數學課程及評估指引（中四至中六）

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數學教育學習領域

數學

課程及評估指引

（中四至中六）

課程發展議會與香港考試及評核局聯合編訂

香港特別行政區政府教育局建議學校採用

二零零七年（二零一七年十二月更新）

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（空白頁）

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引言

教育統籌局（教統局，現改稱教育局）於 2005 年發表報告書 ¹，公布三年高中學制將於 2009 年 9 月在中四級實施，並提出以一個富彈性、連貫及多元化的高中課程配合，俾便照顧學生的不同興趣、需要和能力。作為高中課程文件系列之一，本課程及評估指引建基於高中教育目標，以及 2000 年以來有關課程和評估改革的其他官方文件，包括《中學教育課程指引》

（ 2017）和《數學教育學習領域課程指引（小一至中六）》（ 2017）。請一併閱覽所有相關文件，以便了解高中與其他學習階段的連繫，並掌握有效的學習、教學與評估。

本課程及評估指引闡明本科課程的理念和宗旨，並在各章節論述課程架構、課程規畫、學與教、評估，以及學與教資源的運用。課程、教學與評估必須互相配合，這是高中課程的一項重要概念。學習與施教策略是課程不可分割的部分，能促進學會學習及全人發展；評估亦不僅是判斷學生表現的工具，而且能發揮改善學習的效用。讀者宜通觀全局，閱覽整本課程及評估指引，以便了解上述三個重要元素之間相互影響的關係。

課程及評估指引由課程發展議會與香港考試及評核局（考評局）於 2007 年聯合編訂，並於 2014年 1月作首次更新，以落實新學制檢討中有關高中課程及評估的短期建議，務求讓學生和教師盡早受惠；第二次更新則包括新學制中期檢討中課程及評估的建議。為配合學校課程持續更新，回應於 2014 年 11月至 2015年 4月期間在「新學制中期檢討與前瞻」中所收集的意見，以及進一步加強數學課程之縱向銜接和與其他學科間的橫向連繫，課程發展議會數學教育委員會於 2015年 12月成立三個專責委員會檢視及修訂小一至中六數學課程。是次數學課程的修訂是建基於《數學教育學習領域課程指引（小一至中六）》（ 2017）中訂明的數學教育的課程宗旨、課程設計和評估的主導原則。

課程發展議會是一個諮詢組織，就幼稚園至高中階段的學校課程發展事宜，向香港特別行政區政府提供意見。議會成員包括校長、在職教師、家長、僱主、大專院校學者、相關界別或團體的專業人士、考評局的代表、職業訓練局的代表，以及教育局的人員。考評局則是一個獨立的法定機構，負責舉辦公開評核，包括香港中學文憑考試。委員會成員分別來自中學、高等院校、政府部門及工商專業界。

教育局建議中學採用本課程及評估指引。考評局會根據學科課程而設計及進行各項評核工作，並將印發手冊，提供香港中學文憑考試的考試規則及有關學科公開評核的架構和模式。

1 該報告書名為《高中及高等教育新學制—投資香港未來的行動方案》，下稱「334 報告書」。

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ii

課程發展議會及考評局亦會就實施情況、學生在公開評核的表現，以及學生與社會不斷轉變的需求，對學科課程作出定期檢視。若對本課程及評估指引有任何意見和建議，請致函：

九龍油麻地彌敦道 405號九龍政府合署 4樓

教育局課程發展處

總課程發展主任（數學）收

傳真： 3426 9265

電郵： ccdoma@edb.gov.hk

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1

第一章概論

本章旨在說明數學科作為三年制高中課程必修科目的背景、理念和宗旨，並闡述本科與初中課程、高等教育，以及就業出路等方面如何銜接。

1.1 背景

本指引是課程發展議會─ 香港考試及評核局數學教育委員會（高中）根據 2005 年 5 月發表的 334 報告書的建議，為三年制高中課程而編訂的。從小學至初中，數學是核心科目。在高中課程中，數學亦是核心科目之一。數學課程（中四至中六）是數學課程（中一至中三）的延續，並建基於《數 學教育學習領域課程指引（小一至中六）》（ 2017）所訂立的數學課程發 展方向，讓學生在數學知識、技能、正面價值觀及態度各方面得以進一步發展。

本指引旨在勾畫數學課程（中四至中六）的整體宗旨、學習目標及學習重點。本指引亦為課程規畫、學與教策略、評估及資源等方面，提供一些建議，並鼓勵學校因應本身的情況、需要和特質，適當地採用本指引內的建議。

1.2 課程理念

數學科作為高中核心科目，其課程的基本理念如下：

 在科技為本和資訊發達的社會，數學是一强而有力的工具，幫助學生掌握傳意、探究、推測、邏輯推理及運用各種方法解決問題的能力；

 數學提供各種獲取、組織和應用資訊的方法，並透過圖像、圖表、符號、描述和分析，在傳達意念方面擔當重要角色。因此，高中階段的數學可以幫助學生為終身學習奠定穩固的基礎；同時可以提供一個平台，幫助學生在瞬息萬變的世界中獲取新知識；

 現代社會的很多發展、計畫和決策，在某種程度上都有賴應用度量、結構、規律、圖形和數量資料分析。故此，學生在高中階段獲得的數學經驗，有助他們成為理解數學的公民並更容易應付工作上的要求；

 數學是一個可以幫助學生更加理解世界的工具，並提供一個修讀其他高中學科和專上教育的基礎；及

 數學是一種智力的鍛鍊。學生可藉學習數學科，發展想像力、積極性、創造力和思考的靈活性，並發展欣賞自然界美的能力。數學是一種訓練，在人類文化中，擔當重要的角色。

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2

1.3 課程宗旨

整體宗旨

數學教育學習領域整體的課程宗旨是培養學生：

(a) 明辨性思考¹、創意、構思、探究及數學推理的能力和運用數學建立及解決日常生活、數學或其他情境的問題之能力；

(b) 透過數學語言與人溝通，具備清晰及邏輯地表達意見的能力； (c) 運用數字、符號及其他數學物件的能力；

(d) 建立數字感、符號感、空間感、度量感及鑑辨結構和規律的能力；及 (e) 對數學學習持正面態度及欣賞數學中的美學及文化。

1.4 與初中課程及中學畢業後出路的銜接 1.4.1 與初中數學課程的銜接

數學課程（中四至中六）是中學課程的一部分，建基於《數學教育學習領 域課程指引（小一至中六）》（ 2017）所訂立的發展方向，目的是幫助學 生鞏固在基礎教育中獲得的學習成果，拓闊和深化他們的學習經驗，進一步加强在數學學習上的正確價值觀和態度。為確保由初中至高中階段課程的緊密銜接，本課程的設計貫穿兩個階段的課程架構。

數學課程（中四至中六）延續初中的設計，幫助學生面對二十一世紀的挑戰。課程重視培養學生的明辨性思考、創意、探究以及數學推理、運用數學建立及解決日常生活和數學情境的問題之能力。

本課程設有「探索與研究」學習單位，提供機會讓學生進一步加強探究、溝通、推理和構思數學概念的能力；課程亦設有「數學的進一步應用」學習單位，讓學生能把所學的各個數學課題整合，從而認識在初中階段所獲得對具體事物的經驗和高中階段抽象概念之間的關係。

1 註：過去譯作「批判性思考」。2015 年起，建議使用「明辨性思考」作為 critical thinking 的中譯，以強調其要義是謹慎思考，明辨分析。為保持課程文件用語的一致性，所有於 2015 年或以後更新的中、小學課程文件均會相應更新。我們理解其他華語地區的教育專業部門及群體多採用「批判性思考」或「批判思維」，我們將按需要予以註明。

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3

1.4.2 與中學畢業後出路的銜接

數學課程（中四至中六）的另一目的是為學生中學之後的發展（包括接受專上教育、職業訓練和就業）作準備。此課程包括必修部分及延伸部分。為了擴大學生在學習和工作上的空間，延伸部分設有兩個單元進一步發展學生的數學知識。這兩個單元是為︰

 有意繼續進修需要更多數學知識作為基礎的學科者而設；或

 有意發展自然科學、電腦、科技和工程等事業的學生而設。

單元一（微積分與統計）著重統計和數學的應用。本單元是為在學科或職業上需要對數學，尤其是對統計，有較廣闊和深入理解的學生而設。單元二（代數與微積分）重視深入的數學內容。本單元是為日後選修數學或從事與數學有密切關聯的專業的學生而設。

學生在公開考試的表現，將會分為必修部分、單元一及單元二來報告，供各方面人士參考。

下圖展示由舊學制的數學課程過渡至數學課程（中四至中六）的情況。

舊學制數學課程數學課程（中四至中六）

數學課程（中四至中六）支援學生在多種職業領域中及不同發展路向上的需要，為學生提供不同的選擇組合，詳情可參考第二章的內容。

中學數學課程

附加數學課程

高級程度/高級補充程度數學課程

必修部分

延伸部分

（單元一或單元二）

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4

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第二章課程架構

數學課程架構設定學生在高中階段須掌握的重要知識、技能、價值觀和態度。學校和教師在規畫校本課程和設計適切的學、教、評活動時，須以課程架構作依據。

2.1 設計原則

本課程按以下原則設計：

(a) 建基於基礎教育階段已涵蓋的知識

為保持不同學習階段課程的連貫性，本課程建基於學生在小一至中三基礎教育階段數學課程所涵蓋的知識、技能、價值觀和態度而設計。 (b) 提供一個均衡、有彈性和多元化的課程

新學制實施後，會較以往有更多不同程度及性向的學生在高中階段修讀數學。數學課程（中四至中六）提供必修部分及延伸部分。必修部分作為所有學生的學習基礎，提供必要的數學概念、技能和知識，以滿足他們在不同發展路向上的需要。延伸部分包括兩個單元，提供額外的數學知識，以滿足那些想學更多數學或更深入學習數學的學生的需要。數學課程（中四至中六）為教師提供彈性，讓他們能：

 為學生在課程上提供選擇以滿足不同需要，例如必修部分，必修部分與單元一（微積分與統計），或必修部分與單元二（代數與微積分）；

 因應學生的個別情況編排教學次序；及

 調適教學內容。 (c) 切合不同學生的需要

數學課程（中四至中六）提供空間讓教師組織不同的活動，以切合不同學生的學習需要。「探索與研究」學習單位讓教師為個別學生設計不同的學習活動。為幫助教師進一步調適課程，必修部分的內容分為基礎課題和非基礎課題。基礎課題是所有學生均應致力掌握的概念和知識。教師可自行決定非基礎課題的內容是否適合其學生。延伸部分包括兩個不同導向的單元。對於在數學上有較佳表現的學生，或是較有興趣學習數學的學生，又或是需要更多數學知識和技能，為日後工作和進修作準備的學生來說，他們可從延伸部分中，選擇修讀其中一個單元。單元一（微積分與統計）著重數學的應用，而單元二（代數與微積分）則較重視數學概念和知識。希望學習更多數學的學生可根據自己的興趣和需要選擇修讀最合適的單元。

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6

(d) 達至廣度和深度之間的平衡

數學課程（中四至中六）參考數學學者和數學教育專業人士的意見及海外同等程度的數學課程，為高中階段的學生涵蓋最重要和合適的內容。延伸部分的廣度和深度為學生提供一個較嚴謹的學習本科的機會。

(e) 達至理論和應用之間的平衡

為幫助學生建構數學知識和技能，高中數學科同樣重視數學的理論和在日常生活及數學情境中的應用。課程亦包括個別數學課題的發展和歷史背景，讓學生明白數學如何從前人的努力中演變出來。

(f) 培養終身學習的能力

現代科技日新月異，我們須面對知識領域迅速擴張和不斷湧現的新挑戰。學生必須學會學習、具備明辨性思考的能力、懂得分析和解決問題及懂得如何與別人有效地溝通，才能面對現今與日後的種種挑戰。本課程亦提供機會培養學生上述的能力。

(g) 提升正面的價值觀及積極的學習態度

正面的價值觀及積極的學習態度對數學學習尤為重要。這些元素已滲透於數學課程（中四至中六）內，特別是透過「探索與研究」單位，期望能幫助學生培養對學習數學的興趣，令他們熱心參與數學活動，靈敏地及自信地在日常生活中運用數學，持開放態度及具有獨立思考能力。

2.2 數學教育學習領域的課程架構

數學教育的課程架構是數學科的學與教活動的整體組織框架。課程架構由互相關連的部分所組成，包括：

 學科知識和技能，在各範疇內以學習目標及學習重點表示；

 共通能力；及

 正面的價值觀和積極的態度。

課程架構設定學生由小一至中六各不同的學習階段需要學習、重視及應具備的各種技能，並讓學校和教師能靈活調適數學課程，以配合學生的不同需要。

下頁的圖展示出數學課程架構各個重要部分。

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數學課程架構圖

9項共通能力

數代數度量

圖形與空間

數據處理

價值觀及態度

數與代數度量、圖形與空間

數據處理

（延伸部分）（必修部分）（延伸部分）

單元一

（微積分與統計）

數與代數度量、圖形與空間

數據處理

單元二

（代數與微積分）進階學習單位

數學課程

提供學習內容，藉以發展學生的思維能力及培養學生的共通能力

和學習數學的正面態度

學習範疇

提供數學課程內一個包含不同課題的學習重點的組織架構

學與教及評估的連繫

數學科的整體宗旨和學習目標

小一至小六

中一至中三

中四至中六

中一至中三

中四至中六

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2.2.1 學習範疇

學習範疇是數學知識及概念在組織課程中的分類，其主要作用是將數學內容組織起來，整體地發展學生的知識、技能、價值觀和態度。數學課程的內容可歸納為小學的五個學習範疇和中學的三個學習範疇。特別地，數學課程（中四至中六）的必修部分分為三個學習範疇，分別是「數與代數」、

「度量、圖形與空間」及「數據處理」。延伸部分的內容縱橫交織，並非以學習範疇來畫分其內容。

2.2.2 共通能力

在數學教育學習領域裡，共通能力既是過程技巧，亦是學習成果。這些共通能力十分重要，能夠幫助學生學會學習。九項共通能力分別是協作能力、溝通能力、創造力、明辨性思考能力、運用資訊科技能力、數學能力、解決問題能力、自我管理能力及自學能力。

共通能力並不是數學概念學與教上附加的事物，而是其中的組成部分。共通能力能幫助學生獲得和掌握數學知識及概念。通過數學活動的情境發展學生的溝通能力、創造力和明辨性思考能力，有助提升學生達致課程整體目標的能力。數學在日常生活中的應用、數學的進一步應用及探索和研究亦應受到重視。

2.2.3 價值觀及態度

除了知識及技能外，通過數學教育發展正面的價值觀與積極的態度亦非常重要。例如具責任感、投入感、持開放態度等價值觀和態度，對學生確立人生及學習目標是必需的。通過適當的學與教策略可以培育學生正面的價值觀和積極的態度，這不但有助提升學生的學習效能，亦有助培養他們的良好品格。整個數學課程（中四至中六）以及課程的學習重點滲透著以下的價值觀及態度，使學生能：

 培養學習數學的興趣；

 展示對參與數學活動的熱忱；

 發展靈敏的觸覺，能體會數學在日常生活中的重要性；

 展示在日常生活中應用數學的信心，包括闡明自己的論證及挑戰別人的論據；

 願意與他人協作，分享意見及經驗，完成數學課業或活動和解決數學問題；

 了解並履行個人的責任；

 持開放的態度參與討論數學問題，願意聆聽及尊重他人的意見，懂得重視及欣賞他人的貢獻；

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9

 獨立思考，解決數學問題；

 鍥而不捨地解決數學問題；及

 欣賞數學的精確性、美感和在文化方面的貢獻，以及其在人類活動上所發揮的作用。

教師應設計合適的學習活動，幫助學生透過學習數學知識，建立以上的價值觀和態度。

2.3 高中數學課程的宗旨

數學課程（中四至中六）為數學課程（中一至中三）的延續，其宗旨如下： (a) 進一步發展學生的數學知識、技能和概念；

(b) 為學生提供個人發展及日後就業途徑的數學工具；

(c) 為希望日後進修數學或與數學有關學科的學生奠定基礎；

(d) 培養學生的共通能力，尤其是運用數學解決問題，推理及傳意的能力；

(e) 培養學生對數學學習的興趣，並建立積極的學習態度； (f) 培養學生在生活中運用數學的能力和信心；及

(g) 協助學生發揮數學才華。

2.4 高中數學課程架構

下圖展示出數學課程（中四至中六）的架構：

【備注：學生可只修讀必修部分，亦可修讀必修部分及單元一（微積分與統計）或必修部分及單元二（代數與微積分）。學生最多只能從延伸部分中修讀其中一個單元。】

必修部分 延伸部分

數學課程（中四至中六）

單元一

（微積分與統計）

單元二

（代數與微積分）

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為配合學生不同的需要、興趣和取向，數學課程（中四至中六）由必修部分和延伸部分組成。所有學生都須要修讀必修部分。

延伸部分包括兩個單元，分別是單元一（微積分與統計）及單元二（代數與微積分）。延伸部分的設立，旨在讓數學課程（中四至中六）更有彈性和多元化，讓學生可以學到必修部分以外的數學知識。學生可以因應不同的需要和興趣，最多修讀其中一個單元。

下圖展示學生修讀數學課程（中四至中六）的不同選擇： (1) 學生只修讀必修部分中的基礎課題

基礎課題非基礎課題

必修部分

(2) 學生修讀必修部分中的基礎課題和部分非基礎課題

基礎課題

非基礎課題

必修部分

(3) 學生修讀必修部分中的所有課題

基礎課題非基礎課題

必修部分

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(4) 學生修讀必修部分及單元一（微積分與統計）

必修部分

單元一

（微積分與 統計）

(5) 學生修讀必修部分及單元二（代數與微積分）

必修部分

單元二

（代數與 微積分）

數學課程（中四至中六）為核心科目，最多可佔整個高中課程總課時的 15%

（約 375 小時）²。數學課程（中四至中六）的必修部分和延伸部分的課時分配建議如下：

建議課時

（大約時數）

必修部分 10%  12.5% （ 250 小時



313 小時）必修部分與

一個單元 15%（ 375 小時）

2 新高中課程設計以 2,500 小時作為規畫的參考基數。為了讓學校可因應校本情況作規畫，以照顧學校的多樣性和不同學生的學習需要，以及同時符合國際認可的準則，我們建議學校以 2,400±200 小時作為三年總課時的彈性範圍。

一直以來，學校投放於學與教的時間受多種因素影響，包括學校整體課程規畫、學生的能力及需要、學生的已有知識、教學及評估策略、教學風格及學校提供的科目數量等。學校應運用專業判斷，靈活分配課時，以達到特定的課程宗旨與目標，並配合校情及學生獨特的需要。

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2.5 必修部分

必修部分按照數學課程（中四至中六）設計的原則設計，其中包含兩個特點。

其一，必修部分為所有學生提供學習基礎，同時具足夠的彈性以照顧不同學生的學習需要。課程內容畫分為基礎課題及非基礎課題。基礎課題的內容連貫，包括必要的概念和知識；而非基礎課題則提供更豐富的學習內容。其二，必修部分內容的設計重視數學與人類不同活動的密切關係。學生透過不同的學習活動，認識國際上數學詞彙、符號及解難策略的應用。此外，必修部分中的「數學的進一步應用」學習單位，能讓學生認識及欣賞他們在初中和高中所學習的不同數學知識之連貫性。

必修部分的學習重點讓學生理解數學知識和技能的發展及解決問題的應用，包括在現實生活中的應用。此外，透過「統計的應用及誤用」、「排列與組合」、「數學的進一步應用」等學習單位，學生可綜合運用初中和高中的不同數學知識，理解和評價現實生活中較複雜的情況。

2.5.1 必修部分的組織

必修部分中，各學習範疇內各個學與教的重要和關鍵的項目，從學習目標到學習重點，均有顯著的從屬關係。其中學習目標旨在闡述學與教的宗旨和方向。在學習目標之下，學習重點的釐定，旨在詳細說明學生須學到的學習內容。在課程中，學習重點則按內容歸類並編排入不同的學習單位內。必修部分包含三個學習範疇，分別為「數與代數」、「度量、圖形與空間」及「數據處理」。此外，必修部分亦設有「進階學習單位」讓學生能綜合運用各範疇內的知識和技能，以解決現實生活和數學情境中的問題。

2.5.2 必修部分的學習目標

必修部分三個學習範疇的學習目標臚列如下：

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13

必修部分的學習目標

數與代數範疇 度量、圖形與空間範疇 數據處理範疇 期望學生能：

 延伸數的概念至複數；

 進一步運用代數符號探究及描述數量間的關係；

 運用代數符號概括及描述數列的規律，並應用有關結果解應用題；

 從數值、符號及圖像角度闡釋較複雜的代數關係；

 處理較複雜的代數式及關係式，及應用有關知識和技能建立及解較複雜的現實生活中的問題，並證明所得結果的真確性；及

 應用「數與代數」範疇內的知識和技能來概括、描述及傳遞數學意念及進一步解各學習範疇內的應用題。

 運用歸納和演繹方法來學習平面圖形的性質；

 以適當的符號、術語及理由來作與平面圖形有關的幾何證明；

 進一步運用代數關係來探究及描述二維空間的幾何知識，並應用有關知識解應用題；

 運用三角函數來探究及描述二維空間和三維空間的幾何知識，並應用有關知識解應用題；及

 應用「度量、圖形與空間」範疇內的知識和技能來概括、描述及傳遞數學意念及進一步解各學習範疇內的應用題。

 理解離差的度量；

 選擇及運用集中趨勢及離差的度量來描述和比較數據；

 進一步研究及判斷由數據得出的推論的可信性；

 掌握計數的基本技能；

 應用簡單公式來建立及解較複雜的概率問題；及

 綜合統計及概率的知識，以解較複雜的現實生活中的問題。

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14

2.5.3 必修部分的基礎課題與非基礎課題

為照顧不同學生的學習需要，必修部分的內容畫分為基礎課題及非基礎課題。數學課程（中四至中六）的基礎課題，內容與初中的基礎課題連貫。基礎課題包括重要概念和知識，所有學生均須致力學習。基礎課題按以下原則選取：



包括學習必修部分的內容所需的基本概念和知識，及其在現實生活中的簡單應用；及



由不同環節組成的連貫自足的學習整體，讓學生可以從多角度體會數學的不同經驗。

必修部分還包括了比基礎課題更廣泛和更深入的課題 — 非基礎課題。非基礎課題提供更豐富的學習內容，為只修讀必修部分的學生打好基礎，以應付日後升學及工作上的需要。教師可因應學生所需，自行調適非基礎課題的教學內容。

延伸部分的單元一和單元二的內容建基於必修部分中基礎課題和非基礎課題的學習。因此，修讀延伸部分任何一個單元的學生應一併修讀必修部分中的基礎課題和非基礎課題。

2.5.4 必修部分的學習內容

必修部分的課時佔總課時的 10%至 12.5%（約 250 小時至 313 小時）。具體的課時分配須視乎學生的學習途徑、取向及進度。

每個學習單位備有相應的教學時數（以小時為單位），以協助教師編排和調適教學進度。為方便教師參考，學習重點中的非基礎課題以底線標示。

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15

必修部分的學習內容

備注：

1. 學習單位分成三個學習範疇（「數與代數」、「度量、圖形與空間」和「數據處理」）和一個進階學習單位。 2. 相關的學習重點歸於同一學習單位內。

3. 畫有底線的學習重點為非基礎課題。

4. 表中「注釋」欄的內容可視為學習重點的補充資料。

5. 學習單位旁的教學時數旨在協助教師判斷課題的教學深度。教學時數僅作參考之用，教師可因應個別情況自行調節。

6. 學校可編配最多 313 小時（即佔總課時的 12.5% ）予需要較多課時學習的學生。

學習單位 學習重點 時間 注釋

數與代數範疇

1. 一元二次方程 1.1 以因式法解二次方程 19

1.2 由已知根建立二次方程已知根只限於實數。 1.3 由繪畫拋物線 y = ax²+ bx + c 的圖像及讀

取該圖像的 x 截距解方程 ax²+ bx + c = 0

1.4 以二次公式解二次方程只修讀基礎課題的學生：

 不須以 a ± bi 的形式來表示非實 根

 不須簡化諸如2



48的根式

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16

學習單位 學習重點 時間 注釋

1.5 理解二次方程的判別式與其根的性質之關係

由於學生在學習重點 1.8 中認識了複數的存在性，因此當



< 0 時，學生必須指出「方程沒有實根」或「方程有兩個非實根」。

1.6 解涉及二次方程的應用題教師應選擇與學生經驗有關的應用題。

解涉及諸如 5

1 6

6



 

x

x 等較複

雜方程的應用題屬非基礎課題，並在學習重點 5.4 中處理。

1.7 理解根與係數的關係及以此關係建立二次方程

根與係數的關係包括：



a



b



 



和

a



c





，

其中

 和 

為方程 ax² + bx + c = 0 的根且 a  0。

1.8 欣賞數系（包括複數系）的發展可討論諸如數系的分層、循環小數與分數互化等課題。

1.9 進行複數的加、減、乘和除運算 只限於 a  bi 形式的複數。

注︰二次方程的係數只限於實數。

(23)

17

學習單位 學習重點 時間 注釋

2. 函數及其圖像 2.1 認識函數、定義域和上域、自變量和應變量的直觀概念

10

2.2 認識函數的記法及運用表列、代數和圖像方法來表達函數

以下表達方式亦可接受：

2.3 理解二次函數圖像的特徵二次函數圖像的特徵包括：

 頂點

 對稱軸

 開口方向

 與兩軸的關係

學生須以圖解法求二次函數的極大值和極小值。

2.4 以代數方法求二次函數的極大值和極小值

須包括配方法。

學生須解與二次函數的極大值和極小值有關的應用題。

1 

 2

(24)

18

學習單位 學習重點 時間 注釋

3. 指數函數與對數函數

3.1 理解有理數指數的定義 16 定義包括和。

3.2 理解有理指數的定律有理指數定律包括：

 a

^pa^q = a^{p + q}



_q^p a

a = a^{p  q}

 (a

^p)^q = a^pq

 a

^p b^p = (ab)^p



p

p p

b a b

a





 



 

3.3 理解對數的定義及其性質（包括換底公式）

對數性質包括：

 log

a 1 = 0

 log

a a = 1

 log

a MN = log a M + log a N

 log

a

N

M = log a M  log a N

 log

a M^k = k log a M

 log

b N =

b N

a a

log log

(25)

19

學習單位 學習重點 時間 注釋

3.4 理解指數函數和對數函數的性質及認識其圖像的特徵

性質和特徵包括：

 函數的定義域

 當 a >1（0 < a < 1）及 x 遞增時，函數

f (x) = a^x 和 f (x) = log a x 遞增（遞減）

 y = a

^x 與 y = log a x 對稱於 y = x

 兩軸的截距

 （從直觀得）函數遞增率／遞減率

3.5 解指數方程和對數方程諸如 4^x  3  2^x  4 = 0 或 log (x  22) +

log (x + 26) = 2 等可變換為二次方程的 方程，在學習重點 5.3 中處理。 3.6 欣賞對數在現實生活情境中的應用可討論諸如以黎克特制表示地震強

度、以分貝表示聲音強級等應用。 3.7 欣賞對數概念的發展可討論諸如對數概念發展的歷史及

如何以對數概念設計昔日的某些計算工具（例如：對數尺和對數表）等課題。

4. 續多項式 4.1 進行多項式除法 14 亦可接受長除法以外的方法。 4.2 理解餘式定理

(26)

20

學習單位 學習重點 時間 注釋

4.3 理解因式定理學生須運用因式定理因式分解諸如

x³

 a

³的多項式。

4.4 理解最大公因式和最小公倍式的概念 “H.C.F.”、“gcd” 等簡稱皆可使用。 4.5 進行有理函數的加、減、乘和除不包括多於兩個變數的有理函數之

運算。

有理函數在第三學習階段稱為「代數分式」。

5. 續方程 5.1 運用圖解法解分別為二元一次及二元二次的聯立方程，其中二元二次方程只限 於 y = ax² + bx + c 的形式

10

5.2 運用代數方法解分別為二元一次及二元二次的聯立方程

5.3 解可變換為二次方程的方程（其中包括分式方程、指數方程、對數方程和三角方程）

三角方程的解只限於 0 至 360 的區間。

5.4 解涉及可變換為二次方程的方程之應用題

教師應選擇與學生經驗有關的應用題。

6. 變分 6.1 理解正變和反變及其在解現實生活問題時的應用

7

(27)

21

學習單位 學習重點 時間 注釋

6.2 理解正變和反變的圖像

6.3 理解聯變和部分變及其在解現實生活問題時的應用

7. 等差數列與等比數列及其求和法

7.1 理解等差數列的概念及其性質 17 等差數列的性質包括：

 T

n = ½ ( Tn–1 + Tn+1 )

 若 T

1 , T2 , T3 , …為等差數列，則 k T1 + a , k T2 + a , k T3 + a , … 亦為等差數列

7.2 理解等差數列的通項

7.3 理解等比數列的概念及其性質等比數列的性質包括：

 T

n2 = Tn1  Tn+1

 若 T

1 , T2 , T3 , … 為等比數列，則 k T1 , k T2 , k T3 , …亦為等比數列 7.4 理解等比數列的通項

7.5 理解等差數列和等比數列的有限項求和公式及運用該些公式解有關的應用題

例如︰涉及等差數列或等比數列求和的幾何題。

7.6 探究某些等比數列的無限項求和公式及運用該公式解有關的應用題

例如︰涉及等比數列的無限項求和的幾何題。

(28)

22

學習單位 學習重點 時間 注釋

7.7 解現實生活中相關的應用題例如︰涉及利息、增長或折舊的應用題。

8. 不等式與線性規畫

8.1 解複合一元一次不等式 16 須包括涉及邏輯連詞「和」或「或」的複合不等式。

須解三角不等式的問題。 8.2 以圖解法解一元二次不等式

8.3 以代數方法解一元二次不等式

8.4 在直角坐標平面上表示二元一次不等式的圖像

8.5 解聯立二元一次不等式 8.6 解線性規畫應用題

9. 續函數圖像 9.1 描繪及比較不同函數的圖像，包括常值函數、線性函數、二次函數、三角函數、指數函數和對數函數的圖像

11 包括定義域、極大值或極小值的存在性、對稱性、週期性的比較。

9.2 運用 y = f (x) 的圖像解方程 f (x) = k 9.3 運用 y = f (x) 的圖像解不等式 f (x) > k、

f (x) < k、f (x)  k 和 f (x)  k

(29)

23

學習單位 學習重點 時間 注釋

9.4 從表列、符號和圖像的角度理解函數 f (x) 的變換，包括 f (x) + k、f (x + k)、k f (x) 和 f (kx)

度量、圖形與空間範疇

10. 直線方程 10.1 理解直線方程 7 學生須在給定條件下，諸如：

 直線上任意兩點的坐標

 直線的斜率及該直線上一點的坐

標

 直線的斜率及其 y 截距

求直線的方程。

學生須由直線方程描述有關直線的特徵，包括：

 斜率

 與兩軸的截距

 某點是否在該直線上

不包括法線式。

學生須認識斜率與傾角的關係。

(30)

24

學習單位 學習重點 時間 注釋

10.2 理解兩直線相交的各種可能情況學生須從直線方程判斷兩直線相交時交點的數目。

在第三學習階段，學生須解聯立二元一次方程。

注：建議教師於中四首學期安排教授此學習單位。

11. 圓的基本性質 11.1 理解圓上弦和弧的性質 23 圓上弦和弧的性質包括：

 等弧所對的弦相等

 等弦截取等弧

 由圓心至弦的垂直線平分該弦

 由圓心至弦（直徑除外）的中點的

連線垂直該弦

 弦的垂直平分線經過圓心

 等弦至圓心等距

 與圓心等距的弦相等

學生須理解給出三個不共線的點，有而且只有一個圓經過這三點。

弧與所對的圓心角成正比例的性質應在第三學習階段闡述弧長計算公式時討論。

(31)

25

學習單位 學習重點 時間 注釋

11.2 理解圓上角的性質圓上角的性質包括：

 一弧所對的圓心角為該弧所對的

圓周角的兩倍

 同弓形內的圓周角皆相等

 弧與所對的圓周角成正比例

 半圓內的圓周角為直角

 若圓周角是一直角，則其所對的弦

是一直徑

11.3 理解圓內接四邊形的性質圓內接四邊形的性質包括：

 圓內接四邊形對角互補

 圓內接四邊形的外角等於其內對

角

11.4 理解四點共圓和圓內接四邊形的判別法四點共圓和圓內接四邊形的判別法包括：

 若 A 和 D 為位於直線 BC 同一側的

兩點，並且

BAC = BDC，則 A、

B、C 與 D 四點共圓

 若四邊形有一對對角互補，則該四

邊形為圓內接四邊形

 若四邊形的外角等於其內對角，則

該四邊形為圓內接四邊形

(32)

26

學習單位 學習重點 時間 注釋

11.5 理解圓切線和其內錯弓形的圓周角的性質

性質包括：



圓的切線垂直於經過切點的半徑



經過半徑的外端且垂直於這半徑的直線是圓的切線



經過切點且垂直於切線的直線經過圓心



由圓外一點至圓作兩切線，則： - 由外點至切點的長度相等 - 兩切線所對的圓心角相等 - 圓心與切線交點的連線平分

兩切線間的夾角

 若直線與圓相切，則弦切角等於其

內錯弓形上的圓周角

 若直線經過弦上一端點且與弦所

成的角等於其內錯弓形上的圓周角，則此直線與圓相切

11.6 運用圓的基本性質作簡單幾何證明證明中可以涉及第三學習階段的幾何知識。

12. 軌跡 12.1 理解軌跡的概念 6

(33)

27

學習單位 學習重點 時間 注釋

12.2 描述及描繪滿足某些已知條件的點之軌跡

條件包括：

 與一點保持固定距離

 與兩點保持相等距離

 與一直線保持固定距離

 與兩平行線保持相等距離

 與兩相交直線保持相等距離

12.3 以代數方程描述點的軌跡學生須求簡單軌跡的方程，其中包括 直線、圓和形式如 y = ax² + bx + c 的拋 物線之方程。

13. 圓方程 13.1 理解圓方程 7 學生須在給定條件下，諸如：

 圓心的坐標及半徑的長度

 圓上任意三點的坐標

求圓的方程。

學生須由圓方程描述有關圓的特徵，包括：

 圓心

 半徑

 某點在圓內、圓外或圓上

(34)

28

學習單位 學習重點 時間 注釋

13.2 求直線與圓交點的坐標及理解直線與圓相交的各種可能情況

學生須求圓的切線方程。

14. 續三角學 14.1 理解正弦、餘弦和正切函數及其圖像和性質，包括極大值、極小值和週期性

25 須包括含

、90  、180   …… 等

的正弦、餘弦和正切的數式之化簡。 14.2 解三角方程 a sin  = b、a cos  = b、

a tan  = b（其解限於 0 至 360 區間）和 其他的三角方程（其解限於 0 至 360 區間）

解可變換為二次方程的方程屬非基礎課題，並在學習重點 5.3 中處理。

14.3 理解三角形面積公式 ½ ab si n C 14.4 理解正弦和餘弦公式

14.5 理解希羅公式 14.6 理解投影的概念

14.7 理解一線與一平面的相交角和兩平面的相交角

須包括傾角的概念。

14.8 理解三垂線定理

14.9 解二維和三維空間中相關的應用題三維空間的應用題包括求兩直線的交角、直線與平面的交角、兩平面的交角、點與點的距離、點與線的距離，和點與面的距離。

(35)

29

學習單位 學習重點 時間 注釋

數據處理範疇

15. 排列與組合 15.1 理解計數原理的加法法則和乘法法則 11

15.2 理解排列的概念和記法 “P_rⁿ”、“nPr”、“ⁿPr” 等記法皆可使用。

15.3 解不同物件的無重排列應用題須包括諸如「求物件的排列，其中三個指定物件必須相鄰」等應用題。不包括圓形排列。

15.4 理解組合的概念和記法

“C_rⁿ”、 “nCr”、 “ⁿCr”、 “





 





r

n ” 等記法皆可使用。

15.5 解不同物件的無重組合應用題

16. 續概率 16.1 認識集合的記法，包括併集、交集和餘集的記法

10 須包括溫氏圖的概念。

16.2 理解概率加法定律及互斥事件和互補事件的概念

概率加法定律指「 P (A  B) = P (A) + P (B)  P (A  B) 」。

16.3 理解概率乘法定律和獨立事件的概念 概率乘法定律指「 P (A  B) = P (A)  P (B)，其中 A 和 B 為獨立事件。」

(36)

30

學習單位 學習重點 時間 注釋

16.4 認識條件概率的概念和記法 須包括法則「 P (A  B) = P (A)  P (B | A) 」。

不包括貝葉斯定理。 16.5 運用排列與組合解與概率有關的應用題

17. 離差的度量 17.1 理解離差的概念 13 17.2 理解分佈域和四分位數間距的概念

17.3 製作及闡釋框線圖及運用框線圖比較不同組別的數據分佈

框線圖亦可稱為「箱形圖」。

17.4 理解分組數據和不分組數據的標準差之概念

學生須認識「方差」這名稱和方差等於標準差的平方。

學生須理解的標準差公式為：

 =

N x

x₁ )² ( _N )² (

  



  

。

17.5 運用合適的量度方法比較不同組別數據的離差

17.6 理解標準差在涉及標準分和正態分佈的現實生活問題時的應用

(37)

31

學習單位 學習重點 時間 注釋

17.7 理解下列情況對數據的離差之影響： (i) 對數據的每一項加上一個相同的常數 (ii ) 對數據的每一項乘以一個相同的常數 18. 統計的應用及誤

用

18.1 認識抽取調查樣本的不同技巧及製作問卷的基本原則

4 學生須認識「總體」和「樣本」的概念。

學生須認識概率抽樣和非概率抽樣的方法。

學生須認識在製作問卷時，有些因素會對問卷的信度和效度產生影響，例如：問題的形式、用語和排序及回應的選擇。

18.2 討論及認識各種日常活動或調查中統計方法的應用及誤用

18.3 評估從新聞媒介、研究報告等不同來源所獲得的統計調查報告

進階學習單位

19. 進階應用解較複雜的現實生活和數學應用題，並在解題過程中尋找能提供解題線索的資料，探究不同的解題策略或綜合不同數學環節的知識主要焦點為：

14 例如：

 解諸如稅、分期付款等財務上的簡

單應用題

(38)

32

學習單位 學習重點 時間 注釋

(a) 探究及解現實生活中較複雜的應用題 (b) 欣賞不同數學環節間的關連

 分析及闡釋由調查得到的數據

 探究及闡釋與現實生活情境有關

的圖像

 探究托勒密定理及其應用

 為兩組線性相關性較強的數據建

模，以及探討如何將諸如

y = m

x

+ c 和 y = k a^x 等簡單的非線性關係變換為線性關係

 探究斐波那契數列與黃金比之間

的關係

 欣賞密碼學的應用

 探究塞瓦定理及其應用

 分析數學遊戲（例如：探究注水問

題的通解）

20. 探索與研究通過不同的學習活動，發現及建構知識，進一步提高探索、溝通、思考和形成數學概念的能力

10 此非一個獨立和割裂的學習單位。教師可使用建議的時間，讓學生參與不同學習單位內的活動。

總教學時數： 250 小時

(39)

33

2.6 延伸部分

延伸部分是為日後進修及工作中需要更多數學知識和技能的學生而設，也為對數學有興趣和具備足夠程度、可因修讀更多的數學而受益的學生提供多一個選擇。延伸部分旨在拓展學生在必修部分以外的視野。學生若修讀延伸部分，須處理一些較必修部分更為複雜的問題。

延伸部分提供兩個單元供學生選擇，分別為單元一（微積分與統計）及單元二（代數與微積分）。學生最多只容許修讀一個單元。

單元一（微積分與統計）是為那些將來在學科或職業上需要更多及更深入的數學知識、並希望在高中階段多學習一些數學應用的學生而設，它旨在：

 提供必修部分以外的技能與概念；

 強調數學的應用性多於其嚴謹性，從而擴闊學生在數學方面的視野；及

 提供微積分與統計的直觀概念、相關基本技能及有用工具，為學生將來深造和就業作準備。

單元二（代數與微積分）是為那些希望從事與數學有關的職業、並希望在高中階段學習更高深的數學知識的學生而設，它旨在：

 提供必修部分以外的技能與概念；

 強調數學的理解，以便學生將來學習涉及較多數學知識的學科；及

 幫助學生為將來深造和就業作準備，建立穩固的代數與微積分的基礎。

2.6.1 單元一及單元二的組織

單元一（微積分與統計）及單元二（代數與微積分）的組織有別於必修部分。單元的內容縱橫交織，其課程內容是以領域而非以範疇來畫分。兩個單元均以學習目標顯示學與教的宗旨與方向。每一學習目標再細分為個別的學習重點。

單元一（微積分與統計）分成三個領域，分別是「基礎知識」、「微積分」和「統計」。單元二（代數與微積分）亦分成三個領域，分別是「基礎知識」、「代數」和「微積分」。此外，在課程設計時加入了一個獨立於以上領域的學習單位，稱為「進階學習單位」，旨在增強學生探究、溝通、推理及建構數學概念的能力。

(40)

34

2.6.2 單元一及單元二的學習目標

單元一（微積分與統計）及單元二（代數與微積分）的學習目標分別臚列如下：

單元一（微積分與統計）的學習目標

基礎知識微積分統計

期望學生能：



應用二項展式學習概率與統計；



以建模、繪畫圖像和應用指數函數及對數函數解應用題；及



理解指數函數和對數函數的關係，並應用它們解現實生活中的應用題。



認識極限作為微積分學的基礎；



透過現實情境理解微積分的概念；



求簡單函數的導數、不定積分和定積分；及



應用微積分的知識解現實生活中的應用題。



理解概率、隨機變量、離散和連續概率分佈的概念；



以二項、泊松和正態分佈理解統計推理的基礎概念；



運用統計推理和思考知道何時以及如何應用統計方法作出推斷和驗證結論；及



發展對不確定現象的數學思維能力，並應用相關知識和技巧解應用題。

(41)

35

單元二（代數與微積分）的學習目標

基礎知識代數微積分

期望學生能：



認識奇函數和偶函數及它們的圖像；



理解數學歸納法原理；



以二項式定理展開二項式；



理解簡單三角函數，涉及複角的重要三角恒等式和公式；及



認識 e。



理解矩陣和最高為三階方陣的逆矩陣的概念、運算和性質；



解線性方程組；



理解向量的概念、運算和性質；及



應用向量的知識解二維和三維空間的應用題。



理解極限作為微積分學的基礎；



理解函數的導數、不定積分和定積分的概念和性質；



求簡單函數的導數、不定積分和定積分；



求函數的二階導數；



應用微積分的知識描繪曲線；及



應用微積分的知識解現實生活中的應用題。

2.6.3 單元一及單元二的學習內容

修讀必修部分及其中一個單元的課時佔總課時的 15% （大約 375 小時）。

每個學習單位備有相應的時數（以小時為單位），以協助教師編排校本課程。

兩個單元的建議學習重點分別臚列如下：

數學 課程及評估指引 （中四至中六）

數學教育學習領域

數學

課程及評估指引

（中四至中六）

課程發展議會與香港考試及評核局聯合編訂

香港特別行政區政府教育局建議學校採用

二零零七年 （二零一七年十二月更新）

目 錄

引 言

第 一 章 概 論

1.1 背 景

1.2 課 程 理 念

1.3 課 程 宗 旨

1.4 與 初 中 課 程 及 中 學 畢 業 後 出 路 的 銜 接 1.4.1 與 初 中 數 學 課 程 的 銜 接

1.4.2 與 中 學 畢 業 後 出 路 的 銜 接

第 二 章 課 程 架構

2.1 設 計 原 則

2.2 數 學 教 育 學 習 領 域 的 課 程 架 構

數 學 課 程 架 構 圖

2.2.1 學 習 範 疇

2.2.2 共 通 能 力

2.2.3 價 值 觀 及 態 度

2.3 高 中 數 學 課 程 的 宗 旨

2.4 高 中 數 學 課 程 架 構



2.5 必 修 部 分

2.5.1 必 修 部 分 的 組 織

2.5.2 必 修 部 分 的 學 習 目 標

2.5.3 必 修 部 分 的 基 礎 課 題 與 非 基 礎 課 題





2.5.4 必 修 部 分 的 學 習 內 容

必 修 部 分 的 學 習 內 容







 







 









 和 

 頂 點

 對 稱 軸

 開 口 方 向

 與 兩 軸 的 關 係

 2

 a



 (a

 a







 



 

 log

 log

 log

 log

 log

 log

b N

 函數的定義域

 當 a >1（0 < a < 1）及 x 遞增時，函數

 y = a

 兩軸的截距

 （從直觀得）函數遞增率／遞減率

 a

 T

 若 T

 T

 若 T

 直 線 上 任 意 兩 點 的 坐 標

數學課程及評估指引（中四至中六）

二零零七年（二零一七年十二月更新）

目錄

引言

第一章概論

1.1 背景

1.2 課程理念

1.3 課程宗旨

1.4 與初中課程及中學畢業後出路的銜接 1.4.1 與初中數學課程的銜接

1.4.2 與中學畢業後出路的銜接

第二章課程架構

2.1 設計原則

2.2 數學教育學習領域的課程架構

數學課程架構圖

2.2.1 學習範疇

2.2.2 共通能力

2.2.3 價值觀及態度

2.3 高中數學課程的宗旨

2.4 高中數學課程架構

2.5 必修部分

2.5.1 必修部分的組織

2.5.2 必修部分的學習目標

2.5.3 必修部分的基礎課題與非基礎課題

2.5.4 必修部分的學習內容

必修部分的學習內容

 頂點

 對稱軸

 開口方向

 與兩軸的關係

 直線上任意兩點的坐標

 直線的斜率及該直線上一點的坐

 直線的斜率及其 y 截距

 斜率

 與兩軸的截距

 某點是否在該直線上

 等弧所對的弦相等

 等弦截取等弧

 由圓心至弦的垂直線平分該弦

 由圓心至弦（直徑除外）的中點的

 弦的垂直平分線經過圓心

 等弦至圓心等距

 與圓心等距的弦相等

 一弧所對的圓心角為該弧所對的

 同弓形內的圓周角皆相等

 弧與所對的圓周角成正比例

 半圓內的圓周角為直角

 若圓周角是一直角，則其所對的弦

 圓內接四邊形對角互補

 圓內接四邊形的外角等於其內對

 若 A 和 D 為位於直線 BC 同一側的

BAC = BDC，則 A、

 若四邊形有一對對角互補，則該四

 若四邊形的外角等於其內對角，則

 若直線與圓相切，則弦切角等於其

 若直線經過弦上一端點且與弦所

 與一點保持固定距離

 與兩點保持相等距離

 與一直線保持固定距離

 與兩平行線保持相等距離

 與兩相交直線保持相等距離

 圓心的坐標及半徑的長度

 圓上任意三點的坐標

 圓心

 半徑

 某點在圓內、圓外或圓上

 解諸如稅、分期付款等財務上的簡

 分析及闡釋由調查得到的數據

 探究及闡釋與現實生活情境有關

 探究托勒密定理及其應用

 為兩組線性相關性較強的數據建

 探究斐波那契數列與黃金比之間

 欣賞密碼學的應用

 探究塞瓦定理及其應用

 分析數學遊戲（例如：探究注水問

總教學時數： 250 小時

2.6 延伸部分

2.6.1 單元一及單元二的組織

2.6.2 單元一及單元二的學習目標