科學推論句的平均數 2.64 低於科學觀察句的平均數 4.45

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第 第 第

第伍伍伍伍章章章 結論章 結論結論結論與建議與建議與建議 與建議

本研究藉科學寫作評量來了解學生以科學家角度看電影時,能觀 察些什麼在應用科學概念進行觀察事件或現象的推論是與專家相符的 科學推論或呈現出什麼樣的另有概念。比較實驗組與對照組在酸鹼單 元學習成就前後測的進步分數表現,探討科學寫作對學習成就的影 響;並嘗試開發科學寫作的計分方式達到以科學寫作進行評量的目 的。本章共分成兩節,第一節描述研結果摘要與討論,第二節根據研 究結果提供建議供未來教學及研究之參考。

第一節 第一節

第一節第一節 研究結果摘要與討論研究結果摘要與討論研究結果摘要與討論研究結果摘要與討論

本節進行研究結果摘要及討論,依研究目的分成四段說明:第一 段摘要學生科學寫作內容的分析,第二段探討科學寫作與學習成就的 相關,第三段討論科學寫作對學習成就的影響,第四段呈現科學寫作 的評量方式。

一、 學生科學寫作內容分析學生科學寫作內容分析學生科學寫作內容分析學生科學寫作內容分析

(一) 學生的科學寫作及物性分析

本研究以系統功能語法分析學生科學寫作內容,看完 12 分鐘電 影影片段,平均每一位學生科可寫出 9-10個觀察或推論小句,使用 內容詞 30-31個,科學內容詞佔學生科學寫作內容詞量的 29 %。

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學生在內容詞使用、科學內容詞使用、小句數、科學句數、觀察句、

推論句的最大值與最小值間範圍很廣,此結果與陳英豪&吳裕益(民 79)提出論文式作答的自由度很高的概念相符。

學生在觀賞電影影片的科學寫作中的觀察句數表現部分,迷失觀 察句的描述很少,其次為科學物件與現象的觀察句數,而科學事件觀 察句數最多。在推論部分,迷失推論句數與科學推論句數的表現則不 相上下。

科學推論句的平均數 2.64 低於科學觀察句的平均數 4.45 。科學 推論比科學觀察需要更多的科學知識與邏輯推理的高階思考能力,而 研究結果顯示:只是讓學生進行科學教科書文本的閱讀,並未進行其 他的教學活動,學生應用相關單元科學知識進行推論的表現仍有很大 的進步空間,值得該班科學教師作為進行單元教學的參考。

分析學生在迷失概念的呈現,影片名稱對學生的觀察與推論會有 影響,因影片片名為「火山爆發」,學生自然就看到岩漿的噴發或作 用!即使播放的影片片段沒有岩漿的蹤跡,仍是有 45.5% 的小句出現 以「岩漿」作為觀察或推論的說明。此外,有 24.2% 的學生將「水面 冒出氣泡」解讀為「沸騰」。從科學寫作在將學生內在的思考過程公 開呈現的角度分析,科學寫作在教學上的應用有:增加師生對話的機 會,具體呈現學生的迷失概念供教師教學的參考。

學生科學寫作中過程詞使用次數最多的是物質過程,如:「爆炸、

沸騰、噴出、放熱、冒出、沉入」等動詞詞組,佔過程詞使用的一半 以上,言語過程如「說明」出現次數最少,僅出現一次。與科學觀察 相關最高的是行為過程與物質過程,而物質過程同時也是與科學推論 的相關最高。學生在看電影寫科學的觀察描述中,科學事件觀察、科

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學物件與現象觀察均是以物質過程與行為過程為主要使用的過程詞;

自然科學習成就高、低分組學生在六種過程詞使用上僅物質過程達顯 著差異。

(二)學生科學寫作內容精緻度

在觀察句或推論句中使用環境詞清楚交代事件發生的時間、地點 或發生條件,可呈現觀察句或推論句結構的完整性。學生科學寫作中 有關環境詞的使用部分,平均每一位同學使用 2 – 3 個環境詞,有同 學累積到 6 個環境詞的使用,也有人一次都沒有;但高低分組間未 達顯著差異。

級轉移呈現學生在表達觀察或推論小句結構中意義精簡的思考 用詞。在實驗組學生科學寫作內容分析中,有關級轉移使用差距很 大:最少的是0,最大為 13。

本研究學生科學寫作內容詞彙密度最大值 4.8、最小值 2.0,平 均值為 3.29;學生語言表達存在差異,統計學生科學寫作中詞彙密度 的次數分佈曲線並不是常態分佈。根據 Halliday(1993) 研究,在非正 式的口語語言中,字彙密度相當低,每句只有兩個內容字是很典型 的,本研究學生的科學寫作內容詞彙密度最小值 2.0 ,說明寫作程度 較低的學生易寫出口語式的科學寫作內容。

學生科學寫作小句平均深度,最少由兩個短語組成,但也有同學 的科學寫作小句平均由 3 – 4 個短語組成。本研究實驗組學生為八年 級學生接觸自然科學理化課程未滿一學期,在看電影寫科學的活動 中,小句內出現短語的數量不多。

以精三度階層分析小句等級,實驗組學生有以平均 1個小句說明 從影片中的觀察或推論,但也有學生平均以 3 個小句來說明從影片

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的觀察或推論;然而就平均值表現,平均每位學生會在一句話內出現 1 ~ 2 小句。

分析學生科學寫作內容中小句最高等級,統計出廣度最廣的句子 可以是由 6 個小句組成,而最簡單的句子則是一個小句構成。使用到 四等小句的人數較多,有 55 % 的同學在科學寫作中使用三等小句到 四等小句橫向聯繫的句子,表示若由精三度分析科學寫作句,以短語 數表示小句深度,以小句數表示小句廣度,則本研究實驗組學生學生 科學寫作句子的平均深度在 3 – 4 之間。

探討過程詞使用與句子廣度的相關性,心理過程與行為過程與小 句最高等級都有顯著相關;心理過程與小句最高等級相關值比行為過 程與小句最高等級相關值要來得高;顯示需要廣度較大的句子大都是 由使用心理過程的小句所組成。

(三)科學寫作中各變項的相關探討

科學觀察與科學推論達顯著高相關,科學觀察句寫得較多的學生 其科學推論句數也較多;且科學觀察、科學推論都與環境詞的使用達 顯著高相關,能寫出符合專家觀點的觀察與推論小句的同學使用環境 詞次數較多。

由科學觀察與迷失推論、科學推論間的顯著相關,顯示科學觀察 小句較多的學生其推論小句數也多,但由於本研究實驗組學生在本單 元的學習僅算是自行閱讀科學文本的自我學習,尚未經老師從旁進行 課程講解等教學活動,因此,推論句出現迷失推論的情形才會如此與 科學推論不相上下。

整理學生在科學寫作中精度與深度之間的相關值,結果顯示:能 寫出高等級小句的學生能寫出較深的小句,其小句組成的短語數量

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多;寫出小句等級低的學生其小句組成的短語數量也少。若以小句深 度與廣度來看寫作能力,顯然在學生中存在科學寫作能力差異。

有級轉移的能力才能描述事件及條件,能使用級轉移的學生,在 寫作評量的表現上,能寫出詞彙密度、深度、等級較高的小句,也就 是寫出較正式的、既深且廣的科學寫作內容。

詞彙密度與小句精度與深度的相關性不如級轉含過程詞名詞化與 小句精度與深度的相關;因此,分析學生科學寫作內容時,有關學生 寫作內容中所應用的級轉移次數應受到相當的重視。

學生科學寫作中,與專家相符的科學句數含觀察與推論的表現與 詞彙密度、小句平均深度未達顯著相關,但與級轉與過程詞名詞化的 使用、內容詞數達顯著相關。

科學推論小句不如科學觀察小句中詞彙密度來得大或像科學觀察 中小句數橫向連結要來得廣,僅級轉與過程詞名詞化的使用、內容詞 數與科學推論達顯著相關;這結果顯示:在評量生手的科學推論能力 部份,收集學生級轉移的使用次數、內容詞數等資訊要比詞彙密度或 小句的深度與廣度來得重要。

二、、探討探討探討探討科學寫作與學科學習成就的相關性科學寫作與學科學習成就的相關性科學寫作與學科學習成就的相關性科學寫作與學科學習成就的相關性

(一)學生科學寫作內容與國文科學習成就的相關性

學生科學寫作「量」的表現中,科學觀察句數、內容詞數、科學 推論、科學句數與小句數均與國文科學習成就達顯著相關。國文科學 習成就高的學生科學觀察小句數與內容詞數值亦高,而科學內容詞數 與國文科學習成就相關值未達顯著相關,顯示學生在論文式「科學」

寫作表現與國文科學習成就不全然相關。

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本研究分析學生科學寫作內容精緻度的各項目與國文科學習成就 均達顯著相關;國文科學習成就高的學生確實在科學寫作內容的廣度 以及深度表現上成就較高,亦即國文科學習成就高的學生可以寫出小 句等級高且組成小句的短語數量多的句子來表達自影片中的觀察或推 論。

值得注意的是:與國文學習成就相關值高的詞彙密度、小句平均 深度與科學觀察句數相關低,而詞彙密度、級轉移、內容詞數使用與 科學推論達顯著相關;倘若要以寫作內容的正式與否,即以詞彙密度 或小句平均深度評論學生科學觀察的能力可能會收集到錯誤資訊。

(二)學生科學寫作內容與自然科學習成就的相關性

學生的科學寫作在「量」的表現包括科學觀察、科學句數、小句 數、內容詞數、科學內容詞數與自然科學習成就呈顯著相關;科學寫 作內容精緻度包括級轉移、詞彙密度、小句平均深度、由精三度分析 小句深度的統計均與自然科學習成就呈顯著相關。

迷失觀察、迷失推論與自然科學習成就未達顯著相關的結果或許 不致令人感到意外,然而科學推論與自然科學習成就不僅未達顯著相 關,甚至相關值比起與國文科學習成就要來得低,卻是值得討論。

由於本研究所採用的影片工具為電影「火山爆發」,此電影片名 容易將學生導向尚未學習的有關地殼活動的地球科學知識,而沖淡了 工具設計的原意。本研究僅擷取「火山爆發」影片前面段落中,有關 火山爆發前釋放含硫化物或硫氧化物等物質溶於湖水,而在劇情中呈 現「酸」的性質所造成的種種事件或現象,如:水溫升高 6 ℃、大理 石雕像溶解於酸性湖水,地下水道工人因被腐蝕而傷亡等。

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但是,檢視學生的推論句,「岩漿」一詞的出現機率很高,學生 將湖水增溫、雕像溶掉等現象都推論為岩漿所造成,導致科學推論次 數降低;要不,學生就是進行一些如火山爆發前許多地震發生等不成 熟的常識推論,與自然科學習成就較不相關的科學推論。

另一項有趣的發現是:與自然科學習成就相關值較高的不是科學 觀察或科學推論,而是小句數、內容詞數與科學內容詞數;如此相關 值高低的比較結果呈現出小句數以及內容詞數不只是受國文科學習成 就影響,自然科學習成就影響小句數以及內容詞數的表現更高。由此 結果推論,以學生科學寫作中的小句數與內容詞數進行自然科學的學 習評量是可行的。

比較與國文科學習成就的相關值統計,表達句子廣度的小句的平 均等級與小句的最高等級與國文科學習成就呈顯著相關,但是與自然 科學習成就相關不顯著;而詞彙密度、精三度分析小句深度與自然科 學習成就的相關值則高於與國文科學習成就的相關。

綜合科學寫作與學科學習成就的相關分析:學科學習成就高者迷 失觀察與迷失推論小句數不多,並能使用級轉移來表達完整的高層思 考,寫出詞彙密度較高的、較正式的書寫文句。

(三)比較自然科學習成就高、低分組學生在科學寫作評量的表現 自然科學習成就高分組學生在小句數、內容詞、科學內容詞與科 學觀察的表現顯著優於低分組同學的表現;高分組學生在小句精度與 深度中,級轉移、小句深度的統計、詞彙密度、小句平均深度的表現 也都顯著優於低分組學生。

高分組與低分組同學錯看或推論錯誤的次數差不多,而且科學推 論也沒有顯著的差異;就如前段討論提及:學生自然科學背景知識包

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括理化與地科學習尚未純熟,知識量仍不足以作充分的科學推論,因 此看不出高低分組學生在科學推論句表現的顯著差異。

然而,在小句的橫向聯繫量,或稱科學寫作句子的廣度部份,自 然科學習成就高、低分組學生之間並沒有顯著的差異;分析自然科學 習成就高分組同學的寫作內容,大多是條列式說明自己的觀察或推 論;高分組同學或許可寫出小句深度較高的科學寫作內容,但是在此 份看電影寫科學的科學寫作中,不一定能寫出橫向聯繫較廣的科學寫 作句子。

三、、討論討論討論討論科學寫作對學習成就的影響科學寫作對學習成就的影響科學寫作對學習成就的影響 科學寫作對學習成就的影響

酸鹼單元科學文本閱讀可提高學生的學習成就,使對照組學生在 評量測驗成績表現上顯著進步;然而經科學寫作評量活動的實驗組學 生比對照組學生於前後測的進步分數更多,此結果表示:酸鹼單元科 學文本閱讀加上科學寫作評量活動可顯著提高學習成就,可使學生在 評量測驗成績表現上進步更多。

科學寫作評量對實驗組自然科學習成就高低分組學生的單元學習 都有幫助,雖然科學寫作活動使自然科學習成就高分組學生比低分組 學生於相關單元的前後測進步分數較多,但進步分數的平均差異未達 顯著水準。

酸鹼單元科學文本閱讀可使對照高分組學生在前後測成績表現達 顯著進步;但對照低分組的平均進步分數並未達顯著水準。創新教學 活動與評量若只是提高學習成就高分組同學的學習,卻對低分組同學 沒有什麼幫助總是會令人產生「無法雪中送炭,只能錦上添花」的遺

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憾;檢視實驗與對照兩低分組在前後測進步成績表現,只閱讀酸鹼單 元科學文本不能讓低分組學生的學習成就顯著提高,但若搭配科學寫 作評量的進行,則可使低分組學生學習成就測驗成績顯著進步,就平 均表現而言,經科學寫作活動的實驗低分組學生前後測進步成績比對 照高分組與對照低分組學生都要來得高。

實驗組學生與對照組學生酸鹼單元學習成就評量測驗成績與前後 測進步分數達顯著差異的結果,肯定了在文獻中所呈現的:評量中的 活動可能對學生也是一種學習,雖然評量的目的在了解學生的認知架 構,但有些評量也會刺激知識的改變(Demastes-Southerland,1994)。

在此我們可以理解,當我們採用科學寫作評量時,他同時也可能在預 期之外變成教學工具,經科學寫作評量活動的實驗組學生多了可以在 寫作過程中思考和分析他們手邊的資料,將科學概念用文字的方式解 釋給讀者的機會而提高了學習成就。

四、、科學寫作科學寫作科學寫作科學寫作的的評量評量評量方式評量方式方式方式

(一) 探討科學寫作內容中與學習成就達顯著相關的項目

科學寫作量與酸鹼單元學習成就測驗成績達顯著相關的項目有:

科學觀察、小句數以及內容詞數;科學推論句數與學習成就測驗成績 相關不顯著。分析學生科學寫作內容的精緻度,與酸鹼單元學習成就 測驗達顯著相關的只有級轉移使用,而且相關值不高;在本研究中,

分析學生科學寫作內容的精緻度看不出學生在酸鹼單元學習的進步成 果。

檢視研究過程與工具,科學寫作觀察的電影「火山爆發」影片片 段所探討的一些自然現象是與地球科學知識相關,非直接可觀測的酸 鹼反應;然而,實驗組學生為八年級學生,尚未接觸地球科學課程,

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學生對「酸與鹼」的認識僅來自於一次科學文本的閱讀。無怪科學寫 作中科學推論與本單元學習成就測驗成績看不出顯著相關。

欲將學生科學寫作內容進行量化的評量,可藉由分析學生科學寫作 內容小句數、內容詞以及級轉移的使用次數,其評量結果同時與自然 科學習成就以及單元學習成就評量達顯著相關。

(二)科學寫作評量的計分方式

Shavelson、Baxter和Pine(1992)認為實作評量與另類評量同義,

都是藉由學生在具體有意義的任務上的表現,依據程序的合理性來評 分,而不是完全以獲得「正確」的答案來評分。面對資料,也就是學 生的寫作內容,不因針對寫作精緻的技巧,而該是對科學寫作中與學 習成就相關的成分進行分析。

根據本研究結果,以學生科學寫作內容所呈現的內容詞數、小句 數以及級轉移的使用次數,或觀察與推論小句建立四種評等標準,作 為評量學生科學寫作的參考。

1. 評等方式A: 以內容詞數建立評等標準;

2. 評等方式B: 評量「將概念表達清晰的寫作能力」,以小句數 加級轉移的使用次數組合建立評等標準;

3. 評等方式C: 評量「應用意義精簡的思考用詞,將概念表達清 晰的寫作能力」以內容詞數、小句數與級轉移三 項總合建立評等標準;

4. 小句級分: 評量學生科學概念在觀察與推論的表現,以學生 科學寫作推論與觀察小句分等統計的總和建立評 等標準。

統計學生寫作內容的平均數及標準差,以平均數上下 1~2 個標準

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差訂出 6 ~ 1 不同的評等標準;評等標準越複雜,在平均值以下的同 學人數越多。

四種評等方式皆是與自然科學習成就相關值最高,小句數加級轉 移組合的評等方式B 或以內容詞數、小句數與級轉移三項總合的評等 方式C 評量學生的表現與單元學習成就相關性較高。在本研究的科學 寫作評量表現,國文科學習成就高不一定獲得科學寫作的評等高,自 然科學習成就與評等的排序相關性比國文要來得高。

由於科學寫作評量難免受國文科學習成就影響,但本研究仍希望 科學寫作評量所收集之學生評量得分能與單元學習成就評量、自然科 學習成就相關高於與國文科學習成就相關。以內容詞數作評等考量的 評等方式A 雖然評分方便,但其評量結果與國文科學習成就相關高於 與單元學習成就的相關;因此,以「依學生將概念表達清晰的寫作能 力表現」進行評等的評等方式B ,或以「依學生能應用意義精簡的思 考用詞,將概念表達清晰的寫作能力」進行評等的評分方式C ,以及 依學生科學寫作中觀察與推論表現進行評等的小句級分,都是可採行 的科學寫作評量計分方式。

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第二節 第二節

第二節第二節 建建 議

根據研究結果及討論,本研究對未來科學教學以及研究有以下幾 點之建議。

一、、 對未來科學教學的建議對未來科學教學的建議對未來科學教學的建議對未來科學教學的建議

(一) 科學寫作評量有助學生統整自己的觀念。

從學生寫作的內容,教師可以檢視學生的思考過程和對概念的了 解,科學教師藉由學生科學寫作中科學觀察與推論的表達,可以了解 學生的科學概念,並有機會與學生互動討論學生的迷失概念部分。本 研究收集到學生科學寫作內容中發現學生幾個有趣的迷思:看到湖水 冒泡就說是水沸騰、看到雕像下沉就說是水位升高、聽到影片名稱是 火山爆發就把環境增溫以及熱氣噴出等現象都當成是岩漿的作用。

在研究工具的影片片段中,同學根本沒看到岩漿卻仍引用為推理 依據。像這樣的學生寫作內容,顯示人云亦云的教育使許多學子只聽 別人說,而少了自己進行自然現象的觀察與推理思考的習慣。

在研究告一段落後,由實驗組班級自然科學教師依學生寫作內容 來與同學互動收到相當好的認同與回響;當老師開始以專家說法解釋 噴出黃色氣體可能是火山區的硫化物或硫氧化物,藉由其與水氣作用 產生酸的特性才造成影片中所呈現的地下水道工人的腐蝕現象;藉由 氣體硫氧化物溶於湖水導致水溫上升,也因湖水變成酸性,才造成大 象雕像的基部受酸侵蝕、溶解造成雕像下沉的現象;又藉由雕像的溶

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解下沉也可推理雕像的材質有可能是金屬或是大理石成份,因為溶解 大理石與金屬產生 C02 或 H2 也是酸的特性之一。

討論學生科學寫作內容的同時,給予學生相當的科學觀察引導與 科學推論根據,將加深學生的學習印象。回想在實施預測時,班級 905 的自然科學教師老師的回饋:「我看到這兩位同學在班上課業算是落後 的,不太開口討論課業的,居然會留下來與你討論電影中的自然現象,

很有趣!好像開放了另一扇學習的開口。」 而且本研究實驗組學生中 有位不願意填寫平時測驗卷,平常只猜選擇題或乾脆教白卷的同學,

在科學寫作評量活動中展現了學習意願,在寫作內容小句數或內容詞 數的表現也優於其他中等程度的學生。

陳英豪&吳裕益(民 79)提出:教學評量爲教師提供一種回饋,

並有助於學生的自我了解;一個良好的測驗,能客觀且公正地指出學 習進步的情形,可以提高學生的學習動機,並且有助於學習的保留和 遷移。科學寫作讓學生分析他們手邊的資料並且在寫作過程中思考,

展現他們對主題了解的深度,將與專家相符的科學概念或與專家不相 符的迷失概念用文字的方式解釋給讀者,讓教師有確切的文字資料幫 助學生學習思考和發展新知識。

檢視本研究中科學寫作評量的結果,實驗組學生透過科學寫作評 量活動確實與未進行科學寫作評量的學生在前後測進步分數上表現顯 著差異,可確定科學寫作評量能提高學生學習動機,並且有助於學習 的保留,提升學生的學習成就;因此,本研究建議科學教師在教學活 動中加入科學寫作評量。

(二)科學寫作評量的計分方式

依文獻所示:在一般論文式試題的評分部分,答案的長度與論文

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題得分的高低確實有關,教師對社會科論文式試題的評分也確實會受 到拼字、標點、和文法錯誤的影響;評分者常過分偏重寫作表達能力,

而較不重視獲得知識的多寡。由於每個學生答案的內容各不相同,故 在評分時很難維持一致的評分標準;因此,論文式試題的評分不僅較 為困難和費時,而且評分者的信度亦低。

在分析實驗組學生科學寫作的研究過程中,發現學生寫作的內容 中簡體字好多,許多學生想法快而寫字慢,並因此而詞不達意甚至寫 錯字。如學科學習成就高分組的學生把「死亡」誤植為「心亡」,或「湖 面」冒泡誤植為「阿面」冒泡。

論文式測驗的主要限制之一是記分的主觀性,及評分者的情緒很 可能影響對答案品質的判斷。本研究建議科學寫作的評分方式採內容 詞數、小句數以及級轉移使用次數組合計分或小句數加級轉移使用的 次數兩項的組合建立評等的標準;若從觀察與推論的角度評量科學寫 作,則採計科學推論與科學觀察小句累計的小句級分都是屬於較客觀 的評分方式。其評等結果不是那麼的與國文科寫作能力高相關,卻與 自然科學習成就及單元學習成就顯著相關。倘若科學教師對觀察與推 論判準不是那麼方便,以內容詞數為評分方式也是本研究建議的方法。

(三)建議科學寫作評量實施的時機

在觀賞影片的同時,搭配科學寫作評量的進行,可以讓學生在單 元的學習評量部分進步較多;當我們採用科學寫作評量時,他同時也 可能在預期之外變成教學工具。因此,一般影片的觀察與推論更適合 九年級同學進行,像本研究預試的三年級學生的科學寫作,不僅在地 科知識上陳述相當豐富的推論與觀察,就連主角身上的衣服所呈現的 鏈狀聚合物的高溫熔化現象都觀察到了。

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本研究建議將科學寫作評量作為統整知識學科評量或資優評量的 方式。在本研究設計的幾種計分方式中都可看到一位同學科學寫作評 量得分顯著高於其他同學;經個案資料收集與分析,該同學國小曾榮 獲全國性科展第三名成績,國中亦年年榮獲全校科展特優代表學校參 加台北市科展競賽,其在學業表現上也確實是班上自然科學習成就較 高的同學;與科學寫作評量相符,該生確實是在自然科學習表現優異 的同學。

除了資優評量之外,科學教師可於統整單元教學完成或學期結束 前進行科學寫作評量,收集學生觀察與推論的資料作為新學期課程設 計與安排的參考;而科學教育研究人員則可隨時隨機抽樣進行科學寫 作評量,並藉由學生科學寫作內容了解現今科學教育進行的成效。

二、、對未來研究之建議對未來研究之建議對未來研究之建議對未來研究之建議

(一)收集學生科學寫作資訊理解學生的科學用詞

本研究對所收集到的學生寫作資料偏向進行量化分析,即使是學 生科學寫作內容的深度探討,亦是將精度與深度的分析轉化為數值;

除了過程詞曾經細分學生寫作用詞以及部分迷失觀察與迷失推論用詞 分析之外,學生在此單元的科學寫作內容,質性分析的部分鮮少著墨。

有關學生其他用詞的探討,包含蘊含序列中連接詞應用的探討、參與 者分類或小句的主位、述位結構都未涉入。尤其收集到一些學生有關 熱的迷失概念或地科地層活動的相關概念,卻在資料分析時,因與本 研究目的不符而暫置一旁,實在可惜。

因此,在未來的研究方向上,可以再將學生科學寫作內容進行小

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句組成的短語、內容詞、科學內容詞、級轉用詞以及名物化過程的質 性分析;在這些項目中,尤其推薦與學習成就顯著相關的級轉移的使 用分析,學生在何種條件敘述會用到級轉移,哪些過程詞級轉成名詞 的使用次數最多等等都是可繼續分析探討的項目。

(二)使用恰當的影片作為研究工具

在本研究工具使用中,有關酸鹼性質潛藏在電影「火山爆發」之 內,雖然設計的原意是要在學生的生活中取材,達到實作評量-評量 學生在生活中應用自然科學知識進行觀察與推理的目的,但是火山爆 發的片名很可能限制了同學觀察或推理的重點;以本研究的資料收集 為說明,雖然所擷取的影片片段沒有任何火山爆發或岩漿噴出的畫 面,但同學在寫作內容中出現岩漿一詞的比例相當高;這似乎也呈現 影片選擇的重要性或隱藏片名的必要性。

因此,建議在日後取材於學生生活中電影的自然科學教學活動中,

選擇影片要盡量挑選明顯而不易影響研究內容的片名,或根本不讓學 生想起電影的片名,以免造成刻板印象而影響科學寫作內容。

藉由本研究所收集的學生科學寫作內容,可發現一般影片常同時牽 涉許多自然現象,涵括生物、地科、物理和化學等科學知識的綜合應 用;因此,建議相關實驗的進行不僅應注意觀察影片的選擇,更可組 成合科小組來共同進行。

(三)增加科學寫作活動次數

科學寫作是需要教導的。在預試階段,發現許多學生不習慣或未 曾將寫作放在科學性探討活動,即使曾有實驗報告的經驗,但在一般 實驗報告的問題回答部分大多只是以簡答的方式進行,很少是短文式 寫作。所以,進行科學寫作活動時,學生一開始都難以下筆,不知從

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何寫起;建議將科學寫作活動的次數增加兩次以上,並且所觀察的影 片片段最好不要太長。

本研究曾嘗試將實驗組單元學習成就與科學寫作內容,包含寫作 的量、小句深度、寫作句的廣度等進行複迴歸的分析探討,但其結果 並不存在顯著性。檢討其原因,可能就是由於本研究的進行僅是一次 科學文本閱讀搭配一次科學寫作,任何的教學活動甚至連寫作的分析 或檢討都尚未進行的情形下,即收集單元學習成就的資料,科學寫作 呈現學生內在的思考呈現可提供師生書面對話的機會,但本研究為了 避免造成多變數的干擾,教師並未對學生科學寫作加以回饋。從教學 的角度來看,這一次科學寫作的功用僅是提供學生一次統整、應用科 學知識的機會,學生使用知識推論的正確與否都未予以指導,實難對 學生在本單元學習造成顯著的幫助。所以,雖然科學寫作表現與自然 科學習成就呈顯著相關,但若以科學寫作的項目定義自變項、以單元 學習成就作依變項,並統計不到顯著的多項性複迴歸關係。

因此,建議未來的研究可以在教學中進行多次的科學寫作,以一 學期的時間收集科學寫作對學生的學習幫助的資訊,或許可以得到科 學寫作內容對學習成就顯著的預測效果。

數據

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參考文獻

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