選修單元六「多媒體與應用寫作」
林 安
香港理工大學中文及雙語學系
本單元的學習目標
透過閱讀出現在不同行業中，結
合多媒體的中文寫作，提高理解、
分析、判斷和評價視聽資訊的能
力；並透過不同情境的應用寫作
實踐，提高寫作和解決問題的能
力。
本單元的學習重點
1. 認識多媒體寫作的特色
2. 認識各類實用文字的功能、應用 範圍和寫作特點
3. 分析和評價多媒體材料的思想內 容、表達手法和呈現效果
4. 因應不同的情境，運用不同的表
達方式和技巧，以及結合多媒體
寫作
本單元的學習成果
1. 能理解、分析、欣賞和評價實 用文字和多媒體材料的思想內 容、表達手法和呈現效果
2. 能發掘、綜合、整理不同資訊，
因應不同的情境，運用合適的
表達方式和技巧寫作實用文字
本單元的性質
• 選修單元：校本的課程與教學的設計。
• 坊間沒有經教育當局正式審查的教材。
• 課程內容和教材性質貼近學生生活，更 新周期較短。
• 常遇到應然（學理的原則）與實然（現 實生活中的例子）之間的落差。
處理本單元教學的原則
• 對多媒體概念應有較全面的認識
• 用本科的概念詮釋多媒體文本
• 連繫學生已掌握的語文知識
以右面的海報為例，
本單元最關心的是甚 麼？
1. 由紅色營造的鮮明視 覺效果？
2. 由網絡線構成肌肉發 達的臂膀輪廓？
3. 「穩定」、「強力」
等詞語與構圖期同營 造的表達效果？
4. 底部廣告內文如何為 標語提供具說服力的 理據？
(通訊公司海報)
從語言運用看信息傳遞過程
發 話 人
語 言 編 碼
語 言 發 出
語 言 傳 遞
語 言 接 收
語 言 解 碼
受
話
人
語言信息傳遞過程
從語言運用看信息傳遞過程
1.
語言編碼：選詞造句，組段謀篇。
2.
語言發出：把腦內已編碼的信息，
轉換為可感知的形式。
3.
語言傳遞：選用傳遞渠道、形式。
4.
語言接收：指感官接收語碼的過 程。
5.
語言解碼：把語碼還原發話人原
來的信息。
代碼：傳遞信息的符號系統
1. 語言性符號：口語、文字。
2. 非語言性符號：顏色、圖像、圖表
、錄像、音樂。
3. 在現實生活中，傳遞信息時常常會 同時使用多於一種的符號系統。
4. 例子：「動新聞」。
(香港現代藝術家聯展海報)
代碼：傳遞信息的符號系統
主題：香港現代藝術家 聯展
1. 點、線、面、體、色 彩、肌理是藝術家運 用的基本元素。
2. 水墨點、蠟筆線、油 彩面塊、不鏽鋼球、
具有網點邊緣的黃星 分別代表甚麼？
代碼：傳遞信息的符號系統
試討論左邊海報的 編碼內容。
(第六屆亞洲 藝術節海報)
代碼：傳遞信息的符號系統
1. 所謂多媒體的文本，就是指文本中包含多於一 種符號系統。
2. 每種符號系統都具備本身的傳意特點和媒材資 源。
3. 例如報章的新聞標題，符號系統是文字，同時 會調動字體、大小、顏色、間距等來加強傳意 效果。
4. 報章雖然以文字為主要傳意的符號系統，但仍 同時使用圖像和圖表等其他符號，由是構成不 同的圖文關係。
口語 文字 圖/影像 音樂 時間或空
間取向
時間 時間/空間 空間 時間
文本邏輯 依照時間序列的、重 複的與重新陳述的，
為互動式邏輯
階層的與整合的，為 主題式邏輯
傾向同時共存與關 係的，突顯空間中 的物件、實體及相 關成分之間的關係
依照時間序列的
適於 敘事 敘事、聚焦、導引讀 者，進行描述、解釋 與分類
安排、展示 傳達抽象、整體 的心理感受
作者 只有極少或甚至沒有 時間反思或深思熟慮，
是立即與自發的
有時間深思熟慮，可 建構、編輯與重寫，
是計畫與反思的
有時間計畫與構 思
有時間計畫與構 思
觀/聽者 需依照文本邏輯解讀，
自由度較小
需依照文本邏輯解讀，
自由度較小
可不照文本邏輯觀 看，自由度較大
需依照文本邏輯 聽，自由度較小 媒材資源 字彙、句法、文法、
音量、語調、音調、
長度及沉默等
字彙、句法、文法、
字型、大小、標點符 號及顏色等
成分、顏色、物件 大小、距離、角度 及構圖等
音階、速度、節 奏、旋律、音調、
音量及音質等
口語、文字、圖/影像及音樂媒材比較－引自江靜之(2010)
多媒體教材在語文教學中的作用
多媒體傳意活動已普遍存在於現實生活 中，引入多媒體教材使語文學習更能貼 近生活 應用的層面。例如：
– 報刊、海報：文字＋插圖＋色彩配置 – 電台新聞：口語＋現場收音
– 電視新聞、電視廣告：口語＋文字＋插圖
＋動畫＋音效
多媒體教材在語文教學中的作用
1. 多媒體素材能同時在視覺和聽覺等不 同渠道傳意，效果較單用語言文字等 單一媒體來得靈活多變，既有吸引力
，也更能有效詮釋本科的概念。
2. 同一文本中的多媒體素材，有概念性 的，也有直觀性的，往往能針對主題 作多角度的詮釋，重複強調，或作虛 實的分工等。
多媒體教材在語文教學中的作用
1. 多媒體文本不乏有鮮明傳意目的的例子，容易 與本科課程的語文知識點連繫。
2. 討論篇章：《玩具業滑波 失全球一哥》、國 際小母牛勸捐信
– 文章屬於哪一種體裁？
– 文章主旨是甚麼？
– 針對主旨和讀者的特質，編撰者選用了甚麼表述技 巧？
多媒體教材在語文教學中的作用
1. 閱讀和寫作的結合：「閱報後的續寫 作活動」
2. 閱讀、寫作和說話的綜合活動：電台 或電視台新聞報道稿的寫作
3. 從現實語境分析傳意策略：電視廣告 的剖析
4. 能夠體現個人特色的寫作活動：以廣 告誘導學生寫作
閱報後的續寫作活動
1. 一般的閱報活動，要求學生剪報，然後 撰寫評論或讀後感，倘若教師未能給予 適當的回饋，加上只是機械地重複，習 作容易成為例行公事式的差事。
2. 著學生閱讀指定的新聞報道，然後為相 關的新聞圖片撰寫說明文字。
3. 示例：「 22年來最早大雪突襲北京城 」
閱報後的續寫作活動
1. 學生閱讀不同報章對同一宗新聞的 報道， 先掌握新聞事件的具體資料
，隨後再要求學生為教師另外提供 的新聞圖片配上文句。
2. 每幀圖片只能配上一個句子，由學 生自行 決定是單句或複句。
閱報後的續寫作活動
因應學生程度的不同，教師可設定不同的 要求。
1. 基本要求：
– 視圖片為文字篇章的附屬插圖，學生只需從篇 章中擷取相關資料，撰寫圖片說明。
2. 進階要求：
– 假設把新聞圖片組成獨立的報道，四幀圖片加 上配圖文字就能讓讀者了解事件的概況。
– 針對圖片內容進行聚焦、補充、引伸、聯想；
– 為每組圖文安排分工，構成結構完整的語篇。
閱報後的續寫作活動
老師可在這設計上再加變化，例如：
– 提供更多新聞圖片，讓學生自行選擇
，再配上 文句。（學生的自主權增加
，有助他們更投入 學習活動。）
– 借用新聞圖片設定角色，要求學生代 入後評論 新聞事件，或撰寫感受。（
例如：訪京旅客、 機場或鐵路工人、
北京居民等等）
電台或電視台新聞報道稿的寫作
1. 借助生活實例引導學生如何調動口 語媒體的資料，包括：語氣、語速
、停頓等；
2. 討論例子：印尼西蘇門答臘火山爆 發新聞
電台或電視台新聞報道稿的寫作
結合閱讀、寫作和說話訓練的設計：
– 著學生先閱讀有關新聞事件的報章報道，累積 寫作材料；
– 以廣播時間或新聞片段制約學生的寫作篇幅，
間接要求學生篩選之前的閱讀材料進行寫作；
– 針對不同媒體的特色寫作來鋪排內容，例如：
• 電台新聞報道只能通過聽覺傳遞信息；
• 電視新聞報道要求聲畫同位等；
– 以說話方式呈現寫作的成果，例如模仿電台主 播報道新聞，為新聞片段配音等。
電視廣告的剖析
1. 廣告篇幅短小，在生活中容易搜集得到， 學 生也容易產生親切感；
2. 廣告要求在短時間內引起觀眾的注意，傳遞 宣傳信息，從本科的角度看，有鮮明的語境 意識；
3. 有助教師對學生闡釋認定傳意對象，釐清 傳意目的，選擇傳意手段等語境分析技巧；
4. 讓學生體會到修辭知識的實用性質，避免只 停留在對術語或概念的認知層面。
電視廣告的剖析
不少電視廣告都可用作修辭教學的材料
電視廣告的剖析
我們可就以下問題分析電視廣告：
– 廣告針對哪些觀眾而創作？
– 廣告期待觀眾掌握哪些信息，或產生甚麼變化
？
– 廣告中運用了哪些特別的表達手法？
– 這些表達手法如何配合觀眾的特質和傳意的目 的？
– 我們能在閱讀過的文章中找到相同的表達手法 嗎？
以廣告誘導學生寫作
1. 不少廣告都具備完整的情節，並主要以視覺畫 面作傳意媒體，信息密度非常高；
2. 以廣告導入寫作，能為學生提供豐富的故事素 材，學生在寫作過程中除了要把視覺畫面轉譯 為文字外，也必須篩選材料；
3. 電視畫面信息豐富，不同人在解讀相同的視覺 畫面時，都有各自關注的地方，同時需要以自 己的語言詮釋畫面內容，一方面使對廣告的詮 釋產生了「不確定性」，另一方面也讓同一文 本衍生不同的詮釋版本。
以廣告誘導學生寫作
運用廣告素材誘導學生寫作，有以下特別 之處：
1. 廣告畫面信息豐富，但又在詮釋方面充 滿不確定性，既能讓學生在寫作時有豐 富的材料，又容許他們有個人的發揮。
2. 情節型的廣告常常運用幽默技巧，或安 排情節起伏，這些都是學生較難掌握的 技巧，電視廣告正好作為他們借鑑的例 子。
以廣告誘導學生寫作
在播放廣告後，可著學生在以下的條件 撰寫文章：
1. 以故事角色身份作第一身敘述；
2. 選用合適的敘事技巧（例如順敘、倒敘
、插敘、補敘等等）；
3. 加插人物的心理描寫。
選用多媒體教材時的注意事宜
1. 現時的資訊科技提供了簡便的平台使用多媒體技術
，但並不代表資訊科技就等同多媒體；
2. 使用多媒體教材需要有明確的教學目標，與之配合 的教學設計，不宜只流於「引起動機」、「為使用 而使用」的層面；
3. 在選用多媒體教材設計教學活動時，必須教慮學生 所具備的知識和經驗，並有清晰的指示，方能發揮 預期的效果。
4. 教材是課程與教學的其中一項元素，在其他環節 (例 如學習重點、教學設計、評核要求等)的調配，均可 使相同的教材針對學生的差異，發揮不同的作用。
