第一章 緒論
在學習的過程中，為了瞭解學生的學習情況和吸收程度，測驗的實施是必要 的。教師在課堂上授課，往往會以教材為依據，讓學生循序學習。教材包括了書 本、線上教材、影片、簡報檔等。教學進行一個階段後，教學者會實施定期評量，
定期評量之目的並非僅在於取得分數而已，最重要的是要透過評量，審視學習者 的學習內容，瞭解學生對學習內容的瞭解程度是否有不足之處，不足的、錯誤的 觀念要加以補充、更正。透過評量，可以瞭解到學習者需要被補充、被更正的內 容，而這些要再度提供給學習者的內容即是回饋，透過評量與回饋的歷程，發覺 學習者的弱點，修正、補充並加強之。
為了提昇學習成就，教師通常會利用資訊科技融入教學的方式，帶給學生更 多的視覺化、聲音效果，同時，透過網路形成評量的實施，克服了以往因學生人 數太多與課程進度壓力之因素下，無法依學生情況給予個別回饋的困難。網路形 成性評量的好處尚有可重複作答與可設定不給答案，在不給予答案的情況下依學 生的錯誤給予適當回饋，這種不同於課堂上的方式，通常能提高學生的學習成就。
第一節 研究動機
教學過程中，評量的實施皆有其目的，最常見的評量即為形成性評量與總結 性評量。形成性評量的目的是為了瞭解學習者學習上的弱點，補充並加強之。總 結性評量則是在累積了一段時日的學習後實施，目的是為了瞭解學生的吸收是否 已達預期。總結性評量可以評量出學生的學習成果，形成性評量在學習過程中佔 有相對重要的角色，如果能在每次的形成性評量中針對學生的錯誤給予回饋 (feedback)，透過形成性評量學習者修正自己已習得的知識，那麼總結性評量的成 果應會隨之提昇才是。
以學習的觀點而言，在測驗中做錯的試題，其觀念可能有一部份甚或全部的 觀念是被遺忘的，學習成就低者更是如此，在一般的學習環境中，跟不上學習進 度的學習者經常是較辛苦的，辛苦的不只是學習者，教學者的壓力亦是難以言 喻。教學最大的期望是每個學習者都能有效的學習，這樣的信念不斷的支持著教 學者的熱誠，因此，本研究嘗試瞭解，如何能在網路科技與自由軟體的協助下，
運用最經濟的方式，使學習者能跟上教學者的進度，教學者亦能針對學習者不足 之處適時給予指導，避免有學習者因跟不上進度而自我放棄之現象產生。
Buchanan 於 2000 曾發展過網路形成性評量 PsyCAL，其所建置的網路形成性 評量環境，以大學生為施測對象，然而，以心智發展的觀點來看，大學生在心智
發展上已經是較為成熟的個體，在知識的追求上亦屬於個體自行驅策的自發性追 求，當個體熱衷於某一領域的知識時，任何與該領域相關的些微訊息都有可能會 引發學習者的注意，進而進行知識的探究，更有甚者，可在生活與自己所屬領域 之間建立連結。相對於此，目前國中的學生在心智發展上仍尚未成熟，在知識的 追求上亦多屬於半強迫式的學習、吸收，任課教師經常必須利用各種教材、設備、
教學方法誘發學生對知識的熱誠，進而協助個體自發性的追求知識。
王子華、王國華、王瑋龍、黃世傑(2004)曾經對網路形成性評量做過研究，
發現國民中學階段，運用網路形成性評量策略，搭配自行開發之網路學習與測驗 系統，兩者同時運作下，對學生的網路學習具有良好的輔助效果。
在教學歷程中，形成性評量的結果提供了師生一項寶貴的訊息，即學習過程 中漏失、遺忘之內容。若能透過網路形成性評量策略，提供師生評量後之資訊，
以此做為提升學習成效之依據，亦是教學者所期待。
為了讓學習者執行線上測驗，許多有程式設計能力的教學者會自行設計測驗 系統，但這樣一來，不僅曠日費時，往後的擴充以及維護，亦是種困擾。這種為 了解決單一科目而產生的測驗系統，通常只適用於特定科目或特定教學風格，若 要轉移到其它科目，可能需要經過大幅度的修改。
電腦科技發展至今，將資訊融入各科教學儼然已成為趨勢，使用電腦科技實 施評量也是必然之過程，許多有心人士提供了免費的學習管理系統，協助教學者
與學習者進行學習與評量。本研究嘗試在國民中學電腦科教學評量內容中，加入 多項待答選項元素及適性化機制，以瞭解國民中學學生之接受度。而程度中下學 生，顯少有學習成功的經驗，在學習失敗的泥沼中循環而失去對學習的信心。然 而，教學者在面對許多學習者的情況下，教學時間亦無法讓教學者有充份的時間 與體力為每位學生一一指導，如何在有限的時間內運用資訊科技，在教學者與學 習者不須具備太多特殊資訊技能的情況下，運用網路形成性評量，找出學習者的 弱點，使學習者的學習成效達到最大，是本研究關心的議題。本研究期望找出一 種適合於大部份學習者之網路形成性評量模式，不僅能協助教學者，也能協助學 習者，教學者、學習者只需擁有基礎電腦操作技巧便能使用。同時也希望協助學 習成就中等以下的學生，能在其學習歷程中，提供不斷的接收回饋及嘗試機會，
進而增加信心，提高學習者的學習成就。
第二節 研究目的
網路形成性評量的應用目前已相當普遍，幾乎為所有教學者與學習者所能接 受，Buchanan 學者對大學生的網路形成性評量做過研究，研究結果顯示，學習者 可以接受網路形成性評量，而將 Buchanan 網路形成性評量的概念應用在國中學 生電腦課程上，仍然具有相同的效果，此研究亦已經獲得王子華學者等人的研究 證實。
因此，網路形成性評量的推廣應該是不受阻礙的，但事實不然，實際推廣仍 有其困難點，最大的困難點應該是發生在教學平台的產生與教學介面的設計上。
目前有能力建置、設計教學平台與介面的教師仍是少數，即使教師自行建置、設 計，時間成本的耗費也是難以估計的。
教學平台的產生，應該是協助教學的，不應造成教學者或學習者的困擾，有 鑑於此，本研究嘗試使用目前使用率與普及率皆相當高的 Moodle 學習管理系統，
將教材資源、作業、測驗納入到系統內，運用系統內的功能，瞭解學生在經過一 連串的測驗之後，能否確認自己的知識，獲得最佳學習保留。
Moodle 平台是近幾年來相當受歡迎的教學平台之一，在學習者不必花費任何 金錢便能取得 Moodle 程式，這是它受歡迎的原因之一，除此之外， Moodle 提 供了簡易的線上課程設計介面，設計過程相當直覺，教學者只需花費少許的時間
熟悉其操作介面，便可以快速建構出屬於自己的線上教學課程，立即應用在教學 上。這對需要課程設計的教師而言，是一大福音，因此它很快的成為了教學者的 實用的工具。Moodle 的課程內容可以用主題或是週數方式來呈現，為課程的呈現 方式提供了簡易的自訂化選擇。即使在使用者已經安排好課程的單元後，教學者 仍然可以依自己的需求，新增／刪除／隱藏某個教學單元，甚至是調整單元教學 的順序。
Moodle 所提供的測驗卷模組(Quiz Module)，對於需要測驗的教學單元亦是相 當實用的，測驗卷模組為教學者提供了一個多元化的選擇，教學者可以用簡易的 視覺化 html 編輯器編輯出每項試題測驗後的回饋，也可以將圖片、檔案上傳，供 學習者在評量的回饋中參閱，教學者亦可以自訂是否給予適性模式、不限制的作 答次數、計分方式為取平均／最高／第一次分數等設定。
本研究過程中運用了 Moodle 測驗卷模組來驗證學生對於網路形成性評量的 接受度，其中多項待答選項功能為本研究所加入，實際 Moodle 中並無此功能，
因此需修改部份原始碼以達成研究目的。其目的為探討學生在面臨每次都不同的 待答選項時，是否會對認知產生信心疑慮及是否能適應於此種干擾因素，確知自 己的認知無誤。
本研究係以 Moodle 學習管理系統為平台，Moodle 測驗卷模組為工具，透過
「重複作答、立即回饋、不提供答案」的網路形成性評量策略，搭配典型之「固
性模式」之實驗方式，瞭解網路形成性評量策略的效果能否發揮，何者為佳。茲 將本研究欲瞭解及驗證之事項陳列如下：
一、「固定待答選項」與「多項待答選項」策略之網路形成性評量，其總結性評 量結果是否有差異？
二、以「不提供答案、立即回饋、重複作答」的網路形成性評量策略為基礎，Moodle 之「適性模式」策略是否也能達到同樣的學習效益？
第三節 研究範圍與限制
本研究之對象為國民中學七年級學生，人數受限於可參與之班級限制，每組 參與人數 35 人以下。因採常態分班之原則，且目前特殊學生之安置仍在鑑定階 段，因此實際參與人數約 30 人。
實施之科目為國民中學電腦科，課程內容為電腦基礎概念，屬於理論題之題 型，亦有部分實作題與計算題，實作題為基礎 HTML 語法練習，計算題則為二進 制與十進制之間的轉換，屬於簡易之判斷與計算，結論之推論應用，應不適合複 雜之計算題。然而，運算複雜之計算題因有瞭解學習者計算時思考邏輯之需求，
此為選擇題題型所難以呈現，不建議採用網路評量。
試題之分析係由未參與研究之兩個班級實施而得，題目來源為雲林縣資訊護 照試題，試題內容較簡易，為改善試題品質，參考丙級軟體應用題目，考慮七年 級學生之學習內容與接受程度，修改成學生資訊護照之單元題目，並做試題分析 以提高試題品質。
