第五章 結論與建議
本研究旨在了解臺北市國中綜合活動學習領域理念與實施現況，首先探討臺 北市國中綜合活動學習領域教師在課程、教材、教學、評量等層面上的理念了解 程度及實施現況，次則探討不同背景變項在臺北市國中綜合活動學習領域理念認 知及實施現況的差異情形。研究方法採文獻分析法、問卷調查法與教師訪談法，
蒐集到教育現場的有效資料，加以統計整理後，獲得許多重要的資訊。研究樣本 為臺北市 56 所國中 424 位綜合活動學習領域老師；使用的工具為「臺北市國中 綜合活動學習領域教師理念覺知調查表」「臺北市國中綜合活動學習領域實施現 況調查表」。調查所得的資料經獨立樣本 t 考驗、「次數分配與百分比分析」、「平 均數與標準差分析」、「單因子變量數分析」、Scheffe 事後檢定等考驗研究假設。
本章將研究的結果與發現，彙整作成結論，並據此提出建議，提供給相關教育機 關及教育工作者，作為執行或研究的參考。
第一節 結論
綜合本研究各項研究問題、結果與討論，歸納出本研究的結論如下：
壹、臺北市國中綜合活動學習領域教師在課程、教材、教學、評量理念覺知現況：
一、臺北市國中綜合活動學習領域的課程理念覺知現況介於非常了解和大致了解 之間，屬於中上程度。
臺北市國中綜合活動學習領域的課程理念覺知現況平均為 M=3.09，屬於中 上程度，由高而低依序為：
(一)綜合活動學習領域應在課程計畫中妥善規劃兩性、環境、資訊、家政、人權、
生涯發展等六大議題之融入教學。
(二)綜合活動學習領域的課程目標是「實踐體驗所知、省思個人意義、擴展學習 經驗、鼓勵多元與尊重」。
(三)綜合活動學習領域之實施應掌握統整之精神，並視學習內容之性質，實施協 同教學。
(四)綜合活動學習領域的四大主題軸及其內涵。
(五)綜合活動學習領域的十大指定內涵是最低要求，並且教學時數不得少於學習 領域總節數 10%。
(六)有關課程評鑑，中央、地方各有不同分工，學校應負責綜合活動學習領域課 程與教學的評鑑並進行學習評鑑。
(七)台北市國中綜合活動學習領域輔導團發展了適合都會型學生的「台北市版國 中綜合活動學習領域課程架構及內涵」。
其中以六大議題之融入教學項的了解程度最高，對於「台北市版國中綜合活 動學習領域課程架構及內涵」的了解程度雖較低，但也有中等程度的了解。
在產生影響的個人背景變項方面：
(一)由 t 考驗結果可知，臺北市國中綜合活動學習領域教師的課程理念了解程度 會因為性別不同而有顯著差異（ *p＜.05）。臺北市國中綜合活動學習領域女 性教師的課程理念了解程度高於臺北市國中綜合活動學習領域男性教師。
(二)由單因子變異數分析結果可知，臺北市國中綜合活動學習領域教師的課程理 念了解程度會因為不同任教年資而有顯著差異，（*p＜.05）。但進一步以 scheffe 薛費法事後考驗，並沒有差異的存在。
(三)由 t 考驗結果可知，臺北市國中綜合活動學習領域教師的「課程理念」了解 程度會因為是否已修畢綜合活動學習領域相關課程 10 學分而有顯著差異
（*p＜.05）；在課程理念了解程度上，已修畢綜合活動學習領域相關課程 10 學分，明顯優於未修畢綜合活動學習領域相關課程 10 學分的老師。
(四)由單因子變異數分析結果可知，臺北市國中綜合活動學習領域教師的課程 理念了解程度沒有因為不同主修專長而有顯著差異。
另外從研究中也發現：
(一)課程綱要有些語意模糊，不易了解，不如以總節數數目規定，老師比較好遵 循。
(二)課程評鑑需再多一些研習，有關課程評鑑從訪談中可以感受到各校已經在積 極推動學校本位的課程評鑑，大家也樂意看到有課程評鑑，但是也看到老師 對課程評鑑的概念不是非常的清楚，會和教學評鑑、教學視導混淆。
(三)女性教師的課程理念覺知高於男性教師，由 t 考驗結果可知，臺北市國中綜 合活動學習領域教師的課程理念了解程度會因為性別不同而有顯著差異（*p
＜.05）。女性教師的課程理念了解程度高於男性教師。從訪談中也看到女性 教師在課程研發上的積極用心。
(四)發展臺北市版課程綱要架構及內涵，立意很好，應再宣導延伸，從文獻中，
我們看到臺北市輔導團的努力帶領討論，也看到了臺北市版的課程架構及內 涵，從問卷調查中也看到老師參考率很高，會拿來檢視自己的教材是否有缺 漏，也會拿來和教育部版得課程綱要比較，也樂意看到臺北市國民教育輔導 團帶領大家討論研發，以確實將綜合活動課程的理念與課程目標落實在教學 活動中。但是有些老師並不知道，也沒看過臺北市版的課程架構及內涵，如 果台北市的綜合領域要走出自己的特色，仍需加強和老師對話及宣導，更可 以和其他縣市分享交流，也應多多辦理臺北市版的課程架構及內涵的延伸，
透過教學團隊的成果發表，及教學資源的分享，可以建構理想的綜合活動學 習領域課程架構。
二、臺北市國中綜合活動學習領域的教材理念覺知現況介於非常了解和大致了解 之間，屬於中上程度。
臺北市國中綜合活動學習領域的教材理念覺知現況平均為 M=3.42，屬於中 上程度，由高而低依序為：
(一)綜合活動學習領域除了選擇審定通過之教科圖書外，學校得因應地區特性，
學生特質與需求，自行編輯或選擇合適的教材。
(二)綜合活動學習領域教師設計教學活動，必須依據能力指標，以培養學生帶得 走的能力。
(三)綜合活動學習領域教科用書，應依據課程綱要編輯，並經由審查機關（單位）
審定通過後，由學校教師選用。
(四)學校選用綜合活動學習領域教科圖書，須依據教科圖書選用原則辦理，並經
「教科圖書選用評審委員會」審議研訂版本。
(五)綜合活動學習領域全年級或全校且全學期使用之自編自選教材應送交「課程 發展委員會」審查。
(六)綜合活動學習領域教師應依能力指標的內涵選購教科書。
(七)綜合活動學習領域能力指標乃課程目標的最低要求，是任何區域的學生都可 達成的基本能力。
臺北市國中綜合活動學習領域教師對教材理念的了解已到相當高的程度。
在產生影響的個人背景變項方面：
(一)由 t 考驗結果可知，臺北市國中綜合活動學習領域教師的教材理念了解程度 不會因為性別不同而有顯著差異。
(二)由單因子變異數分析結果可知，臺北市國中綜合活動學習領域教師的教材理 念了解程度不會因為不同任教年資而有顯著差異。
(三)由 t 考驗結果可知，臺北市國中綜合活動學習領域教師的「教材理念」了解 程度上，不會因為是否修畢綜合活動學習領域相關課程 10 學分，而有明顯 差異。
(四)由單因子變異數分析結果可知，臺北市國中綜合活動學習領域教師的教材理 念了解程度沒有因為不同主修專長而有顯著差異。
本研究結果顯示，臺北市國中綜合活動學習領域教師在教材理念覺知屬於中上程 度，而且各分項平均數也都很高，從訪談中也發覺教師有的是買課本，有的是自 編教材，有的是另加主題性課程，有的是課本加自編教材再加自己 DIY 組合教 材。兩所被訪談學校都有自編教材，經課發會審核過，他們都考慮到學校本位學 生的需求，也談到編書經費的來源，及每年教科書的編修問題，可見教師在教材 覺知上有很積極的表現。
三、臺北市國中綜合活動學習領域的教學理念覺知現況介於非常了解和大致了解 之間，屬於中上程度。
臺北市國中綜合活動學習領域的教學理念覺知現況平均為 M=3.48，屬於中 上程度，由高而低依序為：
(一)綜合活動學習領域的教學應掌握統整知識的概念與生活經驗結合。
(二)「省思」是促使「體驗」化為「實踐」的必要歷程，老師宜鼓勵成員參與，
引導個人進一步回顧及反思。
(三)「活動課程」的教學，宜在活動中導引學生，並隨時對學生學習經驗做適當 的整理，以幫助學生應用所學於實際生活中。
(四)「創意教學」是指教師在教學中，運用多樣化的方法、策略與過程，以引起 學生的學習興趣。
(五)綜合活動學習領域教師教學應適時融入社會當前的新興議題，如品格教育。
(六)「體驗教學」最重要的歷程是指導學生從活動中獲取經驗，回顧所發生的事，
並計畫發展未來的學習。
(七)綜合活動學習領域的「綜合」是指萬事萬物中自然涵融的各種知識，「活動」
是指兼具心智與行為運作的活動。
臺北市國中綜合活動學習領域教師對教學理念的了解已到相當高的程度。
在產生影響的個人背景變項方面：
（一）由 t 考驗結果可知，臺北市國中綜合活動學習領域教師的教學理念了解程 度不會因為性別不同而有顯著差異。
（二）由單因子變異數分析結果可知，臺北市國中綜合活動學習領域教師的教學 理念了解程度不會因為不同任教年資而有顯著差異。
（三）由 t 考驗結果可知，臺北市國中綜合活動學習領域教師的「教學理念」了 解程度會因為是否已修畢綜合活動學習領域相關課程 10 學分而有顯著差 異（*p＜.05）；在教學理念了解程度上，已修畢綜合活動學習領域相關課 程 10 學分教師，明顯優於未修畢綜合活動學習領域相關課程 10 學分的老 師。
（四）由單因子變異數分析結果可知，臺北市國中綜合活動學習領域教師的評量 理念了解程度沒有因為不同主修專長而有顯著差異。
本研究結果顯示：
(一)臺北市國中綜合活動學習領域教師在教學理念覺知情形屬於中上程度，從文 獻上探討，領域式合科教學在實施時遭遇到許多的困難，各校在綜合活動課 程實施領域式教學的比例也逐年降低。教育部對於是否採合科、分科或特定 型態的協同教學，認定宜由學校視學習內容性質、校內文化氣氛、教師專長 與意願和學習效果等因素決定。但前四年的磨合期，讓原本三科不同專業的 老師開始對話，跨出既有本位，檢視舊教材，改變原來的思維模式，把「學
習」的主動權交給學生，所以教師的教學理念已漸趨成熟。
(二)如果教育部認為，教師進修綜合活動學習領域相關課程 10 學分很重要，應 該有所規定，否則老師有的因為資訊不足，有的存著觀望的心態，有些因為 學校實施合科教學，認為當前最急迫的是同儕之間團隊合作、相互分享、共 同討論，備課非常忙碌，沒有時間進修，教育部在課程實施三年作一個檢討 與反思是必要的
(三)九年一貫課程七大領域有其存在的價值，活動課程對學生的學習深具意義，
九年一貫課程實施以前，臺北市教育局會規定，該班的主科不准配該班的藝 能科，而且校長、教務主任都知道違反教學正常化的後果就是記過處分，這 使得臺北市保有了一片淨土，如今，政策丕變，因為「『綜合活動』學習領 域之『綜合』是指萬事萬物中自然涵融的各類知識，「活動」是指兼具心智 與行為運作的活動，一個人對所知的萬事萬物要產生更深入的認識，需透過 實踐、體驗與省思，建構內化的意義。本領域是為落實此一教育理念而設置 的學習領域。綜合活動學習領域的範圍包含各項能夠引導學習者進行實踐、
體驗與省思，並能驗證與應用所知的活動。」從內容、範圍看，包山包海，
任何領域的人都可以教，於是學校更可以名正言順的配課了，而且配課的老 師既不參與研習活動，也不參加教學研究會，也不參與教材研發及課本選 購，這是極需要受到關注的問題。
四、臺北市國中綜合活動學習領域的評量理念覺知現況介於非常了解和大致了解 之間，屬於中上程度。
臺北市國中綜合活動學習領域的教學理念覺知現況平均為 M=3.46，屬於中 上程度，由高而低依序為：
(一)綜合活動學習領域必須採用不同的評量方式及進行多方面的評量。
(二)綜合活動學習領域具有實踐、體驗、省思與多元的教育目標，而且評量的過 程重於結果。
(三)多元評量的精神是評量方式多元化、彈性化，評量內容生活化、多樣化，評 量人員多元化、互動化，結果呈現多元化、適時化。
(四)綜合活動學習領域評量原則是：整體及多元的觀點；避免壓力，樂於學習；
鼓勵性質，過程導向。
(五)綜合活動學習領域教師可以教學日誌、會議記錄
、研究報告、活動心得、成品製作、遊記等方式記錄學習者活動的表現。
(六)綜合活動學習領域評量者應使用家長、學習者及一般人能了解的語言，描述 學習者的表現，而非將評量簡約為分數。
(七)綜合活動學習領域教師對學習者的評量以記錄為之，而記錄最重要的先決條 件為觀察。
臺北市國中綜合活動學習領域教師對評量理念的了解已到相當高的程度。
在產生影響的個人背景變項方面：
(一)由 t 考驗結果可知，臺北市國中綜合活動學習領域教師的評量理念了解程度 不會因為性別不同而有顯著差異。
(二)由單因子變異數分析結果可知，臺北市國中綜合活動學習領域教師的評量理 念了解程度不會因為不同任教年資而有顯著差異。
(三)由 t 考驗結果可知，臺北市國中綜合活動學習領域教師的「評量理念」了解 程度上，不會因為是否修畢綜合活動學習領域相關課程 10 學分，而有明顯 差異。
(四)由單因子變異數分析結果可知，臺北市國中綜合活動學習領域教師的評量理 念了解程度並沒有因為不同主修專長而有顯著差異。
另外從研究中也發現：
(一)臺北市國中綜合活動學習領域教師在評量理念覺知情形屬於中上程度，
各分項平均數很高，可見臺北市國中綜合活動學習領域教師對多元評量有充 分的認識。從訪談中發覺臺北市國中綜合活動學習領域教師在多元評量上願 意嘗試個別化、彈性化、多樣化的方法，也會比以前花心思設計，也比以前 更細緻，除了教師評分，也會採取學生互評、自評的辦法評分。
（二）有關成績單質的文字敘寫部分，因為教育部局並沒有要求全班都要做，老 師還可以接受，有些學校在文字評量上會參考各校研究的內容、課程內涵、
能力指標擴充，文字評量的字庫會比較豐富，老師對文字評量的部分會更容 易掌握。
五、不同背景變項的台北市國中綜合活動學習領域教師在「課程」「教材」「教學」
「評量」理念上的差異情形。
本研究接受研究假設 1-1、1-4、3-4，拒絕了研究假設 1-2、1-3、2-1、2-2、
2-3、2-4，3-1、3-2、3-3，4-1、4-2、4-3、4-4。
(一)臺北市國中綜合活動學習領域教師的課程理念覺知會因為性別不同而有顯 著差異，女性教師的課程理念覺知明顯高於男性教師。
(二)臺北市國中綜合活動學習領域教師的課程理念覺知會因為是否已修畢綜合 活動學習領域相關課程 10 學分而有顯著差異，已修畢教師的課程理念覺知明 顯優於未修畢教師。
(三)臺北市國中綜合活動學習領域教師的教學理念覺知會因為是否已修畢綜合 活動學習領域相關課程 10 學分而有顯著差異，已修畢教師的教學理念覺知明 顯優於未修畢教師。
(四)臺北市國中綜合活動學習領域教師的課程理念了解程度會因為不同任教年
資而有顯著差異。但進一步以 scheffe 薛費法事後考驗，並沒有差異的存在。
臺北市國中綜合活動學習領域教師整齊，沒有因教學年資有差異，因為臺北 市在課程試辦與籌備之初，徹底分群組，每位教師行 30 小時專業研習，而新 進同仁在學校已經受過九年一貫課程專業訓練，所以沒有差異存在。
貳、臺北市綜合活動學習領域在課程、教材、教學、評量四方面的實施現況
一、綜合活動學習領域的課程實施現況總體而言介於在大致符合和不大符合之間 M=2.99，屬於中等程度。
臺北市國中綜合活動學習領域的課程實施現況平均為 M=2.99，屬於中等程 度，由高而低依序為：
(一)我會將兩性、環境、資訊、家政、人權、生涯發展等教育內容，融入領域教 學中，並達成課程目標。
(二)為了符合都會地區學生的特性，我認為臺北市需要發展臺北市版的國中綜合 活動學習領域課程架構及內涵。
(三)我在綜合活動學習領域教學中，能達到「實踐體驗所知，省思個人意義，擴 展學習經驗，鼓勵多元與尊重」的課程目標。
(四)我的教學能讓學生達成四大主題軸的課程目標。
(五)我會運用教育部版的課程綱要及內涵，來檢視自己的教學，藉以增加教學的 周延性與豐富性。
(六)我會參考臺北市版的國中綜合活動學習領域課程架構及內涵，來豐富自己的 教學設計。
(七)我在教學時能掌握統整的精神，並視學習內容的需求，實施協同教學。
其中前三項有一定程度的符合，但後四項老師認為還不大符合的較多。
從訪談中也進一步發現，臺北市國中綜合活動學習領域教師課程理念實 施現況：
(一)九年一貫課程試辦之初，老師都會努力於課程統整與協同教學，有些學 校到現在都一直有主題式的課程統整。
(二)參加研習，校內老師同儕之間分享、研習是很重要的進修方式。
(三)以生活為中心是大家關注的課程目標。
(四)分科教學使得綜合活動學習領域分科教師無法全部達成課程目標。
(五) 基本上教育部的課程綱要大家都已很熟悉，也能掌握其精神，所以不 會每次實施教學時都拿來檢視自己的教學。
(六)老師不一定會參考臺北市版的國中綜合活動學習領域課程架構及內 涵，來豐富自己的教學設計，但樂意看到輔導團發展台北市版的課程 架構及內涵。
(七)老師會藉由研習討論了解，統整的精神、協同教學但並不一定會實施。
(八)老師對課程評鑑的概念不是非常的清楚，會和教學評鑑、教學視導相混 淆，各校已經在發展學校本位課程評鑑。
二、綜合活動學習領域的教材實施現況，總體而言介於在大致符合和不大符合之 間屬於中等程度。
臺北市國中綜合活動學習領域的教材實施現況平均為 M=2.92，屬於中等程 度，由高而低依序為：
(一)我使用的教材一部分來自選購的教科書，一部分是自編的教材。
(二)我目前投入很多時間在教材的準備及研發上。
(三)我認為綜合活動學習領域能力指標的再分析，有助於增進教師選編教材的能 力。
(四)我清楚綜合活動學習領域之國中階段的十二條能力指標。
(五)我認為綜合活動學習領域能力指標內涵可以透過教學活動達成。
(六)我能將能力指標概念分析成細項能力指標，並研擬教學目標，據以設計具體 的教學活動。
(七)我覺得目前所選購的教科書很合用。
臺北市國中綜合活動學習領域教師教材實施現況已達相當高程度的符合。
從訪談中，也進一步發現，臺北市國中綜合活動學習領域的教材實施現況：
(一)老師有的選擇買課本，有的自編教材，有的另加主題性課程，有的買課 本加自編教材再加自己 DIY 組合教材。
(二)有教過舊教材的老師，會覺得舊教材的架構較完整，比較好用。
(三)老師不會完整的依賴一本教科書。
(四)自編教材的學校，還是會不斷的增刪教材。
(五)如果綜合領域被配課，教材的團體研發會更寂寞及困難。
(六)自編教材比較適合本校學生的特性和需要。
(七)自編教材要編印成課本，學生才會珍藏，經費仍由使用者付費。
(八)九年一貫課程之後，因為教材的關係，綜合領域教師備課的工作量增加 很多。
三、綜合活動學習領域的教學實施現況，總體而言介於在非常符合和大致符合之 間屬於中上程度。
臺北市國中綜合活動學習領域的教學實施現況平均為 M=3.28，屬於中上程
度，由高而低依序為：
(一)我需要專業的教學網站提供教學資源。
(二)我在教學時能保持開放的態度，並尊重、接納學生的想法。
(三)在活動課程進行中，我覺得帶領省思的能力，需要再多一些專業訓練。
(四)我會提供各種創意教學活動，以提高學生學習興趣（如：小組討論、小隊競 賽、表演、上台發表、實作課程、作品鑑賞、多媒體呈現… 等。）
(五)我在教學中常提供學生表現創意的機會，增加學生討論思考時間。
(六)我的教學活動能讓學生將所學落實於日常生活中。
(七)我的教學活動能讓學生從活動中省思個人意義。
臺北市國中綜合活動學習領域教師教學實施現況已達相當高程度的符合。
另外從訪談中，也進一步發現，綜合活動學習領域的教學實施現況：
(一)九年一貫課程試辦之初有些學校依照課程精神實施合科領域統整教 學，但是因為主管教育行政機關並沒有堅持，所以又回到分科教學。
(二)合科，分科教學一直是大家討論關注的焦點。
(三)合科教學對老師的挑戰性較高。
(四)要老師進修綜合活動學習領域相關課程 10 學分，教育部必須有更積極的配 套措施及規定。
(五)使命感強的老師會更重視創意、體驗與反思教學。
(六)老師引導孩子正向思考及反思，花時間等待孩子回答，以學習單帶動更 多分享，是更好的反思技巧，可以使體驗和生活相結合。
(七)多媒體的製作引用，使教學更生動活潑。
(八)綜合活動學習領域教學的配課老師，既沒有參加綜合活動學習領域的教學研 究會，也沒時間進修相關知能，也不能參與選課本，他們的教學教育部、局 應該重視及關心。
四、綜合活動學習領域的評量實施現況，總體而言介於在非常符合和大致符合之 間屬於中上程度。
臺北市國中綜合活動學習領域的評量實施現況平均為 M=3.05，屬於中上程 度，由高而低依序為：
(一)我的評量方式是多元化、彈性化的。
(二)我的評量內容是生活化、多樣化的。
(三)我在評量時，能掌握整體及多元的觀點；讓學生避免壓力，樂於學習；注重 鼓勵性質和過程導向。
(四)我的評量人員是多元化、互動化的。
(五)我在評量時，能讓學習者用自己有興趣的、自己選擇的方式，來表達他所知 道的、所感受的、所做到的。
(六)我會以教學日誌、會議記錄、研究報告、活動心得、成品製作、遊記等記錄 學生活動的表現。
(七)我對臺北市國中綜合活動學習領域給予學生的成績評量，其呈現與敘寫方式 感覺滿意。
其中前五項有一定程度的符合，但最後兩項老師認為還不大符合的較多。
從訪談中，也進一步發現，臺北市國中綜合活動學習領域的評量實施現況：
(一)綜合活動學習領域教師會大量採用多元評量。
(二)除了認知、情意、技能教師會依上課時間比例給分。
(三)老師會花更多時間在設計評量活動上。
(四)文字評量的字庫比較豐富，老師對文字評量的部分會更容易掌握。
(五)合科教學有三節課，對學生的文字評量會更容易。
(六)老師評量，加學生自評、互評，使評量更落實。
(七)對於相對弱勢的特別學生需要老師更用心的設計評量方式。
(八)評量的目的在看到學生學到什麼。
第二節 建議
根據上述的研究發現與結論，本研究提出下列建議，以供有關單位與人員做進 一步研究之參考。
壹、對教育行政機關的建議
一、 政策應該明確：從文獻探討中可知，九年一貫教學實行後，課程綱要先強 調「統整、合科教學」再改為「統整、協同教學」，進而改為「掌握統整之 精神，並視學習內容之性質，實施協同教學」。因此，九年一貫課程各學習 領域之教學不限合科領域教學或分科協同教學，只要合乎課程綱要，學校、
老師都有很大的自主空間，從訪談中了解最近各校都逐漸走回輔導、童軍、
家政分科教學的老路，如果沒有人去檢核綜合活動學習領域教學的精神，
恐怕整個領域也會消失於無形。
二、 重視配課問題：根據課程綱要規定「『綜合活動』學習領域之『綜合』是指 萬事萬物中自然涵融的各類知識，「活動」是指兼具心智與行為運作的活 動，一個人對所知的萬事萬物要產生更深入的認識，需透過實踐、體驗與 省思，建構內化的意義。本領域是為落實此一教育理念而設置的學習領域。
綜合活動學習領域的範圍包含各項能夠引導學習者進行實踐、體驗與省 思，並能驗證與應用所知的活動。」從內容、範圍看，包山包海，任何領 域的人都可以教，於是學校更可以名正言順的配課了，從訪談中也發現，
配課的老師既沒有參與研習的機會，也沒有時間參加教學研究會，也不參 與教材研發及課本選購，建議教育行政機關重視配課問題，並思改進之道。
三、 重視課程評鑑：從問卷及訪談中發現，大家對課程評鑑了解不夠，但是依 據課程綱要規定「評鑑範圍包括：課程教材、教學計畫、實施成果等。」
「課程評鑑應由中央、地方政府分工合作，各依權責實施」而學校也應負 責課程與教學的評鑑，評鑑結果如果做有效利用，可以改進課程、編選教 學計畫、提升學習成效，以及進行評鑑後的檢討，從問卷中了解課程實施 現況「我的教學能讓學生達成四大主題軸的課程目標。」「我會運用教育 部版的課程綱要及內涵，來檢視自己的教學，藉以增加教學的周延性與豐 富性。」「我在教學時能掌握統整的精神，並視學習內容的需求，實施協 同教學。」這三項的平均數都比較低，進一步訪談發現分科教學使得綜合 活動學習領域的課程目標無法全部達成，而把三科合起來看課程目標達成
了嗎？這需要透過專家的課程評鑑提供中肯的建議。研究者也建議中央、
地方、學校都需要再多辦理課程評鑑的實務研習，並請做得不錯的學校分 享做法，以提升課程評鑑專業知能，而中央、地方政府也應該開始進行各 領域的課程評鑑，以評估課程改革及相關推動措施成效，以作為未來課程 改進之參考。
四、 教師授課時數各領域相同：根據本研究結果顯示，教師最關心的是切身的 教學時數問題，過去一般人認為非基測學習領域測驗少，所以授課時數較 多，可是九年一貫課程實施後，鼓勵多元評量，綜合活動學習領域教師在 備課、準備教材、評量上都很費力，希望教育部局決定政策時，考量各領 域等質的原則，不要延襲舊有對藝能科的刻板印象與歧視。
五、 檢核修正課程綱要：從問卷結果顯示，臺北市國中綜合活動學習領域教師 對於「綜合活動學習領域的十大指定內涵是最低要求，並且教學時數不得 少於學習領域總節數 10%」不大了解的老師有將近三成，九年一貫課程實 施已經三年，今年第一屆的畢業生已經參加基測完畢，教育部局應該利用 此時，重新召開檢討會議，了解檢核修正課程綱要，使課程漸趨完美。
六、 繼續推動進修相關課程 10 學分：從問卷結果顯示，臺北市國中綜合活動學 習領域教師的課程及教學理念覺知，會因為是否已修畢綜合活動學習領域 相關課程 10 學分而有顯著差異，已修畢教師的課程及教學理念覺知明顯優 於未修畢教師，從訪談中也顯示如果有規定教師進修相關課程 10 學分是必 須取得的證照，老師會去進修，從樣本基本資料分析中，也了解受試者已 修畢 10 學分的有 116 人，佔約四成，未修的有 188 人佔六成，有六成的教 師未修畢綜合活動學習領域相關課程 10 學分，可見繼續推動進修相關課程 10 學分的政策，對國中綜合活動學習領域教學具有助益。
貳、對學校的建議
一、 學校應協助課程連排：依據訪談結果顯示，分科教學如果像以往一樣，一 節一節排，教師無法從容地帶領實踐、體驗與省思，所以學校排課人員應 了解教師教學困難，依據教師需求課程連排。
二、 學校不應該隨意配課給未具有綜合活動學習領域專長之教師：本研究發現 有些學校有配課現象，這些「非輔導活動、童軍教育與家政教育的教師，
但於九年一貫課程中擔任綜合活動學習領域教學之教師」是蠻需要被關注 的老師，學校應該減少配課現象，如果不得已要配課，也應該減少人次，
並要求他們參加綜合活動學習領域的教學研究會，進修相關知能，更應嚴
禁他用配課的時間去教他主科的內容。
參、對綜合活動學習領域教師的建議
一、 鼓勵團隊研發：長久以來，「教學」常被視為「孤獨的專業」，「教室」常被 視為教師的王國，管理學大師彼得聖吉（Peter Senge）曾提出「學習型學 校」，亦即在學校中發揮協同教導（team coaching）的功能，可使教師專業 獲得成長，教育部也在九年一貫課程中，特別強調「協同教學」，在訪談中，
教師也建議綜合活動學習領域教師團隊合作，因為團隊研發可以減少備課 的工作量，可以提升學校課程、教材、教學、評量的質感，讓教學的理想 更容易實現。
二、 推動教學評鑑：依照課程綱要規定地方政府應規劃及進行教學評鑑，以改 進並確保教學成效與品質，根據本研究結果顯示，綜合活動學習領域教師 在課程、教材、教學、評量等理念覺知及實施現況中，仍有不足及需要努 力改進的部分，建議各校綜合活動學習領域教師先嘗試校內教學評鑑，看 看別人的教學，也檢核一下自己的教學是否讓孩子從活動中產生感覺？是 否讓孩子從有感覺的活動中產生意義？是否讓孩子將內化的意義落實在生 活中？是否讓孩子對人生有更深刻的認識？是否讓孩子用知識去實踐、體 驗與省思？教師一定可以從中獲得更多的專業成長與提升。
三、 鼓勵專業對話：根據本研究結果顯示，綜合活動學習領域教學研究會的專 業對話非常重要，從訪談中老師也鼓勵走團隊，透過對話、分享教案與教 學資源，增加了老師的合作默契，也使老師在教學準備上比較省力輕鬆，
不管是校內合作，或跨校合作，課程架構如透過充分對話、腦力激盪後設 計，會更完整、更具創意、更符合統整、協同的精神。也可以和企業溝通、
進行專業對話，聽聽企業界希望我們培養出哪一種人才。
四、 鼓勵建立課程架構：從文獻探討中了解，綜合活動學習領域教科書開放，
教育部只公佈課程綱要及國中階段的 12 條能力指標，教育部對於採合科、
分科或特定型態的協同教學，認定宜由學校視學習內容性質、校內文化氣 氛、教師專長與意願和學習效果等因素決定，臺北市國中綜合活動領域輔 導團，歷經了一年的時間，和輔導團員、各校召集人、教師討論，發展臺 北市版綜合活動領域課程第四學習階段課程架構「建構一個有生命的課 程」，從問卷結果顯示，有六成的教師了解，「台北市國中綜合活動學習領 域輔導團發展了適合都會型學生的『台北市版國中綜合活動學習領域課程
架構及內涵』」，還有四成的老師不是非常了解；從訪談中也顯示，老師樂 見台北市版國中綜合活動學習領域課程架構及內涵的發展；建議臺北市國 中綜合活動領域輔導團，繼續帶領延伸討論，如果有機會也可以和各縣市 對談，以促進及鼓勵教師建立課程架構，使教學更周延與完整。
肆、對未來研究的建議
一、研究內容方面
本研究旨在探討臺北市國中綜合活動學習領域在課程、教材、教學、評量 等理念與實施現況，若要進一步研究，有關綜合活動學習領域的課程發展、
臺北市版的課程架構發展方向、各地方政府如何進行教學評鑑、各校如何 做課程評鑑、選擇合用的教材、理想的教科書、多元評量等都值得再深入 探討。
二、研究對象方面
在研究對象上，本研究是以問卷調查及訪談臺北市國中綜合活動學習領域 教師所得的結果作分析，故此未能考量全國綜合活動學習領域教師的整體 及個別差異現象，未來可以全國綜合活動學習領域教師為研究對象，深入 了解全國綜合活動學習領域的理念與實施現況，可使研究對象更具全面性。
三、研究方法方面
本研究由於時間、人力、物力有限，以文獻探討、問卷調查、並進行六位 綜合活動學習領域教師訪談，在未來研究上，本研究建議可多訪談幾個有 特色有績效的學校的基層教師，可相互觀察補充印證，使研究結果更臻完 善。
