第四章研究結果

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第四章研究結果

本章第一節敘述「元素與化合物」電腦教材發展階段之成果。第二節做「整體課程教師品質檢核表」問卷之統計，分析教師對於本電腦教材的形成性評鑑結果以及改進意見。第三節透過「學生實際測試現場觀察資料」以及「學生問卷」，歸納學生對於本電腦教材的使用心得以及改進意見。第四節將教師及學生對本電腦教材的意見，作一結論。

第一節電腦教材發展成果

一、電腦教材的編訂

本電腦教材的編訂，涵蓋表 2-2 提示之教材內容，並將教材內容做有系統、有層次的縱向發展。在「原子與分子」的介紹方面，本電腦教材提供圖形以及說明，簡要敘述原子與分子的不同；在「原子結構」的介紹方面，本電腦教材呈現原子模型，化學反應及化合物的鍵結；在「元素符號與化學式」的介紹方面，本電腦教材介紹化合物的命名原則，並顯示各種不同化合物圖形，以與命名原則作對應；在「元素性質的規律性與週期性」的介紹方面，本電腦教材發展一個週期表，藉由點選表中元素名稱以得到元素的屬性，方便了解週期表的概念；在「原子量、分子量」的介紹方面，本電腦教材說明原子量、分子量的概念，並提供問題與解答以釐清學生對相關概念的認知。另外，「莫耳數」的觀念雖然未納入九年一貫的教材內容中，但主要的教材供應商(康軒、翰林、南一)都有提到它，是相當重要的觀念，本教材也適時引進「莫耳數」的觀念。

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二、電腦教材內容

經過不斷的評量、測試與修正後，整個電腦教材的發展終於完成，它的內容如圖4-1：

圖 4-1 電腦教材內容

本電腦教材的教學內容可分為教材、原子模型、分子碰撞、物質資料、元素排序、射擊測驗、總測驗、平衡方程式、拼字測驗、週期表共十個單元，點選「元素與化合物.exe」程式即可進入本電腦教材。

三、電腦輔助學習理論與電腦教材：

研究者整理電腦輔助學習理論與電腦教材的關係，如表4-1：

表 4-1 電腦輔助學習理論與電腦教材學習理論電腦教材

行為主義由學習目標發展出教材內容，將教材內容依順序編排置入電腦教材中，由上而下移動滑鼠游標即可由簡至繁呈現教材內容。

認知心理學選單圖示設計具有一致性，讓使用者方便控制介面。畫面簡潔，不製造過多認知負荷。學生在操作各單元時給予適當的回饋，加深學習印象。

建構主義提供真實情境模擬，可改變初始參數來模擬原子化合情形，增加學習者對原子的了解。

情境學習遊戲式的教材，讓學習者能主動學習。答錯的測驗題目

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四、單元介面

(一)元素與化合物：

介面概要：

說明：「元素與化合物」電腦教材之標題頁。滑鼠移到教材選擇區時，會呈現教材內容，此時若按下滑鼠左鍵，則出現旁白。在程式選擇區中可以用滑鼠點選，進入不同的學習單元。

程式選擇區

教材呈現區

標題

教

材選擇區

此為「元素與化合物」標題頁，主要的特點是教材呈現方式，

在教材選擇區中有九個方塊，當滑鼠移到方塊上，隨即呈現教材，此時可以點選方塊，播放聲音以導引閱讀內容，此頁也為電腦教材的目錄頁，在程式選擇區有9個單元可供選擇，每個單元都有「回目錄」的功能，操作順序簡單明瞭。

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(二)原子模型：

介面概要：

說明：可自由調整電子、中子、質子數，並顯示相對的圖形，及對應的原子資料。

元素符號呈現電子、中子、質子圖形呈現

電子、中子、質子調整區電

子、中子、

質子數呈現

此單元可個別調整電子、中子、質子數，調整時圖形會改變，

同時也呈現電子、中子、質子數。在「元素符號呈現區」會呈現元素中、英文名稱，在元素符號旁邊呈現原子序、中子數與質量

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(三)氣體碰撞：

介面概要：

說明：可調整分子數、溫度以及打開/關上開關，並顯示各別的分子數目。

呈現分子數目調整區

密閉容器

本單元模擬氫分子與氧分子碰撞產生水，按「增加氧分子」

或「增加氫分子」可將分子放入密閉容器中，並在頁面左下方呈現密閉容器中的氧分子、氫分子數目。可按「打開開關」，讓氧分子與氫分子反應、碰撞而生成水。要調整分子碰撞速度，可按

「溫度降低」或「溫度升高」，當進行反應時，頁面中間會即時顯示各種分子、原子數目，方便學習者了解化合物的生成過程。

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(四)週期表：

介面概要：

說明：顯示週期表，說明各元素的特性。

元素說明與圖形

週期表程式區反應式顯示區

說明

本單元會以元素英文名稱顯示週期表，當滑鼠游標移到元素上時，元素會被方框鎖定，同時元素英文名稱會變為中文並顯示圖形，

在元素上點選滑鼠左鍵時將播放元素中文發音。在已知的一百多種元

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標移到這些元素上時，出現紅色方框，並在頁面下方顯示元素說明；

移到不常用元素時則出現紫色方框，並不顯示元素說明。本單元利用記事本文字編輯器，可以檢查方程式與自訂元素說明，茲分述如下：

1.檢查方程式：

週期表程式執行時會先請使用者開啟檢查檔，作為檢查方程式之用。在週期表元素上按滑鼠右鍵，會在反應式顯示區中顯示元素名稱。用滑鼠點選元素形成反應方程式後，按下「檢查」按鈕，程式會就顯示的方程式與檢查檔中的內容作一比對，若有相同資料，則顯示對應的方程式的中文名稱。操作畫面及說明如表 4-2：

表 4-2 「週期表」檢查方程式操作畫面及說明

動作呈現說明

開啟檔案

選取「週期表」功能，

程式會請使用者開啟一個文字檔，作為檢查之用，開啟的介面與檢查檔內容如左圖所示(注意分子式以小寫數字代表原子個數，如CO²，如此以 Shift-2(@)代表小寫 2，Shift-4($)代表小寫4)。

輸入反應方程式

在週期表的方格上按右鍵，則在左上方出現對應的符號，可以寫出反應方程式。

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檢查反應方程式

當寫好反應方程式後，按「檢查」按鈕，

此時程式將在檢查檔中比對資料，若資料完全相符，則帶出反應方程式的中文。

2.自訂元素特性介紹：

研究者把最常見的 37 個元素的資料放在 h.txt 中，滑鼠點選這些元素時，會開啟 h.txt 並把相對應的資料呈現在元素說明區中。如果改變 h.txt 的內容則元素說明也會改變。操作畫面及說明如表 4-3：

表 4-3 「週期表」自訂元素特性介紹操作畫面及說明

動作呈現說明

點選元素

在元素上點選滑鼠左鍵，則程式將在

“h.txt＂中尋找對應元素符號(此例子中對應的元素符號是 Na)，並將其後的文字敘述帶出來，顯示於螢幕左下方。

這是“h.txt＂的內容。

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介面概要：

說明：顯示元素、化合物資料，可以輸入物質英文名稱查中文、或輸入中文名稱查英文。

物質特性說明

物質中文名稱輸入物質英文名稱輸入

標題與說明

圖形

(五)物質資料：

物質資料程式執行時會先請使用者開啟資料來源檔，輸入物質中文名稱後，就開始比對資料來源檔，若檔案中有符合中文名稱的資料時，隨即帶出英文名稱、說明以及圖形；輸入英文名稱

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時也是比對同一個資料來源檔，但因為分子式中常有數字下標，

研究者自行定義下標輸入方法：「Shift+數字鍵」表示該數字的下標，所以「!、@、#、$、%、^、&、*、(、)」分別代表「¹、²、

3、⁴、⁵、⁶、⁷、⁸、⁹、⁰」。若檔案中有符合英文名稱的資料時，將帶出中文名稱、說明以及圖形。如果改變資料來源檔的內容則可以查詢不同的物質資料。操作畫面及說明如表4-4：

表 4-4 「物質資料」操作畫面及說明

動作呈現說明

開啟檔案

選取「物質資料」功能，程式會請學生開啟一個文字檔，作為資料輸入之用，開啟的介面與元素檔內容如左圖所示，可輸入文字以及指定圖形檔案。

輸入化學式

輸入英文名稱，則將在開啟的文字檔中搜尋此英文名稱，並帶出中文名稱、文字敘述以及圖檔；同樣輸入中文名稱，也可帶出英文名稱、文字敘述以及圖檔。

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介面概要：

說明：可以依照原子序、發現年代、原子量、原子直徑、密度以及游離能來排順序。

資料呈現區

排序選擇區

(六)元素排序：

本單元可依據資料排列大小順序，資料存放在data.txt檔案中，執行程式時將至data.txt中讀取資料，再比對資料，作排序的動作，詳細的說明如表4-5：

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表4-5 「元素排序」操作畫面及說明

動作呈現說明

點選元素排序

選取「元素排序」功能，程式會開啟

“data.txt文字檔，

作為資料輸入之用，

以滑鼠點選原子序、

發現年代、原子量、

原子直徑、密度與游離能，即可依數值大小做排序。

data.txt 左圖是“data.txt，

程式由此檔案中讀取文字以及數值，可針對數值作比較。

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(七)化合物拼字：

介面概要：

說明：電腦出題，請學生選擇元素拼出化合物分子式，之後由電腦批改。

作答區

原子選擇區

標題

選題與批改

本單元可讓學生拼出分子式，分子式能表達分子所含原子的種類及數目，電腦出題後會顯示化合物中文名稱以及空格，讓學生選擇正確的原子，填滿空格，由電腦即時批改後顯示分數，可增進學生對化合物名稱的了解。

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(八)射擊測驗：

介面概要：

說明：遊戲開始時會在螢幕左下方出現元素的中文名稱，使用者必須將正確的英文名稱射擊下來以得分。

遊戲區

出題

本單元由電腦顯示元素中文名稱後，要學生找出對應的英文名稱，有五個元素英文名稱由螢幕上方緩緩落下，其中只有一個是正確的，學生可以使用鍵盤瞄準並射擊元素英文名稱，如果射中正確的元素名稱，該元素的名稱將爆炸，並出新的題目；如果射擊錯誤，則扣

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明如表4-6：

表 4-6 「射擊測驗」操作畫面及說明

動作呈現說明

點選射擊測驗

選取「射擊測驗」功能，程式會自動開啟“shoot.txt＂文字檔，先將此檔案中的資料以亂數打散，存在“rnd.txt＂

中，再將“rnd.txt＂中的元素中文名稱存在“aft.txt＂

中，英文名稱存在“ans.

txt＂中。執行程式時會由

“aft.txt＂中讀入一行中文資料，顯示於畫面左下方；由

“ans.txt＂中讀入五行英文資料，顯示於敵人飛機上，要射擊正確的元素英文名稱，才能拿到分數。

shoot.txt rnd.txt aft.txt ans.txt 文字檔

裡面的內容

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(九)平衡化學式(一)：

介面概要：

說明：模擬水及氨的生成，並顯示相對應的化學平衡方程式。

模擬氨的生成模擬水的生成

本單元模擬水及氨的生成，目的是平衡化學反應方程式，藉以說明平衡方程式係數的意義，有密閉方格可放置不同的分子，其下顯示分子的種類及個數，按鍵點選左、右箭頭將會減少/增加分子數目，

同時將分子顯示於密閉的方格內。以氫加氧產生水為例，可個別調整氫分子、氧分子及水分子的個數，當氫分子、氧分子及水分子的比值為2:1:2時即達成平衡，螢幕上會顯示「化學式平衡」，可以控制讓分子移動或停止，方便學生數算分子數目，增加學生對分子個數與平

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本單元模擬二氧化碳的生成，並引進莫耳數的概念，可以調整反

應物的莫耳數，當調整時粒子個數與質量也會隨之變動，可比較出莫耳數、粒子個數與質量的關係，若按「限量反應」鍵，則將取一莫耳的碳及一莫耳的氧，生成一莫耳的二氧化碳，同時顯示反應物、生成物的質量增減情形，以表達質量不滅定律的意義。

介面概要：

說明：模擬二氧化碳生成，並呈現各分子的粒子個數、質量。

介面概要：

說明：在測驗區中點選答案，可由電腦批閱、計分。

操作選擇區

測驗區

呈現各分子的粒子個數、質量

模擬二氧化碳生成

(十一)總測驗：

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可以由學生自行輸入答案，電腦有自動分頁、改錯、計分、選擇題目的功能，學生可以在填答完畢時隨即知道正確答案及分數，並可以選擇答錯的題目，寫入一個新檔案中，下次再開啟此檔案做加強練習。教師可以自行設計題目輸入，輸入的方式如表 4-7：

表 4-7 「總測驗」操作畫面及說明

動作呈現說明

開啟檔案

選取「總測驗」功能，

程式會請學生開啟一個文字檔，作為資料輸入之用，開啟的介面與測驗檔內容如左圖所示，文字檔包括答案與題目。

輸入化學式

在開啟的文字檔中將題目帶出，按「交卷」

後可電腦改題並評分。

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第二節教師形成性評量結果

本研究於電腦教材雛型發展完成之後，由三位自然與生活科技教師，根據研究者改編的「整體課程教師品質檢核表」，從「電腦教材內容」、「介面準則」、「測驗實施與回饋」與「電腦教材功能」四個部分，來評定電腦教材的適用性與正確性。茲將評鑑結果整理如表 4-8。

表 4-8 「整體課程教師品質檢核表」結果整理教師意見

百分比評量項目

非常同意

同意

無意見

不同意

非常不同意

平均分數

一、電腦教材內容 (一)課程內容

1-1.教學目標明確。 100% 0% 0% 0% 0% 5 1-2.課程內容符合教學目標。 33% 66% 0% 0% 0% 4.33 1-3.電腦教材內容的呈現方式，包含圖

形、聲音、動畫等多媒體形式，具備多樣性。

0% 100% 0% 0% 0% 4

(二)結構流程

1-4.課程學習內容組織架構完整。 66% 33% 0% 0% 0% 4.66 1-5.課程內容呈現次序合乎邏輯，具備由

簡入繁、循序漸進的原則。 66% 33% 0% 0% 0% 4.66

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(三)學生能力

1-6.針對不同類型的學習內容，採取了合適的媒體呈現方式，有助於學習內容的理解。

33% 66% 0% 0% 0% 4.33 1-7.課程內容難易度適中，適合預定的教

學對象。 33% 66% 0% 0% 0% 4.33 總平均：4.47 二、介面準則

(一)訊息呈現

2-1.課程內容中的訊息、公式、圖表皆正

確。 66% 33% 0% 0% 0% 4.66 2-2.整個軟體中的術語使用非常一致。 66% 33% 0% 0% 0% 4.66 2-3.文意表達流暢清楚。 0% 100% 0% 0% 0% 4 2-4.用字遣詞很簡單易懂，符合學生的認

知程度。 33% 66% 0% 0% 0% 4.33 2-5.軟體內的字句與辭彙使用正確。 66% 33% 0% 0% 0% 4.66 2-6.訊息呈現位置明顯，容易引起注意。 66% 0% 0% 33% 0% 3.66 (二) 畫面設計

2-7.圖片解析度清晰。 33% 33% 0% 33% 0% 3.66 2-8.聲音(旁白、音效)運用恰當。 33% 33% 0% 33% 0% 3.66 2-9.聲音品質清晰，容易辨別。 66% 33% 0% 0% 0% 4.66 2-10.構圖設計活潑，可以引起學習者的學

習動機。 66% 33% 0% 0% 0% 4.66 2-11.螢幕的版面配置，風格單純，具有一

致性。 66% 33% 0% 0% 0% 4.66 2-12.文字與背景的顏色安排適當。 66% 33% 0% 0% 0% 4.66 2-13.電腦教材文字字體利於辨識與觀看。 33% 33% 0% 33% 0% 3.66 (三)學生控制

2-14.具有清楚的流程控制按鈕(說明、上

一頁、下一頁、目錄)。 66% 33% 0% 0% 0% 4.66 2-15.學生可以自己掌控學習的進度與流

程(跳離、切入)，提供學習者充分、 33% 66% 0% 0% 0% 4.33

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字解說等功能)來針對學生的點選動作，給予適當的回應。

2-17.操作指引說明簡單易懂。 33% 33% 0% 33% 0% 3.66 2-18.學生可以隨時查閱操作指引。 66% 33% 0% 0% 0% 4.66 總平均：4.29 三、測驗實施與回饋

3-1.測驗題目的問答提示恰當。 66% 33% 0% 0% 0% 4.66 3-2.測驗題目的設計方式簡便，可自行出

題。 66% 33% 0% 0% 0% 4.66 3-3.錯誤答案的處理方式恰當(告知對

錯、說明正確答案)。 33% 0% 66% 0% 0% 3.66 3-4.得分統計的方式與結果恰當正確。 66% 33% 0% 0% 0% 4.66 總平均：4.41 四、電腦教材功能

4-1.「原子模型」單元可以輔助學習者了

解原子結構。 100% 0% 0% 0% 0% 5 4-2.「分子碰撞」單元可以輔助學習者了

解化合物如何形成。 100% 0% 0% 0% 0% 5 4-3.「週期表」單元可以輔助學習者了解

週期表。 100% 0% 0% 0% 0% 5 4-4.「物質資料」單元可以輔助學習者認

識元素、化合物特性。 100% 0% 0% 0% 0% 5 4-5.「元素排序」單元可以輔助學習者認

識元素的性質。 33% 66% 0% 0% 0% 4.33 4-6.「拼字測驗」單元可以輔助學習者記

憶化合物分子式。 66% 33% 0% 0% 0% 4.66 4-7.「射擊測驗」單元可以輔助學習者記

憶元素的英文名稱。 100% 0% 0% 0% 0% 5 4-8.「平衡方程式」單元可以輔助學習者

了解化學反應方程式及如何平衡係數。

66% 33% 0% 0% 0% 4.66 4-9.「總測驗」單元可以輔助學習者作自

我評量。 66% 33% 0% 0% 0% 4.66 總平均：4.81 一、教師對「元素與化合物」電腦教材的評量結果及改進意見

(一)評量結果：

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1. 在「訊息呈現」上，有一位教師認為訊息呈現位置並不明顯。

2. 在「畫面設計」上，有一位教師認為圖面不夠清晰，聲音運用不恰當，電腦教材的文字字體不利於辨識與觀看。經深入了解後是教師認為電腦教材所呈現的圖形太小，聲音過於單調，電腦教材出現文字字體的大小及位置不統一，不利於辨識。

(二)改進意見：

1.音效的運用似乎太單調，當學生提出回應時，應使用不同的音效來與學生互動。

2.在學生控制介面部分，如果能分「簡單」、「進階」、「挑戰」等級，讓內容適應不同程度學生的需求，可能會更好。

3.「週期表」與「物質資料」的說明不夠詳盡，學生不知要輸入什麼資料作檢查，宜改善。

4.「分子碰撞」中有「提高溫度」、「降低溫度」，宜在旁顯示溫度計，讓學生可以知道溫度的升降，並能做出適當的反應。

第三節學生形成性評量結果

本研究由兩班國中二年級學生實際操作電腦教材兩節課後，根據研究者改編的「學生問卷」，來評定電腦教材的使用情形。兩班學生共73人，扣除無效問卷2份，實際回收的有效問卷共71份。茲將結果整理如表4-9。

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表 4-9 「學生問卷」結果整理學生意見

百分比評量項目

非常同意

同意

無意見

不同意

非常不同意

平均分數

一、電腦教材的適當性 (一)內容適當性

1-1.我覺得電腦教材所運用的字彙和文

字，合乎我的理解範圍。 34% 45% 18% 3% 0% 4.10 1-2.電腦教材的文字與語音，配合正確。 31% 45% 21% 3% 0% 4.04 1-3.課程內容範圍適宜，不會有過度的學

習負荷。 35% 39% 20% 6% 0% 4.04 (二)媒體適當性

1-4.圖片解析度清晰。 42% 44% 14% 0% 0% 4.28 1-5.聲音(旁白、音效)運用恰當。 28% 41% 20% 7% 4% 3.82 1-6.動畫流暢，呈現速度適中。 31% 46% 13% 7% 3% 3.96 總平均：4.04 二、電腦教材的可用性

(一)術語和系統資訊

2-1.整個電腦教材中的術語使用非常一

致。 31% 42% 24% 3% 0% 4.01 2-2.我覺得旁白語音的說明，減低了我使

用電腦的焦慮，可以對電腦教材更容易上手。

24% 35% 31% 3% 3% 3.75 2-3.電腦會透過(動畫、聲音、文字解說等

功能)來針對我的點選動作，給予適當 34% 48% 15% 1% 1% 4.11

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的回應。

2-4.我覺得本教學電腦教材十分容易上

手，操作容易。 41% 44% 14% 1% 0% 4.24 (二) 螢幕視覺設計

2-5.電腦螢幕上的文字字體利於辨識與觀

看。 35% 54% 10% 1% 0% 4.23 2-6.螢幕文字編排，符合學生閱讀瀏覽動

線。 37% 46% 15% 1% 0% 4.18 2-7.螢幕的版面設計構圖活潑，配色恰當。 38% 34% 25% 3% 0% 4.07 2-8.螢幕的版面配置，風格單純，具有一

致性。 38% 34% 28% 0% 0% 4.10 總平均：4.09 三、電腦教材的功能性

3-1.我覺得教材中的「原子模型」單元，

有助於我了解原子結構。 32% 48% 15% 4% 0% 4.08 3-2.我覺得教材中的「分子碰撞」單元，

有助於我了解化合物如何形成。 32% 56% 10% 1% 0% 4.20 3-3.我覺得教材中的「週期表」單元，有

助於我了解週期表。 31% 59% 10% 0% 0% 4.21 3-4.我覺得教材中的「物質資料」單元，

有助於我認識元素、化合物特性。 31% 52% 13% 4% 0% 4.10 3-5.我覺得教材中的「元素排序」單元，

有助於我了解元素的性質。 34% 48% 18% 0% 0% 4.15 3-6.我覺得教材中的「拼字測驗」單元，

可以輔助我記憶化合物分子式。 38% 46% 15% 0% 0% 4.23 3-7.我覺得教材中的「射擊測驗」單元，

可以輔助我記憶元素英文名稱。 44% 35% 20% 1% 0% 4.21 3-8.我覺得教材中的「平衡方程式」單元，

有助於我了解化學反應方程式及如何平衡係數。

32% 52% 13% 3% 0% 4.14 3-9.我覺得課程中的「總測驗」單元，有

助於我作自我評量。 31% 52% 17% 0% 0% 4.14 總平均：4.16 四、使用者的滿意度評鑑

4-1.我覺得電腦教材內容的呈現方式，能

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4-2.我覺得電腦教材課程的編排方式有助於我進行自我訓練，讓我有充分、反覆的練習機會。

37% 42% 21% 0% 0% 4.15 4-3.電腦教材可以協助我減低學習元素與

化合物時的焦慮。 25% 51% 24% 0% 0% 4.01 4-4.我可以充份的掌握整個電腦教材的瀏

覽動線。 28% 44% 24% 3% 1% 3.94 總平均：4.02

一、學生對「元素與化合物」電腦教材的評量結果及改進意見 (一) 評量結果：

1.有11%的學生認為聲音運用不恰當。

2.有10%的學生認為動畫不流暢。

3.有10%的學生認為旁白的說明並未達成其功能。

(二) 改進意見：

1.希望再加入多一點動畫。

2.配樂單調，希望能改比較活潑的音樂。

3.希望能加入一些實驗的影片。

二、學生對「元素與化合物」各單元的接受度

學生對電腦教材的意見，有55位同學填答，16位同學未作答。在

「我最喜歡的單元是哪一單元，為什麼？」的問題中，學生塡答的情形統計如圖4-2：

圖4-2 「我最喜歡的單元」人數統計

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有25個人選擇「射擊測驗」單元是「最喜歡的單元」，學生填答原因是覺得它很好玩，又能同時增進對元素符號的了解。根據上表，

除了「總測驗」之外，其他每一項單元都有學生填選為最喜歡的單元，

代表每個單元為不同的學生所接受。

在「我覺得最困難的單元是哪一單元，為什麼？」的問題中，學生塡答的情形統計如圖4-3：

圖4-3 「我覺得最困難的單元」人數統計

有25位學生填答本教材各單元皆無問題，而學生覺得最困難的單元為「平衡方程式」，學生填答因為看不懂本電腦教材要表達的意思。「平衡方程式」單元以模擬微觀的原子來說明方程式平衡係數，

以及莫耳數的意義，當操作此單元時，電腦教材並不會主動介紹平衡係數與莫耳數的關係，而著重在學生操作的過程中了解這些名詞的意義。也許電腦呈現的資料不足以讓學生自行學習與歸納，因此，宜於介紹此單元時多列舉實例，並多加以說明。

三、學生實際測試現場觀察資料

研究者在教學現場實地觀察使用電腦教材的情形，觀察重點為：

「學生操控電腦教材的方式及所花費的時間如何？」、「電腦教材是否能吸引使用者的興趣與注意？」以及「使用者操作教材時所遇到的

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在「分子碰撞」單元以及「射擊測驗」單元上，停留時間長短不一，

有的學生操作不到一分鐘就離開，但也有學生整節課都操作同一單元。大致而言，學生都相當專注在使用本電腦教材，一直看著螢幕，

電腦教材是能吸引學生的興趣與注意的。所有學生對操作電腦教材沒有問題，少部分學生對教材中的專有名詞或測驗題目感到困惑而提出問題，同時，研究者發現學生操作教材時的現象：

(一)「分子碰撞」單元：學生對調整分子數目特別感興趣，曾經看到某位學生將氧分子數目及氫氣分子數目各調到2000 個，然後讓氫與氧同時發生反應，研究者發現，即使是在如此極端的情形下，畫面執行依然保持順暢，顯示程式執行的速度相當迅速。

(二) 「射擊測驗」單元：這單元的遊戲規則是發射子彈來摧毀敵機，但有些學生不按照遊戲規則，反而用自己的飛機去撞敵機，圖4-4顯示這種情況，請注意N與H的敵機已經因為撞擊而摧毀了。

圖 4-4 飛機與敵機互撞的圖形

發生這樣的錯誤會使程式無法順利執行，故研究者修改原程式，

讓飛機互撞時只扣分，不摧毀飛機，確保程式的順利執行。

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第四節結論

一、電腦教材的問卷評量分數

「元素與化合物」電腦教材在教師與學生問卷評量分數結果如表 4-10。

表4-10 教師與學生問卷評量分數教師的意見

電腦教材內容介面準則測驗實施

與回饋電腦教材功能平均分數 4.47 4.29 4.41 4.81

學生的意見電腦教材

的適當性

電腦教材的可用性

電腦教材的功能

學生的滿意度評鑑平均分數 4.04 4.09 4.16 4.02

依據第三章李克特式五點式評量尺度，分數介於4與5代表意見是在「同意」與「非常同意」之間。所以無論是教師意見，或學生的意見，都對本電腦教材抱持著肯定的態度，顯示此電腦教材的正確性與適用性。

二、電腦教材的特點

經研究者發展、測試之後，整理本電腦教材的特點，如表4-11。

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特點說明

說明清楚每單元均有「說明」，有些較複雜的單元會依據使用者操作進度的不同，而呈現不同的說明，便利使用者順利操作教材。

操作簡單本電腦教材的各單元中，除「物質資料」及「射擊測驗」

單元，需要以滑鼠搭配鍵盤輸入外，其他的所有單元，

以滑鼠操作即可，操作簡單。

多元呈現本電腦教材包含文字、圖形、聲音等多媒體資料，可加深學習者印象。

模擬原子「原子模型」、「分子碰撞」及「平衡方程式」三個單元，可改變初始參數來模擬原子化合的情形，增進學習者對原子的了解。

化學式表示化學式中常出現數字下標，表示原子個數，比如水(H²O) 中的「²」代表有兩個氫原子，不過經鍵盤輸入是正常的

「2」，無法打出下標「²」，研究者將英文字母轉成圖形，

在按鍵時呼叫圖形，可直接呈現下標，也就是可以用鍵盤打出化學式，研究者自行定義下標輸入方法：「Shift+

數字鍵」表示該數字的下標，所以「!、@、#、$、%、^、

&、*、(、)」分別代表「¹、²、³、⁴、⁵、⁶、⁷、⁸、⁹、⁰」。

內容完整本電腦教材有學習內容、模擬原子、資料查詢以及測驗，

全部集中於一個執行檔內，內容完整。

自訂教材可以透過記事本文字編輯器來更改主程式中的文字及圖形，而呈現不同的教學素材。

測驗紀錄學習者可在測驗過後馬上知道自己的得分，可挑選不熟悉的題目，紀錄到檔案中，下次使用本教材時可以開啟檔案，再做練習，節省學習者的時間。

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第四章 研究結果