高中多元入學方案及其對國中生升學選校影響之研究 —以高雄市樂樂國中為例
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(3) 謝 誌 回首 3 年半的在職進修研究生生涯，真的是非常辛苦，但終於到了要寫致謝 辭的時候了，就讀研究所期間，感謝師長們的教導，還有認識了一群感情十分融 洽的同班同學，最大的感謝就是論文指導教授陳慶瑞老師，感謝老師在論文上不 遺餘力的指導與啟發，還有待人處世的人生哲理，讓我在論文寫作與研究領域上 有很大的收穫，也豐富了我的學習之路。 感謝口試委員郭明堂教授與陳世聰校長，在口考過程提供了許多寶貴建議， 讓我有可以修正論文的參考依據。感謝就讀屏教大期間任教的教授，陳慶瑞教授、 劉慶中教授、林官蓓教授，因為有您們的指導，使我的研究生生活更加精采。 最後要感謝同窗好友，羽翎、淑麗、淑女、淑玉、瑞庭姊、奇男大哥，感謝 你們的支持與鼓勵，尤其是羽翎，若非您在問卷統計分析上的大力協助，我根本 完成不了這本論文，非常感謝您們。 再多的感謝也言之不盡，僅以這本論文獻給我最愛的媽媽還有家人，感謝你 們一路的支持與陪伴，讓我可以順利畢業！. 孔景怡謹誌 2014.01.14. I.
(4) 高中多元入學方案及其對國中生升學選校影響之研究 —以高雄市樂樂國中為例 中文摘要. 本研究旨在探討目前高中多元入學方案其對國中生升學選校影響。為達研究目 的，研究對象以高雄市樂樂國中國三學生，以全體國三學生施測方式，共獲得有 效問卷 141 份。本研究採用問卷調查法，以自編「高中多元入學方案及其對國中 生升學選校影響之研究調查問卷」及針對教師採用半結構式訪談作為資料蒐集及 研究的工具，調查結果以描述統計、獨立樣本 t 檢定、單因子變異數分析、Pearson 積差相關、多元逐步迴歸分析、卡方考驗等統計分析方法進行資料分析。經統計 分析結果，獲得研究結果如下： 一、高雄市樂樂國中國三學生對高中多元入學方案「登記分發」層面的瞭解情形 較高，「甄選入學」層面的瞭解情形較低。 二、高雄市樂樂國中國三學生對高中多元入學方案對「登記分發」層面支持程度 較高，「申請入學」 、「甄選入學」層面支持程度較低。 三、不同性別的國三學生在高中多元入學方案意見瞭解情形有顯著差異，國三女 生瞭解情形高於國三男生。 四、不同父親教育程度的國三學生在高中多元入學方案瞭解情形「免試入學」層 面無顯著差異；不同父親教育程度的國三學生在高中多元入學方案瞭解情形 「申請入學」、「甄選入學」、「登記分發」層面有顯著差異。 五、不同母親教育程度的國三學生在高中多元入學方案瞭解情形四個層面無顯著 差異。 六、不同父親職業的國三學生在高中多元入學方案瞭解情形四個層面無顯著差異。 七、不同母親職業的國三學生在高中多元入學方案瞭解情形四個層面層面無顯著 差異。 八、不同國中在校成績的國三學生在高中多元入學方案瞭解情形四個層面有顯著 差異。 九、不同性別的國三學生在高中多元入學方案支持程度有顯著差異。國三女生支 持程度高於國三男生。 II.
(5) 十、不同父親教育程度的國三學生在高中多元入學方案支持程度「免試入學」層 面有顯著差異；不同父親教育程度的國三學生在高中多元入學方案支持程度 「申請入學」、「甄選入學」、「登記分發」層面無顯著差異。 十一、不同母親教育程度的國三學生在高中多元入學方案支持程度四個層面無顯 著差異。 十二、不同父親職業的國三學生在高中多元入學方案支持程度「免試入學」層面 無顯著差異；不同父親教育程度的國三學生在高中多元入學方案支持程度「申 請入學」、「甄選入學」、「登記分發」層面有顯著差異。 十三、不同母親職業的國三學生在高中多元入學方案支持程度四個層面無顯著差 異。 十四、不同國中在校成績的國三學生在高中多元入學方案支持程度「免試入學」 層面無顯著差異；不同父親教育程度的國三學生在高中多元入學方案支持程 度「申請入學」、「甄選入學」、「登記分發」層面有顯著差異。. 根據上述研究結果，研究者針對研究結果提出具體建議，以提供教育行政機 關、學校、教師作為參考或研究之用。. 關鍵字：高中多元入學方案、入學方式、國中基本學力測驗、國中生升學選校. III.
(6) The high school multi-dimensional matriculation plan and mesozoic enters a higher school to the country chooses research the school influence - take the LELE Junior high school in Kaohsiung County as the example. Abstract. This research is for the purpose of discussing present high school multi-dimensional matriculation plan it mesozoic to enter a higher school to the country chooses the school. influence.In order to reach the research goal, the object. of study by the LELE Junior high school of Third graders in a country in Kaohsiung County, executes by the all country three student measures the way, altogether obtains effective questionnaire 141.This research uses the questionnaire survey procedure, by from arranges “the high school multi-dimensional matriculation plan and mesozoic enters a higher school to the country chooses research questionnaire the school influence”and uses half structural formula interview in view of the teacher to take the material collection and the research tool, the investigation result describes statistical, independent sample T-test statistical analysis methods and so on t examination, one way ANOVA, Pearson accumulated rate correlation, multi-dimensional gradually regression analysis, Chi-square test carries on the material analysis.After the statistical analysis result, obtains the findings to be as follows:. 1. The LELE Junior high school of Third graders in a country in Kaohsiung County,to high school multi-dimensional matriculation plan “registration distribution” stratification plane understanding situation High, “selects the matriculation” the stratification plane understanding situation to be low. IV.
(7) 2. The LELE Junior high school of Third graders in a country in Kaohsiung County, to high school multi-dimensional matriculation plan to “registration distribution” stratification plane degree of support High, “selects the matriculation” the stratification plane degree of support to be low. 3. The different sex country three students in the high school multi-dimensional matriculation plan opinion understood the situation has the remarkable difference,the country three females Lives the understanding situation to be higher than the country three male students. 4. The different father education level country three students in the high school multi-dimensional matriculation plan understood the situation “is exempt from taking an examination the matriculation” the level Surface not remarkable difference; Different father education level country three students in high school multi-dimensional matriculation plan understanding situation“The application matriculation”, “selects the matriculation”, “the registration distribution” the stratification plane has the remarkable difference. 5.The different mother education level country three students are not remarkable in the high school multi-dimensional matriculation plan understanding situation four stratification planes Difference. 6.The different father occupation country three students in high school multi-dimensional matriculation plan understanding situation four stratification plane not remarkable differences. 7. The different mother occupation country three students are not remarkable in the High school multi-dimensional matriculation plan understanding situation four stratification plane stratification planes Difference. 8. In the different country in the school result country three students in the high school multi-dimensional matriculation plan understood the situation four stratification planes have the remarkableness Difference. 9.The different sex country three students have the remarkable difference in the high school multi-dimensional matriculation plan degree of support. 10.The different father education level country three students “are exempt from taking V.
(8) an examination the matriculation” in the high school multi-dimensional matriculation plan degree of support the level The surface has the remarkable difference; Different father education level country three students in high school multi-dimensional matriculation plan degree of support “The application matriculation”, “selects the matriculation”, “the registration distribution” the stratification plane not remarkable difference. 11. The different mother education level country three students not reveal in the highschool multi-dimensional matriculation plan degree of support four stratification planes Difference. 12. The different father occupation country three students “are exempt from taking an examination the matriculation” in the high school multi-dimensional matriculation plan degree of support the stratification plane Not remarkable difference; Different father education level country three students in high school multi-dimensional matriculation plan degree of support “Shanghai Please enter a school”, “selects the matriculation”, “the registration distribution” the stratification plane has the emarkable difference. 13. The different mother occupation country three students not reveal in the high school multi-dimensional matriculation plan degree of support four stratification plane stratification planes Difference. 14. In the different country “is exempt from taking an examination the matriculation” in the school result country three students in the high school multi-dimensional matriculation plan degree of support Stratification plane not remarkable dfference; Different father education level country three students in high school multi-dimensional matriculation plan support regulation “The application matriculation”, “selects the matriculation”, “the registration distribution” the stratification plane has the remarkable difference.. VI.
(9) According to the above findings, the researcher in view of the findings proposed the concrete proposal, provides the educational administration institution, the school, the teacher as the reference or the research using of.. Key words: In the high school multi-dimensional matriculation plan, the matriculation way, the country the basic scholarship examination, the country mesozoic enter a higher school choose the school. VII.
(10) 目. 次. 謝 誌…………………………………………………………………………………Ⅰ 中文摘要 ……………………………………………………………………………Ⅱ 英文摘要 ……………………………………………………………………………Ⅳ 目 次…………………………………………………………………………………Ⅷ 圖 次…………………………………………………………………………………Ⅹ 表 次 ………………………………………………………………………………ⅩⅠ. 第一章 緒論…………………………………………………………… 1 第一節 研究動機………………………………………………………………… 1 第二節 研究目的 …………………………………………………………………3 第三節 研究待答問題 ……………………………………………………………4 第四節 名詞釋義 …………………………………………………………………5 第五節 研究範圍與限制 …………………………………………………………7. 第二章 文獻探討 ………………………………………………………9 第一節 高中多元入學方案的沿革與現況分析 …………………………………9 第二節 高中多元入學方案相關理論與問題評析………………………………22 第三節 國中生升學選校影響因素………………………………………………28 第四節 世界主要國家高中入學方式……………………………………………33 第五節 高中多元入學方案相關研究……………………………………………36. 第三章 研究設計與實施………………………………………………39 第一節 研究變項與架構…………………………………………………………39 第二節 研究假設…………………………………………………………………41 第三節 研究對象…………………………………………………………………42 第四節 研究工具…………………………………………………………………49 第五節 研究實施程序……………………………………………………………61 第六節 資料處理與分析…………………………………………………………62. 第四章 研究結果與討論………………………………………………65 第一節 高中多元入學方案的瞭解情形與支持程度之現況分析………………65 第二節 不同背景變項的學生對高中多元入學方案的瞭解情形與支持程度之 差異分析…………………………………………………………………74 VIII.
(11) 第三節 國中生對高中多元入學方案瞭解情形與支持程度之相關分析………105 第四節 國中生對高中多元入學方案瞭解情形對支持程度之解釋情形………108 第五節 高中多元入學方案瞭解情形與支持程度對國中生升學選校影響之解 釋情形……………………………………………………………………115 第六節 不同背景變項的學生對升學選校影響差異情形分析…………………119 第七節 學校教師對高中多元入學方案的瞭解情形與支持程度及對國中生升 學選校影響訪談分析……………………………………………………170. 第五章 結論與建議 ………………………………………………… 173 第一節 主要研究發現 ………………………………………………………… 173 第二節 結論………………………………………………………………………183 第三節 建議………………………………………………………………………187. 參考文獻……………………………………………………………… 190 附錄…………………………………………………………………… 193 附錄一高中高職多元入學方案 …………………………………………………193 附錄二 預試問卷…………………………………………………………………199 附錄三 正式問卷…………………………………………………………………207 附錄四…………………………………………………………………………… 215. IX.
(12) 圖. 次. 圖 2-1 102 年多元入學管道流程圖………………………………………………21 圖 3-1 研究架構圖 ……………………………………………………………… 39. X.
(13) 表. 次. 表 2-1 歷任教育部長對高中多元入學方案的改革規劃與發展整理表…………10 表 2-2 高中高職免試入學辦理方式………………………………………………13 表 2-3 五專免試入學辦理方式……………………………………………………14 表 2-4 高中高職申請入學辦理方式………………………………………………15 表 2-5 五專申請抽籤入學辦理方式………………………………………………17 表 2-6 高中高職甄選入學辦理方式………………………………………………18 表 2-7 登記分發入學辦理方式……………………………………………………20 表 2-8 高中多元入學方案相關研究………………………………………………36 表 3-1 高雄市樂樂國中全校學生人數表…………………………………………43 表 3-2 高雄市樂樂國中教職員人數表……………………………………………43 表 3-3 高雄市樂樂國中教職員年齡分配表………………………………………43 表 3-4 高雄市樂樂國中教職員學歷統計表………………………………………44 表 3-5 高雄市樂樂國中學校教學設施數目一覽表………………………………44 表 3-6 高雄市樂樂國中國三學生班級人數一覽表………………………………45 表 3-7 正式問卷抽樣學校名稱及統計表…………………………………………46 表 3-8 正式問卷調查有效樣本基本資料之次數分配表…………………………46 表 3-9 預試問卷抽樣學校名稱及統計表…………………………………………49 表 3-10「高中多元入學方案調查量表」瞭解情形預試問卷項目分析摘要表……52 表 3-11「高中多元入學方案調查量表」瞭解情形預試問卷因素分析摘要表……54 表 3-12「高中多元入學方案調查量表」瞭解情形預試問卷信度分析摘要表……55 表 3-13「高中多元入學方案調查量表」支持程度預試問卷項目分析摘要表……56 表 3-14「高中多元入學方案調查量表」支持程度預試問卷因素分析摘要表……58 表 3-15「高中多元入學方案調查量表」支持程度預試問卷信度分析摘要表……59 表 4-1 「高中多元入學方案瞭解情形量表」各題平均數與標準差摘要表………66 表 4-2 「高中多元入學方案瞭解情形量表」各層面分析摘要表…………………69 表 4-3 「高中多元入學方案支持程度量表」各題平均數與標準差摘要表………70 表 4-4 「高中多元入學方案支持程度量表」各層面分析摘要表…………………73 表 4-5 不同性別之國中生對高中多元入學方案意見瞭解情形之差異 t 考驗摘要 表………………………………………………………………………………74 XI.
(14) 表 4-6 不同父親教育程度之國中生在高中多元入學方案意見瞭解情形之變異數 分析摘要表……………………………………………………………………75 表 4-7 不同母親教育程度之國中生在高中多元入學方案意見瞭解情形之變異數 分析摘要表……………………………………………………………………78 表 4-8 不同父親職業之國中生在高中多元入學方案意見瞭解情形之變異數分析 摘要表…………………………………………………………………………80 表 4-9 不同母親職業之國中生在高中多元入學方案意見瞭解情形之變異數分析 摘要表 ……………………………………………………………………… 83 表 4-10 不同國中在校成績之國中生在高中多元入學方案意見瞭解情形之變異數 分析摘要表………………………………………………………………… 85 表 4-11 不同背景變項之國中生在高中多元入學方案意見瞭解情形之差異綜合摘 要表 …………………………………………………………………………87 表 4-12 不同性別之國中生在高中多元入學方案意見支持程度之差異 t 考驗摘要 表 ……………………………………………………………………………89 表 4-13 不同父親教育程度之國中生在高中多元入學方案意見支持程度之變異數 分析摘要表 …………………………………………………………………90 表 4-14 不同母親教育程度之國中生在高中多元入學方案意見支持程度之變異數 分析摘要表 …………………………………………………………………93 表 4-15 不同父親職業之國中生在高中多元入學方案意見支持程度之變異數分析 摘要表 ………………………………………………………………………95 表 4-16 不同母親職業之國中生在高中多元入學方案意見支持程度之變異數分析 摘要表 ………………………………………………………………………98 表 4-17 不同國中在校成績之國中生在高中多元入學方案意見支持程度之變異數 分析摘要表…………………………………………………………………100 表 4-18 不同背景變項之國中生在高中多元入學方案意見支持程度之差異綜合摘 要表 ………………………………………………………………………102 表 4-19 國中生對高中多元入學方案瞭解情形與支持程度之積差相關摘要表…105 表 4-20 瞭解情形對支持程度整體之多元逐步迴歸分析摘要表…………………109 表 4-21 瞭解情形對「免試入學」支持程度整體之多元逐步迴歸分析摘要表……110 表 4-22 瞭解情形對「申請入學」支持程度整體之多元逐步迴歸分析摘要表……111 XII.
(15) 表 4-23 瞭解情形對「甄選入學」支持程度整體之多元逐步迴歸分析摘要表……112 表 4-24 瞭解情形對「登記分發」支持程度整體之多元逐步迴歸分析摘要表……114 表 4-25 高中多元入學方案瞭解情形對國中生升學選校影響整體之逐步多元迴歸 分析摘要表…………………………………………………………………116 表 4-26 高中多元入學方案支持程度對國中生升學選校影響整體之逐步多元迴歸 分析摘要表…………………………………………………………………117 表 4-27 不同國中生父親教育程度對選校意願卡方考驗摘要表…………………120 表 4-28 不同國中生母親教育程度對選校意願卡方考驗摘要表…………………122 表 4-29 不同國中生父親職業對選校意願卡方考驗摘要表………………………124 表 4-30 不同國中生母親職業對選校意願卡方考驗摘要表………………………127 表4-31 不同國中生父親教育程度對選校態度卡方考驗摘要表(複選題)………129 表4-32 不同國中生父親教育程度對選校態度卡方考驗摘要表…………………131 表4-33 不同國中生母親教育程度對選校態度卡方考驗摘要表(複選題)………132 表4-34 不同國中生母親教育程度對選校態度卡方考驗摘要表…………………135 表4-35 不同國中生父親職業對選校態度卡方考驗摘要表（複選題）…………136 表4-36 不同國中生父親職業對選校態度卡方考驗摘要表………………………138 表4-37 不同國中生母親職業對選校態度卡方考驗摘要表(複選題)……………139 表4-38 不同國中生母親職業對選校態度卡方考驗摘要表………………………141 表4-39 不同國中生父親教育程度對選校訊息卡方考驗摘要表(複選題)………142 表4-40 不同國中生父親教育程度對選校訊息卡方考驗摘要表…………………144 表4-41 不同國中生母親教育程度對選校訊息卡方考驗摘要表(複選題)………145 表4-42 不同國中生母親教育程度對選校訊息卡方考驗摘要表…………………147 表4-43 不同國中生父親職業對選校訊息卡方考驗摘要表(複選題)……………148 表4-44 不同國中生父親職業對選校訊息卡方考驗摘要表………………………149 表4-45 不同國中生母親職業對選校訊息卡方考驗摘要表(複選題)……………150 表4-46 不同國中生母親職業對選校訊息卡方考驗摘要表………………………152 表4-47 不同國中生父親教育程度對選校輔導卡方考驗摘要表(複選題)………153 表4-48 不同國中生父親教育程度對選校輔導卡方考驗摘要表…………………155 表4-49 不同國中生母親教育程度對選校輔導卡方考驗摘要表(複選題)………156 表4-50 不同國中生母親教育程度對選校輔導卡方考驗摘要表…………………158 XIII.
(16) 表4-51 不同國中生父親職業度對選校輔導卡方考驗摘要表(複選題)…………159 表4-52 不同國中生父親職業對選校輔導卡方考驗摘要表………………………161 表4-53 不同國中生母親職業度對選校輔導卡方考驗摘要表(複選題)…………162 表4-54 不同國中生母親職業對選校輔導卡方考驗摘要表………………………163. XIV.
(17) 第一章. 緒論. 「教育是國家百年大計」這句話是我們耳熟能詳的，因為一個國家的教育政 策、教育制度會直接影響國家教育發展及教育改革的方向；各個教育階段的入學 制度，更是學校決定培育不同人才的重要指標，影響學生甚劇，因此政府對於教 育政策及制度的建立就格外重要（鍾國源，2010） 。我國的國民義務教育，是從國 民小學畢業，直接進入國民中學，這階段是屬於學區分發制；而從國民中學畢業， 要進入後期中等教育階段的高級中等學校、高級職業學校或是五年制專科學校， 就必須經過入學考試的篩選（林全義，2002） 。 吳清山、高家斌（2007）在研究中提到「高級中等學校多元入學方案」是我 國這幾年來中等教育入學制度改革中，非常重要的一項。面對 2014 年即將全面實 施的 12 年國教，許多學生、家長、教師及社會人士都非常關注如何實施 12 年國 教這個議題，目前國中畢業生進入更高一級的學制，採用的辦法由原來的「高中 及高職多元入學方案」改為「高級中等學校多元入學招生辦法」來做為銜接 12 年國教的過渡期。 本章共分成五節，第一節研究動機；第二節研究目的；第三節研究待答問題； 第四節名詞釋義；第五節研究範圍與研究限制。. 第一節. 研究動機. 我國高級中學的入學方式，從早期的由各招生學校單獨招生考試，演變至各 縣市聯合招生考試，傳統的聯合招生制度，雖然符應公平、公正、公開的程序分 配升學資源，不論智力高低，也不計家境狀況，雖然滿足了教育機會公平的原則， 卻也衍生出很多升學主義下的教育問題：例如考試領導教學，導致學校教育偏重 智育學科，嚴重影響教育內容及其他科目的教學大綱，學生無法達到五育並重的 教育理念，進而淪為考試的機器。為了解決傳統聯合招生制度所帶給社會的不良 影響，教育部在 1998 年 7 月 4 日正式公佈，自 90 學年度（2001 年）起廢除傳統 高中聯招考試，改以國民中學基本學力測驗取代，於是有了高中多元入學方案的 產生，希望以多元選擇、多元特色、多元智慧的精神，來達成多元入學方案的目 標，改變「一試定終身」的入學方式，改採甄選入學、申請入學、登記分發入學 1.
(18) 的多元化入學管道（教育部，1998） 。 學生對於高中多元入學方案的沿革與目前實施現況的瞭解情形為何？學生對 於高中多元入學方案的支持程度為何？此為研究動機之一。 多項相關研究指出，家庭背景會影響學生升學選擇學校類型，家庭是學生受 教育的第一個場所，因此家庭環境會直接或間接影響學生的升學或就業傾向，因 此引發研究者想探討不同背景變項的學生，對升學選擇的影響因素為何？此為研 究動機之二。 曾瑞譙、徐恩妍、黃貞裕（2008）認為國三學生在面對畢業後選擇就學的影 響因素有父母親影響因素（含父母親教育程度、父母親職業類別） 、同儕影響因素、 師長影響因素、學校宣導影響因素、欲就讀學校交通距離影響因素、欲就讀學校 本身條件影響因素、未來進路影響因素……等等。除了上述影響因素之外，是否 有其他影響因素，此為研究動機之三。 研究者目前於學校擔任註冊組長一職，每年到了國三學生升學報名時，時常 遇到國三學生、導師，甚至是學生家長，對於學生該如何選擇即將就讀的學校， 還有多種的升學方式，無所適從，激發研究者想要從探討高中多元入學方案的沿 革、實施現況與相關研究中，對學生及家長有所幫助，並對即將就讀高中的學生 從研究問題中找到一些幫助與建議，也能對未來相關研究，有些許貢獻，此為研 究動機之四。. 2.
(19) 第二節. 研究目的. 一、暸解我國高中多元入學方案政策的沿革與實施現況。 二、藉由瞭解歐美主要國家高中入學方式、亞洲主要國家高中入學方式、華人地 區高中入學方式與本文研究建議，能提供學生、家長作為升學選校的參考依 據。 三、瞭解不同背景變項的學生對高中多元入學方案的瞭解情形。 四、瞭解不同背景變項的學生對高中多元入學方案的支持程度。 五、瞭解高中多元入學方案對不同背景變項的學生升學選校影響的差異情形。 六、評析高中多元入學方案的實施內涵與現行運作狀況，以提供學生、家長、老 師作為協助升學選校的參考依據；針對研究結果提出建議，以供學校、主管 教育行政機關作教育決策之參考依據。. 3.
(20) 第三節. 研究待答問題. 根據研究動機與研究目的，本研究試著提出下列研究問題，期經本研究能獲 得具體答案，並檢視是否達成研究目的。 一、高中多元入學方案政策的沿革與實施現況為何？ 二、歐美主要國家高中入學方式、亞洲主要國家高中入學方式、華人地區高中入 學方式為何？ 三、不同背景變項的學生對高中多元入學方案瞭解情形為何？ 四、不同背景變項的學生對高中多元入學方案支持程度為何？ 五、高中多元入學方案對不同背景變項的學生升學選校影響差異情形為何？. 4.
(21) 第四節. 名詞釋義. 為使研究進行方向明確，與本研究進行相關重要名詞界定說明如下：. 一、高中多元入學方案 本研究所指的高中多元入學方案，係指教育部於 1998 年 7 月 4 日公布的「高 級中學多元入學方案」，分別為推薦甄選入學、申請入學、自願就學輔導方案分 發入學、資賦優異及特殊身分學生保送入學、直升入學、基本學力測驗分發入學 等六種。惟教育部又於 2000 年 8 月 19 日函修正簡化成三種升學管道：登記分發 入學(即原方案中的基本學力測驗分發入學)、甄選入學(包括原方案的推薦甄選入 學、資賦優異及特殊身分學生保送入學等兩種管道)與申請入學(包含原方案之申 請入學、直升入學、自願就學輔導方案分發入學等三種管道)。高中多元入學方案 於 90 學年度（2001 年）起全面實施，以國中基本學力測驗取代高級中學聯合招 生考試，國中畢業生將以多元入學管道進入高級中等學校、高級職業學校、五年 制專科學校。. 二、高級中等學校多元入學招生辦法 本辦法所稱高級中等學校，指公、私立高級中學及職業學校。本辦法所稱多元 入學，指下列方式：一、免試入學：提供學生依學區、性向、興趣、志願、在校學 習表現、特殊才能或競賽成績優異等方式，入學高級中等學校。二、甄選入學：提 供具有音樂、美術、舞蹈、戲劇、體育、科學之特殊性向或才能之各類學生入學。 三、申請入學：提供對有特色之學校或科別具有興趣之學生直升入學或於同一招生 區內之高級中等學校入學。四、登記分發入學：提供學生非經由前三款或其他經主 管教育行政機關核准之方式入學者，依其志願分發入學。. 三、國民中學學生基本學力測驗 國民中學學生基本學力測驗是教育部於 90 學年度開始實施的一套標準化測 驗，測驗科目包含國文、英語、數學、自然、社會等五個科目；其目的是要評量 學生在各學科上的基本能力，來做為國中學生進入高中、高職、五專的依據；而 後，教育部為增進學生寫作與語文表達能力，於 2006 年國中基測試辦加考寫作測 驗，計分為 6 級分，每級分得 2 分，最高 12 分，總分為 312 分。其命題方向將偏 5.
(22) 重對學生未來的學習有所幫助之基礎的、核心的、重要的知識與能力。該測驗從 各科能力指標的擬定、試題的設計、施測程序的建立、計分方式，乃至於試題預 試以及測驗信度、效度的建立，完全依照標準化測驗編製的程序來進行（教育部， 2001） 。2012 年將二次基本學力測驗改為一次基本學力測驗（教育部，2012） 。. 四、十二年國教 民國 103 年 8 月起，十二年國民基本教育分兩階段，前九年為國民教育，依 「國民教育法」及「強迫入學條例」規定辦理，對象為 6 至 15 歲學齡之國民，主 要內涵為：普及、義務、強迫入學、免學費、以政府辦理為原則、劃分學區免試 入學、單一類型學校及施以普通教育。後三年為高級中等教育，將推動制定「高 級中等教育法」 ，對象為 15 歲以上之國民，主要內涵為：普及、自願非強迫入學、 免學費、公私立學校並行、免試為主、學校類型多元及普通與職業教育兼顧。將 目前高中職、五專多元入學方案，整合為「免試入學」 （免試是指不用參加高中職 或五專所辦入學測驗）與「特色招生」 （分為甄選入學及考試分發入學）兩種管道。 另規劃免試就學區、共同就學區、免試入學、特色招生、身心障礙學生就學輔導。. 6.
(23) 第五節. 研究範圍與限制. 本研究在研究設計上力求嚴謹，在資料蒐集及分析上力求客觀，不過礙於研 究範圍所限，因而有下列限制，說明如下：. 一、研究範圍 （一）就研究對象而言：本研究的研究對象為高雄市立樂樂國中國三學生、學校 教師。 （二）就研究內容而言：本研究所指的高中多元入學方案，係指國中生畢業後可 升學至的學校，包含高級中等學校、高級職業學校、五年制專科學校。內容 包含各種入學管道、實施方式、配套措施、法令條文等等。. 二、研究限制 （一）本研究以高雄市樂樂國民中學為研究對象，對於是否可將研究結果推論到 其他地區相同類型個案學校，有地域上的限制。 （二）問卷回收上的限制。本研究的研究對象為國三學生，五月中旬正是國中基 本學力測驗，擔心無法有很高的問卷回收率，因而影響問卷的研究結果。. 7.
(24) 8.
(25) 第二章. 文獻探討. 教育部已宣布於民國 103 年實施 12 年國教，目前實施的高中及高職多元入學 方案將成為重要的參考依據，本章將從下列所述面項做探討。 本章共分為五節，第一節高中多元入學方案的沿革與現況分析；第二節高中 多元入學方案相關理論與問題評析；第三節國中生升學選校影響因素；第四節世 界主要國家高中入學方式；第五節高中多元入學方案相關研究。. 第一節. 高中多元入學方案的沿革與現況分析. 一、高級中學多元入學方案的沿革 西元 1994 年 4 月 10 日，民間教改團體舉辦 410 教改運動萬人大遊行，對於 教育改革提出了強烈的訴求，也加速了教改的動力。就在同年 6 月教育部舉辦舉 辦全國教育會議結束後，郭為藩先生擔任部長時，教育部於 1995 年 2 月提出「中 華民國教育報告書～邁向 21 世紀的教育遠景」 ，其中揭示高中教育遠景為：改進 高中入學制度，建立多元入學管道，導引國中教學正常發展，規劃設置完全中學， 試辦直升制度，減輕升學壓力，促進各地區教育均衡發展，推動綜合高中試辦計 畫，提供學生多元教育管道（教育部，1995） ，此為多元入學政策推動，首次正式 刊載於官方文件。1994 年 9 月行政院成立行政院教育改革審議委員會，由中央研 究院李遠哲院長擔任召集人，歷經兩年審慎研議，於 1996 年 12 月提出「教育改 革總諮議報告書」 ，提出教改五大方向為： 「教育鬆綁、帶好每位學生、暢通升學 管道、提昇教育品質、建立終身學習社會」 。在「暢通升學管道」中，建議推動多 元入學制度（教育部，1996） 。 1996 年 6 月接任教育部長的吳京先生主張廢除高中聯考，自此教育部開始規 劃高中、高職多元入學方案，於 1997 年 8 月公布「高職免試多元入學方案」 ，同 年 9 月公布「高級中學免試多元入學方案」 。1998 年 2 月林清江先生接任教育部 長，到任後接續教改政策，提出「教育改革行動方案」 ，於 1998 年 7 月公布「高 級中學多元入學方案」 ，同年 9 月公布「高級職業學校多元入學方案」 ，宣佈 90 學年度起廢除高中聯考，以國中基本學力測驗代替，全面實行高中、高職、五專 多元入學方案（教育部，1998） 。2001 年 8 月 31 日教育部將「高級中學多元入學 9.
(26) 方案」 、 「高級職業學校多元入學方案」整合為「高中及高職多元入學方案」 ，而多 元入學管道就由教育部於 1998 年 7 月 4 日公布核定的「高級中學多元入學方案」 ， 分別為推薦甄選入學、申請入學、自願就學輔導方案分發入學、資賦優異及特殊 身分學生保送入學、直升入學、基本學力測驗分發入學等六種，修正簡化成教育 部於 2000 年 8 月 19 日發佈的三種升學管道：登記分發入學(即原方案中的基本學 力測驗分發入學)、甄選入學(包括原方案的推薦甄選入學、資賦優異及特殊身分 學生保送入學等兩種管道)與申請入學(包含原方案之申請入學、直升入學、自願 就學輔導方案分發入學等三種管道)（陳國偉，2003；陳淑丹，2001；許定邦，2002； 教育部，1995；黃雅琤，2005；黃識融，2004；路炳杉，2003；楊芯樺，2007）。 2009 年 3 月高雄地區開始試辦高雄區免試入學樂學計畫，使原本 3 種入學管 道，又增加了一種入學管道選擇。高雄區免試入學樂學計畫，國中生不須另外考 試，而是採用在校學習成績，即可申請高中或高職就讀，而且錄取名額逐年增加， 此計畫的目的是希望發展學生多元智能，紓緩學生升學考試壓力；強化學校辦學 特色，增進學生適性學習發展；關照不同地區學生，縮短城鄉教育資源落差（鍾 國源，2010）。 經過長期討論及研究後，各界已形成推動十二年國民基本教育的共識，總統 於 2011 年元旦宣布正式啟動，並自 103 學年度起實施。因此，2011 年 8 月進入國 中七年級的新生將可適用。十二年國民基本教育分為兩階段，前段是九年國民教 育，之後三年為高級中等教育，其主要內涵是普及、免學費、非強迫並以免試入 學為主（教育部，2012） 。 表 2-1 歷任教育部長對高中多元入學方案的改革規劃與發展整理表 在任部長 毛高文部長 1987 年 7 月. 郭為藩部長 1993 年 2 月. 改革規劃與發展 毛高文部長於 1987 年成立「高中入學考試專案研究小組」，主要研究 高中入學考試，採計國中在校成績與相對計分等方案。1988 年召開第 六次全國教育會議，會議中宣誓成立延長義務教育為十年，並改進高 中入學考試辦法，並於 1990 年提出「延長」 國民教育初期計畫」及「國民中學畢業生自願就學輔導方案」。 於 1994 年修訂「高級中學法」、「職業學校法」，明文規定多元入學 管道，並宣示將實施高中多元入學制度。1995 年教育部提出《中華民 國教育報告書~邁向二十一世紀的教育願景》，其中揭示高中教育願景 為：改進高中入學制度，建立多元入學管道，導引國中教學正常化。. （續下頁）. 10.
(27) 續表 2-1 歷任教育部長對高中多元入學方案的改革規劃與發展整理表 吳京部長 1996 年 6 月. 林清江部長 1998 年 2 月. 楊朝祥部長 1999 年 6 月. 曾志朗部長 2000 年 5 月. 黃榮村部長 2002 年 2 月 杜正勝部長. 於任內明確宣示廢除高中聯考，並在 1997 年 8 月核定公布「高職免試 入學方案」，並預計於民國 89 學年度起實施。隨後教育部又公布高中 的多元免試入學方案（87 年 7 月正式公布），其 所規劃的方案包括推薦甄選、申請入學、自願就學、資賦優異及特殊 身份學生保送及免試登記入學等，並預計在 90 學年度實施。 於 1998 年 7 月公布「高級中學多元入學方案」中列出 6 種入學方式， 分別是「基本學力測驗分發入學」、「推薦甄選入學」、「申請入學」、 「自願就學輔導方案分發入學」、「資賦優異及特殊身分學生保送入 學」、「直升入學」，其中有些方式早已在實施中。1998 年 9 月將原 「高職免試入學方案」修正更名為「高級職業學校多元入學方案」， 兩種方案均自 90 學年度起 全面實施，至此高中聯考真正走入歷史，高級中等學校入學制度因此 邁開了一大步。 推動多元入學的重點工作是繼續施行高中、高職多元入學方案， 並結合其他管道，建立更進步、更客觀的多元入學方式；調整高中、 高職學生比例，並將高職聯招制度職年調整為擴大辦理推薦甄選、申 請入學、技能優良學生甄審保送入學等多元入學方式。在 2001 年將實 施國中學生基本學力測驗，高中職採取合併統一分發，取得國中基本 學力測驗考生可就現有高中職志願擇一入學。 於任內推動 90 學年度起全面實施高級中學多元入方案、高級職業學校 多元入學方案與五專多元入學方案，將 6 種入學方式合併為 3 種，並 於 2001 年辦理首屆的兩次國中基本學力測驗，同年 8 月修訂整合高 中、高職多元入學方案，並經教育部會議研議通過後，正式定名為「高 中及高職多元入學方案」。 對於多元入學制度實施以來，有來自國中學子升學壓力不減反增、申 請不公、制度複雜等多方反彈聲，黃部長堅守教改理念，宣示不走回 頭路，會針對缺失加以改進，以微調方式及及符合簡單、公平、多元 等原則修訂「高中及高職多元入學方案」。 推動推薦甄試、廢除大學聯招、廣設大學、國中常態編班、廢除高中、 高職與五專聯招及持續推動多元入學，並明訂時間表及實施方案。. 2004 年 5 月 鄭瑞城部長 2008 年 5 月 吳清基部長. 教育部函頒 12 年國民基本教育實施子計畫「學生生涯規劃與輔導」方 案、「國中小學生輟學預防與復學輔導實施方案」、行政院核定「國 民中學階段精緻國教發展方案」。 擴大免試入學方案，逐年增加錄取名額，並持續推動高中職社區化。. 2009 年 9 月 蔣偉寧部長 2012 年 2 月. 自 103 學年度起實施 12 年國民基本教育，國中畢業生升學高中高職或 五專以免試入學為主要入學管道，提供至少 75％以上的免試入學名 額，並保留 0-25％名額辦理特色招生。. 資料來源：研究者自行整理。. 二、高中多元入學方案目標、規劃精神及特色 「高中多元入學方案」於 1998 年 7 月 4 日公佈教育部核定，歷經了多次修正， 11.
(28) 目標如下（教育部，1998） ： （一）多元評量學生學習成就，使學生適性發展，以培養五育並重之國民。 （二）重視學生之學習歷程，尊重學生之性向及興趣，以激勵學生之向學動機。 （三）輔導高中及高職(以下簡稱高中職)辦理招生，提供學生多元入學途徑，以 建立符合學校及學生需要之入學制度。 （四）結合社區資源發展學校特色，引導國中畢業生就近升學。 我國高中入學制度，是須經過多種入學管道，依據教育部「高級中等學校多 元入學招生辦法」，長年以來入學考試主要採行分區考試聯合招生，爲著能讓招 生、考試與教學關係分離，使考試在教育中能有合理的位置與發揮功能；而傾向 考招分離的高中多元入學方案，已改變傳統聯考為基本學力測驗，期許教學與考 試的正常關係。 高中多元入學方案的規劃精神： （一）多元智慧：藉由多元入學方案，促使國中教學正常化，發展學生多元性向。 （二）多元選擇：高中、高職可以自行選擇多元招生方式，國中學生主動選擇入 學方式。 （三）多元特色：藉由多元入學方案，促使高中高職發展多元特色。 根據教育部（2003）公告的「高中職多元入學方案之特色」為： （一）結合高中多元入學方案及高職多元入學方案，以簡化試務工作及節省教育 資源。 （二）明確區隔甄選入學、申請入學與登記分發入學的實施範圍與方式，導引高 中職發展特色。 （三）調整高中、高職各種入學方式招生比例，協助學生適性發展。 （四）發展「標準化測驗」取代傳統聯招命題，維持多元入學制度的公平性及公 信力。 （五）為尊重私立學校的自主權，各私立高中高職可自行決定採單獨招生方式或 參加各招生區聯合辦理。 （六）明訂學校辦理申請入學得考量地緣因素，提供若干名額予鄰近國中，以落 實高中職社區化之精神。. 三、高中多元入學方案的實施內容現況 12.
(29) 目前國中畢業生於國中畢業後，升學管道有免試入學（高中、高職、五專） 、 高中高職申請入學、五專申請抽籤入學、高中高職甄選入學、登記分發入學。以 下就 101 學年度教育部施行全國國中畢業生多元入學管道實施內容，分述如下：. （一）高中高職免試入學方式 高中高職免試入學模式有學生登記、國中薦送及學生申請三種，由各免試就 學區選擇合適之免試入學模式辦理。全國高中高職分為 15 個免試就學區，學生限 向就讀或畢業之國中提出申請，申請一所高中或高職（不得跨區申請），以高雄 區 102 學年度高中高職免試入學計畫（樂學計畫）為例，符合報名資格之學生得 向就讀國中提出申請，每位學生就本區內高中高職至多選擇報名 3 所學校，同一 所高職內得填寫多科志願。 表 2-2 高中高職免試入學辦理方式 項. 目. 說. 明. 免試區域. 全國高中高職分為 15 個免試就學區。. 實施範圍. 【不得跨區】 學生限向就讀或畢業之國中提出申請，申請一所高中或高職。 （申請校數，各免試就 學區得視實際需要酌予增加。）. 實施對象. 1. 國民中學應屆畢業生。 （部分招生區僅限應屆畢業生） 2. 非應屆國民中學畢業生及同等學力。 （依各區簡章為準） 3. 符合「特殊教育學生調整入學年齡及修業年限實施辦法」之規定。. 實施方式. 1. 學生登記模式 (1) 學生依其所屬免試就學區，向原就讀學校或聯合免試入學委員會辦理登記。 (2) 當登記人數超過招生名額時，招生學校會以志願序採抽籤等方式來決定錄取名 單。 2. 國中薦送模式 (1) 高中高職依各區內各國中畢業班數或人數按比率提供給各國民中學免試入學名 額。 (2) 學生依性向、志願向原就讀國中提出申請。 (3) 當申請人數超過招生名額時，各國民中學得參採學生在校表現或以抽籤等方式來 決定薦送名單。 3. 學生申請模式 (1) 學生向原就讀國中或聯合免試入學委員會提出申請。 (2) 各校得參採學生之在校成績、日常生活表現或特殊事蹟等。 (3) 當申請名額多於招生名額，且學生申請條件相同時，依各高中高職公告之錄取方 式，決定錄取學生名單。 (4) 各校採書面審查方式辦理，不得再辦理任何形式之測驗或評量。. 實施時間. 1. 報名：102 年 4 月 2 日（星期二）～4 月 3 日（星期三）前（依各免試就學區簡章 規定） 。 2. 放榜：102 年 4 月 18 日（星期四） 。 3. 各區有不同規定時，依各區免試入學簡章為準。. （續下頁） 13.
(30) 續表 2-2 高中高職免試入學辦理方式. 報名費用. 1. 報名費新臺幣 100 元整（依各區簡章為準） 。. 2. 低收入戶子女或其直系血親尊親屬支領失業給付者，免繳報名費；中低收入戶子 女，報名費減免 30％。 (1) 中低收入戶子女： 應檢附鄉（鎮、市、區）公所核發之中低收入戶證明及戶口名簿影本。 (2) 低收入戶子女： 應檢附鄉（鎮、市、區）公所核發之低收入戶證明及戶口名簿影本。 (3) 直系血親尊親屬支領失業給付者： 應檢附公立就業服務機構核發之「失業(再)認定、失業給付申請書暨給付收據」及戶 口名簿影本（證明文件之有效期限以涵蓋報名日期為準） 。. 資料來源： 102 年國中畢業生多元進路宣導網站 http://me.moe.edu.tw/junior/show_page.php?pid=28. （二）五專免試入學方式 五專免試入學採學生申請模式，採計「在校 3 學期學業成績總平均之全校排 名百分比」 ，凡國中應屆畢業生皆可向招生委員會報名申請。 101 學年度北、中、南三區五專聯合免試入學，共計 42 所五專學校招生，凡國中 應屆畢業生皆可報名，且可同時報名參加北、中、南三區五專聯合免試入學招生 （可跨區報名） 。. 表 2-3 五專免試入學辦理方式 項. 目. 說. 明. 免試區域. 全國五專分為北、中、南 3 個招生區。. 實施範圍. 【得跨區報名】 1. 五專各校各科。 2. 學生得同時向北、中、南區聯合免試入學招生委員會報名，各區限擇一校提出申 請。. 實施對象. 國民中學應屆畢業生。. 實施方式. 1. 入學模式：採「學生申請模式」 。 2. 各招生學校採計國中應屆畢業生在校固定三學期（八年級上學期、八年級下學期 及九年級上學期；八、九年級等同於國中二、三年級）七大學習領域八大學科成績總 平均之全校排名百分比作為成績採計項目。 3. 學生達所報名之五專招生學校所訂定之「最低登記標準」時，應於指定時間參加 現場分發，由各校依「全校排名百分比分發比序順位」依序錄取。 4. 各校最低登記標準計算倍率、分發比序順位及現場分發報到作業方式，請詳閱各 區免試入學招生簡章說明。. （續下頁）. 14.
(31) 續表 2-3 五專免試入學辦理方式. 實施時間. 1. 報名方式及日期： (1) 報名方式：可採國中集體報名或個別報名。 (2) 國中集體通訊報名、個別網路報名日期：102 年 4 月 2 日(星期二)~4 月 8 日(星期 一)。 (3) 國中集體現場報名、個別現場報名日期：102 年 4 月 9 日(星期二)~4 月 10 日(星期 三)。 (4) 國中集體報名學生請依原就讀國中規定之時間內報名。 2. 錄取方式：各區皆採現場分發報到方式辦理，報名多個招生區的學生僅能選擇一 區參加現場分發報到。 3. 現場分發報到日期：102 年 4 月 19 日(星期五)。. 報名費用. 1. 報名費新臺幣 300 元整。 2. 低收入戶子女或其直系血親尊親屬支領失業給付者，免繳報名費；中低收入戶子 女，報名費減免 30% 。 (1) 中低收入戶子女： 應檢附鄉（鎮、市、區）公所核發之中低收入戶證明及戶口名簿影本。 (2) 低收入戶子女： 應檢附鄉（鎮、市、區）公所核發之低收入戶證明及戶口名簿影本。 (3) 直系血親尊親屬支領失業給付者： 應檢附公立就業服務機構核發之「失業(再)認定、失業給付申請書暨給付收據」及戶 口名簿影本（證明文件之有效期限以涵蓋報名日期為準） 。. 資料來源：102 年國中畢業生多元進路宣導網站 http://me.moe.edu.tw/junior/show_page.php?pid=29. （三）高中高職申請入學 國民中學畢業或同等學力、或符合「資賦優異學生降低入學年齡縮短修業年 限及升學辦法」之規定者，並取得國中基本學力測驗成績者皆可參加。全國分為 15 個招生區，各區各校皆採計國中基測成績，並由各校訂定基測採計科目及各科 加權方式，以及參考採計學生日常生活表現或特殊事蹟訂定「特別加分」辦法， 皆於各區申請入學招生簡章中詳述。學生申請區域：不得跨區。學生限向報考基 測時就讀或畢業之國中學籍所在地招生區聯合申請入學委員會提出申請，不可跨 區報名。可於該招生區選填一所高中或一所高職提出申請；亦可同時選填一所高 中及一所高職。. 表 2-4 高中高職申請入學辦理方式 項. 目. 說. 明. （續下頁） 15.
(32) 續表 2-4 高中高職申請入學辦理方式 申請區域. 全國高中高職分為 15 個招生區。. 實施範圍. 【不得跨區】 學生限向報考時就讀或畢業之國中學籍所在地招生區聯合申請入學委員會提出申 請，其申請校數可擇一如下： 1. 只選填一所高中。 2. 只選填一所高職。 3. 同時選填同區之一所高中及一所高職，同一校不限科數。 （申請校數，各招生區得視實際需要酌予增加，並應報請主管教育行政機關核定，但 超過上述規定之校數，其報名費不得增加。）. 實施對象. 1. 國民中學應屆畢業生取得 102 年國中基測分數者。 2. 非應屆國民中學畢業生或同等學力，並取得 102 年國中基測分數者。 3. 符合「特殊教育學生調整入學年齡及修業年限實施辦法」之規定，並取得 102 年 國中基測分數者。. 實施方式. 1. 學生依各校所訂條件，自行向欲就讀之學校或聯合申請入學委員會提出申請。 2. 各校以 102 年國中基測之國文、數學、英語、社會及自然五科分數作為報名資格 條件，另得選擇一科或二科加權計分。 3. 各校應採計 102 年國中基測之寫作測驗分數，作為報名資格條件或加分條件。 4. 各校應參採學生之日常生活表現或特殊事蹟等，並採書面審查，不得再辦理任何 形式之測驗。. 實施時間. 1. 報名：學生應於 102 年 6 月 26、27 日（星期三、四）前，依原就讀國中規定之時 間內報名。 2. 放榜：102 年 7 月 2 日（星期二） 。 3. 各區有不同規定時，依各區申請入學簡章為準。. 報名費用. 1. 報名費新臺幣 230 元整。 2. 低收入戶子女或其直系血親尊親屬支領失業給付者，免繳報名費；中低收入戶子 女，報名費減免 30％。 (1) 中低收入戶子女： 應檢附鄉（鎮、市、區）公所核發之中低收入戶證明及戶口名簿影本。 (2) 低收入戶子女： 應檢附鄉（鎮、市、區）公所核發之低收入戶證明及戶口名簿影本。 (3) 直系血親尊親屬支領失業給付者： 應檢附公立就業服務機構核發之「失業（再）認定、失業給付申請書暨給付收據」及 戶口名簿影本（證明文件之有效期限以涵蓋報名日期為準） 。. 其他事項. 1. 「教育部主管職業學校及高級中學附設職業類科辦理國民中學技藝技能優良學生 甄審入學實施要點」作業併入申請入學，且依其相關規定辦理。 2. 其他專案核准之入學方式依其各相關招生辦法辦理。. 資料來源：102 年國中畢業生多元進路宣導網站 http://me.moe.edu.tw/junior/show_page.php?pid=30. （四）五專申請抽籤入學 全國五專分為北、中、南 3 個招生區， 101 學年度五專招生方式延續 100 學 年度辦理之「申請抽籤入學」 ，只要符合各校科所訂招生條件門檻之一者，即可報 名申請。101 學年度北、中、南三區五專聯合申請抽籤入學，共計 42 所五專學校 16.
(33) 招生，五專申請抽籤入學各招生學校皆依在校 3 學期成績總平均之全校排名百分 比、國中基測成績 PR 值訂定「報名門檻條件」 ，凡符合或高於各校科所訂以上報 名門檻條件之一者，就可以向北中南三區招生委員會報名申請（可跨區報名，各 區皆可擇一校申請） 。另，僅限國中應屆畢業生才可採計在校排名百分比。. 表 2-5 五專申請抽籤入學辦理方式 項. 目. 說. 明. 招生區域. 全國五專分為北、中、南 3 個招生區。. 實施範圍. 【得跨區報名】 1. 五專各校各科。 2. 學生得同時向北、中、南區聯合申請抽籤入學招生委員會報名，各區限就符合報 名門檻條件之科組擇一校提出申請。. 實施對象. 1. 國民中學應屆畢業生。 2. 非應屆國民中學畢業生及同等學力考生。 3. 符合「特殊教育學生調整入學年齡及修業年限實施辦法」之規定者。 ※ 各招生學校各科得依下列成績訂定報名門檻條件： 1.在校三學期（八年級上學期、八年級下學期及九年級上學期；八、九年級等同於國 中二、三年級）七大學習領域八大學科成績總平均之全校排名百分比。 *僅限國中應屆畢業生才可採計. 2.102 年國中基測分數之 PR 值。 *國中應屆或非應屆畢業生及同等學力學生皆可採計. 實施方式 ※ 說明： 1. 符合各校科所訂以上報名門檻條件之一者，得向北、中、南三區的招生委員會報 名申請，各區限擇一校申請。 2. 學生應於指定時間至一所報名之五專招生學校參加現場分發，由各校依學生成績 進行比序後採梯次抽籤錄取。 3. 各校科報名門檻條件及現場分發報到作業方式，請詳閱各區申請抽籤入學招生簡 章說明。. 實施時間. 1. 報名方式及日期： (1) 報名方式：可採國中集體報名或個別報名。 (2) 國中集體通訊報名、個別網路報名日期：102 年 6 月 20 日(星期四)~6 月 24 日(星 期一)。 (3) 國中集體現場報名、個別現場報名日期：102 年 6 月 26 日(星期三)~6 月 27 日(星 期四)。 (4) 國中集體報名學生請依原就讀國中規定之時間內報名。 2. 錄取方式：各區皆採現場分發報到方式辦理，現場由各校採梯次抽籤方式錄取， 報名多個招生區的學生僅能選擇一區參加現場分發報到。 3. 現場分發報到日期：102 年 7 月 3 日(星期三)。. （續下頁） 17.
(34) 續表 2-5 五專申請抽籤入學辦理方式. 報名費用. 1. 費用：報名費新臺幣 250 元整。 2. 低收入戶子女或其直系血親尊親屬支領失業給付者，免繳報名費；中低收入戶子 女，報名費減免 30%。 (1) 中低收入戶子女： 應檢附鄉（鎮、市、區）公所核發之中低收入戶證明及戶口名簿影本。 (2) 低收入戶子女： 應檢附鄉（鎮、市、區）公所核發之低收入戶證明及戶口名簿影本。 (3) 直系血親尊親屬支領失業給付者： 應檢附公立就業服務機構核發之「失業(再)認定、失業給付申請書暨給付收據」及戶 口名簿影本（證明文件之有效期限以涵蓋報名日期為準） 。. 資料來源：102 年國中畢業生多元進路宣導網站 http://me.moe.edu.tw/junior/show_page.php?pid=31. （五）高中高職甄選入學 甄選入學是指國民中學畢業或同等學力、或符合「資賦優異學生降低入學年 齡縮短修業年限及升學辦法」之規定者，依據各高中所訂之甄選入學條件，並選 擇一所志願高中或高職，報名參加。以國中基本學力測驗分數為依據，且不採計 在校成績，也不可加考任何學科指筆測驗。 甄選除了國中基本學力測驗分數以外，各校應視實際需要就實驗、口試、運動、 實作、表演或術科等項選擇辦理。報名高中藝術才能班（音樂、美術、舞蹈、戲 劇）聯合甄選入學者，須先參加聯合術科測驗，考生如果於「僅採術科成績甄選 入學」未通過或並未報名者，聯合甄選入學是最後的機會。 表 2-6 高中高職甄選入學辦理方式 項. 目. 說. 明. 甄選區域. 各類班(科)採分區聯合招生或各校單獨招生方式辦理。. 實施範圍. 【得跨區報名】 1. 音樂、美術、舞蹈、戲劇、體育才能班 及各單類科高中等經主管教育行政機關核 准設立之班、科、校。 2. 高職海事、水產、藝術、農業類科等經主管教育行政機關核准設立之班、科、校。 3. 學生應就單一學校或跨區聯合甄選入學委員會擇一報名。. 實施對象. 1. 國民中學應屆畢業生取得 102 年國中基測分數者。 2. 非應屆國民中學畢業生或同等學力，並取得 102 年國中基測分數者。 3. 符合「特殊教育學生調整入學年齡及修業年限實施辦法」之規定，並取得 102 年 國中基測分數者。 4. 採計 102 年國中基測分數，採計方式依各區或各校簡章為準。. （續下頁） 18.
(35) 續表 2-6 高中高職甄選入學辦理方式. 實施方式. 1. 得以 102 年國中基測之國文、數學、英語、社會及自然五個測驗學科及寫作測驗 分數納入甄選總分，其權重不得逾甄選總分之 50%，且不得採計在校學科成績。 2. 各校應配合招生之科、班性質參採學生在校藝術與人文、健康與體育、綜合活動 學習領域表現、日常生活表現或其他才能等。 3. 各校應視實際需要就實驗、口試、小論文、實作、表演或術科等項選擇辦理，但 不得加考任何學科紙筆測驗。 4. 學生依聯合甄選入學委員會或招生學校所訂條件提出申請報名。 5. 報名高中藝術才能班（音樂、美術、舞蹈）甄選入學者，須先申請資優鑑定（國 中觀察推薦表、參加術科測驗及經鑑輔會綜合研判） ，並取得鑑定通過文號。. 實施時間. 1. 報名：學生應於 102 年 6 月 26、27 日（星期三、四）前，依原就讀國中規定之時 間內報名。 2. 放榜：102 年 7 月 2 日（星期二） 。 3. 各區藝術才能班之「聯合鑑定術科測驗」以及「以競賽表現入學」、「僅採術科成 績甄選入學」等招生管道皆於國中基測考試前辦理，其作業時程請參閱各區聯合鑑定 術科測驗及聯合甄選入學招生簡章。 4. 體育班及其他辦理單獨招生之甄選入學招生學校，其招生日程依單獨招生簡章為 準。. 報名費用. 1. 報名費新臺幣 280 元整。 2. 低收入戶子女或其直系血親尊親屬支領失業給付者，免繳報名費；中低收入戶子 女，報名費減免 30％。 (1) 中低收入戶子女： 應檢附鄉（鎮、市、區）公所核發之中低收入戶證明及戶口名簿影本。 (2) 低收入戶子女： 應檢附鄉（鎮、市、區）公所核發之低收入戶證明及戶口名簿影本。 (3) 直系血親尊親屬支領失業給付者： 應檢附公立就業服務機構核發之「失業(再)認定、失業給付申請書暨給付收據」及戶 口名簿影本（證明文件之有效期限以涵蓋報名日期為準） 。 3. 術科測驗費請參照各簡章規定。. 資料來源：102 年國中畢業生多元進路宣導網站 http://me.moe.edu.tw/junior/show_page.php?pid=32. （六）登記分發入學 國民中學畢業或同等學力之學生，必須取得基測成績分數，均可報名參加登 記分發入學。101 學年度五專聯合登記分發入學與各區高中高職聯合登記分發入 學，皆採計 101 年國中基測各科總分，分發時依報名考生成績排序後依選填志願 進行分發。. 19.
(36) 表 2-7 登記分發入學辦理方式 項. 目. 說. 明. 分發區域. 1.全國高中高職分為 15 個登記分發區，全國五專合為一個分發區。 2.102 學年度高中高職五專統一登記分發中心，設於國立臺南高工。. 實施範圍. 1. 參加登記分發入學，選填高中高職志願時，應以報名參加 102 年國中基測時所選 填的登記分發區為依據。 2. 選填五專志願時，則可填寫不限地區，選填各地五專招生科組志願。 3. 有關報名及高中高職五專志願的畫記，請參閱本頁或各登記分發區入學簡章的說 明。. 實施對象. 1. 國民中學應屆畢業生取得 102 年國中基測分數者。 2. 非應屆國民中學畢業生或同等學力，並取得 102 年國中基測分數者。 3. 符合「特殊教育學生調整入學年齡及修業年限實施辦法」之規定，並取得 102 年 國中基測分數者。. 實施方式. 1. 以 102 年國中基測之國文、數學、英語、社會及自然五個測驗學科及寫作測驗分 數作為分發依據，不得另行加權計分。 2. 各生參加登記分發入學，總分相同時之比序方式為 (1) 寫作測驗、(2) 國文、(3) 數 學、(4) 英語、(5) 社會、(6) 自然。 3. 登記分發可畫記志願數為 80 個。 4. 學生依各區登記分發入學簡章之規定提出報名，各國民中學應提供必要之協助。 5. 由高中高職五專統一登記分發中心（國立臺南高工）辦理統一分發作業。. 實施時間. 1. 應屆畢業生集體報名： 學生應於 102 年 7 月 16～18 日（星期二～星期四）依原就讀國中規定之時間內報名。 2. 非應屆畢業生個別通訊報名： 102 年 7 月 16～18 日（星期二～星期四）限時掛號郵寄至「102 學年度高中高職五專 統一登記分發中心」 （郵政信箱：臺南郵局第 550 號信箱） ，以郵戳為憑，逾期概不受 理。 3. 放榜：102 年 7 月 31 日（星期三）上午 10 時 30 分。. 報名費用. 1. 僅報名高中高職者，報名費為 230 元整。 2. 僅報名五專者，報名費為 230 元整。 3. 同時報名高中高職及五專者，報名費為 400 元整。 4. 低收入戶子女或其直系血親尊親屬支領失業給付者，免繳報名費。 (1) 低收入戶子女：應檢附鄉（鎮、市、區）公所核發之低收入戶證明及戶口名簿影 本。 (2) 直系血親尊親屬支領失業給付者：應檢附公立就業服務機構核發之「失業(再)認 定、失業給付申請書暨給付收據」及戶口名簿影本（證明文件之有效期限以涵蓋報名 日期為準） 5. 中低收入戶子女，報名費減免 30％：應檢附鄉（鎮、市、區）公所核發之中低收 入戶證明及戶口名簿影本。. 資料來源：102 年國中畢業生多元進路宣導網站 http://me.moe.edu.tw/junior/show_page.php?pid=34. 20.
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