第二節 研究限制

第五章 結論與建議

本研究旨在探討高中職身心障礙學生融合在普通班級中的各項學校 生活適應狀況、適應問題與學校環境適應情形。

首先用文獻法分析融合教育教育的理念與作法，分析我國高中職身心 障礙教育的現況與問題，並對學校適應生活適應的內涵加以探討，以建立 高中職身心障礙學生學校生活適應的研究架構；其次設計研究項目，依據 吳武典所編製之「學生在校生活適應問卷」（一般學生填答），並加入研究 者自行發展之「身心障礙學生學校生活環境適應問卷」而成為「高中職學 生學校生活適應問卷」（身心障礙學生填答），並分別選取高中職一般學生 及身心障礙學生為樣本進行問卷調查；最後將所得資料加以整理分析。茲 歸納本研究重要發現，並據以提出建議。

第一節 結論

茲就我國高中職實施融合教育現況(文獻探討)與高中職身心障礙學生 學校生活適應(調查研究)兩部分，分述如下：

壹、我國高中職實施融合教育現況

一、高中職身心障礙學生就學普通班已成為重要安置型態，融合教育成為 後期中等學校特殊教育的主流。

身心障礙學生就讀高中職的安置型態有三種：特殊教育學校高職部、

高中職特殊教育班與高中職普通班。其中就讀高中職普通班的人數由 89 學年度的 1,529 人到 94 學年度的 8,992 人，人數逐年成長，幅度近六倍；

而佔 94 學年度高中職階段身心障礙學生總人數 16,539 人的 54.4％。因 此，融合教育已成為後期中等學校特殊教育的主流。

二、十二年就學安置計畫，使身心障礙學生進入高中職學校就讀人數大為 增加。

台灣省國中畢業的身心障礙學生升學高中職學校，除現行各主管教育 行政機關（臺北市、教育部中部辦公室、高雄市）自訂規定的就學安置作 業外，亦包括多元入學方案如甄選、申請入學及登記分發等入學方式，此 為廣義之十二年就學安置。透過教育部中部辦公室的就學安置分發作業 (狹義之十二年就學安置)進入高中職就讀人數由 90 學年度 158 校 1,925 人增到 94 學年度的 756 校 3,844 人；且國中畢業後的身心障礙學生繼續 升學高中職的人數也由 89 學年度的 1,688 人占該年度的 28％，上升到 93 學年度的 5,301 人(佔 77％)。因此可發現安置就學已成為身心障礙學生進 入高中職的主要入學管道。

三、私立高中職是高中職階段融合教育的主要就學安置場所，學生比例近 六成。

在 94 學年度高中職教育階段普通班的身心障礙學生 8992 人中，私立 高中有 2,351 人、私立高職有 3,042 人，合計 5,393 人，占就讀普通班級 身心障礙學生的 59.98％，即近六成的身心障礙學生在私立高中職學校就 讀。因此私立高中職是高中職階段融合教育的重要就學安置場所，扮演推 動十二年就學安置計畫的重要角色。

四、高中職融合教育理念有有待建立，教學品質與支持服務工作有待加強。

高中職身心障礙教育，尤其融合在普通班級的身心障礙學生的教育問 題，經探討仍有許多待改進與加強的餘地，如校園融合教育理念猶待建 立、學校行政組織建置與運作有賴強化、教師特教專業知能有待提升、學 校身心障礙學生個別化教育計畫未落實、學校無障礙環境有待改進、輔具 支持提供未落實、轉銜輔導制度未健全等，足見推動高中職身心障礙融合 教育時，仍有許多待努力的地方。

貳、高中職身心障礙學生的學校生活適應

一、高中職身心障礙學生的學校生活適應狀況大多優於一般學生。

(一)在學校生活適應狀況各層面中，除「同儕關係」適應狀況是一般學生 較身心障礙學生為佳外，其餘「勤學適應狀況」、「常規適應狀況」、「師生 適應狀況」各分項中都是身心障礙學生比一般學生為佳。

(二) 不同性別、學校類型、年級學生的學校生活適應狀況有顯著差異。

1. 就不同性別變項而言，除「自我接納」是男生較女生為佳外，其餘

「勤學適應狀況」、「常規適應狀況」、「師生適應狀況」「同儕關係適應狀 況」四項都是女生較男生為佳。

2. 就不同學校類別變項而言，以就讀公立高中的身心障礙學生適應狀 況最好。

3. 就不同年級變項而言，在「生活適應整體狀況」及「師生關係」、「自 我接納」兩項適應狀況都是三年級學生顯著優於一年級學生。

二、高中職身心障礙學生的學校生活適應問題低於一般學生。

(一) 在學校生活適應狀況問題各層面中，身心障礙學生普遍較一般學 生適應問題少。

(二) 在不同性別、學校類型、年級學生的學校生活適應問題有顯著差 異。

1. 就不同性別變項而言，除自我接納適應問題上男女學生無顯著差異 外；其餘四項學校生活適應問題，都是女生的問題普遍較男生少。

2. 不同學校類型而言，在常規適應問題上身心障礙學生就讀公立高中

者常規適應問題最少，而一般學生中則以私立高中職適應問題較多；但在

「課業適應問題」、「同儕關係問題」與「自我接納問題」上，私立高職一 般學生較公立高中一般學生為少。

3. 不同年級而言，在生活適應整體問題和自我接納方面，三年級較 其他年級適應問題少；而課業適應問題則是一、二年級較三年級少。

三、不同障礙類別的身心障礙學生在學校生活適應狀況、學校適應問題及 環境適應有顯著差異。

(一) 不同障礙類別的身心障礙學生在學校生活適應狀況中除自我接納適 應狀況之外，其他各項適應狀況有顯著差異。

1.在課業適應狀況，聽覺障礙學生較嚴重情緒障礙及學習障礙學生適應 佳且肢體障礙學生亦較自閉症的學生佳；

2.常規適應狀況中，聽覺障礙學生比智能障礙學生好；

3.師生關係中聽覺障礙學生與肢體障礙學生比學習障礙學生的適應狀 況佳；

4.同儕關係適應中視覺障礙、聽覺障礙、身體病弱及肢體障礙學生均較 自閉症學生適應狀況好，而聽覺障礙與肢體障礙的學生也比嚴重情緒障礙 的學生適應狀況佳，肢體障礙的學生也比學習障礙與智能障礙的學生適應 狀況好；

整體而言學校生活適應狀況中，聽覺障礙與肢體障礙的學生較嚴重情 緒障礙及學習障礙適應佳，肢體障礙學生亦較自閉症適應狀況好。

(二) 不同障礙類別的身心障礙學生在學校生活適應問題中，除師生關係及 自我接納適應問題外，其他各項適應狀況都有顯著差異。

1.課業適應問題中，自閉症與學習障礙的學生較智能障礙的學生課業適 應問題嚴重。

2.常規適應問題中視覺障礙學生與肢體障礙學生都比智能障礙少，且肢 體障礙學生也比學習障礙少；

3.同儕關係適應問題中自閉症的學生感覺同儕關係適應問題較多數障 礙學生嚴重，而嚴重情緒障礙學生也比肢體障礙的學生問題多；

整體而言，學校生活適應問題，自閉症學生問題最多，肢體障礙學生 最少。

(三).不同障礙類別的身心障礙學生在環境適應中無論在全量表或物理環 境、學習環境及心理環境適應中都有顯著差異。

1.物理環境適應中，視覺障礙、聽覺障礙及肢體障礙學生都較學習障 礙、自閉症及智能不足的學生適應較佳；

2.學習環境適應中，視覺障礙、聽覺障礙與多重障礙的學生較學習障 礙、語言障礙、身體病弱的學生適應佳；

3.心理環境適應中，視覺障礙學生、聽覺障礙學生較嚴重情障、自閉症、

學習障礙的學生適應佳；肢體障礙學生亦較身體病弱、嚴重情障、自閉症、

學習障礙及智能障礙等的學生適應佳，身體病弱及語言障礙學生也比嚴重 情障、自閉症及學習障礙學生適應好。

四、不同性別身心障礙學生的學校生活適應有顯著差異。

(一) 不同性別的身心障礙學生在學校生活適應狀況中除自我接納適應 狀況之外，其他各項適應狀況有顯著差異。女性身心障礙學生普遍較男性 適應狀況佳。

(二) 不同性別的身心障礙學生在學校生活適應問題中，除常規適應問題 外，其他各項適應狀況皆無顯著差異。在常規適應問題的差異中，女性身 心障礙學生適應問題較男性的身心障礙學生少。

(三) 不同性別的身心障礙學生在學校環境適應中，物理環境與整體環境 適應中有顯著差異，且是女性身心障礙學生較男性的身心障礙學生佳。

五、不同年級身心障礙學生的學校環境適應有顯著差異。

(一)不同年級身心障礙學生的師生關係適應狀況有顯著差異，為三年級 身心障礙學生較一年級和二年級適應狀況佳。其餘學校生活適應狀況與學 校適應問題皆無顯著差異；

(二).在學校環境適應中，學習環境與心理環境與整體環境適應而言都是 三年級身心障礙學生較一、二年級的身心障礙學生為佳。

六、不同入學方式的身心障礙學生在學校生活適應有顯著差異，且以甄選 申請入學及登記入學者為佳。

(一)在學校生活適應狀況中除自我接納適應狀況之外，其他各項適應狀 況有顯著差異。

課業適應狀況中甄選入學、登記分發與安置就學的學生都較獨立招 生的學生適應為佳；常規適應中甄選入學的身心障礙學生學業適應較佳；

師生關係及同儕關係適應都是甄選入學的身心障礙學生較登記分發的身 心障礙學生亦較獨立招生的身心障礙學生為佳。

(二).在學校生活適應問題中除課業適應問、自我接納適應問題之外，

其他各項適應問題有顯著差異。

常規適應問題中甄選入學、登記分發與安置就學的學生都較獨立招 生的學生適應問題為低；同儕關係適應問題上，安置就學的學生較甄選入 學與獨立招生的身心障礙學生適應問題上困難。

(三).在環境適應中無論在全量表或物理環境、學習環境及心理環境適應 中都有顯著差異，都是以甄選入學的學生及登記分發的學生較佳，而經十 二年就學安置入學的學生與私校獨立招生的學生則較差。

七、不同學校類別的身心障礙學生在學校生活適應有顯著差異。

(一)在學校生活適應狀況中，除自我接納適應狀況之外，其他各項適應 狀況有顯著差異。

課業適應狀況方面，公立高中、公立高職與私立高中的身心障礙學生 較私立高職的身心障礙學生為佳；常規適應狀況方面，公立高中身心障礙 學生較公立高職與私立高職的身心障礙學生為佳；師生關係與同儕關係適 應狀況中公立高中亦是較公立高職、與私立高職為佳。

(二)在學校生活適應問題中，除常規適應問題外，其他各項適應問題皆 無顯著差異。

常規適應問題中公立高中的身心障礙學生的適應問題較公立高職、私 立高中與私立高職的身心障礙學生為少。

(三)在環境適應中無論在全量表或物理環境、學習環境及心理環境適應 中都有顯著差異。

物理環境適應是公立高中、公立高職的身心障礙學生較私立高中職的 身心障礙學生較好；學習環境與心理環境亦是公立高中較公立高職、私立 高中職適應佳。

八、學校設有資源班(教室)其身心障礙學生的師生關係適應狀況與環境適 應較佳。

學校設有資源班(教室)，其身心障礙學生的學校生活適應狀況與生活

適應問題中，除師生關係適應狀況有差異外，其餘各項適應狀況與問題皆 無差異；而環境適應中，整體環境適應及物理環境適應、學習適應與心理 環境的適應上均有顯著差異，即均以設有資源班(教室)較為有利。

第二節 研究限制

本節主要在檢討本研究的研究方法，並說明研究結果的限制，今分別說明 如下：

一、研究方法的限制

本研究是採問卷調查法，並以研究對象自陳方式來收集資料，調查學 生在學校生活適應中的各種狀況與問題。因自陳式的問卷調查法常受限於 學生自我感受的程度差異而有所變異；且少部分身心障礙學生對於問卷無 法自行填答，填答需要其他人協助，故可能會影響學生真實意見的反應；

且問卷題數頗多，學生是否耐心完成每一題的題目，有待進一步了解。

二、研究結果的限制

本研究的調查研究獲得的是描述性的資料，至於學校生活適應狀況及 問題的成因，只能根據各種線索加以判斷，可能無法真實的了解。因此，

應用調查結果，宜補充相關資料(如實地訪問調查)，以免偏差。

第三節 建議

根據本研究的結論與發現，研究者對教育行政機關、學校及未來研究 分別提出建議如下。

一、對教育行政機關的建議

（一）妥善規劃高中職身心障礙學生十二年就學安置

本研究發現十二年就學安置計畫的推動，增加身心障礙學生就學高中 普通班的比例，廣義的十二年就學安置計畫，除了現行各主管教育行政機 關（臺北市、教育部中部辦公室、高雄市）自訂規定的安置作業外，亦包 括多元入學方案如甄選、申請入學及登記分發等入學方式。本研究發現經 甄選申請入學與登記分發入學之身心障礙學生，其學校生活適應普遍較 佳，故應針對現行執行狹義之十二年就學安置作業方式加以檢討，以利學 生進入高中職學校後其適應與學習。

1.考量身心障礙學生特質與能力，給予適當安置：

校的學校生活適應。因此，在規劃十二年就學安置時，除了考量學生興趣 與志願外，亦應考量身心障礙學生的特質與能力，給予適當的安置。並設 法提昇身心障礙學生的基本學習能力與程度，俾增進其學習效能與學校生 活適應。

2. 訂定客觀的入學基準：

本研究發現甄選申請入學與登記分發入學之身心障礙學生，其學校生 活適應普遍較佳，究其原因，或許與透過此兩管道入學之身心障礙學生，

其入學基準為依國民中學學生基本學力測驗成績加總分百分之二十五計 算，進入各高中職學校；其與一般學生之差距較現行安置作業入學之身心

障礙者小，故應考慮訂定十二年就學安置客觀的入學基準，使身心障礙學 生進入高中職校園時，有較好的學習及生活適應。

3. 鼓勵高中職校學校名額之開放：現行台灣省十二年安置高中職學校

開放名額，以私立學校較公立學校多，雖應肯定私立學校之善意，但根據 本研究，相較之下，公立高中身心障礙學生適應較佳，此研究結果或可提 供未來學校開缺作業時之參考；公立高中提供之名額似乎可考慮增加。

（二）對於高中職學校特別是私立學校應加強輔導與經費補助使其強化身 心障礙學生的支持與服務工作。

身心障礙學生升學高中職普通班人數已逐年增加，這是好現象；但入 學不是目的，後續的學校生活適應及學校支持輔導系統的建立，更應是需 關心的議題。本研究發現，私立高中職成為高中職階段的身心障礙學生就 學的主要場所，且就讀於私立高中職的身心障礙學生，其在學校生活適應 較公立學校的身心障礙學生差，因此，教育行政機關應加強對高中職學校 的補助及輔導，尤其是私立學校，強化其對身心障礙學生的支持與服務，

以助於身心障礙學生的學校生活適應。

（三）在高中職學校應積極規劃設置資源班(教室)，以加強身心障礙學生 的輔導與支持工作。

本研究發現設有資源班或資源教室的高中職學校，其身心障礙學生在 學校環境適應(物理環境適應、學習適應與心理環境適應)及師生關係適應 上均較佳。

因高中職學校若設置資源班(教室)，身心障礙學生可獲得的資源較 多，也提供學生較高比例輔具、補救教學課程及相關支持服務；且資源班 多聘有專業特殊教育教師，較能提供身心障礙學生各項學習與生活上之輔 導與關懷，也較能以身心障礙學生為中心符合其個別化需求，因此，應積

極規劃高中職設置資源班或資源教室，以利身心障礙學生輔導與支持工作 的推動。

（四）推動時融合教育時應考量各種影響因素，並妥善規劃，以保障身心 障礙學生受教權益，並促進身心障礙教育正向發展。

融合教育雖成為高中職身心障礙教育發展的趨勢，本研究根據文獻探 討歸納其影響的因素有：態度與信念、教學與課程、服務與支持、環境與 設備、學生特質與障礙、法規行政與支持等項。然各種因素都維繫著身心 障礙學生在學習環境中的學習權益，因此教育行政機關規劃推動融合教育 時，應妥善規劃，以保障身心障礙學生受教權益及學習效果。

二、對高中職學校的建議

（一）重視高中職階段學生學校生活適應問題

從本研究發現高中職階段青少年，無論一般學生或身心障礙學生均有 其學校生活適應問題，不同性別、學校類型、年級等變項下適應狀況及問 題有所不同，學校應深入了解並依學生特質與問題予以關懷輔導。

而本研究亦發現身心障礙學生在學校生活適應中，並非不如一般學 生，如果有輔導與支持系統協助，身心障礙學生仍可有較好的學校生活適 應。

(二)加強對不同性別的身心障礙學生學校生活適應的輔導，以增進其學校 生活的適應。

本研究發現，男性的身心障礙學生大多較女性的身心障礙學生適應 差，尤其在適應狀況與學校環境適應中更是明顯，因此學校應對男生的學 校生活適應予以加強。而女生則加強自我接納輔導。

（三）對不同年級的身心障礙學生加強學校生活適應的輔導與教育，以利 學校身心障礙教育的發展。

本研究發現，三年的身心障礙學生在環境適應與師生關係的適應，較 一年級的身心障礙學生適應佳，因此對於一、二年級身心障礙學生的特殊 教育服務與輔導應加強，以利身心障礙學生的學校生活適應。而三年級之 課業適應問題較大，應加強輔導其因應壓力的方法。

（四）學校應對不同類別身心障礙學生的學校生活適應問題與困難，應加 強了解與輔導。

根據本研究，學習障礙學生的生活適應狀況、生活適應問題及環境適 應都普遍較差；而嚴重情緒障礙及自閉症的學生在師生關係、同儕關係及 人際互動等方面都較有困難等，學校都應對不同類別的身心障礙學生的適 應困難與問題，提出解決的方法。

（五）不同類型學校應針對學生特質及學校特性加強學生之學校生活適 應。

本研究發現，不同類型學校學生有其不同的學校適應問題，故學校應 針對學生特質及學校特性予以加強輔導，如加強公立高中一般學生之課業 適應、同儕關係、以及自我接納適應問題輔導，加強私立高職學生之常規 輔導。而身心障礙學生之學校適應中以公立高中為最佳，私立高職較差，

故私立高職應重視並加強身心障礙學生之各項教育與輔導。

（六）對於經十二年就學安置作業或私校獨立招生入學的身心障礙學生，

應加強其教學、輔導與支持服務工作，以增進其學校生活適應的能力。

本研究發現，現行狹義的「十二年就學安置」管道分發入學與經私立 學校自行招生入學高中職的身心障礙學生，其在學校生活適應上較甄選申

請入學或登記分發進入高中職學校就讀的學生困難。因此，對於就學安置 或獨立招生進入學校的身心障礙學生，應加強輔導與支持以解決適應問題 增進其適應的能力與學習成效。

（七）加強教師的特殊教育知能，使了解各類身心障礙學生的身心特質，

以輔導身心障礙學生。

根據研究發現，身心障礙學生的生活與學習適應，因障礙類別而有不 同的適應問題與困難，而且其適應的問題差異極大；學校老師的協助與支 持對身心障礙學生的學校生活適應有正向的影響。因此，有必要加強教師 的特殊教育知能，增進對各類身心障礙學生特質的了解。

(八) 加強身心障礙學生之同儕關係輔導。

本研究發現，身心障礙學生之同儕關係較一般學生為差，故應加強其 輔導，如增進其社會人際互動能力，並規劃認識各類別身心障礙學生的系 列輔導活動，增進普通學生對身心障礙學生的認識與了解，並予以接納、

關懷與協助，以促進身心障礙學生真正融合於普通校園環境中。

三、對未來研究的建議

（一）研究方法方面

本研究採問卷調查法，雖可由團體施測方式取得大量的研究資料；且 但自陳封閉式的問卷調查法常受限於學生的感受，而可能不夠客觀；部分 身心障礙學生填答問卷時，需要他人協助，亦恐會影響其真實意見的表 達，更難以了解學生個別的心理現象或個別的意見，因此研究方法上應可 加入訪談或實地觀察方式，亦可在問卷中加入自陳式的半開放意見陳述，

以補量化研究的不足。

（二）研究變項方面

本研究都是以學生個人變項為主，身心障礙學生的生活適應與家庭有 很大的關係，也與家長教育程度和社經背景有關係，為更進一步了解身心 障礙學生的適應狀況與問題，可在未來的研究中加入家長社經地位、教育 程度或家長管教態度與方式等相關變項，以全面了解身心障礙學生的學校 生活適應狀況與問題。

（三）研究對象方面

本研究是以學生為研究對象，而學生在學校生活適應問題上與教師的 態度亦有密切的關係，部分障礙學生無法自陳意見，而必須透過教師協助 完成，且教師在學生適應問題上亦可提供較客觀的觀察。故未來研究對象 上應可加入教師，此作更完整的分析，且可比較老師與學生的意見，使研 究更具整體性與完整性。

(四)後續研究

本研究問卷抽樣學校多達百所，學生人數達五千多人，範圍包括北中 南東各區，具有相當代表性，資料仍可作後續分析研究，對高中職階段身 心障礙學生學校生活適應作完整而深入的了解。