你知道我在等你嗎?─談幼兒師資中的遊牧民族/ 29

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臺灣教育評論月刊,2018,7(3),頁 29-31

幼兒園師資培育 主題評論 第 29 頁

你知道我在等你嗎?─談幼兒師資中的遊牧民族

宋明君 朝陽科技大學幼兒保育系助理教授 臺灣教育評論學會會員

一、楔子

游老師來到”復祐幼兒園”,園長看 到游老師到來,馬上迎上去說:「游老 師您來了,請您先到二樓西邊的空教 室坐一下,我已經開好冷氣了,您喝 杯茶,我去帶小寶,馬上過去」。游老 師說:「園長好,我想去小寶的班上看 看小寶的上課狀況,順便看老師的教 學活動」。園長說:「就是老樣子啊!老 師在等你帶小寶離開,這樣他就可以 好好的上課了,所以您還是先去空教 室坐一下,我馬上帶小寶過去」。

二、前言

〈幕一〉去年的 11 月中旬,筆者 來到一所國小的禮堂擔任一場研習的 講師,這場研習講座是三個月前便敲 定好的。但特別的是,主辦單位在邀 約 講 座時 ,並 沒有 確 定好 的演 講 主 題,主辦單位似乎也不擔心本人可能 到時會掛在台上開天窗。於是筆者帶 著忐忑的心情,提早來到會場,看看 要如何準備這場研習講座。 〈幕二〉走進研習會場,挑個位 子等待研習開場。研習者陸續進場, 主辦單位也忙著測試各項器材與準備 相關文件。筆者在等待時,順耳聽到 多位老師正與他人通電話,告訴對方 這裡的路要怎麼走,當時心想這與一 般教師多在自己學校研習真是不同, 這群研習的教師多像是游牧民族啊! 實際上這場研習來的教師們,正 是平時 每日奔波於 多 處公私 立幼兒 園,輔導特殊幼兒班級老師的學前特 殊教育巡迴輔導教師,他們雖然在職 稱上隸屬學校或借調特教資源中心, 但大多時間都接受教育局處的派案而 巡迴於公私立幼兒園。只要公私立園 所有特殊幼兒的輔導申請,這群教師 就會前往該幼兒園進行巡迴輔導特殊 幼兒的園所及班級。 〈幕三〉研習正式開始,承辦研 習的主持人先說明了一位特殊幼兒的 個案背景狀況與學習上的相關問題, 接著讓參加研習的特幼巡輔教師們進 行十分鐘的分組討論,並腦力激盪出 可以對幼兒、家長、學校採用的輔導 策略。各組討論時間截止後,研習主 持人收集各組的討論單,並將各組的 討論單交給筆者,希望筆者對個案及 各組的討論單內容進行回饋與評論。 雖然無法事先準備,不過還好筆者每 天在學校任教的科目就是特殊幼兒教 育及早期療育系列課程,加上過去在 特殊學校教了很多年的特殊學生,因 此還算 可以完成承 辦 單位交 辦 的任 務,在其規範的時間內,發表我對此 個案本身、家長及學校的建議輔導策 略,也對各組的討論內容及問題進行 回答。 〈 幕 四 〉 研 習 講 座 雖 已 順 利 落 幕,但筆者仍在思考如何才能解決特 殊幼兒巡迴輔導教師在教學與專業上

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幼兒園師資培育 主題評論 第 30 頁 面臨之困境。這群巡輔教師要面對許 多不同類別及障礙程度的特殊幼兒, 又要面對型態多元的幼兒園及風格殊 異的班級老師,將是一項多大的挑戰 啊! 雖然他們要扮演的角色是輔導「班 級中有特殊兒的幼教老師」。然而現實 的狀況,卻是經常被該班級的老師及 該幼兒園的園長當成備份的人力,要 求將特殊幼兒抽離原班級獨立教學。 筆者在任教特殊幼兒教育與早期 療育相關科目的十數年間,常認為特 殊幼兒教育雖然看似只是幼兒教育與 特殊教育的交集,但往往實際面對特 殊 幼 兒個 案時 ,所 需 的專 業是 雙 重 的,面對的困境與挑戰其實也是雙重 的。因此筆者思考著這片在幼兒師資 培育上常被遺忘的拼圖,要如何做才 能將它拼回去成為完整的圖像,亦讓 幼兒師資的培育架構更加的完整。

三、從百思不得解到百人思其解

雖 然 於 特 殊 教 育 法 施 行 細 則 (1998)第十三條規定,特殊教育學 生就讀普通學校後,該班教師應接受 特教老師或相關專業人員所提供之諮 詢服務;…載明特教老師或相關專業 人員巡迴服務之項目與時間。然有些 縣市的學前巡迴輔導班也缺乏實施辦 法或規定,造成實行沒有方向,也缺 乏 整 體的 規劃 (曾 媖 楟、劉明松, 2006)。鮑繼蘭(2012)的研究亦指出 學前巡迴輔導教師的教學困境包括四 項,第一項是在教學該輔導上,採用 直接或是間接教學常受制於普通班幼 教老師的態度;第二項是普幼老師進 行的主題課程常無法與特殊幼兒的個 別化教育計畫結合;第三項是則時間 的安排,例如面對突發狀況時的時間 運用彈性,服務人數突然調整時的時 間安排困難;第四項是行政業務、課 程研習、輪調機制…等困擾。而學前 特殊教育巡迴輔導老師來園時間太少 及二類老師的合作時間不夠,常造成 普通教師沒有辦法與特教老師充分討 論特殊 幼兒教學上 到 的困難 (許碧 勳,2003;卓怡君,2006;鐘梅菁, 2002;York &Thundior, 1995)。 為試著解決特殊幼兒巡迴輔導教 師在教學與專業合作上面臨之困境, 筆者自己實驗一個課程模式,在每學 期都授課的特殊幼兒教育該科上,將 專業團隊合作該主題做了一些延伸, 讓這群未來的幼兒教育工作者了解特 殊教育專業團隊的相關法令(教育部, 2015),增加許多與一般幼兒教育與特 殊幼兒巡迴輔導教師的團隊合作的相 關內容,並且放了更多融合式團隊合 作教學形式與方法,希望透過這個課 程實驗,讓這群未來的幼教老師或教 保員,增進與特幼巡輔教師進行團隊 合作的態度與知能。 更奇妙的是,在筆者努力思其解 之時,筆者又接到與特幼兒巡迴輔導 教師有關的二場邀約。第一場是臺中 教育大學早期療育研究所的一位研究 生的論文計畫,該位研究生所撰寫的 論文題目也是有關特殊幼兒巡迴輔導 教師的現況與困境,由於該研究生亦 正擔任特殊幼兒巡迴輔導教師,因此 對此議題感受格外深刻。而在計畫口 試的過程中,與該研究生及另二位審 查教授的對話,讓我有更多對特幼巡

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幼兒園師資培育 主題評論 第 31 頁 輔教師實際狀況的更深刻了解。第二 場邀約是國立臺北市立教育大學的蔡 昆瀛教授,承辦教育部計畫編寫特殊 幼兒巡迴輔導教師參考手冊,於中部 舉辦一場專家諮詢會議。在會議中筆 者聆聽同場出席專家的精闢見解,深 覺受益良多。在這二場會議中,筆者 對這個百思不得解的困境難題,有了 更正向與光明的看法,認為特殊幼兒 的全面融合,在這塊土地上應該不久 的將來就可以完全實現,幼兒教育的 師資培育也將邁向一個新的里程。 參考文獻  教育部 (2015)。特殊教育支援服 務與專業團隊設置及實施辦法。

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