看見〜愛趣桃的「光」
桂枝 在為期一個多學期的「設計學習」歷程中，自己較常參與社群會議中課程 理念、教學設計實施等面向的討論，而不是站在教室的第一線教學者。因此，
與其從現場參與者的角度回省「愛趣桃的光」這個課程，不如從參與觀察者的 立場陳述個人的「看見」更為貼切。以下便從課程、老師、學生三個向度記錄 觀察經驗和感受。
一、 愛趣桃的光是活著的課程
相較於有固定內容、容易「按圖索驥」的教科書，「愛趣桃的光」擁有無限 的可能，是活著的課程。只要能掌握教育核心目標，透過現場教師、學生、家 長、社區、教學材料等要素的互動，課程的「長相」可以隨著時間、隨著發 展、隨著需要而修改，可以包容多元的教學策略，也可以呈現不一樣的作品。
記得某次會議時文雅老師說：「我都不知道要怎麼 教，只能一直想、一直找……」，聽到當時心裡異 常感動，歐用生老師所說「課程是找路的過程」的 理念當場化為真實，顯現在師長們的眼前。
我想，就是有不停冒出來的問號，課程才有可 能、才有希望、才會活著。在「問路」和「找路」
之間，一個新發現與下一個新發現便綿密地構成了
「愛趣桃的光」，也逐漸展現一條越來越清楚，屬於嘉大附小四 4 的課程之路。
二、 愛趣桃的光展現教師群性
「一日之所需，百工斯為備」，課程亦如是。無論在專案申請前、課程實踐 過程中，或是資料整理歸檔之際，都看得到師長分工合作貢獻自己的專長，為 達成共同目標而努力的作為。詠絜老師的陪伴和包容，營造了正向學習的班級 氛圍；文雅老師不僅厚實孩子們的背景知識，更應用在地素材創造出文化認同 的情意態度；維慧老師藉著攝影、photocap 等科技媒體，啟發學生的想像力，
讓「穿梭古今」的夢想成為可能；此外，俐秀老師表演藝術的專長也幫助整個 團隊，將課程與教學累積的成果推向最高點—光影偶劇表演。
從課程規劃之初，到一步步探索、嘗試、修改、執行的發展過程中，偉仁 老師總會掌握重點提醒大家：光在哪裡？課程設計的目的在哪裡？……有效幫 助找路的教師群不至於迷失方向（哈，原來老師是北極星！）。凡此總總的教學 現場事件，顯現出群策群力的特性，也為附小「ERA」（Experienced, Reflective, Active）的教師圖像增添一筆「C- collaborative」：合作的教師團隊。
三、 愛趣桃的光激發學習熱情
雖然一個學期自己僅入班參與教學三次，但「一沙一世界」，從孩子們投入 課堂活動的比例、踴躍發言的人數、以及能根據任務提出個人意見等學習表現
來看，「愛趣桃的光」的確陶塑孩子主動學習的態度。在幾次社群聚會的場合，
也經常聽到夥伴們描述個別孩子的狀況，歸納起來，大約是：之前表現優秀的 孩子仍然很優秀，而以往需要老師三催四請才學習的孩子，突然間「醒過來」
積極參與，還會反過來督促老師呢！
原來，當教師指責學生「教得多、學得少」的同時，也可以試著跳脫單向
「知識傳授」的角色，設法營造好奇、探索及富有想像力的課程與學習情境，
便可能促使孩子更主動、積極地投入學習活動，主導自己的學習。
綜言之，個人覺得廣達文教基金會推動「設計學習」至少可以達成兩項目 的：1.孩子在設計展覽的過程中學習，達到教育目的；2.為了指導設計學習，老 師「被設計」得在職學習，提升教師專業。所以，有光的地方就有影子，哈！
