第四章 成為一個園長
在這一章裡，主要從三個面向來介紹八位園長成為一個園長的歷程。第一節 為園長幼時的成長經驗以及學習歷程，這一節主要探討這些園長幼時的生活背 景，以及父母的教養態度，這些態度又是如何影響園長後來的個性與職業選擇。
第二節討論的是這些園長先前的工作經驗以及如何邁向園長之路，而她們又是如 何看待先前工作經驗如何影響其成為一個園長。第三節則是探討不同園所組織結 構對園長角色形成的影響，以及這些園長在園所中如何找到一個適合的「位置」， 扮演領導的角色等。
第一節 八位女性園長的成長歷程
家庭是影響一個人成長與觀念的地方，而父母親的教養與對待方式，也是兒 童性別角色社會化歷程中，最早且最重要的影響因素。在本研究的八位園長中，
也或多或少因為早期家庭教養的態度與方式，進而影響其後來成為一個女性領導 者的領導觀點與風格。以下將分述八位園長的成長背景與狀況。
壹、百合園白園長
一、成長背景：黏膩的教養與手足
從小，白園長的母親對於家中五個兄弟姊妹的照顧就是無微不至，由於父親 上班較忙，所以照顧五姐弟的工作幾乎都落在母親身上。雖然家中經濟只是小康，
但是母親對於孩子的教養，在每一個環節上都親力親為，儘可能給予孩子最好的 生活照顧。白園長說，從開始唸書，母親就每天載她們上學，每天中午幫她們送 便當，即使家庭經濟有困難，也從不讓孩子感受到這種生活壓力。
像我以前在唸書，我媽是那種比如說早上就帶我去火車站，然後晚上再去 接的那一種，反正就是照顧的很無微不至啊，然後什麼事情都幫我們弄得 好好的，其實說真的雖然我們家境不是很好，可是我媽在我們讀國中的時
候，她都幫我們送便當，每天中午都送便當，然後就是有一瓶養樂多這樣，
其實她是很照顧我們的。』（百合園白園長第一次訪談 93/02/26-16）
白園長說，可能因為家中有四個女兒，母親擔心女兒在外的安危，所以都儘 可能照顧週到，也要求她們行為舉止要有淑女的風範，管教比較嚴格。白園長回 憶說，以前和媽媽一起到親戚家，沒有媽媽的同意，不敢隨便拿別人請吃的東西。
小時候我媽對我們的管教其實都還蠻一致，她只要一個眼神看我們，也不 用打我們，我們就知道了，如果去人家家裡面，人家拿東西給我們吃，我 媽沒有給我們示意，我們也不會去拿的，她就是以這種比較嚴謹的方式在 管教我們。（百合園白園長第一次訪談 93/02/26-15）
也因為這樣，從小白園長就傾向以母親的意見為意見，再加上幾乎沒離開過 家，所以養成白園長一種以母親為生活重心的態度，不太會去表達自己的想法，
甚至只要和母親出門，站在母親旁邊，如果母親沒有授意她說話，她也不敢輕舉 妄動或開口，母親的教養態度似乎是以一種要求女兒服從更甚於表達自我的方 式。而母親的呵護不止在生活照顧上，對於五個孩子，她總是儘可能把大家拉在 身邊，就像一隻張開雙臂，保護小雞的母雞。
我媽的管教方式是屬於比較呵護孩子的那種型的，她就是想把孩子都拉在 身邊就對了，所以連我們到外面唸書，每天一定要打電話，每天都一定要，
而且晚一點的話就不行，其實我媽就是希望把我們都拉在身邊吧！』（百 合園白園長第一次訪談 93/02/26-15）
母親這種從小對她們黏膩的照顧方式，也影響了後來五姐弟的生活方式。成 年之後，五姐弟還是和父母親住在一起，即使家中四個女兒已經結婚，仍一起住 在娘家，相互照應。母親在生了四個女兒之後，好不容易生了一個弟弟，也因為
弟弟是家中最小的，所以備受寵愛與關注。身為大姐又是女生，從小白園長就理 所當然被父母親賦予照顧弟妹的責任，這種照顧的經驗以及與家中手足的相處，
讓她對於人，有著比別人更高的敏感度。
以前爸爸媽媽如果出去工作，整個照顧的工作都落在我身上，我弟那時候 還小，那時候我在國小階段，我幾乎出去就是要帶一個拖油瓶（大笑）永 遠拖在身邊，我就記憶很深啊，譬如說我今天帶著他，媽媽說什麼時間要 帶弟弟回來睡午覺，就要帶著他回去睡午覺，反正就是要照顧弟妹。可能 也因為這樣，所以我覺得我對人有比較高的敏感度，而且比較會照顧人。
（百合園白園長第一次訪談 93/02/26-14）
白園長認為自己的個性較溫和，家人與親戚也都一致公認她是家中「脾氣最 好的一個」（百合園白園長第一次訪談 93/02/26-13）。她的好脾氣也顯現在後來的 領導中，她形容自己是「柔性領導」（百合園白園長第四次訪談 93/03/19-25），不 太會拒絕人家，當老師有困難的時候，她通常會站在老師的角度思考，私下給予 方便。也因為這樣，自己反倒經常成了破壞規定的人。為了兼顧柔性與理性，她 和主任之間形成一種私底下的默契，即園長扮演白臉角色，主任則負責扮演黑臉，
藉此維繫理性與感性的平衡，同時也避免園長與老師之間產生直接的衝突。
白園長身為家中的老大，為主要的經營者，家中其他三位妹妹與弟弟，也一 起參與園所的工作，分別擔任園所行政的左右手以及帶班教師。這種從家庭發展 出來的黏膩關係，在園所繼續延伸，五姐弟一起投入經營園所的工作。雖然白園 長曾經開玩笑的表示，好像不應該「把五個雞蛋都放在同一個籃子裡」（百合園白 園長第三次訪談 93/03/12-18），但是那種家庭手足間綿密的感情，以及母親希望大 家都在一起的感覺，再加上身為大姐，本來就應該照顧弟妹的使命感，也讓園所 成為一個典型的家族經營的事業。
這樣的成長背景，也讓白園長成為園長後，將園所中的老師們當做自己的妹 妹看待，她認為，園所就像一個家庭，老師們就好像家庭中的兄弟姐妹，大家應
該相互照顧，而在成長過程中所發展出來對人的敏感度，也讓白園長在帶領老師 以及與家長互動時，特別注重他們心裡的感受，例如她會觀察老師的狀況，利用 口頭的關懷或是教學日誌，以表達對老師的關心之情，對於家長，她則是在每天 下午放學時間，親自在門口督鎮，與每一個來接孩子的家長聊一聊，以建立感情。
二、學習經歷：門外漢到專家
白園長的進修，主要是因為工作上的需要。在還沒有進修之前，白園長憑藉 的是以往在安親班與補習班的工作經驗，來從事幼教工作。而選擇經營托兒所也 是因為想讓事業往下紮根，畢竟安親班的經營相較於托兒所來說比較不穩定（安 親班收費採按月制，托兒所採學期加上月費制，通常孩子會讀一學期才換學校）。 白園長專科唸的是理工科系，草創初期，因為政府針對非相關背景欲從事幼教工 作者，並無提供相關的進修管道，所以一開始都是先從幼教教材出版社所提供的 短期、點狀的研習來建立相關知識，然而此研習並無法提供正式資格或認可學位，
對於半路出家的白園長來說，一開始確實因為對幼教專業的不熟悉而吃足苦頭，
當時因為以外行領導內行(老師)，專業上經常被老師挑戰。此外，白園長所面臨的，
不只有對幼教事業的不熟悉，還有來自年齡與學歷上的限制。因為太年輕，經常 被家長質疑是否有能力辦好園所，同時也因為不具專業背景，被老師質疑其專業 能力，甚至公然在會議上挑戰園長的專業。白園長笑說，當時自己都要裝出一付
「很懂」的樣子，否則很難服人。
說真的我剛開始做喔，心裡面不是那麼的踏實，因為人家會去質疑你的專 業，然後你又要裝出很有專業的樣子(笑)，因為那時候也只有二十七八歲 而已，所以就覺得自己年齡不夠，然後又覺得自己的專業知識也不足，所 以那時候其實我是很積極，就是一直在找一些課程盡量上，然後自己充實 自己本身的專業知識。（百合園白園長第一次訪談 93/02/26-4）
民國八十六年，內政部針對幼教園所工作人員建構了《兒童福利專業人員資
格要點》，自此，才為非相關科系欲從事幼教工作者開創一條生機，白園長也是在 這樣的機會下，與三個專科畢業的妹妹，一起接受丙類保育人員的訓練。隔年，
因應幼教師資提升至專科以及大學學位，技職體系陸續成立幼保科系，白園長和 妹妹們一起考上二技幼保系，二年後，順利拿到大學學位，隔了幾年再修完幼保 碩士學位。而這幾年下來，學位再加上專業歷練與年齡的累積，讓白園長對於自 己的專業更有信心，「像我現在已經唸完碩士學位，也有實務經驗，大家都知道我 就是專業的，你要聊孩子聊教學，我都可以跟你談啊!」（百合園白園長第一次訪 談 93/02/26-6）。許多女性教育領導的研究都發現，女性校長比較重視課程與教學，
她們在這部分也都投注相當多的心力（Shakeshaft, 1987; Waddell, 1996），然而，女 性園長也較缺乏自信與自尊（Larkin, 1992），從白園長的談話中可以發現，原先的 她較無自信，也缺乏教育專業，所以努力進修是為了增加幼教專業，提升自己的 自信。
從訪談中可以發現，白園長認為，學歷、年齡在一個都是女性的工作環境中，
就顯得特別重要，至於性別似乎沒有那麼明顯的影響，因為「大家都是女的嘛」（百 合園白園長第三次訪談 93/03/12-11），所以不會覺得有什麼性別上的競爭，反而因 為都是女性，所以年資、年齡以及學歷就成為另一個相互比較的因素。年資較深、
年齡較長、學歷較高的老師，在園所當中屬於佔有權力，也是較被園所倚重的一 群，所以自然形成一種園所的教師階級，這和一般兩性共處的社會組織，男性掌 握大多數權力的現象雖然不同，然而，女性在這個純女性的環境中，似乎也複製 著她們在男流教育觀點下無形中所習得的階層權力，藉以維繫組織當中表面式的 平衡。
貳、櫻花園的應園長 一、成長背景：熱血的青春
相對於白園長平順的成長經驗，櫻花園應園長的成長背景就顯得不同。應園 長家裡有三女一男，哥哥是老大，自己是最小的女兒，父親和母親從事鈕釦生意，
後來因為朋友拖累，家道中落，父親轉而從事西裝生意，經常不在家。大哥兄代
父職，因大哥認為二姐資質較好，所以對二姐要求較嚴格，身為老么的自己就只 能「在夾縫中自生自滅」（櫻花園應園長第四次園所觀察 93/09/17-3），應園長說因 為家裡做生意很忙，父母沒空管她，而且因為自己對唸書沒什麼興趣，有時身體 不舒服就不想上學，因而經常遭家人責罵，但是「當下的責罵就讓我更想反抗，
我就更不想去上學」（櫻花園應園長第四次園所觀察 93/09/17-4），這也造成她霸氣 的 個性，她說「其 實這也是一種 自我保護 」（ 櫻花園應園長第 四次園所觀察 93/09/17-6），藉此築起自我的心理藩籬。
應園長自認自己的個性很倔強，還說道小時候和媽媽去逛夜市，因為看上一 條裙子，媽媽不買給她，所以便拗著回家，為了讓媽媽妥協，將媽媽煮飯的鍋子 藏起來，把自己鎖在房間，媽媽拗不過她，於是答應做一件一模一樣的裙子給她，
她才把鍋子還給媽媽。她說：「我的個性就是這樣，要就是要」（櫻花園應園長第 三次訪談 93/04/21-5）。而這樣個性的養成多少與應園長的成長有關，雖然身為么 女，但是父母工作忙碌無暇照顧，經常被忽略的應園長只好找機會為自己爭取福 利，或做些令父母頭痛的事，以引起家人的注意。
上了國中的應園長，長得比同年齡的孩子還高，加上自己愛玩閒不住的個性，
於是到親戚所開設的牛排館端盤子，雖然辛苦，但是卻覺得很有趣。國中畢業那 年暑假，等待放榜的日子，點子特多的她突發奇想跟同學一起賣起素食賺生活費，
後來又去服飾店賣衣服。暑假後應園長進了商校夜間部的觀光科，白天在相簿工 廠打工，雖然手長腳長，卻動作俐落，同樣的工作量，常常同事才做一半，她就 已經做完了。後來應園長又陸續當過業務助理、秘書、擺過地攤、賣過小吃..….，
她笑著說，「我做過的工作至少有五十種以上，因為我實在閒不住。」（櫻花園應 園長第四次園所觀察 93/09/17-6）上高中之後，由於出落得亭亭玉立，父母親擔心 她愛玩的個性會影響學業，所以管得更緊，更不准她與男生交往。但是，應園長 就像一顆被壓緊的皮球，父母親管得越多，她就越想往外跑，只因為不想讓自己 成為被囚禁在籠中的鳥，應園長勇敢挑戰父母的權威與傳統社會觀念，國中之後 就開始打工賺錢，只為了讓自己能獨立自主的生活。
應園長說，可能也是這些經驗與霸氣的個性使然，所以造就她今天較強勢的
作為。在她的園所沒有行政編製，園裡大大小小的行政事務，全部都是她一個人 處理，因為「自已做比較快，也不會因為老師離開而影響行政的運作」（櫻花園應 園長第二次訪談 93/04/07-15），再加上一開始創業時，先生並不是那麼認同，應園 長只好凡事自己來，儘可能不麻煩家人，只為了證明自己真的有能力。應園長的 個性要求自己做好，要求自己走在前頭，掌握自己，而不是因為被要求而做。
沒有難不倒我的事情，因為先前的經驗，我會去了解自己的責任，自己先 做，不喜歡被別人鞭著做。我不期待別人給，但是我知道自己會在這個過 程中有所得，無法要求別人，而別人要的也是無限，無法填補無限，但是 可以自己掌握。（櫻花園應園長第三次訪談 93/04/21-20）
父母親對於應園長時而放任時而嚴厲的管教方式，型塑了她的霸氣與堅韌，
而這樣的性格卻也意外成為她創業過程中的自信與勇氣。
二、學習經歷：停滯的進修路
櫻花園應園長以高職觀光科肄業的學歷勇闖幼教界，雖然沒有專業背景，但 是因為對自己高度的自信以及自認對幼教的敏感度，讓她認為學歷不是最重要 的。同時，也因為念及女兒還小以及先生的感受，擔心進修會影響對家庭的照顧，
所以從高職肄業之後，就再也沒踏入正式的進修路，但是對於不會影響家庭生活 的短期研習，應園長倒是頗有興趣，並藉此充實自己。
我雖然不是本科系的，但是我有很高的幼教敏感度啊，我的幼教專業很多 都是參加外面的研習，尤其是幼教教材出版社辦的研習活動，而且我覺得 自己很厲害，我看到很多東西很會舉一反三，也很快能夠抓到現在的潮 流。（櫻花園應園長第二次訪談 93/04/07-17）
應園長的進修受到家庭影響很大，因為先生也是高中畢業，並不是那麼贊成
應園長繼續進修，雖然先生是擔心因為進修而忽略了家庭，但是應園長心裡知道，
先生對自己進修的反對，多少來自心理的壓力，所以必須考量先生的感受。
我先生是不希望我再進修啦，因為進修難免會影響家庭啊，孩子就沒辦法 照顧到，那其實我也是要考慮他的感受啊，如果我再去唸書，他也會有壓 力。（櫻花園應園長第二次訪談 93/04/07-18）
應園長認同進修很重要，但也認為專業知識越高，越有傲氣，而傲氣會使人 看不見自己，也聽不到別人的意見，況且她認為專業與個人情操是不同的兩件事，
個人情操無法透過進修而有所改變。
我覺得專業上的進修我會覺得說有需求，進修就是剖析，剖析現在的教 學方向，各個領域部份，大家來做個討論，那你說個人的情操個人的 EQ，
其實這不是光是你的知識的傳達多高，你就能夠去解決這個問題，沒 有！反而你知識越高你的傲氣越高，你的自我觀念越強，你越強你越不 能夠看到你的身邊這些老師的能力，跟他缺的地方，因為你一直用你的 專業眼睛去衡量你的老師必須要怎 樣。（櫻花園應園長第三次訪談 93/04/21-10）
當然，應園長也不諱言，學歷很重要，但是經驗累積與應用更重要，如果只 有學歷但是沒有經驗，那麼學歷也是無用，言談中可以發現應園長認為「學歷無 用論」的說法。
學歷真的很重要，但是如果你光有學歷，不知道怎麼用，那也很糟啊！以 我現在這個階段，我覺得學歷已經不是很重要了，以我一個經營者來看，
我怎麼樣把一個學校經營好，那才是最重要的！在這個王國，我是王，雖 然不是專業，但是我是經營者，重的是經驗，我追求的不是那個地方（專
業、學歷和進修），經營者需要的是臨床的經驗和領導，如果一個人飽讀 詩書，人際差，那有學歷也沒有用。（櫻花園應園長第一次園所觀察 93/09/08-6）
應園長認為，以她一個園長的角色來看，經過這麼多年幼教現場經驗的歷練，
經驗的累積早已超越學歷，身在自己所創辦的園所中，讓她有王者之尊，而這個
「尊」，是來自自己豐富的經驗，而經驗則象徵著一種權力，可以說服資淺的老師 與園長。也因為這樣，所以應園長在找老師方面，並不強調老師的學歷。她說：
我找老師時不見得要有專業背景，反而會考量她的個性、外型，看起來順 眼乖的，還有態度。有的家長一開始也是要求專業，但是做下去發現有一 些人即使有專業，但是不會帶，幼保的老師比較需要像媽媽的樣子，不用 在意她有沒有很高的論調，或是有沒有專業的背景，因為我自己也不是專 業的背景出身。（櫻花園應園長第一次園所觀察 93/09/08-7）
應園長對於所謂適任的幼教老師的想法，和早期許多人認為只要有愛心耐 心，扮演媽媽的角色，就可以勝任幼教工作的想法有些相似，至於她/他是不是具 有幼教專業，似乎不是那麼重要，而這似乎也和她不甚順遂的求學生涯有些關聯，
因為求學路上的挫折，讓她有學歷無用的概念，所以她相信經驗才是萬能，而豐 富的幼教實務經驗，也彌補了她學歷上的不足。同時，也因為先生擔心她的進修 會影響家庭生活，反對她繼續唸書，先生的意見與對家庭的責任，無形中成了阻 礙應園長繼續進修的因素。
參、荷花園的何園長
一、成長背景：成為強者的渴望
荷花園的何園長生長在一個鄉下地方，父親從事牛奶事業，母親是一位家庭 主婦，家中有五位姊妹，在那個相當重男輕女的年代，因為沒有兒子的關係，父
母親背負著相當大的壓力。但是也因為這樣，父母親對她們並沒有太多期待與要 求，而這種消極性的教養方式，反而讓家中五個姊妹可以在沒有壓力的狀況下自 由發展。
因為我們家都是女生，然後我爸爸他們很期待要有男生，然後他們就會覺 得……可能就是那種生女生就是不好這樣子，所以對我們反而沒什麼期待 要幹什麼。因為也不能接家裡的事業，所以也不會對我們寄予很大的厚 望。（荷花園何園長第四次訪談 93/11/11-7）
雖然父母親對家中五位姊妹沒有太多期望，但是身為長女的何園長，卻因為 從小生長在親戚異樣的眼光下，所以很想幫父母親出一口氣，向親戚證明女兒一 樣可以光耀門楣，也希望自己能成為妹妹們的學習模範。她說：「我會想要改變他 們的想法，就是女孩子就是不能怎麼樣，我會希望推翻他們的想法，讓他們知道 生女生是比較好的。」（荷花園何園長第四次訪談 93/11/11-8）
父母親重男輕女的觀念，也表現在對女兒的栽培上。父親總是認為女兒長大 就要嫁人，不需要有太多的投資，但是越是這樣，何園長越是想要表現得更好，
以獲得父親對女兒的肯定。
我以前學樂器，我爸會覺得說女生不需要學那麼多，學那麼多沒有用也不 可能都專精，可是越這樣講，我就會想要讓他覺得每一種我都會學得很 好。（荷花園何園長第四次訪談 93/11/11-7）
何園長說，因為這樣的成長經驗，讓她練就了不怕困難，願意面對與接受挑 戰的性格，而且會盡力把事情做好，證明自己的能力，讓父母親有面子，何園長 說，「我自己的那種堅持度跟鬥志很高昂，我就覺得要做給他看。」（荷花園何園 長第四次訪談 93/11/11-8）。就像唸高中時進到音樂組主修長笛，鄰居就認為她不 具音樂底子，一定唸不好，可是因為自己不服輸的個性，當別人都覺得她不可能
唸好時，她反而在音樂路上有相當傑出的表現，還到音樂學院進修。幾年後何園 長在成長的地方靠自己的力量創辦了一個全鎮都高度肯定的園所，也讓何園長的 父親對女兒刮目相看。
我爸終於知道生女兒的好處了，因為我們家都是女兒，然後我爸爸想要男 生所以才生到第五個，沒有兒子一直是他心中的遺憾。雖然他那時候很懷 疑我是一個女孩子，有沒有辦法辦好園所，可是到目前為止我覺得他走出 去是有風的。（荷花園何園長第四次訪談 93/11/11-10）
何園長堅韌與獨立個性的養成，與當時家中都是女兒沒有兒子，被其他家族 人指指點點的成長經驗有關，為了替父母出一口氣，何園長努力表現自己，也為 了讓父母知道女兒也可以光耀門楣，所以凡事都儘可能做到最好，獲得他人肯定。
而父母親對女兒消極的教養方式，無意中也讓何園長有更多機會往自己的興趣發 展，最後找出一條屬於自己的道路。而這樣的磨練也讓她在領導老師時會更願意 花時間與老師溝通，因為她不相信自己做不到，同時她也不希望自己以往因為身 為女生被歧視的成長經驗，發生在同是女性的老師身上，所以她在對待老師上，
願意傾聽並體諒老師，讓她們感受到自己的用心。
因為我自己這樣整個歷程走過來，我覺得對我幫助真的很大，我就會比較 不怕困難，想要去挑戰的這種性格，當老師他們遇到困難的時候，我會用 我的經驗去告訴他們，因為其實我在傳達的都不是那種很剛烈、很剛硬或 強迫的，那也變成他們的接受度會比較高。（荷花園何園長第四次訪談 93/11/11-25）
何園長認為自己是以一種大愛的精神在帶領老師，她把園所看作一個家庭，
對 待 家 庭 中 的 每 一 個 成 員 要 以 「 柔 軟 與 尊 重 」（ 荷 花 園 何 園 長 第 一 次 訪 談 93/03/18-4）的態度，所以她把老師視為家人般照顧，包容老師在工作過程中逐步
的成長，充分尊重，也讓她營造出一個關係緊密的園所氣氛。而女性領導者特重 與下屬之間的關係網絡，在何園長對待部屬的方式中，也獲得了驗證。
二、學習經歷：陰錯陽差踏入幼教
談起何園長的學習過程，一開始是陰錯陽差踏入幼教這條路。國中畢業原先 想念美工科的何園長，因為搭乘鄰居的車一起去填志願，結果因為錯過時間，造 成想塡的科別額滿，只好選擇幼保科，也因為這個美麗的錯誤，讓何園長進入幼 教工作。
高職畢業後，何園長到園所擔任保育員工作一年多，同時這期間對於音樂有 濃厚興趣的她，到西餐廳擔任駐唱工作，隨後因為對美工的興趣，一邊工作一邊 唸書，考上了二專美工科，也圓了當初唸美工的心願。專科唸書期間，何園長開 始了她才藝老師的生涯，在鎮上幾家幼稚園擔任兼任的才藝老師，由於教學反應 相當好，有家長建議她為什麼不自己開設才藝教室。於是，何園長用前幾年在西 餐廳駐唱攢到的錢，開了第一家才藝教室，之後經過幾次地點的遷徙以及轉型，
才創立了第一個托兒所。
也是因為經營托兒所的需要，何園長發現自己在幼教專業上的不足，於是又 回到學校進修幼保系二技課程，並順利拿到大學學位。同時間，園所面臨第四次 遷園，在幼教經營的經驗上已經相當有心得的她，決定向自己挑戰，於是報考了 幼保研究所，目前仍在學中。
回想起自己的進修路，何園長說：「可能就是那種不服輸的個性吧，我就是相 信我可以做得到。」（荷花園何園長第三次訪談 93/11/11-25）。就是憑著這股力量 與自信，讓何園長在進修的路上除了考量自己的興趣外，也為自己在專業上，推 上另一個高峰。
肆、蘭花園的藍主任 一、成長背景：讓與分享
蘭花園的藍主任是家中的長女，下有一位弱視接近全盲的弟弟，父親是當時
從大陸撤退到台灣的軍人，被當時經營木炭生意的外公看上，招贅許配給當時眼 睛不好的母親，成為台灣女婿。當時外公經營生意，家中有許多和爸爸一起工作 的工人，藍主任說小時候爸爸是家中的工頭，自己則是附近小朋友的大姐頭，鄰 居常跟她父親說，這孩子這種個性以後可能會「對人走」（台語）（蘭花園藍主任 第一次訪談 93/10/27-13）。她回憶說：
我爸爸就是因為我家那種工作很多年輕人都會聚集在我們家，我爸爸就像 老大，因為做那種粗重的工作要很多少年囝仔來幫忙〈台語〉，然後在這 方面我可能承繼到我爸爸的個性，就是說我很會帶人，講到帶附近的囝 仔，他帶大漢囝仔我帶細漢囝仔〈台語〉（笑）」（蘭花園藍主任第一次訪 談 93/10/27-13）
藍 主 任 說 ， 小 時 候 自 己 就 像 「 囡 仔 頭 王 」（ 蘭 花 園 藍 主 任 第 一 次 訪 談 93/10/27-12），帶著鄰居的孩子到處跑，曾經帶著一群孩子走廢棄鐵道約五公里遠，
只為了要小朋友陪她到姑姑家。也因為家境不錯，經常會買東西請其他小朋友吃，
所以小朋友都很喜歡跟著她，而她也藉由這種方式鞏固與其他孩子的友誼。她的 義氣個性，也曾經讓她為了替表哥出氣，在學校打了一個大她好幾屆的男學長。
藍主任是家中長女，弟弟同樣遺傳了母親先天缺陷的視力，雖然小時候家境 不錯，但是藍主任從小就必須幫忙照顧弟弟。也因為身為長女，以及弟弟視力的 關係，所以從小父母就有非常明顯的重男輕女觀念，好東西都必須先讓給弟弟，
即使到現在長這麼大，父母親還是會為了房子歸屬權而跟她說：「你弟弟眼睛不 好，你就讓給他啦」（蘭花園藍主任第一次訪談 93/10/27-14）。雖然無奈，但是身為 大姐的責任以及對弟弟的關愛，讓藍主任還是把住了多年的房子讓給弟弟。除了 父母之外，奶奶也經常告訴她，要將好東西與他人分享的觀念。藍主任說小時候 家人的教導，讓她知道如何與人分享。
我覺得說這個錢好像不能省，因為我不是很貪吃的人，我不是喜歡吃那有 的沒有的，可是我阿媽有講過，你最好的要給人家，你會疼人家的方法就 是你有的你要給人家〈台語〉。（蘭花園藍主任第二次訪談 93/11/01-9）
身為家中老大與女兒，藍主任從小就被要求禮讓與分享，好的東西要讓給弟 弟，雖然自己並不是全然甘願，但是家人的教養態度，也一點一滴說服了藍主任，
再加上宗教的影響，讓她學會如何在適當的時候委曲求全。
藍主任就讀的高中是一所天主教教會學校，雖然家裡主要的信仰是基督教，
但是進了天主教會學校後，她深受修女影響，改信天主教，成為修會的姊妹。藍 主任說，唸高中時，她的個性開始有了轉變，到修會修習神哲學幾年的時間，因 為宗教的力量與約束，讓藍主任從以往充滿野性的個性，成為一個文靜穩重的女 生，還曾經想當一位修女，但是考量到家中弟弟需要照顧而作罷。對於藍主任來 說，父母親的教養觀念讓自己更清楚需要自立自強，同時修會修女的領導風範，
也影響了她後來期許自己做事認真、待人誠懇與相互關懷的領導哲學。
二、學習經歷：幼教與神學
蘭花園的藍主任以普通高中畢業的背景，因為修女的感召，一脚踏進了幼教 職場，後來才又因為工作需要，唸了一年的幼進班，拿到幼稚園教師證之後，才 又唸了幼師專。後來因為對宗教的景仰，嚮往修女工作，於是唸了二年的神學院，
在那裡修讀了神學與哲學，此後並進入修會聖堂服務了近四年的時間。
離開修會之後，藍主任回到南部，又重回幼稚園工作，後來擔任園長。由於 藍主任單身，當了園長之後，認為應該再提升專業能力，也想利用晚上空閒時間 做點事，所以又回到師院進修大學學位。她說：「我回來南部後，就想說有時間，
反正一個人沒有家庭的牽絆很自由，晚上也沒什麼事，所以就想說再回去唸書，
學一點東西。」（蘭花園藍主任第五次訪談 94/04/06-14）
藍主任的進修一方面從工作專業著手，期待進修能讓自己的幼教專業有所精 進，另一方面也兼顧自己的宗教興趣，在工作與信仰當中找到一個平衡點。特別
的是，藍主任說，因為單身的關係，讓她在生活的安排上，多了更多自我的空間。
伍、杜鵑園的杜園長
一、成長背景：身為老大的責任
杜鵑園的杜園長從小生長在一個大家庭，身為長女與長孫，杜園長備受寵愛，
經常跟著爺爺串門子逛大街，也因為這樣，讓她從小就知道要好好表現，獲得長 輩歡心。她說：「阿公阿嬤帶出門就是這個大孫女，所以自然嘛，你讓他覺得說他 可 以跟人展 （台 語） 你至少 要表 現的比 較好。」（杜鵑 園杜 園長第一次 訪談 93/11/01-4）
身在一個傳統的大家庭，家族中孩子又多，雖然是長孫，但是女孩身分，還 是讓她深深感受到家裡的長輩對待男女孩有著性別上的不公平，例如奶奶就經常 會說要把好的留給弟弟，讓年幼的杜園長覺得相當不公平。
我就記得小的時候，阿嬷就會說這個是留給弟弟的，然後我就說那為什麼 我不能要，然後阿公就會說對對對你可以要，他就分一半（台語），我覺 得 有 些 東 西 你 還 是 要 自 己 去 爭 取 。（ 杜 鵑 園 杜 園 長 第 一 次 訪 談 93/11/01-5）
她總是覺得堂弟們在家族中因為男生的關係，好像比她這個姐姐更受寵，小 小年紀的她知道自己身為女孩的先天弱勢，在無法改變性別的狀況下，她轉而表 現自己的能力，以獲取大人的注意以及弟妹對她的認同與敬畏，同時也開始懂得 為自己爭取權益。杜園長說，「你總是要有一個比他們還厲害的地方，人家才會服 你這個大姐啊！」（台語）（杜鵑園杜園長第一次訪談 93/11/01-5）。此外，身為家 中的老大，杜園長自小便感受到排行上的壓力與責任，即便結了婚，似乎也與「老 大」這個角色脫不了關係。
我自己的感覺是當老大的壓力很大，我在我們家我是大孫子，在我先生的
家我是大媳婦，所以什麼都是最大，那種壓力是比較大，但是同樣養成一 個，我覺得〝責任〞吧，我就會告訴我自己，因為我就是老大，那我有那 份責任就是我必須要做得好，要不然我的弟弟妹妹他們會怎樣。（杜鵑園 杜園長第一次訪談 93/11/01-6）
長大後因為父母親與家族中許多親戚從事教職，再加上父母親也灌輸她女孩 子最適合教書的觀念，因此「當老師」成了杜園長的夢想，所以在高中階段就選 擇就讀幼保科，順理成章成為一個幼教老師。由於父母親是讀書人，在教養孩子 上相當注重身教，父親經常告誡他們做事要認真，全力以赴，不可以偷懶，而父 母親這樣的教養觀念，也影響了日後杜園長面對工作上的態度。
我的父母在我的成長過程當中，因為我爸爸我媽媽教書嘛，我爸爸他那時 候給我們的一個感覺就是說，我們家的孩子是容不得隨便請假，不能遲到 不能早退，他就是這樣子要求，因為我爸爸他就是這樣，所以我們很直接 的就受他的影響。其實我現在在處理一些事情的時候，我就會去想說，我 爸爸就是這樣教我的。（杜鵑園杜園長第一次訪談 93/11/01-6）
因為父親給予的觀念影響，杜園長現在身為一個領導者，也將父親的提醒落 實在自己的工作上，同時也要求老師能夠做到。
我蠻清楚我們老師的壓力，但是我也會覺得說像我自己我不遲到我不早 退，我七年來我就是這樣，我都可以做得到，那在這個區塊我就可以要求 我們的老師都要做到。（杜鵑園杜園長第一次訪談 93/11/01-6）
從杜園長的成長經驗可以發現，身為大家族中的長孫、家中的長女、結婚後 的長媳等老大的角色，讓她培養出一種對責任的使命感，而父親的身教與態度，
更影響了她日後在帶領老師們，講求公平一致的領導哲學。
二、學習經歷：轉折的進修路
由於從小就生長在教育世家，受到家人的影響，杜園長高中選擇了幼保科，
但是高中畢業之後，並沒有直接到幼稚園上班，反而先到親戚家開設的公司擔任 二年會計工作，同時，為了提升自己的學歷，還利用晚上到專科美工科進修。杜 園長說，之所以選擇美工科，是因為當時的夜間部僅開設四個科別，在對其他三 科都沒興趣的狀況下，杜園長勉強選了美工科就讀。專科畢業之後，杜園長回到 幼教本行，到幼稚園工作，期間並到師院進修幼進班，之後拿到幼稚園合格教師 証。
杜園長說，修完幼進班之後，曾經考上師院幼師科，但是因為當時孩子還小，
自己不太可能放著孩子與先生不管，每天晚上去上課。再者自己已經具有專科學 位，在考量家庭與孩子的狀況下，於是她放棄了師院幼師科。回到南部擔任園長 之後，杜園長在工作的過程中，清楚的感受到再繼續進修的必要性，同時也因為 孩子已經大了，在無家庭後顧之憂的狀況下，回到學校修讀二技。
那時候就覺得自己當所長，應該要再繼續唸，不然好像很難帶人，還有也 算是未雨綢繆啦，萬一以後規定又改變，就比較麻煩。（杜鵑園杜園長第 六次訪談 93/12/31-21）
在進修的路上，杜園長因為孩子還小沒人照顧，且當時進修對她而言並無迫 切性的需要，所以杜園長放棄了第一次的進修機會，等到回到南部孩子稍大，也 因為工作角色的轉換，讓杜園長感受到進修的壓力，所以重返校園拿到大學學位。
而從杜園長的身上也可以看到，女性的進修路依存著家庭的因素，當家庭與進修 衝突時，在傳統觀念的束縛下，她們只得先以家庭為重，蟄伏等待下一次的時機 隨時復出。
陸、向日葵園的項園長 一、成長背景：框框下的成長
項園長成長在一個小康家庭，父親是小學老師，母親是家庭主婦。項園長身 為老大，下面還有一個弟弟，因為經常幫父母親照顧弟弟，所以和弟弟感情很好，
弟弟現在即使已經貴為一個公司的大老闆，但是很多家裡的事情，弟弟還是會尊 重項園長的意見與決定。
由於父親在教育界，以及對女性職業性別刻板化的影響，所以父母親也希望 項園長長大後也能從事教職。高中畢業後，父親就安排項園長到小學代課，希望 未來有機會成為正式老師，而這也影響項園長的生涯選擇以及對自己二個女兒的 期望。
那時候父母親、應該說大家都認為老師是女孩子最好的職業，我自己也覺 得當老師很好，這是我從小的志願，那我爸媽從小也給我這樣的想法，女 孩子不適合在外面東奔西跑，當老師最好。其實我對我小孩的期望也是希 望她們都能當老師，因為當老師比較單純。（向日葵園項園長第三次訪談 94/01/26-21）
而由於父親在學校擔任教務主任，所以項園長小時候就有很多機會看到父親 與其他老師的互動。她說有一次父親和一位學校老師因意見不合起衝突，後來學 校老師登門道歉，但是父親卻不領情，還數落老師一番。幼時的項園長當時看在 眼裡，心裡想著「人家都來道歉了，為什麼爸爸還不接受？」（向日葵園項園長第 三次訪談 94/01/ 26-15），她說，自己的個性是一個不喜歡與人衝突的人，所以當看 見父親這種反應的時候，她覺得即使老師有錯，但是父親也不需要這樣子。這種 反思也影響了她日後在帶領老師時，儘可能體諒老師的處境，也不喜歡自己表現 的太強勢，因為她不希望老師認為自己是個主觀的人。
除了父親工作的影響外，母親的教養也影響了項園長的領導。項園長的母親 雖然是家庭主婦，但是對於項園長的教養上，經常諄諄教誨她「要與人為善，不
要與人結怨」（向日葵園項園長第三次訪談 94/01/ 26-17），所以養成項園長不喜歡 與人衝突的個性。
我這個人比較溫和，我不喜歡和人家產生衝突，我現在當園長也是一樣，
都盡量不要和老師發生衝突，大家可以好好相處。（向日葵園項園長第一 次訪談 94/01/04-9）
從項園長的成長背景可以發現，當時家庭對女性工作選擇以及女性自己對自 己工作選擇，都以教師為主，這樣的觀念影響了後來項園長的生涯選擇。而從小 接觸父親與其他學校同事互動的經驗，再加上自己不喜歡衝突的個性與母親與人 為善的觀念，讓她有了不同的體會，期許自己在領導的角色上，能更從教師的角 度出發，多體諒老師，以建構一個和諧沒有衝突的園所氣氛。
二、學習經歷：：直線前進，嘎然而止
向日葵的項園長一進到幼教界，也是高中畢業學歷，因著她有一年的小學代 課經驗，所以認為到幼稚園工作應該綽綽有餘，而這似乎也是許多人的觀念。後 來有機會進入當時國小附設幼稚園工作，恰巧師專開設第一屆的幼進班，所以開 始了項園長幼教專業的進修，之後完成幼師科的學業。
我們那時候因為師專第一屆招幼進班，以前因為都沒什麼幼教進修管道，
所以當師專有開這種班的時候，大家就趕快去上課，我也是因為這樣。（向 日葵園項園長第一次訪談 94/01/04-4）
進修當時，項園長已經開始負責園務行政工作，雖然沒有正式職稱，但是角 色形同園長，進修不是因為擔任行政工作影響，而是想讓自己幼教專業有所精進，
同時也提升自己的學歷。然而，也因為工作繁忙以及照顧家庭，項園長從幼師科 畢業至今，還沒機會再回到學校繼續進修，而公幼穩定的工作環境，進不進修對
老師而言並不會有多大影響，而這可能也是影響項園長未繼續進修的原因。
柒、梅花園的梅園長
一、成長背景：母代父職的童年
梅花園的梅園長從小從母親那裡學到堅毅及與人為善的個性。她說，因為父 親是遠洋船員，媽媽是家庭主婦，雖然媽媽沒有受過教育，但是觀念上很開放。
在梅園長還沒出生之前，全家住在大陸，由於跑船的關係，爸爸當時先來台灣，
大陸淪陷之後，媽媽帶著當時僅一歲的哥哥先逃到香港，與在台灣的爸爸聯繫上 之後，輾轉又逃到台灣，隔了十二年，才生下梅園長。
從小梅園長就生長在南部的鄉下，當時爸爸經常不在家，家中大小事幾乎都 是媽媽做主，對於爸爸的印象也相當薄弱，或許是一種轉移與替代心理吧，梅園 長幾乎將大她十二歲的哥哥視為父親，因此和哥哥也特別好。雖然每次爸爸出海 回來，都會從國外帶很多最新潮的玩具回來，物質上雖然不虞匱乏，但是每次見 到父親回來，梅園長小小的心靈總是對父親又愛又怕，因為那種一、二年只見一 次面疏離的親情，讓她總是躲在樓梯間偷看父親，不敢靠近，而父親深知與子女 之間的生疏，總是用行動（提供物質的彌補）來表達他的愛，比如說爸爸就曾經 在她滿十八歲當天，送她一輛機車。儘管如此，父親在梅園長幼時的心中，仍是 相當陌生。
相較於與父親的關係，母親對於梅園長的影響就相當大。她說，母親是一位 適應力相當好的人，從大陸來到台灣之後，母親很快便入境隨俗，可能也因為一 個女人隻身帶三個孩子，必須很快與台灣生活融合，於是母親很快學會台語，也 跟鄰居打成一片。梅園長說，小時候經常到隔壁鄰居和一群孩子玩扮家家酒，由 於喜歡唱歌跳舞，所以當時的她有「小張琪」之稱。那時住家一樓租給一對小學 老師，這一對小學老師是音樂老師，梅園長就在那時候學會了鋼琴，也奠定了她 日後在幼保科學習的基礎。
由於是不足齡提早入學，梅園長從小唸書就顯得特別辛苦，經常「跟著人家後 面追，永遠成績都不好」（梅花園梅園長第一次訪談 94/01/20-1），非常辛苦。當時班
上老師非常嚴格，讓梅園長期許自己將來不要成為這樣的老師。
我曾經遇到一位老師，他對學生的方式不是很公平，那尤其像我們這種成 績不好的就是可能會受到一些體罰，會捏耳朵、捏臉啦……我國小其實我 對老師的感覺，我就會覺得感覺很不好，那我自己後來大了，我會對自己 有一個期許，如果我當老師，我就是不喜歡當像這樣有大小眼的老師，那 時候我自己對那個老師的定義有一個很深刻的一個體認，我覺得說為什麼 老師是這樣。（梅花園梅園長第一次訪談 94/01/20-1）
上了國中之後，因為一次的比賽，讓梅園長的學習自信從此改變。當時因為 看國語日報，在一個偶然的機緣下投稿，得了第一名，讓她對文學的喜好開始在 心中萌發，也因為得獎，所以成為全校的知名人物，後來學校有關文學的大大小 小比賽，都是由梅園長代表參加，自此之後，雖然成績不是那麼出色，卻讓自己 從藝文的世界中重拾信心。
國中畢業後，母親建議喜歡唱歌跳舞與文學的梅園長唸幼保科，當時的她和 現在很有主見的自己不太一樣，凡事依循母親的意思，不會反抗母親的建議，雖 然當時幼保科給人的印象是考不好的學生才塡的志願，但是因為母親鼓勵的態 度，讓她更能以積極的態度看待學習。
她當初送我去讀陽光高職幼保科的時候，她並不是用那一種消極，說喔你 就是不會讀書啦，考不好啦，去讀那個私立學校好了啦，什麼……什麼沒 面子啦，她是用另外一種態度說這個不錯阿，讀幼保科不錯阿，她是用這 樣子鼓勵我去。（梅花園梅園長第一次訪談 94/01/20-6）
從梅園長的成長歷程可以知道，由於父親角色長期缺位，母親負擔了家庭中 所有的責任，母親對孩子的發展與興趣的選擇給予許多正面的鼓勵與尊重，這部 分也影響了梅園長後來在待人處事上，能考量其他人的感受，尊重他人，而兒時
的學習經驗，更讓她在未來從事教職時，避免讓其他孩子受傷。
二、學習經歷：一路走來始終如一
梅花園的梅園長出身師院體系，雖然高中幼保科畢業就進入幼稚園的職場，
然而在工作過程中，隨著幼教老師學歷提升，以及當時教育部廣開幼教進修道路，
讓梅園長也有機會再到當時師專幼師科以及暑期幼教系進修，順利取得大學學 位。梅園長的進修純粹只是想讓自己在專業上有所提升，不是因為想當園長的企 圖。
那時候就是想說工作那麼多年，也應該再去進修，至少不要只是高中畢 業，那時候也剛好有機會，所以就去進修了。（梅花園梅園長第四次訪談 94/02/17-16）
除了進修動機之外，梅園長說，當時服務的園所每年均有固定的暑假，也是 促使她進修的主因，她說：「如果沒有暑假，要利用平時晚上進修，我想應該蠻不 可 能 的 ， 因 為 孩 子 小 ， 家 庭 總 要 照 顧 啊 ！ 」（ 梅 花 園 梅 園 長 第 四 次 訪 談 94/02/17-16）。梅園長的說法也反映了多數女性的心聲。Kim（1992）的研究發現，
女性校長的生涯障礙主要來自家庭與工作角色上的衝突，因此在生涯晉升的過程 中，需要比男人更辛苦的兼顧二者的平衡。在社會化的歷程中，女性被教養與期 待的角色，都是要以家庭為主，而梅園長在這樣的教養觀念下，也認為應該先以 家庭為主，再來實現個人的理想與興趣，這種為家庭「犧牲」自己的想法，在多 數女性的生涯發展中，已經成了相當顯著的絆腳石。
捌、桃花園的陶園長
一、成長背景：溫暖的家庭關係
桃花園的陶園長家裡有四個兄弟姊妹，上有一兄一姐，下有一個弟弟。父親 繼承祖父志業，是中部早期著名的建築師父，父親雖然沒有接受正式建築教育，
卻從祖父那裡得到真傳，閒暇時喜歡繪畫寫書法，陶園長從小在這樣的藝術薰陶 下，也寫得一手好字。
陶園長從小成長軌跡大多依循著姐姐，所以姐姐唸什麼學校，陶園長也追隨 姐姐的腳步，唯獨高中畢業後因為不想唸書，所以離開鄉下到都市的百貨公司擔 任電梯小姐，在那個年代，能當上電梯小姐是許多女性心中嚮往的職業，但是因 為工作太苦，陶園長還曾經與當時還在大學唸書，前去探望的大哥相擁而泣，二 個月後離職回到生長的地方。因為當時有鄰居在鄉公所服務，介紹陶園長到當時 即將成立的鄉立農忙托兒所服務，雖然只是約聘人員身分，但是父母親因為陶園 長在公家機關擔任老師，都感到很光榮，也認為當老師是女孩最好的職業，所以 雖然父親當時希望陶園長能再繼續唸書，但是因為穩定的工作，也讓父親暫時打 消這個念頭。陶園長說：『那時候能在公家機關上班，又是做最適合女孩子的老師 工作，我爸媽都覺得好好喔!』（桃花園陶園長第四次訪談 94/03/03-15）。所以即使 每天要騎來回四公里的腳踏車路程，但是能每天回家吃中飯，對陶園長來說卻覺 得是最幸福的事。
Oakley（1982）指出，勞動的性別分工乃是社會建構的，而不是因為自然的 性別差異，因而某些職業就漸漸被看做是男人的工作或是女人的工作。而父權社 會賦予教學工作的職業特質是有愛心的、溫柔關懷的、真誠與順從的、樂於付出 的、犧牲奉獻與任勞任怨等，這些特性也相對符應父權社會所建構的女性天賦特 質（李曉蓉，2003）。因此，性別刻板化的印象，再加上社會結構的影響，讓陶園 長以及父母都認為女性的工作應首重穩定，又能兼顧家庭，而「老師」一職就成 為女性最好的工作。
受到父母影響，陶園長說家中四個孩子的個性都相當隨和，父母親也不會因 為子女性別而有太大的差別待遇，所以手足之間的感情也都相當好。這種隨和的 個性，影響了陶園長長大後的待人處事，談到父母親對於自己日後工作與成長的 影響時，陶園長說：
我們家是一個氣氛非常和諧的家庭，我爸爸媽媽、我們家孩子的個性都
是很隨和的，尤其我爸爸媽媽待人非常好，沒什麼架子，所以我現在在 當園長，我也一直提醒自己不要端架子，要能體諒老師，對老師好一點。
（桃花園陶園長第四次訪談 94/03/03-14）
也就是秉持著這種誠心待人的原則，以及隨和的個性，所以陶園長不喜歡太 複雜的人際狀況，更遑論與人的正面衝突。她說：「我這個人就是不喜歡和人家有 正面衝突，說實在的，我也不知道要怎麼處理這種事。」（桃花園陶園長第一次訪 談 94/01/27-2）
陶園長這種強調和諧、避免衝突的個性，恰與 Gilligan（1977）對於女性的思 考著重以「維持溫情關係為主體」，以及「著重他人福利、避免衝突與傷害」（Gilligan
& Attanucci, 1988c）的說法吻合。而陶園長凡事強調協調與不喜歡衝突的個性，似 也是許多女性園長的想法。
二、學習經歷：九彎十八拐的進修路
桃花園的陶園長在普通高中畢業之後，進入鄉立托兒所服務，當初對幼教完 全不懂，只因為約聘公務人員身分的吸引，讓她誤打誤撞進入這個領域，還擔任 鄉扥創所的元老。之後因為工作上的需要，陶園長發現當一個幼教老師不是只要 有耐心，愛孩子就夠了，必須有專業的能力，才能讓自己工作上更加踏實，於是 陶園長開始到當時省政府在中部醫院開設的扥育人員班研習，之後一路從當時師 專的扥進班、幼進班到幼師專，前後花了將近五年時間，才順利拿到幼教人員的 資格。她回憶說「其實這段路也走得很辛苦，當時也沒想到一個幼教老師要受這 麼多的訓練，而且學都學不完。」（桃花園陶園長第一次訪談 94/01/27-3）。六年前 陶園長當上園長職務，當時幼教老師的學歷已經開始從專科晉升到大學程度，園 中許多老師都具有大學學位。陶園長當時心裡想：
學校老師很多都已經拿到大學學位，我一個園長卻只有專科學歷，要帶老 師覺得有一點無力感，也很心虛，因為人家都唸得比你多啊，就算我之前
有很多經驗，可是老師還是會覺得你只有專科畢業，這樣在帶領上就會很 辛苦，也會有壓力。（桃花園陶園長第五次訪談 94/03/10-2）
因為這樣，所以陶園長在當園長的第二年，又回到大學進修，取得大學學位，
她說：「拿到大學學歷，就覺得踏實多了，至少不會比老師的學歷還低。」（桃花園 陶園長第五次訪談 94/03/10-3）。陶園長的進修與工作息息相關，且因為領導專業 上的壓力，促使園長鞭策自己繼續進修，以拿到更高的學位，藉此增加自己的專 家權。
綜合以上八位女性園長來看，她們在成長的過程中，或多或少感受到父母親 對於女孩教養方式之不同與期待，例如成人重男輕女的價值觀，讓女孩必須比男 孩付出更多心力爭取權益，或是因為身為女孩，而被教導必須忍讓與分享。她們 努力在自己成長的家庭中，尋找一個屬於自我的定位，雖然在不同的家庭環境下 成長，但是卻都逃脫不了社會結構中根深蒂固的性別刻板化印象，父母親對於女 孩的教養態度，都是期待她們能夠照顧、忍讓、關懷他人，而這些在成長過程中 被建構出來的特質，也影響了日後女性園長領導的理念與想法。同時，父母親對 於女孩在未來生涯發展上消極性的態度，卻也意外提供一個自由的空間，在沒有 特別期待或壓力下，女性園長找出自己的興趣，開創出一片自己的天空。
此外，傳統價值觀中認為女性較適合從事教職工作，從這些女性園長選擇職 業的過程中也可略窺一二。Dex（1987）認為，教職經常被視為是「女性的工作」，
是因為女性能夠兼顧工作，又不影響對家庭的照顧。同時，女性選擇教職雖然工 作報酬較低，但是卻對家庭生活影響較小（Dreeben, 1970; Lortie, 1975）。而本研究 中的女性園長，其父母親對於女孩未來的工作期待，也都以「穩定」、「適合女性」
的工作為主，無形中也窄化了女性生涯的選擇，與鞭策女性遵循著傳統的價值觀 前進。
從這些園長的工作經驗也發現，具有豐富幼教現場教學經驗的園長，在成為 園長之後，對老師的專業領導也表現得相當有自信，但是對於半路出家的園長來 說，缺乏幼教現場經驗是她們在領導上感到相當空虛與缺乏自信的部分。研究就
指出，女性的自信通常是來自於經驗，這和男性是因為擁有職位上的參與權而獲 得自信是不一樣的（Shakeshaft, 1987）。而從女性園長的進修動機與想法中也可以 看到，女性園長的進修都是因為想充實與精進自己的幼教專業，並提升自己在專 業領導中的地位而進修，所以即使已經成為園所當中最高的職階，具有絕對與相 對的權力，但是對於園長來說，進修卻仍是鞏固權力與專業的另一種途徑。
不過，家庭因素與先生的意見也影響女性園長是否再進修的動機，因為社會 的主流價值仍將女性視為家庭的主要照顧者，女性在追求自我事業與更高層次的 自我實現前，必須先安頓好家庭，以及獲得家人與先生的支持，才有可能實現自 我的理想，這和男性只需專心在外打拼，無須擔憂家庭的狀況落差甚大，而女性 似也從未因為在工作上擔任主管要職，而被認為可以相對減少一點（甚至豁免）
對家庭的照顧責任，她們甚至願意選擇犧牲自己而成就家庭或先生，而社會對於 女性角色上的期待，也讓這些女性園長不得不選擇繼續擔任家庭中主要照顧者的 位置，同時兼顧工作上的需要，並鞭策自己成為一個好的園長。
第二節 工作經歷與邁向園長之路
壹、工作經歷：一個園長的養成
依照目前有關幼稚園園長或托兒所所長資格的規定，只要具備幼稚園教師或 教保人員資格，再加上現場教學幾年的經驗後，即可受聘為園長或所長。和其他 教育體系例如小學或中學對於校長嚴格的規定與甄選制度，幼稚園園長或托兒所 所長的條件取得就顯得較為容易。
根據一份非正式的統計資料發現，在成為園長之前，有超過八成以上的園長 曾經擔任過老師，擔任教師的平均年資為 8.7 年（李淑惠，2004）。也就是說，許 多園長在擔任園長之前，大多數都歷經幼教老師階段，但是也有二成左右的園長 在擔任園長之前未曾擔任過教師工作，她們主要是因為個人生涯的創業計畫，而
踏入幼教工作，開立園所成為園長（姑且不論其擔任園長時是否具備園長資格）。 在本研究的八位女性園長當中，有三位園長是自辦園所，也就是園所的主要 負責人並身兼園長，至於其他五位則是受聘的園長。如果再以當園長之前的背景 來看，八位當中有二位是完全非相關科系，其他六位則都是幼保科系出身。
一、意外的旅程
（一）白園長
百合園的白園長以及櫻花園的應園長，在還沒踏入幼教園所經營工作之前，
所學與所做都與幼教無關，都是因為因緣際會進入幼教這一行，也可以說是意外 的人生。
百合園白園長以前學的是工科，畢業後到一家公司擔任助理，後來因為覺得 工作內容無趣，碰巧家裡附近補習班徵理科輔導老師，自認為自己理科不錯的白 園長便前往應徵，從此開始了補習班的教學工作。
我剛開始從事幼教，因為我那時候我不是本科系，我二專是念工業工程管 理，畢業之後我就去一家公司當企劃助理大概一年的時間，我覺得那是很 無聊的一個工作（笑），每天就是打打電腦，做做會議記錄，之後我就想 說可以換個環境，然後也是一個因緣際會吧，我就進入一間補習班，在補 習班擔任輔導老師，就是國中的那種輔導老師。（百合園白園長第一次訪 談 93/02/27-1）
進入補習班教書的白園長因為工作表現受老闆肯定，所以被拔擢為補習班的 班主任，並且把所有班務工作交給白園長做全權的處理。這個主任的工作，也讓 她接觸到不同層面的歷練，除了學生之外，她必須強迫自己主動與他人互動，雖 然這有違自己平日害羞與不喜歡出風頭的個性，但是身為一個班主任，白園長知 道她必須強迫自己這麼做，還好自小家庭成員眾多，且對與人有關的工作，她始 終有著一種高度的興趣。於是，她開始利用下班時間，帶著老師挨家挨戶拜訪，
也因為這樣的訓練，讓白園長的個性有了一些轉變。
那時候非常盛行就是電話拜訪，然後拜訪了以後直接到他們家裡去陌生拜 訪，其實這是一個非常大的挑戰，之前我都一直覺得說我是一個很內向的 人，我根本就很少說可以跟陌生人這樣子去談話，所以我說我整個的訓練 喔可能是這樣訓練起來的。（百合園白園長第一次訪談 93/02/27-4）
在國中的補習班做了幾年，也陸續幫老闆創立了幾個新的營運點，白園長根 據當時經營補習班的經驗，發現補習班一期一期的收費方式，學生中途可能流失，
比較沒有保障，所以興起了應該「往下紮根」（百合園白園長第一次訪談 93/02/27-7）
創辦幼稚園的念頭，再加上白園長認為，與其幫別人打天下，不如自己來做。於 是白園長和朋友合夥開了一間小學安親班並附設幼兒部，後來補習班附設的幼兒 部因故要結束經營，白園長與當時的同事一起頂下來，自此可說正式跨入幼教工 作。
對於先前這一段在補習班的工作經驗，白園長認為，對她來說，是一個生命 的轉捩點，也因為這樣的訓練，讓她從一個沒自信、缺乏主見的女孩，轉變成一 個能獨挑大樑的領導者。
在補習班的工作，老闆全部放給我做，雖然承受蠻大的挑戰與壓力，但是 也讓我有機會學習當一個領導者。在這個過程當中，我覺得那是我整個在 出社會之後蠻大的一個轉契點，也讓我自己的個性有一些改變。（百合園 白園長第一次訪談 93/02/27-4）
雖然進入幼教工作之前，白園長完全沒有幼教背景，但是憑著她在補習班與 安親班的工作經驗，讓她對教育工作產生興趣，也從這個過程中，她學習如何當 一個領導者，以身作則帶著老師一步一步紮實的做，與社區及家長建立深厚關係，
藉由人脈關係的佈局，讓補習班的班務發展順利。而這些磨練與經驗，也成了她 日後經營園所時，最重要的領導與經營基礎。
