課程綱要(含課程標準)關於選修科目(課程)的變化 中學的課程的訂定與修正自民國 18 年第一次訂定課程標準以來，包含了所有的課 程標準頒布、課綱暫行以及課綱微調，到了民國 108 年是第十六次頒布，其中選修科 目或選修課程的學分數在中間歷經了幾次修正，而方德隆與張宏育在 2012 年因應十二 年國教而整理了 99 課綱以前所有的課程標準內所有的必修科目與選修科目的學分數， 節錄於表 2-1-1。. 表 2-1-1 84 年以前歷次課綱對於選修課目所規劃的學分數 18. 21. 25. 29. 37 41. 44. 51. 53. 60. 72 84. 年. 年. 年. 年. 年 年. 年. 年. 年. 年. 年 年. 一 邊. 甲. 乙. 甲 乙. 甲 乙. 般 疆. 組. 組. 表 表. 表 表. 6. 職業選修 選修科目. 18. 0. 2~4 2~4. 0. 12 12. ≤32 10. 8. 4. ｜ ｜ ｜ ｜. 20 18. 12 10 50 50. 從各版本的修訂內容中找出過去關於選修課程的修訂經過如下：. 一、 民國 18 年： 「二、設置「選修科目」，自第二學年開始，共計一八學分。」. 二、 民國 21 年： 「三、取消「選修科目」並加重語文、算學、史地等科之分量。」. 4. 34 34. ｜ ｜. 資料來源：出自方德隆、張宏育(民 101). 三、 民國 25 年：無. 4.
(13) 四、 民國 29 年： 「一、實行分組選修制：第二學年起，分為甲、乙二組。甲組以數學、物理、化 學之三科之教學時數較多，乙組以國文、外國語二科之教學時數較多，俾適應投考專 科以上學校分科之需要。 附註：各校視地方情形，自第三學年起，酌設簡易職業科目（如商業簿記、會 計、統計、應用文書、打字、農藝、合作社等），前項選習甲乙組科目之學生，得免 習第三學年各該組增習時數，而就所設職業科目中選修一科或二科。. 五、 民國 37 年： 三、中學各科教材之實質，應著重日常實際生活之知能。根據上述準則，針對以 往缺點，加以修訂。此次修訂之中學課程標準，其特點如下： (四)取消高中之「分類選修制度」。 (六)分別規定選習時數，均自第二學年開始。 (九)調整各年級每週教學時數，並充實各科教材內容。至於高中教學科目及三學年 每週之教學總時數，茲分列於後：國文(30)、英語(30)、公民(4)、歷史(8)、地理(8)、 數學(24)、物理(10)、化學(10)、生物(6)、體育(12)、音樂(4)、美術(4)、勞作(6)、選習 時數(12)。」. 六、 民國 41 年：無 七、 民國 44 年：無 八、 民國 51 年： 「六、加強選修科目及職業科目，適應學生「升學」與「就業」之需要：過去的 中學課程標準以「升學」為目的，對於不能升學之青年，未作周全考慮，以致造成青 年失業問題。此次修訂之標準，對於選修課目之幅度放寬，並增加多種之職業科目， 以分別適應學生「升學」與「就業」之實際需要。」. 九、 民國 53 年：無 十、 民國 60 年： 「二、充分發揮分化職能：高級中學學生之性向與才能，逐漸顯著。原有的高級 中學課程標準已將主要學科教學時數，自第二學年起分為二組：一組以修習「自然學 科」為主，一組以修習「社會學科」為主。此次修訂之高級中學課程標準，更充分發 揮高中教育分化功能，除仍照原有高級中學課程標準分為二組外，其以自然學科為主 5.
(14) 之修習科目及時數，計增「地球科學」一科，數學及自然學科全部教學時數每學期六 十小時增至六十六小時；其以社會學科為主之修習科目及時數，計增「西洋文化史」 一科，語文及史地學科全部教學時數由每學期九十二至九十六小時增至一百零四小 時。除此之外，高三每學期設有選修科目，兩組學生均可分別依據本身性向、興趣或 需要，自行選修適當科目。 七、選修科目增加彈性：為適應學生「升學」或「就業」之需要，本次修訂之課 程標準，仍在高三設置選修科目，由各校按照實際需要，酌予設置，指導學生選修。 此類選修科目，極富彈性，部分訂有課程標準，各校應照各該選修科目課程標準辦 理；部分未訂課程標準，由各校按照學生個別需要，酌予施教；而職業選修科目，則 出各校視其師資設備及當地農、工、商各行業情況，依據學生志願，分別設置，選修 科目每科每週教學時數，除課程標準已有規定者外，職業科目為每週二至三小時，其 他科目為每週一至二小時。學生每週選修時數，不得少於二小時，甲表不得超過六小 時；乙表不得超過五小時。」. 十一、 民國 72 年： 「二、課程分化，有利升學：高中學生之性向與才能，隨著年齡與學習之增加， 已逐漸顯著，舊課程標準分化程度仍嫌不足，適應彈性欠大。本次修訂，無論就科目 及時數，均有突破性的變革。在學科方面，選修科目有語文、社會、數學、自然科 學、藝能、體育等六類，六十四種。在教學時數方面，二年級計有選修時數二至六小 時，高三則高達十四至十八小時，學生可依其性向、興趣、志願或需要，在輔導教師 之指導下，選修其適合自己的學科。 五、發展資訊，增列選科：資訊教育不僅為各科教學之重要工具；且為科技發展 及各項管理之必要基礎。高級中學之目標，純為研究高深學術及學習專門知能預作準 備，故發展資訊教育乃理所當然而切要。在修訂後課程標準中，即列有電子計算機簡 介選修二小時，由學校視實際情況在第二年級或三年級實施。」. 6.
(15) 十二、 民國 84 年： 「二、注重通識教育之理念：為加強通識教育之實施，提升高中生人文與科學素養， 本次修訂有關社會及自然學科係依「高一統整、高二試探、高三分化」之理念予以設計。 (一) 社會學科：高一史地每週原各二節，修訂為三節。高二社會學科修訂為「世界 文化」 （歷史、地理篇）及「現代社會」 ，每週教學節數各二節，學生應在上述科目中每 週修習四節。高三「中國文化史」 、 「世界文化史」 、 「人文地理」 、 「經濟地理」四個選科， 每週各二至四節，修訂為「歷史」、「地理」二個選科，每週各三節。 (二) 自然學科：高一原為基礎科學，包括基礎理化、基礎生物、基礎地球科學等三 科，每週六節，修訂為基礎物理、基礎化學、基礎生物、基礎地球科學等四科，每學期 開設二科，每週各為二節。高二原列物理(一)、化學(一)、生物(一)、地球科學(一)，每 週各三節，由學生任選一科或二科，修訂為物質科學（分物理、化學、地球科學篇）及 生命科學，其中物質科學（物理、化學篇）每週各三節，物質科學（地球科學篇）及生 命科學每週各二節，由學生在上述科目中每週至少修習二節。高三物理、化學、生物、 地球科學之選修節數，由原每週三節調整為三至四節。 三、充實藝術教育之內容：高二之藝能學科原為音樂、美術，本次修訂將「藝能科」 改為藝術科，並增加「藝術生活」乙科，每週二節，以使學生於選修「音樂」、「美術」 之外，亦有選習「藝術生活」之機會，以提升學生美化生活及藝術鑑賞的能力，以充實 藝術涵養。 四、反應未來社會需要：工藝類選修科目於高二、高三原列有製圖、金工、木工、 電工、陶瓷工等選科，高二每週各二節，高三每週二至四節，本次修訂為製圖、能源與 動力、工業材料三科，高二、高三之節數維持不變，以增進對現代科技的了解。 六、尊重學生的個別差異：配合輔導措施，指導學生依據能力、興趣、志趣、專長 選修科目，代替分組，以便因材施教，發揮選修功能。 七、增加學校排課的彈性和自主性：為充分適應學生的個別差異，適應地區條件， 利用社區資源，發揮學校特色，本次修訂對學校課程之安排與實施都留有相當的彈性與 自主性，規定高二選修節數○至六節，高三為十七至十九節，學校可彈性安排選修課程， 以因應學生分化學習之需要。」 資料來源：普通高中暫行綱要的修訂過程. 7.
(16) 民國 84 年是最後一次頒布的課程標準，接下來從民國 90 年 5 月開始著手制定的 為高級中學課程暫行綱要，修訂計畫時程自民國 90 年 9 月到 93 年 12 月底，並於 95 學年度高一開始實行，而在修訂緣起也提到：「配合國民中小學九年一貫課程實施，讓 高中學生能以九年一貫為基礎繼續加深加廣地學習；另因應從實務面出發之現行課程 標準檢討聲浪，如必修學分過多、缺乏選修空間，難以符合多元學生適性發展的需 求」(普通高中暫行綱要，95)，所以在 95 年所頒布的普通高中暫行綱要(後續簡稱為 95 暫綱)對於選修課程有了明顯的變化，選修學分數在 95 年以前是 0~50 學分，但是在 95 年開始增加科目彈性，並明訂選修學分需修習 40 學分以上，其開放科目的種類是過去 所未見的，如表 2-1-2。 表 2-1-2 95 年普通高級中學暫定課程綱要選修科目及學分數表 一年級. 類 別. 語. 文. 二年級. 三年級. 第一 第二 第一 第二. 第一. 第二. 學期 學期 學期 學期. 學期. 學期. 備註. 類. 第二外國語文類 數. 學. 類. 社 會 學 科 類 自 然 科 學 類 藝 術 與 人 文 類 0~3 選 生活 、 科技與資訊類 修. 0~3. 6~7. 6~7. 14~19. 14~19. 0~3. 6~7. 6~7. 14~19. 14~19. 健 康 與 休 閒 類 國 防 通 識 類 生 命 教 育 類 生 涯 規 劃 類 其. 他. 類. 選修學分數小計. 0~3. 資料來源：普通高中課程暫行綱要(民 95). 8. 40~58.
(17) 民國 98 年的時候原本要實行新的課程綱要，但是因為跟 95 暫綱相比變動的情況 太大，因此延後實施一年，因此到了民國 99 年才正式實行，99 年所實行的普通高中課 程綱要(後續簡稱為 99 課綱)是為了銜接國民中小學九年一貫課程與大學基礎教育課 程，是第一個正式的課程綱要，並在 100 年公布國文科與歷史科的修正版，於 101 學 年度的高一正式實行；而在 99 課綱的總綱內關於課程設計與發展內也提到選修課程的 部分： 「(四)落實選修機制： 1.各校可依地區特性開設地方文史與藝術等相關選修科目，以彰顯高中教育的地方特色。 2.各校應訂定期程表漸進推動「無固定班級授課制」 ，並積極開設選修科目，以因應學生 的個別差異與發展。學校每學期開設選修科目之學分數，以各學期規定選修學分數的 一點五倍為原則，以供學生選讀。 3.各校可視教學空間與設備設施狀況，突破班級單元教學限制，採總量整合運用，將電 腦教室、實驗室及部分專科教室等調整運用，並善用班群結構實施群組選修課程。」 (普通高中課程綱要，民 100) 而 99 課綱對於選修課程的規劃如表 2-1-3 所示，可以發現跟 95 暫綱相比的特色第 一點是將選修學分數分得更細，從全部科目一起共享的選修學分變為考科與非考科1兩 類各自共有的選修學分，基本上是保障非考科的選修學分，每一學期非考科都會有選 修；第二點是將限制由 40~58 學分直接調整到 60 學分，跟 95 暫綱相比最多會達到 20 學分的差異。 接著在民國 102 年發布了數學科與自然科(包含了物理、化學、生物、地球科學四 科)的課綱微調，並於 103 學年度的高一新生開始實行；然後再 103 年再發布了國文科 與社會科(包含了歷史、地理、公民三科)的課綱微調，並於 104 學年度的高一新生開始 實行；但是這 2 年的只有對上述科目進行微調，並未對總綱進行任何的修正。. 1. 考科指的是學科能力測驗與指定考試科目會出現的科目，非考科指的是前述不會出現的科目 9.
(18) 表 2-1-3 99 年普通高級中學課程綱要選修科目及學分數表 一年級 類. 二年級. 三年級. 備註. 第一 第二 第一 第二 第一 第二. 別. 學期 學期 學期 學期 學期 學期 1.在三年選修課程中生涯規. 語文類 數學類. 0-2. 0-2. 0-3. 0-3. 0-19 0-19. 社會學科類. 學分； 2.中華文化基本教材在三年. 自然科學類. 選. 劃類、生命教育類至少各1. 第二外國語文類. 選修課程中，每學期1學. 藝術與人文類. 分，共4學分，並以同一學. 生活、科技與資訊類. 年連續排課為原則。. 修 健康與休閒類 全民國防教育類. 3.高一及高二選修學分可在 2-4. 2-4. 2-5. 2-5. 2-21 2-21. 符合各學期及各類選修學. 生命教育類. 分上限範圍內彈性分配各. 生涯規劃類. 類課程，惟應受每學期選. 其他類. 修總學分上限之限制。. 選修學分數上限小計. 4. 4. 5. 5. 21. 21. 60. 資料來源：普通高中課程綱要(民 100) 註：此為 100 年修正版，在 98 年所公布的內容裡面僅備註的地方不同，98 年公布的版 本中備註的內容為：「生涯規劃類、生命教育類在三年選修課程中至少各佔 1 學分。」 (普通高中課程綱要，民 98). 10.
(19) 最後則是在民國 103 年所公布，是目前最新的普通高級中學課程綱要，原本預定 在民國 107 年的時候實行，但是跟 99 課綱一樣比預定實行的時間晚了一年，變成在民 國 108 年才實行，並且從高級中等學校課綱改為十二年國民基本教育課程總綱(後續簡 稱為 108 課綱)，針對於選修課程的部分的更細，並將選修課程分為三種，分別是加深 加廣選修、補強性選修以及多元選修，而 108 課綱關於選修的規劃如表 2-1-4 與 2-1-5 所示。. 表 2-1-4 十二年國民基本教育課程總綱普通高級中等學校各領域/科目選修課綱可規劃之加深加 廣學分數 領域/科目. 部定課綱可規劃學分數. 學生修習規定. 國語文. 8 學分. 至少 4 學分. 英語文. 6 學分. 第二外國語文. 6 學分. 數學領域. 8 學分. 社會領域. 24 學分. 自然科學領域. 32 學分. 學生依生涯進路與興趣自主. 藝術領域. 6 學分. 選擇領域/科目之課程修習. 綜合活動領域. 6 學分. 科技領域. 8 學分. 健康與體育領域. 6 學分. 任選一科或合計至少 6 學分. 資料來源：十二年國民基本教育課程總綱，民 103 註：根據總綱所附的表格是先表 2-1-5 再表 2-1-4，但是為了版面分布關係在此作順序 調整。. 11.
(20) 表 2-1-5 108 年十二年國民基本教育課程總綱選修科目及學分數表 領域/科目及學分數 類別 名稱 語文. 一. 授課年級與學分配置 學. 第一. 第二. 第三. 分. 學年. 學年. 學年. 國語文. 1. 選修包括加深加. 本土語文. 廣、補強性、多元. 英語文. 選修課程，其相關. 第二外國. 課程說明及課程實. 語文. 施請見規劃說明。. 數學. 2. 職涯試探係提供學. 社會. 生試探機會，可於. 自然科學. 選修課程開設，或. 藝術. 融入各領域/科目之. 綜合活動. 各類型課程設計. 選 般 修 科 目. 備註. 中。. 科技. 3. 特殊需求領域課程. 健康與體. 詳見實施要點。. 育 跨領域/科目專題 實作(實驗)及探索體驗 職涯試探 特殊需求領域 選修學分小計. 5458. 校定必修及選修學分 上限合計. 2-10. 62. 資料來源：十二年國民基本教育課程總綱，民 103. 12. 高一應開設各類選修課 程合計 2-10 學分。.
(21) 從表 2-1-4 可以看出是補足表 2-1-5 不足之處，跟 99 課綱相比首先是對於領域/科 目所訂定的選修學分數更為明確，從考科與非考科的分類變成明定各科目的上限，讓 各領域的選修學分數更受到保障；其次除了加深加廣選修以外，108 課綱跟過往課綱最 大的特色在於新增了多元選修，在規畫說明中針對多元選修的說明為： 「多元選修：本類課程由各校依照學生興趣、性向、能力與需求開設，各校至少 提供 6 學分課程供學生選修。本類課程可包括本土語文、第二外國語文(含新住民語 文)、全民國防教育、通識性課程、跨領域/科目專題、實作(實驗)級探索體驗、大學預 修課程或職涯探索等各類課程。」(十二年國民基本教育課程總綱，民 103) 所以各校均需準備至少 6 學分的多元選修課程供學生選修，對於各校多數教師而 言是第一次2遇到了沒有編訂好的課本3之課程，需要由老師自行去開設課程內容給予學 生選修，所以對於教師而言是很大的一個挑戰，因此討論多元選修課程的相關情況是 有其必要性的。. 2. 從第四次中華民國教育年鑑內可以看出民國 60 年所公布的課程標準，在各科修習時數表中的甲、乙兩. 表備註四提到： 「三年級選修科目，包括數學、生物、國文、英文、工藝、音樂、美術、工業、農業、 商業、家事等學科，各校得按實際需要，酌予設置，指導學生選習。凡訂有課程標準之選修科目，照其 規定辦理，未訂課程標準者，由各校酌予施教，每科每週教學時數，職業科目為每週二至三小時，其他 科目為每週一至二小時，學生每週選科時數，不得少於二小時、不得超過六小時」 ，從中可以知道未訂 課程標準者是由各校酌於施教，因此在民國 60 年有可能會出現沒有編訂好課本的課程，但是當時授課 教師都早已退休，所以這裡才寫對各校教師而言是第一次。 3. 沒有編訂好課本的課程在這裡不包括專題類型的課程 13.
(22) 第二節 性別刻板印象在高中階段造成的差異 性別的刻板印象似乎在我們的生活中揮之不去，對於男生跟女生能做的事、擅長 的事乃至於應該要去做的事在你我心中應該都有既定的答案，從教育大辭書中找到關 於性別刻板印象的描述如下： 「男生常用侵略性、愛權力、勇敢、進取、事業取向、競爭性強、不擅言語溝通、堅 強等字眼，而形容女生就用溫柔、馴良、體貼、情感取向、合群、善體人意等字眼。 據研究發現，性別角色刻板印象往往對男女兩性的生活適應造成不良影響。例如女性 普遍都表現出自信心不足，傾向於外控，相信命運；即使一些擁有高成就的女性也表 現出怕成功(fear of success)的現象。而事實上男性也受到性別角色刻板印象之害，如男 性因為事業取向而與人競爭，將自己排除在情感的關係之外，或隱藏自己的情緒，因 而影響親子關係，有時更由於難以向別人揭露情感而影響心理健康。」(教育大辭書， 2000) 我們也常會認為男生的數理能力優於女生，而女生則是語文能力優於男生，因此 過往學生進行選組的時候男生會被建議往自然組4發展，女生則是往社會組5發展。從 1996到2010的期間，兩性在大學科系的選擇方式，大多依循學科領域的性別屬性進行 選擇，也就是男生偏向自然組而女生偏向社會組(池伯尉、尤素娟、劉錦添，2019)。 在 1993 到 2013 這 20 年間的所發表的學位論文與期刊論文共 72 篇進行了後設研 究，余民寧、翁雅芸、張靜軒三人也得到了兩性在數理科學學習動機等因素具有顯著 性別差異，呈現男學生優於女學生的現象。並且說明在國小階段並未出現這樣的情 況，隨著年齡增長才出現，推測可能是受社會化的影響(余民寧 翁雅芸、張靜軒， 2018)。 調查高中生選組與性別差異之間的關係也提到：「由於性別影響選組，自然組效應 也導致高中男生能力的進步幅度比女生更大。」(陳婉琪，2013)，同樣說明了性別刻板 印象的關係使得男生多數選擇自然組並且因為自我的期許所以在自然組表現得要更加. 4. 自然組指的是以修習自然科學的科目為主，一般而言指的是物理、化學與生物三個科目，地球科學雖. 然也列在自然科內，但是因為指定考試科目不採計，所以一般在高二自然組的課程不會進行地球科學科 的授課。 5. 社會組指的是以修習社會科學的科目為主，一般而言指的是歷史、地理與公民三個科目。 14.
(23) 理想。在另一個研究結果也指出高中生因性別差異使得選組的偏好存在相當大的差異, 女性明顯比男性較不會選擇自然組(郭祐誠、許聖章，2011)。 針對學生進行專題研究領域調查的結果，男生選擇的科目前三順位為數學 (28.7%)、物理(13.2%)、化學(10.9%)，也只有這三個科目選擇人數超過 10%；女生選 擇的科目前三順位為英文(18.6%)6、地理(14.4%)、公民(13.4%)，而且女生選擇超過 10%還有化學(12.4%)、歷史(10.4%)(謝小芩、陳佩英、林大森，民 104)，從這個結果也 可以看出男生的選擇就是偏向自然組的科目，而女生的選擇則是以社會組的科目為 主。 統整過去幾年的研究看起來因為性別所形成的刻板印象並沒有因此而消失，而是 持續存在著並影響著學生，所以學生還是照過去的認知進行選擇，看起來因為性別所 造成的刻板印象並不是那麼容易就能夠消弭。. 6. 文內所附的第一名是國文，但是表格顯示的結果第一名應該是英文，故在此選擇以表格呈現的資料為. 準 15.
(24) 第三節 多元選修相關論文討論 由於 108 課綱新增了多元選修，所以多元選修是一個在過去從未出現過的名詞， 因此從臺灣博碩士論文知識加值系統中搜尋多元選修，共有 8 篇論文的名稱包含了多 元選修，整理如下表所示： 表 2-3-1 於臺灣博碩士論文知識加值系統中搜尋到的多元選修論文 論文名稱 素養導向教學融入高中地理科多元選修課程對學生行為. 作者. 論文出版年. 電子全文. 李宛臻. 2019. 無. 黎大銘. 2019. 尚未公開. 陳韋靜. 2019. 已公開. 蔣宗賢. 2019. 尚未公開. 張玲偵. 2019. 已公開. 蔡紫德. 2018. 已公開. 張家銘. 2018. 已公開. 陳君暉. 2017. 已公開. 的影響 一個高中數學教師社群發展歷程-以發展多元選修教材為 例 高中階段公民課程階級議題教學之行動研究～以台北市 某高中多元選修課程為例～ AMA 導入高中多元選修課程之教師行動研究-以山水畫 為例 專題式戶外學習應用於高中多元選修課程之行動研究 素養教學融入高中階段美感教育多元選修課程研究「枝 附葉著──印花布製作」課程為例 5E 探究式教學融入高中數學多元選修之行動研究 運用民主基礎系列教材公民版「隱私」推動法治教育之 行動研究-以高中多元選修課為例 資料來源：自行整理. 16.
(25) 由表 2-3-1 可以看出上述課程對應的領域分布情況社會科有 4 篇(地理科 2 篇、公 民科 2 篇)、數學科 2 篇、藝能科 2 篇(美術科 2 篇)，從此可以了解到社會科目前是對 於多元選修課程的研究最為投入的科目，而國文科、英文科、自然科目前尚未出現跟 多元選修課程相關的論文，本研究主要對應的是由自然科教師所開設的多元選修課 程，因此這可能會是第一篇討論自然科多元選修課程的論文。 接著從已公開電子全文的 5 篇討論實行多元選修時所討論的學生人數，從各篇論 文中可看出參與課程的學生人數為 29 人7(陳韋靜、2019)、45 人8(張玲偵、2019)、5 人 9. (蔡紫德、2018)、20 人10(張家銘、2018)、66 人11(陳君暉、2017)，而尚未公布或是沒. 有電子全文的從摘要中可以發現到人數為 16 人(李宛臻，2019)、11 人(蔣宗賢， 2019)，從這些結果來看可以發現到參與的學生人數最多為 66 人，最少為 5 人。 在已公開電子全文的各篇論文中，從研究目的來看，各篇論文是將一個教學方 式、教學策略或是議題討論於多元選修課程中實行，並沒有哪一篇論文是將重心放在 討論多元選修課程時的學生狀況，因此本篇論文所討論的面向與過往的討論具有很大 的差異性。 從表 2-3-1 可以發現從 2017 年才開始有論文將多元選修列入名稱，從民國 103 年 11 月公布十二年國民基本教育課程總綱開始，也就是從 2014 年 11 月開始，到 2017 年 第一篇跟多元選修相關的論文出現隔了 2 年多的時間，接下來在 2018 年共有 2 篇，而 2019 年則有 5 篇，相信在 108 課綱上路的第一年後，會有更多與多元選修相關的論文 出現。. 7. 從 p.161 表 15 中的回饋得知，表格下方統計共 29 人. 8. 從 p.53 第三章 研究設計與架構，第二節 研究場域與研究人員 貳、研究參與者 得知學生共 45 人. 9. 從 p.1 摘要中就已經提到以 5 名學生為研究對象的來源之一，其餘研究對象均非學生. 10. 從中文摘要中已經說明選修多元選修課程的學生共計 20 人. 11. 從 p.165 第四章 研究結果與討論 第二節 學生回饋單的整理與分析中提到兩班人數原為 34 人，但是. 各有 1 位未填寫回饋單，因此以兩班人數合計共 66 人表示 17.
(26) 第三章 研究方法 第一節 研究設計 研究方法如上段所述主要以教師專業發展評鑑問卷與學生科學動機量表(SMTSL) 問卷兩份問卷結合作為施測依據，教師專業發展評鑑問卷共 4 大向度，分別是「課程 設計與教學」、「班級經營與輔導」、「研究發展與進修」、「敬業精神與態度」，而學生科 學動機量表(SMTSL)問卷共有 6 個向度，分別是「自我檢驗」(Self efficacy)、「主動學 習策略」(Active learning strategies)、「科學學習價值」(Science Learning)、「表現目標」 (Performance Goal)、「成就目標」(Achievement Goal)、「促進學習環境」(Learning Environment Stimulation)。(Tuan、Chin 和 Shieh，2005) 由於該研究為長期(104-106 學年度共 3 個學年度)施測，為了能夠將問卷的內容盡 量符合施測學生的認知，並藉由每次回收的問卷進行滾動式修正，主要修正的動作為 以下三種： (一) 老師們對於該問卷施測後所給予的回饋 (二) 發現無法判斷的題目將其刪去 (三) 將該次施測新增的變因列入. 接著依照研究目的對應的研究方法列出如下：. 一、了解前、後測施測信度與施測之向度題數與信度 採用 SPSS22.0 與 SPSS23.0 進行 α 信度的分析計算，藉由 α 信度的數值來判斷各 向度的信度並作為後續施測的依據或是未來施測的參考。. 二、針對相同問題於前、後測的差異整理 以學生的填答比例去作為比較依據，用最直觀的方式去了解差異為何，再去討論 為什麼會產生這樣的原因。. 三、因為性別不同使得回應有所差異的問題 先以變異數分析挑選出具有顯著差異的問題，再以 Scheffe 法挑出因性別具有顯著 差異的問題進行討論，因為 Scheffe 法是統計上常用來作為事後統計的方法，其特性為 比較差異，所以對於性別不同的問題選擇以 Scheffe 法進行分析。 18.
(27) 四、學生回應是不隨時間而變的問題 跟二、針對相同問題於前、後測施測後的差異整理的方法一樣，將學生填答比例 以圖表的形式呈現出來，判斷哪些問題是不隨時間而能得到相同的趨勢，例如每一次 施測都是正面回應的比例最高、無意見第二、負面回應的比例最低。. 五、針對物理科及外聘教師開設的課程進行討論 跟四、長期追蹤穩定差異之問題的方法一樣，但是前者是將所有課程做整體比 較，而這裡則是將物理科與外聘教師所開設的課程獨立出來討論。. 19.
(28) 第二節 研究對象 本研究是針對選擇自然科教師所開設多元選修課程的學生為主要研究對象，由於 研究者所在學校是以教師專業發展評鑑問卷對學生進行施測，而研究者希望能夠藉由 自然科教師所開設的課程來作為未來多元選修課程的開課參考，所以再加入學生科學 動機量表(SMTSL)問卷一起施測，因此本研究是透過教師專業發展評鑑問卷與學生科 學動機量表(SMTSL)問卷兩份問卷結合，希望能夠了解學生對於多元選修課程的。 主要研究對象為研究者所在學校的高二參與以自然科教師為主所開設課程的學 生，總計共有 5 門課，包含了物理科 1 門(以代號 A 表示，課程名稱：玩轉樂高) 、外 聘教師 1 門(以代號 B 表示，課程名稱：進擊的機器人)、化學科 2 門(以代號 C、D 表 示，課程名稱：天然清潔法與食尚玩假)、生物科 1 門(以代號 E 表示，課程名稱：生活 與科學中的柑仔店)； 因為學生是以跑班選修的形式參與課程，而開設的課程數必需符合選修課程的規 定，也就是開設的課程數需為班級數的 1.2~1.5 倍，因此學校將學生分成兩組，所以問 卷施測對象為參與 10 門課的高二學生，每一門課程的人數均不超過 35 人，實際施測 的人數則以回收的問卷數為主。. 20.
(29) 第三節 研究架構與步驟 一、前置作業(102 學年度-104 學年度上學期) 因為 102 學年度學校已經確定要申請到領先計畫，所以在 102 學年度自然科教師 就開始準備研發新課程，然後在 103 學年度也確定申請到領先計畫，並了解會在 104 學年度的高二開始將研發的課程附諸實行，而研發課程的同時也與自然科內相互交 流，了解每一科會開設的課程大致內容為何；而研究者也於 104 學年度開始就讀國立 臺灣師範大學物理所，接著從 104 學年度上學期擬訂了研究方向，與指導教授商談並 大量閱讀相關文獻資料，於 104 學年度上學期確定了以教師專業發展評鑑與學生科學 動機量表 2 份問卷為主進行施測，融合了 2 份問卷的內容再搭配 SPSS22.0 與 SPSS23.0 版本進行統計與分析。 表 3-2-1 學校以教師專業發展評鑑所提供向度向學生問卷內容概述 向度. 題數. 參考題目. 教學目標. 2. 2.我清楚瞭解學習目標，並認為具體且明確。. 學生自評. 6. 8. 綜合而言，這門課讓我很有收穫。. 課程內容. 3. 10. 呈現的教材有組織、循序漸進。. 教學方法. 5. 15. 我覺得這樣的上課方式，可以提昇我的學習興趣。. 班級經營. 3. 17. 上課時師生互動良好。. 學習與評量. 4. 23. 如有機會，我會推薦同學修習這門選修課。. 表 3-2-2 學生科學動機量表問卷內容概述 向度. 題數 參考題目. 自我檢驗. 7. 2. 我沒有自信能夠理解比較困難的自然概念. 主動學習策略. 8. 12. 在學習過程中，我會嘗試將新知識與舊知識進行結合. 科學學習價值. 5. 18. 我認為科學的重要性是能夠解決問題. 表現目標. 4. 23. 我選這門課是因為可以讓其他同學覺得我很厲害. 成就目標. 5. 27. 當我對課程內容有把握的同時會讓我覺得很有成就感. 促進學習環境. 6. 34.我願意選擇這門課的原因是因為我覺得這門課充滿挑戰. 21.
(30) 二、行動實施(104 學年度上學期-106 學年度) 因為施測問卷的資料來源已經相當明確，所以在 104 學年度的上學期期末開始進 行問卷施測，並以後測的形式執行，由於施測的題數共有 47 題，授課老師們觀察學生 填答問卷情況認為題數過多應進行刪減，因此決定將題目盡量縮減到 30 題以內，以 A4 紙一面就能將題目呈現完畢為主，並將題目分為前、後測實行，前測都在開學的第 一堂課實行，後測則搭配授課教師進度於學期末最後 1~2 週施測。 由於施測時間長達 3 年，每年開課狀況都有所微調，在 104 學年度到 105 學年度 協助參與施測的五個課程都有開課，但是到了 106 學年度因為課程 C、D 並未開課， 所以無法參與施測；而課程 E 則是改到高一授課，與原本施測的高二學生不同故未進 行施測，所以 106 學年度只剩下課程 A、B 繼續施測。 也就是說課程 A 與課程 B 參與施測的時間為 104 學年度下學期到 106 學年度下學 期合計共 5 個學期的前、後測，而課程 C、D、E 參與施測的時間則是從 104 學年度下 學期到 105 學年度下學期合計共 3 個學期的前、後測。. 22.
(31) 三、資料整理與論文寫作(107 學年度~) 將過去三年的問卷資料作一個系統性的整理並搭配相關文獻進行資料分析，並著 手完成論文寫作。. 104. 105. 擬定研究方向. 文獻蒐集、探討. 設計問卷. 問卷施測課程 AB 課程 CDE. 學習軟體操作. 問卷修正. 資料統計. 資料分析. 撰寫研究結果. 圖 3-2-1 工作項目對應時間之甘特圖 註：時間部分為學年度. 23. 106. 107. 108.
(32) 第四節 研究工具 由於施測的對象為學生，所以教師專業發展評鑑選取與學生相關部分進行施測， 也是學校原本對學生施測的部分；另外學生科學動機量表(SMTSL)亦擷取部分項目進 行施測，問卷內容共分成八個部分，分別是「教學目標」、「學生自評」、「主動學習策 略」、「課程內容」、「教學方法」、「班級經營」、「成就目標」、「學習與評量」，以李克特 量表進行施測，數字 1 到 5 代表同意程度，數字 1 代表「非常同意」、數字 5 代表「非 常不同意」，所有問卷均以此進行設計。 表 3-3-1 施測向度與教師專業發展評鑑及學生科學動機量表的關聯 向度編號. 施測向度. 主要對應內容. 1. 教學目標. 教師專業發展評鑑. 2. 學生自評. 3. 主動學習策略. 4. 課程內容. 5. 教學方法. 教師專業發展評鑑. 6. 班級經營. 教師專業發展評鑑. 7. 成就目標. 學生科學動機量表. 8. 學習與評量. 教師專業發展評鑑 學生科學動機量表 學生科學動機量表 教師專業發展評鑑 學生科學動機量表. 24. 教師專業發展評鑑 學生科學動機量表.
(33) 一、104 學年度上學期後測 第一次開始實行問卷施測，題數共 47 題，內容概述如下表。 表 3-3-2 104 學年度上學期後測問卷內容概述 向度. 題數. 參考題目. 教學目標. 3. 1.開學時，老師能說明學習目標、課程內容與評量方式。. 學生自評. 6. 5.無論課程的內容是困難或是簡單，我都能夠理解。. 主動學習策略. 7. 15.當我遇到困難的時候，我會持續的嘗試學習去突破。. 課程內容. 9. 24.能夠參與一些探究活動. 教學方法. 7. 32.老師不會給予同學過多的壓力. 班級經營. 5. 37.老師能夠有效的引導同學們熱衷討論遇到的問題。. 成就目標. 5. 學習與評量. 5. 40.在課堂中能夠解決困難問題的同時會讓我覺得很有成 就感 47.如有機會，我會推薦同學修習這門選修課。. 25.
(34) 二、104 學年度下學期前測 第一次實行前測，將原有的題目進行分類，例如教學目標需等上完課才可檢驗是 否一致，所以前測不適合放，而班級經營課程尚未開始也無法判斷，因此前測也沒 放；並刪除掉學生無法判斷的問題，例如成績高低需在課程結束才會得知，所以將之 刪除；修改完畢後的問卷就以前、後測實行，前測題目數改為 24 題，內容概述如下 表。. 表 3-3-3 104 學年度下學期前測問卷內容概述 向度. 題數. 參考題目. 教學目標. 0. 學生自評. 7. 1.我相信每次上課都會準時出席，並且認真參與。. 主動學習策略. 7. 8.當我學習到新知識的時候，我會努力嘗試去理解。. 課程內容. 4. 24.我選這門課是因為我覺得這門課充滿挑戰。. 教學方法. 2. 22.我選這門課是因為老師的教學方式非常多元。. 班級經營. 0. 成就目標. 4. 學習與評量. 0. 17.我選這門課是因為可以讓其他同學覺得我很厲害。. 註：教學目標的部分未列入是因為老師才會比較明白教學目標是甚麼，為了協助教師 檢驗是否有達到原本設定的教學目標，因此在後測才予以施測，但也僅問學生能夠回 應的問題；班級經營與跟學習與評量是上完課之後才會了解到的內容，因此不再前測 的部分予以施測。. 26.
(35) 三、104 學年度下學期後測 後測的題數共 28 題，其中 1-26 題是由原本題目分類出來，後續再加 2 題分別是 「27.如果自然科能夠新增課程的話，你(妳)會想要修哪一科的課？(物理填 1、化學填 2、生物填 3、地科填 4. 四者擇一)」以及「28. 你會想要修的課程內容是偏重理論(較. 多的計算、觀念…)填 1 實際應用(生活化…)填 2」，希望能夠藉由這 2 題更加確認學生 的想法，以作為未來開課的參考依據。. 表 3-3-4 104 學年度下學期後測問卷內容概述 向度. 題數. 參考題目. 教學目標. 1. 1.上完了這門課，我已經能夠說明課程活動的內容為何。. 學生自評. 6. 7.綜合而言，這門課讓我很有收穫。. 主動學習策略. 7. 13.當我遇到問題時，我會試著去找出原因。. 課程內容. 1. 8.綜合而言，這門課不會造成我太大的負擔. 教學方法. 6. 16.老師上課時會旁徵博引，啟發學生觸類旁通。. 班級經營. 4. 24.能妥善處理學生不當行為。. 成就目標. 0. 學習與評量. 1. 26.如有機會，我會推薦同學修習這門選修課。. 註：後測未列入成就目標是因為”目標”應該是上課前才有的. 27.
(36) 四、105 學年度上學期前測 前測的題目數共有 26 題，與前一個學期的前測題目相比多了 2 題，分別是「25.請 問您的性別為何？(1：男生. 2：女生)」與「26.請問您是以第幾的選課志願序選擇本. 課程？(以 1 代表最好，5 代表最差，以選課志願填寫，如無選課志願則以您當時心中 預訂的志願序填寫)」，其餘題目均未調整，故在此不附上前測問卷內容概述. 五、105 學年度上學期後測 後測的題目數共有 30 題，與前一個學期的後測題目相比同樣多了 2 題，分別是 「27. 請問您的性別為何？(1：男生. 2：女生)」與「28.請問重新選擇的話您會以第. 幾的選課志願序選擇本課程？(以 1 代表最好，5 代表最差)」，跟上學期新增的題目相 同，只是改為後測的形式施測，才能夠有所對照。同樣的因為其餘題目均未調整，故 在此亦不附上後測問卷內容概述。. 六、105 學年度下學期前測 前測的題目數共有 27 題，與前一學期的前測題目相比多了 1 題，是「25.請問你是 自然組還是社會組的學生？(社會組填 1，自然組填 2)」，新增的原因是因為原本自然科 教師所開設的課程僅開放自然組的同學選擇，但是在本學年度改為全類組的學生均可 選擇，而上學期施測時來不及調整問卷內容，故再下學期的施測內容將本題列入才能 了解當社會組學生加入後的影響為何。同樣的因為其餘題目均未調整，故在此亦不附 上前測問卷內容概述。. 七、105 學年度下學期後測 後測的題目數共有 29 題，刪除的題目為「原 28.請問重新選擇的話您會以第幾的 選課志願序選擇本課程？(以 1 代表最好，5 代表最差)」，刪除的原因是因為由「26.如 有機會，我會推薦同學修習這門選修課。」即可判斷相同的結果，故將本題刪除。同 樣的因為其餘題目均未調整，故在此亦不附上前測問卷內容概述。. 八、106 學年度上、下學期前測 所有的題目均未調整，與 105 學年度下學期的前測題目相同。. 九、106 學年度上、下學期後測 所有的題目均未調整，與 105 學年度下學期的後測題目相同。. 28.
(37) 第四章 研究結果 第一節 前、後測施測信度與施測之向度題數與信度 首先先將各課程施測問卷信度如下列表格所示，前測的時間均為第一次上課的時 候，後測的時間為課程最後兩堂課依該課程教師覺得適合的時間再進行施測；所以對 於施測的時間而言前測的時間具有一致性，而後測的時間也差異不大，所以不太容易 會因為施測的時間點不同而造成很大的差異，反而能針對各向度進行討論。. 一、104 學年度第 1 學期後測 將 104 學年度第 1 學期後測課程施測人數對照信度關係、題號對照各向度的關係 與課程對照各向度之信度關係整理成如表 4-1-1 到 4-1-2。 表 4-1-1 104 學年度第 1 學期後測課程施測人數與信度對照表 施測時間. 104 學年度第 1 學期後測 施測題數：47 題. 課程名稱. 施測人數. 信度(α 值). 課程 A. 60. .973. 課程 B. 58. .971. 課程 C. 50. .973. 課程 D. 55. .977. 課程 E. 62. .959. 全課程. 285. .972. 表 4-1-2 104 學年度第 1 學期後測課程對照各向度之信度表 向度一 向度二 向度三 向度四. 向度五 向度六 向度七 向度八. 課程 A. .904. .278. .962. .923. .926. .920. .913. .869. 課程 B. .848. .090. .925. .942. .935. .940. .927. .941. 課程 C. .782. -.271. .917. .964. .894. .901. .944. .913. 課程 D. .921. -.178. .953. .963. .942. .934. .915. .897. 課程 E. .823. -.041. .934. .946. .883. .822. .901. .841. 全課程. .880. .008. .933. .945. .928. .911. .922. .905. 29.
(38) 二、104 學年度第 2 學期 將 104 學年度第 2 學期的課程施測人數對照信度關係、題號對照各向度的關係與 課程對照各向度之信度關係整理成如表 4-1-3 到 4-1-4。 表 4-1-3 104 學年度第 2 學期前、後測施測人數與信度對照表 施測時間. 104 學年度第 2 學期前測. 104 學年度第 2 學期後測. 施測題數：24 題. 施測題數：28 題. 課程名稱. 施測人數. 信度(α 值). 施測人數. 信度(α 值). 課程 A. 59. .877. 58. .923. 課程 B. 57. .852. 52. .920. 課程 C. 62. .860. 24. .948. 課程 D. 61. .878. 58. .947. 課程 E. 59. .817. 58. .918. 全課程. 330. .862. 283. .938. 表 4-1-4 104 學年度第 2 學期前、後測課程對照各向度之信度表 向度二 向度三 課程 A. 課程 B. 課程 C. 課程 D. 課程 E. 全課程. 前測. .414. .943. 後測. .566. .948. 前測. .023. .911. 後測. .556. .884. 前測. .241. .873. 後測. .717. .971. 前測. .387. .909. 後測. .529. .943. 前測. .456. .874. 後測. .576. .905. 前測. .406. .910. 後測. .589. .939. 向度四 向度五 向度六 向度七 .848. .828 .868. .823. .913 .704 .858 .836 .889. .762 .909. 30. .836. .784 .880. .817. .847. .810 .931. .837. .853. .588 .929. .789. .858. .640 .870. .728. .790. .814 .890.
(39) 三、105 學年度第 1 學期 將 105 學年度第 1 學期的課程施測人數對照信度關係、題號對照各向度的關係與 課程對照各向度之信度關係整理成如表 4-1-5 到 4-1-6。 表 4-1-5 105 學年度第 1 學期前、後測施測人數與信度對照表 施測時間. 105 學年度第 1 學期前測. 105 學年度第 1 學期後測. 施測題數：26 題. 施測題數：30 題. 課程名稱. 施測人數. 信度(α 值). 施測人數. 信度(α 值). 課程 A. 57. .864. 52. .928. 課程 B. 55. .889. 41. .944. 課程 C. 56. .815. 54. .916. 課程 D. 57. .868. 55. .906. 課程 E. 57. .892. 56. .950. 全課程. 315. .877. 258. .938. 表 4-1-6 105 學年度第 1 學期前、後測課程對照各向度之信度表 向度二 向度三 向度四 向度五 向度六 課程 A. 課程 B. 課程 C. 課程 D. 課程 E. 全課程. 前測. .257. .920. 後測. .519. .921. 前測. .596. .908. 後測. .600. .936. 前測. .234. .836. 後測. .384. .934. 前測. .391. .909. 後測. .446. .927. 前測. .566. .929. 後測. .664. .958. 前測. .424. .909. 後測. .594. .938. .805. .640 .858. .884. .663. .765 .903 .857 .823 .673 .900. .733 .907. 31. .904. .549 .909. .809. .786. .690 .889. .811. .815. .520 .857. .720. .767. .672 .942. 向度七. .796 .891.
(40) 四、105 學年度第 2 學期 將 105 學年度第 2 學期的課程施測人數對照信度關係、題號對照各向度的關係與 課程對照各向度之信度關係整理成如表 4-1-7 到 4-1-8。 表 4-1-7 105 學年度第 2 學期前、後測施測人數與信度對照表 施測時間. 105 學年度第 2 學期前測. 105 學年度第 2 學期後測. 施測題數：27 題. 施測題數：29 題. 課程名稱. 施測人數. 信度(α 值). 施測人數. 信度(α 值). 課程 A. 56. .883. 53. .914. 課程 B. 52. .874. 39. .902. 課程 C. 54. .905. 23. .770. 課程 D. 55. .893. 53. .830. 課程 E. 53. .898. 50. .826. 全課程. 280. .907. 218. .899. 表 4-1-8 105 學年度第 2 學期前、後測課程對照各向度之信度表 向度二 向度三 向度四 向度五 向度六 課程 A. 課程 B. 課程 C. 課程 D. 課程 E. 全課程. 前測. .644. .933. 後測. .508. .942. 前測. .368. .938. 後測. .630. .928. 前測. .457. .947. 後測. -.364. .896. 前測. .281. .917. 後測. -.351. .917. 前測. .676. .934. 後測. .469. .892. 前測. .549. .943. 後測. .387. .931. .875. .838 .885. .739. .813. .842 .918 .832 .838 .778 .754. .846 .917. 32. .900. .728 .869. .847. .884. .822 .914. .893. .937. .852 .845. .793. .894. .770 .931. 向度七. .853 .912.
(41) 五、106 學年度第 1 學期 將 106 學年度第 1 學期的課程施測人數對照信度關係、題號對照各向度的關係與 課程對照各向度之信度關係整理成如表 4-1-9 到 4-1-10。 表 4-1-9 106 學年度第 1 學期前、後測施測人數與信度對照表 施測時間. 106 學年度第 1 學期前測. 106 學年度第 1 學期後測. 施測題數：27 題. 施測題數：29 題. 課程名稱. 施測人數. 信度(α 值). 施測人數. 信度(α 值). 課程 A. 49. .883. 47. .883. 課程 B. 54. .871. 26. .937. 全課程. 103. .894. 73. .909. 表 4-1-10 106 學年度第 1 學期前、後測課程對照各向度之信度表 向度二 向度三 向度四 向度五 向度六 前測. -.192. .853. 後測. .581. .858. 前測. .451. .914. 後測. .658. .919. 前測. .201. .889. 後測. .599. .885. 課程 A. 課程 B. 全課程. .776. .684 .897. .817. .835. .907 .822 .885. .848 .876. 33. .847. .918 .848. 向度七. .861 .901.
(42) 六、106 學年度第 2 學期 將 106 學年度第 2 學期的課程施測人數對照信度關係、題號對照各向度的關 係與課程對照各向度之信度關係整理成如表 4-1-11 到 4-1-12 表 4-1-11 106 學年度第 2 學期前、後測施測人數與信度對照表 施測時間. 106 學年度第 2 學期前測. 106 學年度第 2 學期後測. 施測題數：27 題. 施測題數：29 題. 課程名稱. 施測人數. 信度(α 值). 施測人數. 信度(α 值). 課程 A. 51. .873. 41. .956. 課程 B. 48. .865. 53. .892. 全課程. 99. .867. 94. .932. 表 4-1-12 106 學年度第 2 學期前、後測課程對照各向度之信度表 向度二 向度三 向度四 向度五 向度六 課程 A. 前測. .455. .912. 後測. .665. .955. 前測. .497. .879. 後測. .365. .804. 前測. .467. .905. 後測. .515. .904. 課程 B. 全課程. .855. .769 .915. .854. .857. .789 .910. .811 .846. .738 .846. .790 .888. 向度七. .791 .888. 七、小結 (一) 從結果來看僅向度二的信度數值較低，甚至出現有負值的情況，根據克隆巴赫係數 的結果來看，信度係數值低於 0.5 表示結果是不可信的，因此表示向度二的信度結 果為不可信；而向度五與向度七在個別課程中會出現信度範圍在 0.5~0.7 之間，表 示向度五跟向度七是的信度是較為薄弱的，而其他向度基本上都是在 0.7 以上，也 就是在可接受到非常強烈之間的信度範圍。 (二) 同一學年度的施測信度不會都是前測較高或是後測較高，並無一個固定的關係出 現。 34.
(43) 第二節 針對相同問題於前、後測的差異整理 一、前、後測差異最小的問題 前、後測差異最小的問題如下所示： 前測為：13.當我遇到困難的時候，我會持續的嘗試學習去突破。 後測為：14.當我遇到困難的時候，我會持續的嘗試學習去突破。 將學生回饋後的結果整理如表 4-2-1、4-2-2 與圖 4-2-1、4-2-2 所示。 表 4-2-1 全課程前測 13.當我遇到困難的時候，我會持續的嘗試學習去突破。 非常同意+ 非常不同意+ 非常同意. 同意. 無意見. 不同意. 相差. 非常不同意 同意(A). 不同意(B). (A)-(B). 104 學年度 第 2 學期前測. 26.8. 51. 18.1. 2.3. 1.3. 77.8. 3.6. 74.2. 31.9. 50.7. 15.2. 1.8. 0.4. 82.6. 2.2. 80.4. 32.6. 44.4. 18.9. 3. 0.7. 77. 3.7. 73.3. 105 學年度 第 1 學期前測 105 學年度 第 2 學期前測. 註：表格內的數字為百分比，而表格中的相差(A)-(B)指的是非常同意+同意(A)減去非 常不同意+不同意(B)的結果 全課程前測 13.當我遇到困難的時候，我會持續的嘗試學習去突破 100 90 80 70 百 60 分 50 比 40 30 20 10 0. 非常同意+同意 無意見 非常不同意+不同意. 10402前測. 10501前測. 10502前測. 施測時間. 圖 4-2-1 全課程前測 13.當我遇到困難的時候，我會持續的嘗試學習去突破。 35.
(44) 表 4-2-2 全課程後測 14.當我遇到困難的時候，我會持續的嘗試學習去突破。 非常同意+ 非常不同意+ 非常同意. 同意. 無意見. 不同意. 相差. 非常不同意 同意(A). 不同意(B). (A)-(B). 104 學年度 第 2 學期後測. 32.8. 40. 20.4. 5.6. 0.8. 72.8. 6.4. 66.4. 36. 44.2. 13.6. 4.7. 1.6. 80.2. 6.3. 73.9. 44.5. 39.4. 14.2. 1.4. 0.5. 83.9. 1.9. 82. 105 學年度 第 1 學期後測 105 學年度 第 2 學期後測. 註：表格內的數字為百分比，而表格中的相差(A)-(B)指的是非常同意+同意(A)減去非 常不同意+不同意(B)的結果. 全課程後測 14.當我遇到困難的時候，我會持續的嘗試學習去突破 100 90 80 70 百 60 分 50 比 40 30 20 10 0. 非常同意+同意 無意見 非常不同意+不同意. 10402後測. 10501後測. 10502後測. 施測時間. 圖 4-2-2 全課程後測 14.當我遇到困難的時候，我會持續的嘗試學習去突破。. 36.
(45) 二、後測大於前測差異最大的問題 後測大於前測差異最大的問題如下所示： 前測為：23.我選這門課是因為老師不會給予同學過多的壓力。 後測為：21.老師不會給予同學過多的壓力。 將學生回饋後的結果整理如表 4-2-3、4-2-4 與圖 4-2-3、4-2-4 所示。. 表 4-2-3 全課程前測 23.我選這門課是因為老師不會給予同學過多的壓力。 非常同意+ 非常不同意+ 非常同意. 同意. 無意見. 不同意. 相差. 非常不同意 同意(A). 不同意(B). (A)-(B). 104 學年度 第 2 學期前測. 19.5. 35.2. 30.5. 10.7. 4. 54.7. 14.7. 40. 23.8. 29.8. 34.8. 8.5. 3.2. 53.6. 11.7. 41.9. 27.8. 31.9. 28.1. 6.7. 5.2. 59.7. 11.9. 47.8. 105 學年度 第 1 學期前測 105 學年度 第 2 學期前測. 註：表格內的數字為百分比，而表格中的相差(A)-(B)指的是非常同意+同意(A)減去非 常不同意+不同意(B)的結果 全課程前測 23.我選這門課是因為老師不會給予同學過多的壓力 100 90 80 70 百 60 分 50 比 40 30 20 10 0. 非常同意+同意 無意見 非常不同意+不同意. 10402前測. 10501前測. 10502前測. 施測時間. 圖 4-2-3 全課程前測 23.我選這門課是因為老師不會給予同學過多的壓力。 37.
(46) 表 4-2-4 全課程後測 21.老師不會給予同學過多的壓力。 非常同意+ 非常不同意+ 非常同意. 同意. 無意見. 不同意. 相差. 非常不同意 同意(A). 不同意(B). (A)-(B). 104 學年度 第 2 學期後測. 40.8. 31.6. 17.6. 7.6. 2. 72.4. 9.6. 62.8. 60.1. 24.8. 9.7. 3.5. 1.9. 84.9. 5.4. 79.5. 57.8. 27.1. 11.5. 2.8. 0.9. 84.9. 3.7. 81.2. 105 學年度 第 1 學期後測 105 學年度 第 2 學期後測. 註：表格內的數字為百分比，而表格中的相差(A)-(B)指的是非常同意+同意(A)減去非 常不同意+不同意(B)的結果. 全課程後測 21.老師不會給予同學過多的壓力 100 90 80 70 百 60 分 50 比 40 30 20 10 0. 非常同意+同意 無意見 非常不同意+不同意. 10402後測. 10501後測. 10502後測. 施測時間. 圖 4-2-4 全課程後測 21.老師不會給予同學過多的壓力。. 38.
(47) 三、前測大於後測差異最大的問題 前測大於後測差異最大的問題如下所示： 前測為：7.綜合而言，我希望這門課不會造成我太大的負擔 後測為：8.綜合而言，這門課不會造成我太大的負擔 將學生回饋後的結果整理如表 4-2-5、4-2-6 與圖 4-2-5、4-2-6 所示。. 表 4-2-5 全課程前測 7.綜合而言，我希望這門課不會造成我太大的負擔 非常同意+ 非常不同意+ 非常同意. 同意. 無意見. 不同意. 相差. 非常不同意 同意(A). 不同意(B). (A)-(B). 104 學年度 第 2 學期前測. 47. 37.2. 11.1. 1.7. 2.3. 84.2. 4. 80.2. 52.8. 34.4. 11. 0.7. 1.1. 87.2. 1.8. 85.4. 50.4. 35.6. 11.5. 0.7. 1.5. 86. 2.2. 83.8. 105 學年度 第 1 學期前測 105 學年度 第 2 學期前測. 註：表格內的數字為百分比，而表格中的相差(A)-(B)指的是非常同意+同意(A)減去非 常不同意+不同意(B)的結果 全課程前測 7.綜合而言，我希望這門課不會造成我太大的負擔 100 90 80 70 百 60 分 50 比 40 30 20 10 0. 非常同意+同意 無意見 非常不同意+不同意. 10402前測. 10501前測. 10502前測. 施測時間. 圖 4-2-5 全課程前測 7.綜合而言，我希望這門課不會造成我太大的負擔 39.
(48) 表 4-2-6 全課程後測 8.綜合而言，這門課不會造成我太大的負擔 非常同意+ 非常不同意+ 非常同意. 同意. 無意見. 不同意. 相差. 非常不同意 同意(A). 不同意(B). (A)-(B). 104 學年度 第 2 學期後測. 38.4. 36.8. 16. 6. 2.8. 75.2. 8.8. 66.4. 52.3. 29.5. 9.7. 5.8. 2.7. 81.8. 8.5. 73.3. 54.1. 29.4. 11. 4.1. 1.4. 83.5. 5.5. 78. 105 學年度 第 1 學期後測 105 學年度 第 2 學期後測. 註：表格內的數字為百分比，而表格中的相差(A)-(B)指的是非常同意+同意(A)減去非 常不同意+不同意(B)的結果. 全課程後測 8.綜合而言，這門課不會造成我太大的負擔 100 90 80 70 百 60 分 50 比 40 30 20 10 0. 非常同意+同意 無意見 非常不同意+不同意. 10402後測. 10501後測. 10502後測. 施測時間. 圖 4-2-6 全課程後測 8.綜合而言，這門課不會造成我太大的負擔. 40.
(49) 四、小結 由前、後測差異最小的問題： 前測 13.當我遇到困難的時候，我會持續的嘗試學習去突破。 後測 14.當我遇到困難的時候，我會持續的嘗試學習去突破。 可以看出修課前學生對於自己的期許是遇到難題時，還是會想辦法持續突破，即 使到修課完畢後也還是保有相同的想法。. 而由後測大於前測差異最大的問題： 前測 23.我選這門課是因為老師不會給予同學過多的壓力。 後測 21.老師不會給予同學過多的壓力。 可看出在修課前學生雖然過半比例的人是因為這門課的老師不會給予學生過大的 壓力而選，然後在修課完畢後會覺得老師在多元選修課程授課時真的是不會給予學生 太大的壓力。. 但是在前測大於後測差異最大的問題： 前測 7.綜合而言，我希望這門課不會造成我太大的負擔 後測 8.綜合而言，這門課不會造成我太大的負擔 可以看出多數同學都不希望課程的負擔太大，但是上完課後多數人也都覺得課程 負擔比想像中來的大，也就是上完課後發現課程負擔跟自己的預期是有落差的。. 從上面三組前、後測的問題可以看出來目前的學生是對自己充滿自信，然後老師 也並不會在這些課程上面給予學生很大的壓力，但是即使如此，學生們普遍還是反應 出課程的負擔是比較大的。. 41.
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