國立臺東大學幼兒教育學系 碩士班碩士論文
指導教授：簡淑真 博士
幼兒圖畫書情緒表達之內容分析
研 究 生： 蔡雅文 撰
中 華 民 國 九 十 九 年 七 月
國立臺東大學幼兒教育學系 碩士班論文
幼兒圖畫書情緒表達之內容分析
研 究 生： 蔡雅文 撰
指導教授： 簡淑真 博士
謝 誌
我終於也有寫謝誌的一天了！這也意味著這幾年來的研究所生涯即將結 束。想起初踏進台東大學就讀幼教所直到這一刻，很多回憶及感謝立刻湧了上 來，想感謝的人很多，首先要謝謝我的指導教授簡淑眞老師，從一開始帶著不懂 的我蒐集文獻，一步步耐心的指導我撰寫，講述到我聽懂為止，不才的徒弟我想 必給您添了不少困擾，過程中遇到挫折時，您也像母親一樣給了我不少溫暖的力 量、鼓勵、安慰、包容及堅持的態度，讓我有股衝動想對您唱母親真偉大。另外，
要謝謝我的口委馨瑩老師及麗莉老師，謝謝老師們擔任我的口委，以及撥冗指教 我的論文，使論文更為豐富，一切的一切，對各位老師們獻上最大的感謝！！
接著，我要感謝我的搭檔阿琦，寫論文的時候，真的需要有伴，謝謝妳的一 路相陪和幫助，以及關心，我很少講感性的話，但這次講的都是真的，我真的很 高興跟妳一起搭檔，雖然妳愛虧我，但我不計較，因為我會記住妳虧我的一字一 句，有機會再把妳虧回來。再次感謝妳！祝福妳，我的趴呢！還有，也要謝謝我 光榮離校的室友阿欣，謝謝妳在我心情慌亂時給我正向的思考及力量，從妳身上 我能學到妳的堅強和勇敢，我們的特質與專長真的超互補的，誠如妳所說，我們 兩個合併一定是天下無敵！謝謝，以及祝福妳。
另外，也要謝謝學姊、我的同班同學和學弟學妹們。謝謝小蝦，那一天給我 的安慰扭轉了我的想法；謝謝香香學姐，謝謝妳的幫助與鼓勵，我很喜歡聽妳說 話，說妳臭其實是假的；謝謝映人，提供了妳香香的家讓我和我的搭檔居住，只 不過妳家現在都是我的味道了，謝謝你在口考當天對我的諸多幫助，以及對我凸 槌的包容；謝謝點點，我很喜歡跟妳話家常，謝謝妳那些天的陪伴與關心；謝謝 毛毛，妳的專業彩妝讓我的臉化腐朽為神奇，使我能在口考當天美美的上場，以 及過去對我的諸多幫助，對了，妳做菜真的有一套；以及謝謝阿忠、阿鬼、小纓、
佳玲的幫助，還有系辦的翠玉姐姐和韻琦姐姐，辛苦大家了！！請接受我的一鞠 躬。
最後，最要感謝的是我最喜歡的媽媽、爸爸和弟弟，謝謝媽媽對我的包容，
願意等待我念完研究所，以及讓我在回到家時，感受到家的溫暖，讓我變成戀家 的人，現在我結束了研究所的生活，可以回去陪妳了，妳不會再無聊囉！女兒我 拙於言辭，感性話不會說，回去大家就等我用唱的吧！
最後的最後，雅文要謝謝所有、所有指導我、陪伴我、關心我的所有人們，
謝謝你們
蔡雅文 謹致 中華民國九十九年七月
幼兒圖畫書情緒表達之內容分析
蔡 雅 文
國 立 臺 東 大 學 幼 兒 教 育 系 碩 士 班
摘 要
為 了 解 幼 稚 園 101 好 書 中 含 有 的 情 緒 相 關 圖 畫 書，並 探 討 其 中 具 有 教 育 幼 兒 情 緒 表 達 能 力 的 書 籍 ， 本 研 究 以 幼稚園 101 好書共 334 本圖 畫書為文本，篩選歸類各書籍所屬之情緒種類，以內容分析法分析書中各種類的 情緒表達狀況，其研究工具為研究者參考 Goleman 的情緒分類，再依故事事件 與文獻中對各情緒的定義解釋，形成「十種情緒種類的定義解釋與圖畫、文字的 分析準則」為研究工具進行分析。
其研究結果如下：
一、以較複雜性的情緒種類來看，「寂寞」與「嫉妒」二者是較其他情緒種類複 雜，並較為內心深層情緒，含有憤怒、難過、愛、羨慕、害怕、排斥等組合，
不像快樂或生氣的情緒是顯而易見的，而嫉妒情緒的表達與生氣情緒的表達 方式皆類屬於強烈、激動、迅速性的；而以容易從圖中辨識、較明確的情緒 為生氣、快樂、害怕。
二、以「生氣」情緒及「嫉妒」情緒的語言表達較其他情緒種類來的激烈、尖銳；
「寂寞」情緒的表達較為多種組合，其中含有生氣、羨慕、難過等言語來表 現；「快樂」在語言表達上簡短並清楚；「愛」在語言表達上與非語言表達同 樣明顯易見，即書中清楚表達愛的情緒；而「難過」情緒的表達則不像其他 情緒外顯；「擔心」情緒的語言表達則繁多、且清楚，是因對未知事件的負 面想像；「嫉妒」情緒則與「寂寞」同為有著許多情緒的組合，也均含有生 氣、難過的情緒存在，而嫉妒除了含有生氣、難過之外，尚有排斥、抱怨、
害怕等情緒，「緊張」情緒語言表達含有匆忙、急迫感，是因主角身處於對 自身具有威脅感的情境或狀況時，尚未獲得解決的緊張感受；「失望」情緒
產生的原因是因事實不符心中所願望，而主角的語言表達與「情緒表達規則」
有關，主角的語言表現便與心中所想不同。
Content Analysis of Emotion Expression in Picture Books for Children
Ya-Wen Tsai
Abstract
This study is designed to research emotion-related books in 101 Recommended Books for Kindergartens. It is aimed at probing books of emotion education for children. 334 books in the series are included into this research. All kinds of emotions in these books are later categorized and processed with content analysis. A method of category emotions developed by Goleman is revised to define emotions in literature and stories. Thus, ten types of expressive definition and principles of picture analysis are formed.
Results:
1. In terms of complicated emotions, loneliness and jealousy are more complicated than other emotions and are involved in a deeper complex. They can be a
combination of anger, sadness, love, envy, scare, and outcast. Unlike happiness and anger, they are less easy to be identified . The expressions of jealousy and anger can be tense, vivid, and quick. Anger, happiness and scare are easier to be identified in picture books.
2. Verbally, the expressions of anger and jealousy are stronger and sharper than other kinds of emotions. The expression of loneliness is commonly shown combined with anger, envy, and sadness. The expression of happiness is shown briefly and clearly.
In between verbal and non-verbal expressions, the expression of love is apparent.
On the contrary, the expression of sadness is less evident than other emotions.
Worry is often expressed through multiple and manifest techniques and is also shown as a negative influence to future. The expression of sadness is often co-exist with other emotions, such as anger and sadness. In addition to the combinations with anger and sadness, jealousy is often related to outcast, complaint, and scare.
The expression of nervous is tied to senses of hurry and compression. It is usually a presentation of unsolved feelings caused by threatening environments. The
expression of disappointment is a product of unrealized (or yet to be realized ) dreams at heart; therefore, when performing disappointment, the expressions of a main character can be different from what he/she behaves.
K e y w o r d : Picture Book, emotional category, emotional, emotional expression
目 次
第一章 緒論……… 1
第一節 研究背景與動機……… 1
第二節 研究目的與問題……… 3
第三節 名詞釋義……… 3
第二章 文獻探討……… ………5
第一節 情緒與情緒種類……… ………5
第二節 情緒表達………11
第三節 圖畫書與情緒的相關研究………14
第三章 研究設計與實施………23
第一節 研究架構與流程………23
第二節 分析的圖畫書與準則………26
第四章 研究結果與討論………31
第一節 圖畫中的情緒表達分析………31
第二節 圖畫書中的文字情緒表達分析………63
第三節 範例分析………84
第五章 結論與建議………99
第一節 結論………99
第二節 建議………100
參考文獻………103
中文文獻………103
附錄
附錄一 圖畫書中的臉部表情與肢體動作 ……… 108
附錄二 圖畫書之情緒表達內容分析表 ……… 110
附錄三 教育部 101 好書書單 ……… 115
表 次
表 2-1 國內以圖畫書進行情緒教育的相關研究 ……… 17
表 3-1 研究架構 ……… 27
表 4-1 十種情緒種類之定義與圖畫、文字的分析準則 ……… 33
表 4-2 圖畫中的生氣情緒表達分析 ……… 34
表 4-3 圖畫中的害怕情緒表達分析 ……… 39
表 4-4 圖畫中的寂寞情緒表達分析 ……… 43
表 4-5 圖畫中的快樂情緒表達分析 ……… 47
表 4-6 圖畫中的愛的情緒表達分析 ……… 53
表 4-7 圖畫中的難過情緒表達分析 ……… 57
表 4-8 圖畫中的擔心情緒表達分析 ……… 58
表 4-9 圖畫中的嫉妒情緒表達分析 ……… 60
表 4-10 圖畫中的緊張情緒表達分析 ……… 63
表 4-11 範例分析：菲菲生氣了 ……… 85
表 4-12 範例分析：小女兒長大了 ……… 88
表 4-13 範例分析：子兒吐吐 ……… 90
表 4-14 範例分析：我有友情要出租 ……… 92
表 4-15 範例分析：好愛好愛你 ……… 94
表 4-16 範例分析：爺爺有沒有穿西裝 ……… 96
圖 次
圖 3-1 研究架構 ……… 23 圖 3-2 研究實施程序 ……… 25
第一章 緒 論
本章主要闡述「幼兒圖畫書情緒表達之內容分析」的研究動機、研究目的、
研究問題與名詞解釋。本章共分為三節：第一節為研究背景與動機、第二節為 研究目的與問題、第三節為名詞釋義。
第一節 研究背景與動機
「圖畫書之父」柯門紐斯 ( Comenius，1592-1670 ) 在一六五七年為了讓幼 兒從沉重的學習負擔中解脫出，出版了以幼兒為對象，名為「世界圖繪」帶插 圖的兒童圖畫書，主要的重要性是希望讓幼兒從圖畫書中得到愉快與樂趣 ( 何 三本，1995 )。近年來幼兒讀物出版蓬勃發展，不外乎是文明的必然趨勢，圖 畫書的出現，起因於在社會的形成過程中，開始逐漸承認孩子的人格，認識到 孩子具有與大人不同的獨特的內在世界，年齡愈小，圖畫比重愈大，而圖畫書 的蓬勃，也可從近年來不少以「圖畫書」為主要研究媒介的研究出現來得知 ( 陳 美姿，2000；洪瑜璜，2001；李培鈴，2001；陳淑鈺，2003；張淑松，2004；
吳曉玫，2004；黃詩杏，2005；黃怡卿，2005；黃淑婉，2006；陳怡芬，2007；
吳孟真，2007 )。
在台灣幼兒教育的領域裡，情緒教育一直是學者專家呼籲的教保重點，如 果要管理幼兒情緒，或是要教導幼兒管理自己的情緒，則「情緒表達」是重要 的能力指標之一 ( 簡淑真，2001 )。在現代心理學一書中提到情緒表達一詞，
是指人們將自己的情緒經驗，透過外在的行為活動表露出來，以顯現個體的心 裡感受，並藉此達到人際溝通的目的 ( 張春興，1991 )。賴保禎等 ( 1999 )認 為表達情緒的方式，是受個人情緒的成熟，控制、管理及社會文化的影響。情 緒的表達不外乎是種發洩，能使其身體機能恢復平衡，情緒也因而穩定下來，
若情緒不能獲得適當的疏導，而積壓在心裡，將使身心陷入失衡狀態，而容易 導致心因性生理症狀或外顯的攻擊行為。
簡淑真 ( 2008 )認為情緒能力愈高者，愈能正面、積極的面對壓力；反之 情緒能力愈低者，愈容易受壓力的影響，產生負面的想法與行為。而簡淑真於 研究中指出，長久以來，情緒教學多隱身在各學習領域裡而被忽略，因此幼兒 情緒能力的培養有其必要性。
教育部為了推廣兒童從小閱讀，便在九十年度推行「幼稚園 101 好書專 案」，將許多圖畫書發送至各園所中，便使這些圖畫書成為幼稚園常用書，在所 有三百三十四冊圖畫書中，含有科學、美勞、認知、寓言、詩歌、故事以及套 書系列等，其種類非常多，具有情緒教育的書籍也被分散於其中，而這也容易 使幼稚園教師對於在情緒相關書籍的搜尋上較不易，因此研究者便希望藉由本 研究，蒐集情緒相關書籍後，分出情緒種類，如此一來，幼稚園教師在情緒書 籍的搜尋上便能有所指標，經由情緒種類，從中選擇所需的情緒書籍。
而本研究主要探討情緒表達，這在圖畫書上對幼兒具有教育性與重要性。
研究者將各學者對情緒表達的重要性整理出大約三點：一為適宜的表達情緒，
能使表達方式降低傷害自己或他人的行為，二為情緒的宣洩，不使情緒堆積在 心裡，造成不良影響，三為依照情緒表達規則來說，與人相處中，情緒需要依 場合環境的不同來適當的表達。以情緒能力來說，有情緒察覺、情緒理解、情 緒表達及情緒調節四項，目前在國內有以圖畫書與情緒教育結合的研究 ( 陳美 姿，2000；許雅婷，2002；吳湘靈，2004；黃淑婉，2006；陳雅萍，2006；黃 珮貞，2007；李盈瑩，2007 )，當中也不乏情緒理解、情緒表達相關的研究 ( 王 怡又，1998；林淑華，2001；劉秀娟，2004；陳佑甄，2006；王春淑，2007 )，
以及以情緒調節為主的相關研究，而幼稚園 101 好書是教師與幼兒接觸頻繁的 常用書，當幼兒閱讀圖畫書時，某些具有教育性的概念仍須經由教師或父母來 引導，透過圖畫書中的圖畫與文字的呈現，讓幼兒知道表達方式是如何，進而 能學習表達自己的情緒，以及學習從他人情緒表達的反應，而能關懷別人，促 進人際關係，因此研究者以此為研究主題，主要希望在透過分析書中的表達方
式，將其做一番整理，讓教師或父母當遇到幼兒情緒狀況時，在圖畫書中對於 表達的引導上，能有所參考。
第二節 研究目的與問題
一、研究目的
基於以上所述之研究動機，茲將本研究之研究目的訂定如下：
(一) 探討幼稚園 101 好書之圖畫書中，內含情緒的圖畫書之情緒種類分佈 情形。
(二) 探討幼稚園 101 好書之圖畫書中，情緒種類中的情緒表達之情形。
二、研究問題
根據上述研究目的，本研究將探討下列問題：
(一) 幼稚園 101 好書圖畫書中，圖畫的情緒表達情形為何？
(二) 幼稚園 101 好書圖畫書中，文字的情緒表達情形為何？
第三節 名詞釋義
一、情緒 ( emotion )
心理學辭典中提到的情緒是指有機體對於緊急的刺激情境或威脅而引起的 緊急防禦反應，尤其是當與有機體的需求具有密切的關係時。因此，當要求被 阻止或需求間發生衝突時，則有機體內發生心理及生理的緊急狀態，其結果就 是情緒的產生。它包含很廣，諸如愛、憎恨、怒、恐懼、喜悅、悲傷、痛苦、
驚異、喜歡和討厭等皆屬之 ( 袁之琦、游恒山，1990 )。Arthur S. Reber ( 2002 ) 的心理學辭典中提到情緒是任何一種主觀上體驗到的、負載著情感的狀態的總 稱，每種狀態的實體情況由一個稱謂來確定，其涵義是用簡單的共識得來的。
二、情緒種類 (emotional category)
為情緒表情與情緒識別的概念化。在本研究中指依圖畫書故事情節、圖畫、
文字與情緒分類表，為圖畫書分類各種情緒，共分為生氣、害怕、寂寞、快樂、
愛、難過、擔心、嫉妒、慌張、失望十種情緒，其解釋將在第二章第一節呈現 之。
三、情緒表達 ( emotion expression )
在張春興 ( 1989 ) 的張氏心理學辭典中，對情緒表達的解釋是指個體在情 緒狀態時，在生理上、心理上以及外顯行為上所表現的一切變化或活動。另在 現代心理學 ( 1991 ) 一書中也提到所謂的情緒表達，是指個體將其情緒經驗，
經由行為活動表露於外，從而顯現其心裡感受，並藉以達到與溝通的目的。
以上，情緒表達是指個人因情緒的產生，而在臉部表情、聲音或肢體動作 上，向對方表現出內心的感受，而能達到使對方了解以及溝通的目的。本研究 以圖畫及文字來分析圖畫書中人物的情緒表達。「圖畫」指主角呈現之臉部表 情、肢體動作；「文字」指內文描述呈現出的表達情緒的詞句，如我好生氣、他 非常害怕、她傷心的哭了等。
第二章 文獻探討
本章在探討情緒定義、情緒表達與情緒表達規則的定義與相關研究，在此 歸納整理。全章共分為四節，第一節為情緒與情緒種類的定義；第二節說明情 緒表達與情緒表達規則之定義與發展的相關研究；第三節為圖畫書與情緒的相 關研究，茲分述如下。
第一節 情緒與情緒種類
一、情緒的定義
情緒在生活中扮演著重要角色，無論是日常生活的行為表現、心情起伏、
身心健康、人際關係等都跟情緒有莫大的關聯 ( 劉秀娟，2004 ) ，而其中所謂 的「心情」( mood ) 又與情緒有所關聯，但在強度上有其差別。情緒的一般常 識性定義為主觀體驗到的、較為強烈的、評價性的，例如當我們說愛、恨、驚 恐、害怕、憤怒等，便是指「情緒」一詞；而「心情」則是比較持久而微弱的 情緒狀態，具有彌散性的特點，往往在一段長時間內影響人的言行和情緒，且 心情的形式多樣，也帶有兩極性，例如愉快與憂愁、憤怒與安靜等 ( 袁之琦、
游恒山，1990 )。本研究將在以下闡述學者們對情緒的定義。
根據張春興 ( 1989 ) 在張氏心理學辭典中的解釋，情緒是指由某種刺激 ( 外在刺激或內在的身體狀況 ) 所引起的個體自覺的心理失衡狀態，而在情緒 狀態下，除了個體會有主觀的感受之外，在身體上也隨著出現生理變化 ( 如憤 怒或恐懼時會心跳加速 ) 。
Skinner ( 1953 ) 認為情緒只是虛構的起因，人們把通常應該歸因於行為 的，說成是情緒的作用。他認為所謂情緒這個字眼只是用來歸類行為，指出行 為與影響其出現機率的環境之間的關係。美國心理學家 Drever ( 1952 ) 描述情 緒是有機體的一種複雜狀態，涉及身體各部分發生的變化；在心理上，它伴隨 著強烈的情感以及想以某種特定方式去行動的衝動 ( 引自 Strongman，1993 )。
Goleman ( 2006 ) 在 Emotional Intelligence 一書中提出情緒是指感覺及其特 有的思想、生理與心理的狀態及相關的行為傾向。
Nairne ( 2000 ) 解釋情緒是一個心理事件，它是生理反應，通常是一種激 發，是某種表達性反應，也是某種主觀經驗。王海捷 ( 1998 ) 認為情緒是一種 主觀意識，具有獨特性、流動性與易變性，它會透過生理、心理反應出來一種 激動狀態，而此激動狀態往往是驅向行為的動力。
Strongman ( 1993 ) 解釋情緒是一組複雜的主觀因素和客觀因素之間的交 互作用，受到神經系統和荷爾蒙系統的調節，它可以 ( 1 ) 引起感情經驗，諸 如警覺、愉悅或不快樂等情感；( 2 ) 可以產生認知歷程，諸如與情緒有關的知 覺作用、評價和分類的工作；( 3 ) 活化一般的生理適應為警覺狀態；( 4 ) 導致 行為，這些行為通常是表達的、目標導向的及適應的。
綜上所述，情緒是因個體對內外在刺激，所產生的複雜的生理與心理反應，
並且擁有促使人類行動的驅力，特色是具有主觀性、個體性以及變化性的。
二、情緒種類之定義
本節在探討人類情緒中，各種情緒種類的定義解釋，茲分述如下。
(一) 生氣 ( Anger )
張春興 ( 1989 ) 指出生氣情緒是一種強烈的情緒反應。起因是個體遭遇強 烈的刺激，諸如受到攻擊、威脅、羞辱等，使個體的活動受到挫折，尊嚴受到 傷害時，將會表現憤怒生氣的反應，該情緒表現時，除了臉部表情外，也伴隨 著身體上生理的變化。
張春興 ( 2006 ) 解釋生氣情緒為人類的基本情緒之一。是人的慾望和需求 被阻抑時產生的否定性的情緒體驗。是因遭遇到與自己願望相違背或願望不能 達到，且一再的受到阻礙，從而逐漸累積起緊張而產生的。
林秀玲 ( 1991 ) 提出生氣情緒是指個體對嫌惡事件產生之情感性壓力反 應，經由認知過程及行為表現衍生的交互作用。
Averill 說明生氣情緒是一種衝突性的情緒，生氣情緒在生物水平上與攻擊 系統有關，也與社會生存、象徵化和自我覺知有關 (引自 K.T. Strongman，
2002 )。
理情治療學派指出生氣是當個體以要求接近完美的信念期望自己或他人達 到某些標準，一但期望落空，或強求目標無法達成時，在遭受挫折之下而產生 的情緒。而行為學派生氣情緒是因制約條件下所學習得來的緊張反應 ( 李選，
2003 )。
綜上所述，生氣是指當個體受到刺激，或活動遭到阻礙等與願望相違背的 事情時，所產生的否定性情緒經驗。
(二) 害怕 ( fear )
張春興 ( 2006 ) 解釋害怕情緒為當人遇到危險或回想、想像危險時所產生 的情緒。由於缺乏應付或擺脫可怕情景的力量或能力，往往易造成恐懼，其該 情緒的外部表現是全身僵直，面色蒼白，呼吸急迫，心跳加快等等。
害怕是人類基本情緒中的一種，它屬於負面情緒，由人們感知與自身相關 或顯著的威脅所引起，並且經常伴隨著高度的情緒喚起，以及防禦逃避的動機，
害怕情緒的表現包含了不安、擔心、緊張等心理反應 ( 引自鄒亞權，2001 )。
害怕情緒指個體感受到某件事情對自己具有潛藏性的危險或威脅存在。像 是可能造成身體的傷害、失去某種東西、被拒絕或失敗的事件，都會使個體感 到恐懼、害怕 ( 劉方，2000 )。
綜合以上，害怕是指個體遇到危險或想像危險情境時而產生的情緒，因為 無法應付、擺脫可怕情景的能力時而造成，此種情緒與個體自身感知到的威脅 有關，會產生逃避防禦的動機或行動出現。
(三) 嫉妒 ( jealousy )
Smith、Kim 與 Parrott (1988) 對嫉妒的解釋為，當個體可能將失去對自己 重要的某個人的感情時，而此人的感情是偏向另一人的時候，所面對的威脅就 是嫉妒情緒，且嫉妒情緒是建立在可能失去既存關係之上，該情緒是熱烈的，
並含有排斥、敵意、憤怒、害怕失去、猜忌與傷害等情緒感受組合之。
袁之琦、游恒山 (1990) 提出嫉妒是主觀性的情緒，該情緒是建立在失去 既存關係的可能性上，意為當人們在一種真實的、自認有價值或希望達成的感 情，被他人所威脅時所產生的情緒反應。
牛津辭典中對嫉妒情緒的定義是當個體內在一種真實的、自認有價值或希 望達成的感情，被他人所威脅時所產生的情緒反應 ( 引自李選，2003 ) 。而李 選 ( 2003 ) 認為嫉妒是建立在失去既存關係的可能性上，它常起源於社會強烈 比較下，產生的不滿感受。
曹中瑋 ( 1995 ) 對於嫉妒情緒的解釋為是社會關係的嫉妒，此種情緒包含 了自卑、生氣、難過、猜疑、排斥、害怕失去等等特質。
綜合以上各個學者說法，嫉妒是指當個體自認有價值，但可能將失去與某 人之間的既存關係的威脅情況時，因而產生排斥、敵意、生氣、害怕失去、猜 疑、難過、傷害等主觀性情緒。
(四) 難過 ( sadness )
難過情緒是與喪失所熱愛的事物和所盼望的東西幻滅有關，該情緒的強度 依存於失去事物的價值 ( 張春興，2006 )。或是指當個體所擔心、害怕的事情 一旦成為事實 ( 如親人的過世、遭人排斥、與人決裂等 )，所產生的悲傷、難 過的情緒 ( 劉方，2000 )。難過情緒也是指個體在遭遇失落、或被剝奪心愛的 人或物時，在生理、認知、情緒、行為表現上所產生的失落、憂傷、悼念的自 然且主觀的反應( 楊雅愉，2002 ) 。
綜合以上，難過是指個體失去喜愛的人或物時，在認知、情緒及行為上產 生的幻滅、憂傷、悼念的情緒，而難過情緒產生的強度依存於所失去事物的價
值。
(五) 愛 ( love )
張春興 ( 2006 ) 於《張氏心理學辭典》中指出愛是個體對人事物在主觀上 存有的深厚感情，愛的感情作用，較之喜好、欣賞更深一層。平常所說的愛多 指人際之間的感情，有親子之愛、師生之愛、同胞之愛，愛的性質純屬個人的 主觀經驗。
Arthur S. Reber ( 2002 ) 的《心理學辭典》將愛分為二種說法： ( 1 ) 指一 種極喜歡或喜歡某個特殊事物或人的強烈情感。( 2 ) 指一種指向某人的持久情 操，產生一種與該人相處的欲望，並關心該人的幸福與快樂。第一項解釋通常 是與寵物、物件、教師或學科有關，第二項解釋通常與父母或孩子有關。
袁之琦與游恒山 ( 1990 ) 在《心理學名詞辭典》中解釋愛是人類基本的情 緒之一，它是對人或對物表示喜歡時產生的情緒。愛產生的原因是滿足人的需 要的事物引起人的肯定性的體驗，而愛與其他情緒也有密切的關係，當人有了 愛的情緒，若見到愛的對象時，將會表現出和藹的情緒等。
綜合以上，愛的解釋是指個體在人事物上產生的主觀性感情，比喜好、欣 賞更為強烈、持久，且個體將會對使其產生愛的情感的對象表現和藹的情緒，
一般指的愛多為親子之愛、師生之愛、同胞之愛等。
(六) 快樂 ( happiness )
為一種主觀的心理感受，對於喜歡的事物，產生期待感與喜悅心，亦指當 個體感覺器官(視聽嗅味觸)分別接受到適度的興奮刺激時所產生的一種愉快情 緒，其心理狀態為滿足、安寧、舒適的 ( 張春興，2006 )。另外，快樂的定義 也可解釋為當個體獲得自己想要的東西並朝實際目標一步步前進時，所感受到 的愉快感覺 ( 劉方，2000 )。
綜合以上，快樂是指個體對於喜愛的事物產生期待、喜悅、滿足與安寧的 心理，或是當個體獲得想要的東西，並朝目標前進時而產生的愉快感。
(七) 寂寞 ( loneliness )
寂寞是一種主觀、獨特的情緒狀態，個體因期望獲得與目前不同的互動形 式而產生的情緒，常是由於無法獲得人際間的親密需求時，而產生的不愉快的 感受 ( 莊元妤，2001 )。鄭秋紅 ( 1993 ) 提出寂寞是個體對人際關係所渴望的 親合需求無法維持、獲得時，所產生的一種主觀、不愉快的感受。
依據上述，寂寞是指當個體人際間的親合需求與期望獲得的互動形式不同 時，所產生的主觀性、且不愉快的情緒。
(八) 擔心 ( worry )
當個體面對結果不確定的事件，會預期可能會有一個或數個不好的結果，
這時會引發一連串與負向情緒相關且無法控制的思想 ( Brokovec、Robinson、
Pruzinsky & DePree，1983 )。
張春興 ( 1989 ) 的解釋有三 ( 1 ) 經由感官對事務獲得初步認識的心理歷 程，只到察覺的層面，尚未到洞澈了解的地步；( 2 ) 是一種焦慮不安的心態，
擔心未來會有什麼事件將發生；( 3 ) 指面對不確定情境時，所產生的輕度焦慮 心態。
依上述，擔心是指當個體在面對結果不確定的事件或情境時，便產生輕度 的焦慮心理，並會自行預期一個以上的負面結果，而引發對未知事件的擔憂與 負向的情緒。
(九) 緊張 ( tension )
在動覺狀態上，當身體運動肌肉拉緊時，即產生緊張感覺。在心理狀態上，
當個體焦慮，不安時所感受到身心不舒暢的狀態。或當個體面對不能預測後果，
具有威脅性的情境時，所感受到的心理壓力。或者在動機持續存在而得不到時，
所引起的內在不安狀態 ( 張春興，2006 )。此部份的解釋將用於在第三章中的 研究工具。
(十) 失望 ( disappoint )
個人對生活的估計與期望過高，而實現的可能性過低時，則產生失望感。
其產生大多由於心理上遭受挫折或失敗而發生茫然的預感，在情緒上出現憂慮 焦急的不安狀態 ( 張春興，2006 )。此部份的解釋將用於在第三章中的研究工 具。
第二節 情緒表達
本節旨在探討情緒表達與情緒表達規則的定義，以及幼兒在情緒表達規則 發展的研究，茲分述如下。
一、情緒表達的定義
張春興 ( 1989 ) 在張氏心理學辭典中，對情緒表達的解釋是指個體在情緒 狀態時，在生理上、心理上以及外顯行為上所表現的一切變化或活動。劉秀娟 ( 2004 ) 認為的情緒表達是伴隨著情緒狀態，在臉上、身體、聲音、動作上產 生的一些可見的改變，有些是天生的反應，有些則是經由外在模仿學習而來的。
情緒表達若細分來看，它可分為生理角度、心理角度和文化角度來定義情緒表 達。在生理上的表達，可能是外顯動作上一些可見的改變；在心理上是內心的 情緒感受；在文化上，也會因每個人各自生長背景的不同而有所影響表達的方 式，以下將整理學者們在生理、心理與社會文化上，對於情緒表達的解釋。
在生理的解釋上，張進上等人 ( 2005 ) 提出情緒表達能力是指個體能用適 當的言語、或非語言的表情、肢體動作來傳達自己及對他人情緒感受的瞭解。
在基本的表達情緒方式，個體會以臉部表情、姿勢、身體語言、帶有情緒意味 的聲調和語彙來表達情緒 ( Magai & McFadden, 1995 ; Marion C. Hyson,
1999 )。而 Nairne ( 2000 ) 也提到多數的研究人員相信，臉部的情緒表達是全球 共通的。例如章淑婷 ( 1993 ) 的研究中對表達的方式提出，在快樂情緒的表達 上，表情反應為笑嘻嘻；在生氣情緒的表達，反應為哭；在害怕情緒的表達，
表情反應是哭或大叫；在傷心情緒的表達，表情反應為哭、流淚。Nairne ( 2000 ) 提到，根據跨文化的研究結果顯示，情緒的面部表情可能源自生理或遺傳因素，
因為人類從嬰孩時期起即能做出各種面部情緒表情。
在心理的解釋，張春興 ( 1991 ) 在現代心理學一書中提到所謂的情緒表 達，是指個體將其情緒經驗，經由行為活動表露於外，從而顯現其心裡感受，
並藉以達到與溝通的目的。洪婉萍 ( 2005 ) 認為情緒表達是指個體將內在的情 緒感受，透過外顯行為表現出來，稱之為情緒表達。薛靜茹 ( 2005 ) 認為情緒 表達能力意指個體能夠適當的表達自己對情緒的感受，並能控制該情緒引發的 衝動行為。所以情緒表達的成分包含了情緒經驗、情緒表達能力與情緒控制。
Mayer, DiPaolo 和 Salovet ( 1990 ) 提到情緒的表達方式分為語言和非語言兩 類。語言是情緒評估和情緒表達的重要媒介，同時也是表達情緒的工具，必須 清楚的說出心中的感受，讓他人明確、清楚的了解自己的感受，並且能與他人 互動與溝通。
從社會角度上，余思靜 ( 2003 ) 認為情緒的表達是幫助嬰兒和互動的同伴 間愈來愈瞭解對方的過程，當孩子能清楚的表現不同的情緒，對方就愈能了解 孩子情緒表現的目的。就人際上來說，情緒表達意思是指各體能具有同情心與 同理心，且能正確的表達、同理關懷他人所顯現的情緒，以及主要的訴求和需 求。章淑婷 ( 1993 ) 提到情緒表達的基本是溝通和感受，幼兒必須能聽取、注 意他人，使用適當的語彙，否則無法介定釐清，產生觀念，無法與人磋商、溝 通，當兒童有了基本的語言概念適宜的表達自己，正確的理解他人，過程就容 易多了。
綜上所述，情緒表達是指個人因情緒的產生，而在臉部表情、聲音或肢體 動作上，向對方表現出內心的感受，而能達到使對方了解以及溝通的目的。在 本研究中，是依非語言線索(書中圖畫)和語言線索(書中文字)來分析人物情緒表 達，藉此在圖畫書引導上，以能幫助幼兒表達能力。
二、情緒表達方式
進化論的創始人達爾文指出：情緒表現是人類進化與適應的產物。比如啼 哭時嘴角下彎的表情，是人類祖先在困難時求援的適應性動作；憤怒時咬牙切 齒和鼻孔張大等表情，是人類祖先及將進行搏鬥時的適應性動作 ( 陳幗眉，
1994 )。提到情緒表達，其表達方式是透過臉部表情、肢體動作與語彙、聲調 來顯現。在表情與肢體動作表現上，Goodenough ( 1931 ) 將七個月到七歲十個 月的嬰幼兒與兒童為研究對象，研究結果發現會走路的幼兒在生氣情緒的反應 是站著頓腳、跳躍、躺在地上並雙腳做出踩輪樣、足蹬地板，或者忍閉著呼吸 ( 引自馮觀富，2005 )。王怡又 ( 2000 ) 在研究中提到，在年齡發展上，二至 三歲的幼兒除了能善於使用臉部表情及肢體語言來表達情緒之外，也已發展出 一些情緒的想法，意即幼兒已形成用某些情緒表達方式，能夠獲得他人不同情 緒反應的概念，同時也能用語言、裝扮遊戲及其他工具來表達情緒，透過這樣 的表達管道，使表達變得更豐富。
Gesell ( 1929 ) 的研究中，六歲的幼兒在產生生氣情緒時，在行動或語言 上，會出現強烈的攻擊態度，例如在地上打滾、踢打、謾罵、會摔東西、虐待 小動物和年幼幼兒等 ( 引自馮觀富，2005 ) 。Izard ( 1995 ) 等人在一項嬰兒臉 部情緒的研究中得出在各種情緒的臉部表情結果，害怕時嘴巴會縮回、眉毛平 坦且上下動，眼皮向上舉；生氣時嘴角平坦、眉毛緊縮下沉，眼睛直視前方；
難過哀傷時嘴角垂下、眉頭上揚；高興快樂時眼睛明亮、雙頰上舉，嘴巴微笑 ( 引自 David R. Shaffer，2005 )。
而隨著幼兒年齡漸長，肢體動作發展愈趨精細，在表達情緒時的肢體動作 也比嬰幼兒其較精細複雜。例如高興會拍手，腳步輕盈，及手舞足蹈；生氣時 會握拳、叉腰、蹬腳、用一根手指頭指著別人，動手打人抓人咬人，丟東西或 摔東西等；在難過時，會低頭，雙肩下垂，雙臂貼身下垂，或蜷縮著身體像要 把自己藏起來；而害怕時會肩膀聳起，雙臂抱胸或擋在胸或臉前，手指會抓緊，
甚至會發抖 ( 簡淑真，2001 )。
另外，在表達情緒時的語彙及聲調上，簡淑真 ( 2001 ) 的研究中發現大多 數的幼兒在正向情緒時常用的語詞有「高興」、「高興的哇哇叫」、「開心」、「開 心死了！」「快樂」、「像小鳥一樣」、「太棒了」、「好耶！」、「哇！」、「耶！」「怎 麼這麼好！」、「滿不錯的嘛！」、「帥！」；在身體反應方面，主要是大叫 YA、
蹦蹦跳、跳起來、拍手叫好、跳舞等。而在負向情緒的反應上，語彙有例如「生 氣」、「氣死我了！」、「氣炸了」、「好氣喔！」、「難過」「好難過」、「害怕」「好 害怕」等；在身體反應上，生氣為「叉腰、打、跺腳、踢、握拳、雙手環臂」，
難過為「哭泣、躲藏」，害怕為「做惡夢、不敢睡覺、發抖、找爸媽、開燈、抱 棉被或娃娃、躲進棉被裡或跑到別的地方使自己不怕等。
綜合上述結果，表達情緒的方式有哭喊、大笑、謾罵等，從上述中可知幼 兒從二歲開始便會以五官和肢體來表達自己的情緒，在成長的過程中，幼兒很 容易受到模仿或成人的教導，依照情境來判斷其適合的表達方式，在發展上，
四歲之前較尚未有明顯的表達，約從五歲開始，便能清楚的描述情緒的表達，
在六歲時情緒表達能力開始發展較快，同時知道外部的情緒表達可以跟自己內 心的情緒體驗不同。
第三節 圖畫書與情緒的相關研究
圖畫書能提升幼兒的認知，滿足親身經歷不多的幼兒許多想像空間，甚至 在圖畫書中的角色臉部表情、肢體動作、文字敘述等圖畫與文字的安排下，幼 兒能夠觀察書中人物的情緒表達或轉變。研究者在本節分為三個部分敘述，其 一為圖畫書的意義，其二為圖畫書在情緒教育上的價值，其三為圖畫書與情緒 的相關研究。茲分述如下：
一、圖畫書的意義
在台灣，圖畫書也被稱為「繪本」，主要原因為引進的源頭不同，自西方引 進沿用的 picture book 的直譯「圖畫書」，而來自日本的稱謂為「繪本」，然而，
後因推廣者的頻繁使用，與報章媒體的傳播，以及便於說明、利於行銷的出版 經營商業機制，「繪本」則逐漸成為一個與「圖畫書」分庭抗禮、交互混用的名 詞。
在兒童文學辭典中，對圖畫書的定義為，是以學齡前幼兒為主要對象，透 過連續的畫面表達完整的主題，以圖畫為主，並搭配有必要的、及簡潔有趣的 文字互為補充，以加強表現力 ( 四川少年兒童出版社，1991 )。而以推廣圖畫 書多年的鄭明進 ( 2000 ) 認為圖畫書是以優美的、富創意的圖畫為主，以淺易 的文字為輔的兒童讀物；是一種以圖畫符號來傳達思想、知識、文化、習俗的、
好玩的書。
何三本 ( 1995 ) 對圖畫書舉出定義，他認為所謂的「圖畫書」，在文與畫 之間有獨特的關係。圖畫書是文章在說話，圖畫也在說話，兩者以不同的方式 在說話，表現同一主題。彼此間說的內容，互不重疊，且具有一般書籍所缺乏 的機能，例如書籍的表現性、動態性，或翻書頁的效果等，這些機能被充分利 用，在結構中充分的變化運用和展開，使主題豐富，此為圖畫書之意義。林德 姮 ( 2004 ) 提出「圖畫書」這個術語通常就是指圖畫故事書，有簡單的情節內 容，平均字數約在 200 個字，故事的內容是寫給兒童，而且在最初是由大人分 享給孩子的。另外，他也提到有國外學者為圖畫書下的定義為，圖畫書是提供 趣味、啟蒙、創造性的審美經驗等功能的書；圖畫書包含文字、插圖、以及整 體設計，它是一種人為製品與商品，是社會、文化與歷史的記錄，最重要的，
它也是孩子的一種經驗。
綜上所述各個圖畫書的定義，圖畫書簡單來說，主要以圖文相互配合，並 以連續的畫面來表達主題或作者想傳遞給讀者的概念。其中含有創造性、有趣 味、色彩豐富，且文字簡潔，每本圖畫書依情節而有不同的表現性、動態性等 等，也各含有不同的概念，故事性、教育性等，是以學齡前幼兒為對象。
二、圖畫書在情緒教育的價值
在日常生活上，幼兒會碰到不少情緒體驗，例如生氣、嫉妒、悲傷、快樂、
興奮等種種不同情緒，而圖畫書能夠引導幼兒面對自己的情緒問題，在幼兒的 成長過程中，會經歷某些問題、事件，例如與朋友吵架、母親剛生了弟弟或妹 妹、親人過世等，這些事件能夠讓幼兒在閱讀過程中，由書中角色的面部表情、
肢體動作、文字描述可讓幼兒觀察主角的情緒表現，或在教師引導下，幫助幼 兒面對自己的情緒。陳怡芬 ( 2007 ) 認為藉由圖畫書中故事主角所經歷的事 件，幼兒也會隨著主角喜怒哀樂，從中體驗與感受不同的生活方式與情緒表達，
而透過故事的內容，幼兒也能學會情緒的表達，同時也宣洩自我的情緒。方素 珍等 ( 1997 ) 指出童書具有提升幼兒情緒發展之功能，例如促進人格成長、培 養主動求知的動力、社會性自我的發展、情緒自我的發展等功能 ( 引自陳怡 芬，2007 )。
方淑貞 ( 2003 ) 認為對年幼的幼兒而言，圖畫書在幼兒生活上扮演很重要 的角色，因此若教師能慎選圖畫書，除了有助於各方面的發展，圖畫書在情緒 方面能為幼兒提供情緒認同與紓解的管道，而此在情緒上的發展也能有所助 益。李連珠 ( 2001 ) 提到圖畫書能夠幫助幼兒了解情緒、控制情緒，因為在自 我的概念型成過程中，了解並接納自己的情緒卻是必要的。幼兒圖畫書常常能 提供沒有威脅性的情境，讓幼兒可以藉由再次經歷某種情緒，一方面體驗別人 與自己的相似之處，進而接納自己的情緒反應，並感覺獲得認同感，一方面透 過整理過去類似的經驗，而能發展出因應類似情緒的新策略 ( 引自林孟蕾，
2004 )。
綜上所述，圖畫書內涵了許多概念，當幼兒在閱讀時，內容中主角的生活 經驗容易與幼兒產生共鳴。而情緒是幼兒必須學習的生活能力，在閱讀圖畫書 時，其內容不論是採直接是或間接式的呈現，也都能讓幼兒在潛移默化中提供 給他們情緒能力的發展或提升。
三、圖畫書與情緒的相關研究
國內情緒議題的研究相當多，其研究對象從學前幼兒，甚至教師本身的情 緒，均有人從事研究，例如陳美姿 ( 2000 ) 以幼兒為對象進行「兒童繪本進行 幼兒情感之行動研究」，陳怡芬 ( 2007 ) 為幼兒進行情緒中心的課程來瞭解幼 兒的情緒能力。而陳汶沂 ( 2007 ) 以國小三年級學童為研究對象，進行了「情 緒主題教學研究─以圖畫書為例」的探究，另外，李宜穎 ( 2005 ) 在一篇「親 師衝突對私立幼兒園教師教學情緒及教學承諾之影響」的研究中，其研究對象 便是以教師的教學情緒為主軸。在情緒相關的研究議題頗多，但本研究主要以 情緒和圖畫書為主軸，因此以下的相關研究之整理，均以這兩部分為目標。以 下為各個圖畫書與情緒相關的研究整理 ( 請參見表 2-1 )：
表 2-1 國內以圖畫書進行情緒教育的相關研究 研究者與
研究題目 研究目的 研究 對象
研究
方法 研究工具 研究結果 陳美姿
( 2000 ) 兒 童繪本進 行幼兒情 感之行動 研究
探討以兒 童繪本進 行情感教 育對幼兒 在自我情 緒及社會 能力在發 展上的影 響
大班 幼兒 共計 20 人
以讀 書治 療方 式進 行情 緒中 心課 程
幼兒自我情緒及 社會能力發展評 量表、期末過關 評量、師生對話 紀實、教學日誌
在個案分析中 發現其情感教 育的實施方 式，可讓教師 藉由繪本中的 情節或人物與 幼兒進行討 論，能幫助幼 兒表達內心感 受
林孟蕾 ( 2004 ) 繪
一、五年級 學童對以 繪本進行 閱讀教學
國小 五年 級學 童
主題 閱讀 教學
課程討論內容紀 錄、學生行為改 變觀察、教學日 誌、晤談、教學
繪本對孩子偏 差行為有輔導 功能、透過繪 本「隱喻式」
本閱讀教 學─以情 緒教育主 題為例
的反應如 何
二、繪本對 輔導孩子 的偏差行 為有何助 益
三、透過繪 本是否能 增進學童 在情緒上 的紓解，並 增進自我 了解 四、閱讀討 論的教學 模式應用 於閱讀教 學與教學 輔導上對 個案的影 響
省思、學生學習 單
的語言，兒童 較容易看見自 己的問題，增 進自我的了 解、學童更能 察覺自己及他 人的情緒
黃淑婉 ( 2006 ) 運 用繪本為 主的情緒 教育方案 對提昇國 小兒童情 緒智慧效 果之研究
探討以繪 本為主的 情緒教育 實驗方案 對提升國 小五年級 兒童情緒 智慧之效 果
國小 五年 級學 童，實 驗組 26 人、控 制組 25 人，共 計 51 人。
不等 組前 後測 實驗 設計
情緒調整量表、
單元回饋表、學 生課後意見調查 表、教學日誌及 省思
該情緒教育實 驗方案對國小 五年級兒童的 情緒智慧有提 升的效果、在
「情緒覺察分 量表」、「調整 策略分量表」
的得分上具有 顯著差異；在
「情緒表達分 量表」、「情緒 反省分量 表」、「情緒效 能分量表」的 得分上不具有 顯著差異 陳汶沂
( 2007 ) 情 緒主題教
一、探討以 圖畫書進 行情緒主 題教學，國 小三年級
國小 三年 級共 三十 四位
引導 式閱 讀討 論
情緒相關圖畫書 共六本、國小兒 童情緒能力量 表、課程回饋 表、省思紀錄、
學童在「了解 自己和他人的 情緒和「情緒 的表達與紓 發」、「處理他
學研究─
以圖畫書 為例
學生的情 緒智慧能 否提升 二、國小三 年級學生 參與圖畫 書進行情 緒主題教 學，對課程 的回饋 三、教師自 我專業能 力的提升
學童 訪談記錄 人的情緒」和
「情緒的應 用」等四項教 學單元，情緒 智慧均有提升 的效果
陳怡芬 ( 2007 ) 童 書融入情 緒中心課 程對幼兒 情緒能力 影響之行 動研究-以 某私立幼 稚園大班 幼兒為例
一、了解
「幼兒情 緒能力情 境測驗」的 測驗分數 和「幼兒情 緒能力觀 察評量表」
測驗分數 之相關性 二、瞭解幼 兒的情緒 能力現況 三、瞭解幼 兒的安全 感情緒學 習環境 四、瞭解幼 兒情緒中 心課程之 實施成效 五、探討
「富有安 全感的情 緒學習環 境」與「幼 兒的情緒 能力」之相 關
幼稚 園大 班 15 位幼 兒
調查 法、觀 察評 量、觀 察紀 錄、教 學錄 影帶 分析
自編「幼兒情緒 反應情境測 驗」、幼兒情緒能 力觀察評量表、
創造一個富安全 感的情緒學習環 境評量表、觀察 紀錄、教學錄影 帶
大部分幼兒了 解自己情緒的 能力比了解他 人情緒的能力 要高；該情緒 中心課程在增 進幼兒了解自 己、了解他 人、情緒表達 與情緒調適 中，能力方面 有顯著效果。
許雅清 一、發展適 合中班幼
中班 共 28
行動 研究
錄影錄音、觀察 記錄、訪談、省
進行了情緒教 育課程，幼兒
( 2008 ) 幼 兒情緒教 育課程之 行動研究
兒適合的 情緒教育 課程。
二、探討情 緒教育課 程發展與 幼兒情緒 能力。
位幼 兒
思 的情緒察覺、
情緒表達和調 節能力都有提 升。
張雅茹 ( 2009 ) 繪 本教學對 增進國小 低年級學 童適當表 達生氣情 緒成效之 研究
一、發展能 增進兒童 適切表達 生氣情緒 的繪本教 學活動設 計。
二、引導兒 童適切表 達生氣情 緒。
實驗 組 24 人，控 制組 21 人 共 45 位兒 童
準實 驗研 究法
國小學生生氣表 達量表、活動回 饋單、活動回顧 問卷、教師訪談 紀錄、觀察記 錄、家長觀察記 錄
一、繪本教學 對實驗組學童 生氣情緒表達 有正向影響效 果。
二、實驗組兒 童對圖畫書教 學接受度高，
能引導兒童建 設性表達生氣 情緒，適當抒 發憤怒情緒。
陳美姿 ( 2000 ) 在一項運用圖畫書進行情感教育的研究中發現，幼兒在自 我發展的七項情緒能力上 ( 指遵循例行事務、全力投入遊戲、集中注意力、克 服困難、表達內心感受、自尊、自我管理與控制共七項 )，惟在「克服困難」
與「表達內心感受」兩項能力外，其餘五項能力的表現，是令人滿意的；另外，
該研究者在個案分析中發現其情感教育的實施方式，可讓教師藉由圖畫書中的 情節或人物與幼兒進行討論，不但能幫助幼兒表達內心感受，教師更可直接輔 導具有明顯行為困擾之幼兒。
林孟蕾 ( 2004 ) 在「繪本閱讀教學─以情緒教育主題為例」研究中，以國 小五年級學童為研究對象，研究發現繪本對孩子偏差行為有輔導功能，且在透 過繪本「隱喻式」的語言，兒童較容易看見自己的問題，增進自我的了解、能 讓學童更能察覺自己及他人的情緒。
黃淑婉 ( 2006 ) 一項由國小學童為研究對象，以圖畫書為主的情緒教育方 案，對於提升兒童情緒智慧之效果的研究，在研究中發現，情緒教育實驗方案 對國小五年級兒童的情緒智慧有提升的效果；在「情緒表達分量表」、「情緒反 省分量表」、「情緒效能分量表」的得分上不具有顯著差異；其實驗組兒童對於 本方案是持肯定的態度，表示十次的方案介入具有正面的影響。
陳怡芬 ( 2007 ) 在一項為幼兒設計情緒中心課程，藉此來了解該課程對幼 兒情緒能力發展的影響之研究當中，該研究者以「了解自己」、「了解他人」、「情 緒表達」和「情緒調適」作為課程架構之發展課程。其研究結果發現大部分幼 兒了解自己情緒的能力比了解他人情緒的能力要高；在發展課程的過程中發現 幼兒從圖畫書的討論中，能了解自己的情緒，而扮演遊戲，也有助於讓幼兒表 達情緒，另研究也顯示出，該情緒中心課程在增進幼兒了解自己、了解他人、
情緒表達與情緒調適的能力方面有顯著效果。
陳汶沂 ( 2007 ) 在以圖畫書為教材，進行情緒主題教育，該研究者採讀書 治療的引導式討論，以某國小的三年級共三十四位的學童進行研究，發現其學 童在「了解自己和他人的情緒」、「情緒的表達與紓發」、「處理他人的情緒」和
「情緒的應用」等四項教學單元，情緒智慧均有提升的效果。
許雅清 ( 2008 ) 以情緒課程的設計再穿插圖畫書的討論，進行情緒教育，
研究者以錄影錄音、觀察記錄、訪談、省思的方式進行對中班幼兒的行動研究，
結果發現在進行了情緒教育課程後，幼兒的情緒察覺、情緒表達和調節能力都 有提升，較有辨識正向情緒的能力，在情緒詞彙的運用也漸漸多元。
張雅茹 ( 2009 ) 為了引導兒童適當的表達情緒，藉由圖畫書設計課程，以 各種質性資料，針對實驗組與控制組共四十五位兒童進行準實驗研究設計，發 現研究對學童生氣的情緒表達有正向的影響效果，同時也能引導兒童建設性的 表達及適當抒發生氣情緒。
綜觀以上研究，上述的研究皆以圖畫書為主來規劃情緒教育課程，來引導 幼兒或兒童的情緒能力，根據以上結果顯示可看出，其共同點都在於以圖畫書 來引導幼兒的情緒察覺、理解、表達及調適能力，對於他們的情緒能力均有正 向的提昇，甚至在情緒表達的詞彙也漸多元。可見圖畫書對幼兒來說，對於情 緒能力有良好的影響，同時也表示圖畫書是被幼兒與兒童所接受度最高，因此 上述的所有研究也將能趨向呈現正向的效果。例如陳美姿 ( 2000 ) 的研究顯示 圖畫書可協助幼兒表達內心感受；陳怡芬 ( 2007 ) 研究出圖畫書能讓幼兒了解 自己的情緒，並且在情緒理解與表達上的能力呈現顯著；林孟蕾 ( 2004 ) 也發 現圖畫書使孩子較能增進自我的了解，並察覺自己與他人的情緒；陳汶沂( 2007 ) 在研究中則發現透過圖畫書教材的情緒教育，學生在情緒能力之察覺與辨識、
情緒理解、情緒表達、情緒調節四項中，學生的情緒智慧均有提升；而黃淑婉 ( 2006 ) 也同樣在以圖畫書的情緒教育中，發現有助於提升學生的情緒能力；
許雅清 ( 2008 ) 在進行情緒教育課程後，幼兒的情緒察覺、情緒表達和調節能 力以及情緒詞彙上都有提升；而張雅茹 ( 2009 ) 以圖畫書為主，也發現對於兒 童的情緒表達有正面的影響效果。
從以上研究的各個結果，顯出圖畫書有促進學生在情緒上的表達、理解、
察覺等能力的功能，而依據這一點，對於教師為幼兒引導圖畫書增進情緒能力 的良好影響，能夠支持研究者在本研究中針對各情緒種類圖畫書中情緒表達與 情緒理解內容分析的研究，希望能夠達到當教師為幼兒做此方面教學時，能有 所參照的目的。
第三章 研究設計與實施
本研究的主旨在於以教育部的幼稚園 101 本好書為主，藉由內容分析法分 類出眾多書籍中的情緒種類，並分析其故事情節中的情緒表達，以做為情緒教 育的參考。本章共分為二節，第一節為研究架構與流程，第二節為分析的圖畫 書與準則。另外一提，圖畫書中的主角情緒隨著情節轉變而會有不同的情緒呈 現，本研究基於目的與研究需要，便將各圖畫書以最主要、較凸顯的情緒挑出 做為情緒分類，因此在此節便將各圖畫書做情緒種類的分類。
第一節 研究架構與流程
本研究依據前述之研究目的及文獻探討，主要以 101 好書為主，由當中找 出情緒類別後，分析圖畫與文字的情緒表達，本節列出其研究架構與研究流程。
一、 研究架構
圖 3-1 研究架構圖 幼兒圖畫書情緒表達之內容分析
研究文本：教育部101好書
內容分析
情緒表達
圖畫 文字
分析 分析
十種情緒：生氣、難過、害怕、快樂、愛、寂寞、擔心、嫉妒、緊張、失望
二、研究範圍
本研究以教育部的幼稚園 101 好書為研究範圍 。 101 好書是民國九十年 教育部為「推動全國兒童閱讀計劃及相關幼教政策」，規劃「幼稚園 101 本好書」
活動 ( 共三百三十四冊 )，而於九十一年送書至全國各直轄市及已立案私立幼 稚園。其專案之計畫，主要期望國內幼兒能從小接觸閱讀，並期待所評選出的 書籍能提升幼兒閱讀品質及建立閱讀習慣 ( 洪藝芬等，2004 ) 。在本研究中，
研究者將以此三百三十四冊圖畫書在篩選過後，做為分析的文本。
三、研究流程
本研究採用的是內容分析法。透過教育部 101 本好書專案中共 334 本圖畫 書，以書中圖畫及文字逐一篩選與情緒表達相關之圖畫書，以下為本研究的實 施程序。
(一) 334 本圖畫書的初步篩選
由教育部 101 好書專案中共 334 本圖畫書裡，篩選出圖畫書中的情緒種類，
研究者須先瞭解 334 本圖畫書中哪些為含有情緒成份。因 334 本圖畫書中，含 有知識類及其他類型的工具書，因此過濾掉工具書後 ( 共 110 本 )，其餘則剩 下具有故事性與事件性的圖畫書共 224 本，做為初步分析對象。
(二) 二次篩選 224 本圖畫書
在 224 本圖畫書中，仍發現不少無關情緒或情緒表達鮮少的圖畫書，依據 圖畫及文字的呈現，研究者與另一位研究同儕，及一位教師，將其圖畫書篩選 過濾掉 184 本圖畫書後，最後取 40 本圖畫及文字的情緒表達最為明確易辨的書 籍做為主要分析的文本。
(三) 以圖畫和文字分析圖畫書中情緒表達
進行各情緒種類中情緒表達的內容分析，研究者以研究工具「十種情緒種 類的定義解釋與圖畫、文字的分析準則」、「圖畫中的臉部表情與肢體動作」與
「圖畫書之情緒表達內容分析表」，以圖畫上呈現出的臉部表情、肢體動作，以
及文字上的描述來分析主角的情緒表達。
以下為該研究的實施程序圖。( 請參見圖 3-2 )
幼稚園 101 好書：334 本圖畫書
篩選出非工具書 ( 224 本)
依 1. 圖畫
2. 文字
過濾共 184 本無關情緒書籍
40 本
十種情緒種類
1.生氣 2.害怕 3.寂寞 4.快樂 5.愛 6.難過 7.嫉妒 8.擔心 9.緊張 10.失望
分析
情緒表達
撰寫研究報告 文獻探討
決定問題
圖 3-2 研究實施程序
第二節 研究工具
一、分析的圖畫書
本研究以內容分析法分析教育部「幼稚園 101 好書」共 334 本圖畫書。民 國九十年教育部為了推動全國兒童閱讀計劃，而規劃了「幼稚園 101 本好書」
活動 ( 共三百三十四冊 )，並在九十一年送書至全國各直轄市及已立案私立幼 稚園。在這 334 本中含有不同類型的書籍，其中有美勞手工藝系列、自然生態 系列、知識工具書系列、兒童詩歌系列、兒童知識圖畫書系列，研究者在過濾 掉以上共 110 本知識型工具書後，其餘的 224 本圖畫書為含有事件、情節的故 事型圖畫書，當中含有系列套書如：親子動物圖畫書系列、亮亮成長故事系列、
品格系列，及其他故事類型的圖畫書，因此研究者針對這些具有事件、情節性 的圖畫書，再逐一篩選、分析出情緒類別。
被納入分析的 224 本圖畫書中，研究者以「圖畫」及「文字」做為分類情 緒類別主要的依據，與一位研究所同儕及一位幼兒教育所教授，先過濾掉在情 緒上的文字與圖畫表達呈現鮮少的圖畫書，或是內容無關情緒的書籍 ( 例如環 保、台語詩歌、童謠、蒙氏教室的介紹 )，再將內容中有著明顯易辨的情緒表 達的書籍做為主要分析的書籍。在逐一分析後，全部 224 本中，共有 184 本不 含情緒及情緒表達不明顯的圖畫書，為不納入主要分析對象，最後取情節中情 緒表達明顯、頻繁，以及本身即為情緒教育的 40 本書籍，做為分析「情緒種類」
與「情緒表達」的主要文本。
二、分析準則
情緒表達分為非語言表達及語言表達，而非語言表達又分為臉部表情與肢 體動作，根據本研究的目的與需求，依書中所呈現的圖畫和文字來分析情緒種 類及其表達情形。本研究的研究工具共四份。一為研究者編製的「101 好書情 緒分類表」，為的是初步分類出 224 本中，非情緒書籍或情緒相關書籍，以《寂
寞的凸凸》與《七號夢工場》為例，前者主要描述主角因身上長刺，無法靠近 別人而感到寂寞，其非語言表達及語言表達上皆具有文字描述及圖畫呈現，因 此納入分析範圍；後者為無字書，是以創造想像為出發點的圖畫書，對於情緒 書籍的分析較為不合適。在圖畫書的情緒分類判準上，本研究以 Goleman 根據 專家建議而區分出的情緒種類為依據，為生氣、難過、害怕、快樂、愛、寂寞、
失望、慌張緊張、嫉妒、擔心，並依照圖畫書所呈現出的文字描述及人物表情 動作的表現，以及依各個學者對各情緒種類的定義解釋、臉部表情、肢體動作 及語彙表達的文獻資料為參考，參照情節內容一一分類，以下為第二份研究工 具，「十種情緒種類的定義解釋、圖畫及文字分析準則」( 請參見表 3-1 )。
表 3-1 十種情緒種類之定義、圖畫及文字的分析準則
情緒種類 定義解釋
指當個體受到刺激，或活動遭到阻礙等與願望相違背的事情時，
所產生的否定性情緒經驗。
圖畫 文字
生氣 ( anger )
1.咬牙切齒 2.鼻孔張大 3.眼睛注視前方 4.忍閉著呼吸 5.站著頓腳跳躍
6.眉頭緊縮下沉，眉尾上揚 7.足蹬地板躺在地上並雙腳做 出踩輪樣或地上打滾
8.踢打、會摔東西、動手打人 抓人咬人
9.謾罵、用一根手指指著別人 10.握拳、叉腰
謾罵、或生氣、氣死我了！、氣 炸了、好氣喔！、哭喊、不高興
表 3-1（續）
情緒種類 定義解釋
難過是指個體失去喜愛的人或物時，在認知、情緒及行為上產生 的幻滅、憂傷、悼念的情緒，而難過情緒產生的強度依存於所失 去事物的價值。
圖畫 文字
難過 ( sadness )
1.嘴角拉長垂下
2.眉頭內角提起，眉尾上揚 3.頭部低垂
4.雙肩下垂 5.雙臂貼身下垂
6.蜷縮著身體像要把自己藏起來
難過、好難過、傷心、心情不 好、不舒服、討厭、不快樂、
悲傷、孤單、沈悶
定義解釋
害怕是指個體遇到危險或想像危險情境時而產生的情緒，因為無 法應付、擺脫可怕情景的能力時而造成，此種情緒與個體自身感 知到的威脅有關，會產生逃避防禦的動機或行動出現。
圖畫 文字
害怕 ( fear )
嘴巴縮回、眉毛平坦且上下動、
眼皮向上舉、眼睛直視前方、肩 膀聳起、雙臂抱胸或擋在胸或臉 前、手指抓緊、發抖、躲避、跑 開或逃離現場、哭泣
害怕、好害怕、怕、可怕、好可 怕
定義解釋
快樂是指個體對於喜愛的事物產生期待、喜悅、滿足與安寧的心 理，或是當個體獲得想要的東西，並朝目標前進時而產生的愉快 感。
圖畫 文字
快樂
( happiness )
眼睛明亮、雙頰上舉、嘴巴微笑
、拍手、腳步輕盈、手舞足蹈
「高興」、「高興的哇哇叫」、「開 心」、「開心死了！」「快樂」、「像 小鳥一樣」、「太棒了」、「好 耶！」、「哇！」、「耶！」「怎麼 這麼好！」、「滿不錯的嘛！」、
「帥！」、大笑、高興、快樂、
心情很好、笑、開心、感謝、驚 喜、喜歡和碰碰跳跳、愉快
表 3-1（續）
情緒種類 定義解釋
愛的解釋是指個體在人事物上產生的主觀性感情，比喜好、欣賞 更為強烈、持久、深厚，且個體將會對使其產生愛的情感的對象 表現和藹的情緒，一般指的愛多為親子之愛、師生之愛、同胞之 愛等。
圖畫 文字
愛 ( love )
擁抱、嘴角上揚微笑、和藹的表 情、依偎
喜歡、好愛你、我愛你 定義解釋
寂寞是指當個體人際間的親合需求與期望獲得的互動形式不同 時，所產生的主觀性、且不愉快的情緒。
圖畫 文字
寂寞
( loneliness )
哭泣、嘴角下垂、眼神低垂 傷心、好寂寞、嘆氣 定義解釋
擔心是指當個體在面對結果不確定的事件或情境時，便產生輕度 的焦慮心理，並會自行預期一個以上的負面結果，而引發對未知 事件的擔憂與負向的情緒。
圖畫 文字
擔心 ( worry )
皺眉、嘴角下垂、眉尾下垂、哭 泣
好擔心、很擔心 定義解釋
嫉妒是指當個體自認有價值，但可能將失去與某人之間的既存關 係的威脅情況時，因而產生排斥、敵意、生氣、害怕失去、猜疑、
難過、傷害等主觀性情緒。
圖畫 文字
嫉妒 ( jealousy )
眉尾向上、緊皺眉頭、手叉腰、
哭泣、大叫、有報復性的行動
討厭、生氣、或譏諷的言語
定義解釋
在動覺狀態上，當身體運動肌肉拉緊時，即產生緊張感覺。在心 理狀態上，當個體焦慮，不安時所感受到身心不舒暢的狀態。或 當個體面對不能預測後果，具有威脅性的情境時，所感受到的心 理壓力。
圖畫 文字
緊張 ( nervous )
手忙腳亂 緊張、匆忙、急迫、好緊張
表 3-1（續）
情緒種類 定義解釋
失望 ( despair )
個人對生活的估計與期望過高，而實現的可能性過低時，則產生 失望感。其產生大多由於心理上遭受挫折或失敗而發生茫然的預 感，在情緒上出現憂慮焦急的不安狀態。
資料來源：研究者根據文獻整理
第三份工具為「圖畫中的臉部表情與肢體動作」( 請參見附錄一 )，為的 是分出並篩選出書中臉部表情與肢體動作的豐富與貧乏，以確定在 40 本圖畫書 中所要分析的書籍書目，以《暴躁的小印第》與《波利，生日快樂》為例，前 者在圖畫上的臉部表情與肢體動作，其主角生氣情緒的表達擁有多種並豐富的 表達方式；後者在圖畫表達上就略少，而在文字表達部分較豐富，因此後者便 放在第四章文字的情緒表達上作分析。第四份工具是「圖畫書之情緒表達內容 分析表」( 請參見附錄二 )，進行內容中的情緒理解與情緒表達的分析，以《菲 菲生氣了》為例，在圖畫的情緒表達上，主角生氣情緒的表達方式有眉尾向上 豎起、緊皺眉頭、眼睛睜大、鼻孔撐開、嘴角下垂、緊閉著嘴唇、踢打、尖叫、
摔門等表現。
第四章 研究結果與討論
依據研究目的，研究者將本章分為三節敘述，第一節探討圖畫中的情緒表 達分析；第二節探討文字的情緒表達分析；第三節為圖畫書的範例分析。
對於圖畫書來說，圖畫書的呈現應是以圖畫為主，並搭配有必要的、及簡潔有 趣的文字為輔互為補充，以加強表現力，在此因本研究的目的及需要，為了解 圖畫書中的圖畫與文字的情緒表達情形，因而將圖畫與文字分別分析。
第一節 圖畫中的情緒表達分析
情緒的表達可分為非語言表達和語言表達，非語言表達包含了臉部表情及 肢體動作表現，而語言表達則隨著情緒的出現，以口語表現之。針對本研究之 研究問題一，為了解 40 本情緒圖畫書在圖畫的情緒表達的呈現情形，研究者以 十種情緒類別來分析圖畫的情緒表達。
一、圖畫的情緒表達在情緒圖畫書之比重
圖畫中的情緒表達包含臉部表情的情緒表達與肢體動作的情緒表達，在幼 稚園 101 好書所分析出的 40 本含有情緒的圖畫書中，研究者從內容所呈現的圖 畫部份來看這兩者，並以表格羅列出 ( 請參見附錄一 ) 每一本書中含有圖畫 表達的比重各自不同的註記。
有的圖畫書在臉部表情、肢體動作的呈現上較為明確易辨、頻繁，因此研 究者均以打勾記號來註記，例如在「生氣」類別中的《菲菲生氣了》、《暴躁的 小印第》，以這兩本圖畫書來說，圖畫中會呈現情緒產生時的生氣樣貌，或者在 肢體表達上會有在地板上哭叫、踢打物品等動作，此臉部表情與肢體動作上的 情緒表達相當鮮明；有的圖畫書雖含有二者，但呈現的並不多，因此便以三角
