表演藝術在國小中年級藝術與人文課程中的實踐

行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告

表演藝術在國小中年級藝術與人文課程中的實踐 計畫編號：NSC─93─2411─H─153─004 執行期限：93 年 08 月 01 日至 94 年 07 月 31 日 主持人：陳仁富 屏東師範學院幼兒教育學系 一、中文摘要： 1、本研究主要是探討表演藝術在國小中年級實施時教師可能面臨的困境及解決 的策略。其研究目的如下：1、利用行動研究結合國小中年級教師及研究者， 在教室中施行表演藝術的教學。2、了解並解決教案設計內涵及組織的相關問 題。3、了解並解決教師角色在實際教學中的相關問題。4、了解學生反應及 在教學中的相關問題。7、經由行動研究整理並歸納出適宜的教學策略供國小 中年級教師參考。本研究係針對屏東市一所國小三年級共三十五名學生進行 為期半年的行動研究。研究結果如下：（一）在課程設計方面：除考慮能力指 標、教學目標外，需能在課程內容中找出特殊或能引起學生好奇的地方切入 戲劇活動。而創造性戲劇容易發揮戲劇本質的表演藝術教學，教育戲劇則具 有很強的統整功能與議題探討的能力，老師可以根據課程的需要靈活運用。 （二）在教師角色方面：1、維持教室常規──本研究發現透過事前的規劃及 引導，如慎選活動方式、清楚的說明活動規則、適當的示範、放慢活動節奏、 有效設計戲劇中內控秩序的情境、配合外控的戲劇技巧，能有效改善戲劇活 動帶來的紊亂。尤其是在戲劇課前訂定彼此需共同遵守的契約並認真執行對 中年級戲劇課常規的掌控非常有效 2、問答技巧──本研究發現問答如能切 入學生有興趣的議題，則更容易激發學生回答的意願。3、戲劇活動時間的掌 握──本研究發現國小表演藝術課程最好能彈性調整至每次連貫上兩節課， 避免時間過短不易連貫，活動設計時需考量下課時間的中斷 4、在空間方面 ──以教室的現有空間排成ㄇ字形即可，無須特定的空間。5、在道具使用方 面──如無非常必要，多利用想像的道具，少用真實的道具，以免為道具的 選擇、擺設、穿戴花費太多戲劇活動的時間。（三）在學生反應方面──中年 級開始已有明顯的男女之別，男女生不易混合編組，男生顯的較積極參與戲 劇活動，女生參與度則較為退縮被動。但女生自制能力較好，較少浪費時間 在不必要的爭執下，在戲劇表現上男生較敢嘗試，場面雖然較為混亂但常有 原創性的表現，女生則中規中矩，原創性出現頻率較少。中年級學生仍顯現 對戲劇活動的高度興趣，對戲劇遊戲及具挑戰性的戲劇活動較感興趣。（四） 本研究觀察發現，不管是創造性戲劇或教育戲劇都很適合在中年級實施，老 師可以根據課程的需要靈活運用。 Abstract

education in their classrooms, and possible solutions to these problems. The purposes of this study are: 1) to incorporate teachers with researchers in action research which is set to explore the implementation of drama in education in the classroom; 2) to understand and resolve the issues about the content and structure of such curricula as well as other related problems; 3) to understand the role in this

teaching context;4)to understand children’sreactionsto thisform ofinstruction;and 5) to derive teaching strategies workable for teachers via action research. The

participants of this six-month study consisted of 35 third graders in an elementary school in Pingtung city. The results of this study are categorized into four aspects and summarized as follows:

1. Curriculum design: Aside from considering the ability index and teaching objectives, drama activities should be implemented when the content of the textbook provides a related idea. Creative drama has the advantage of genuine performing art, while drama in education favors the integration with other subject matters and the discussion of related issues.

2. Teachers:

a. Maintenance of classroom order: the results of this study showed that classroom order would remain orderly when the activities are thoroughly planed and guided, such techniques as explicit instructions of rules, proper demonstration, slow tempo, intrinsic control of the context, extrinsic control of drama technique. Especially, prior to the class, a contract is both agreed upon by teachers and the students is beneficial to maintain classroom order.

b. Questioning technique: if the topic for discussion interests students, they will be more willing to answer the question.

c. Time management: two successive class periods are desirable for implementing drama. Moreover, recess must be taken into the account of planning activities. d. Space: U-shaped arrangement of seats will work well.

e. Resources: Imaginative resources will be enough.

3. Students’reaction:thedifferenceofgenderhindersmixed grouping in third graders. Boy students seemed to actively participate in activities, whereas girl students were relatively passive. However, girl pupils demonstrated high self-control, and wasted less time on arguments. Boy pupils, on the other hand, were willing to try out and were more creative, even though they often lost control when performing. In general, the third graders were highly interested in drama activities, especially in games and some challenging activities.

這些技巧不但是檢視故事的方法,也可以是為一種轉換敘述慣例的方式.從現實的 角度出發,用不同的角度來檢視一事件.從韻文的角度有助於從一個較新鮮的角度 進行活動,而不只是無新意的情節角度. 教學方法 活動說明 活動範例 邊做邊講 (Action Narration ) 由參與戲劇演出的人，以敘述 故事的方式來描述當他們處身 於戲劇場景中和其他人對話時 的動作。 以十二生肖為例，老鼠旁述 一段他如何爬上牛的背上 的過程，包括他身處的場 景；和牛的對話；描述自己 的動作與心情。 第二個我 (Alter-ego) 這個表演手法裡，角色內在思 想脈絡的發展與延伸是必需 的，這種表演方式的功能在於 提供一個關於角色‘內心話’的 紀錄和解釋；或是讓人感覺到 當中主角作出各種外在行為和 談話時好像第二的自我並不在 現場的樣子，以藉此突顯角色 的內在思想和感覺 學生以兩人為一組，一個扮 演角色，另一個則扮演角色 的內在思想。如灰姑娘在後 母面前百般順從，但扮演內 心想法的灰姑娘卻有不同 的想法 幕後密聞

(Behind the scene)

參 考 文 獻

周小玉譯（民 90）：戲劇抱抱。台北：成長文教基金會。 林玫君(民 92):創造性戲劇之理論探討與實務研究。台南：供學出版社 林玫君(民 88)：戲劇創作在幼稚園中之教學省思研究-以故事為主軸。收於八十 八學年度師範教育學術研討會論文集。台北：國立台北師範學院。 林玫君(民 89)：幼兒戲劇遊戲與創造性戲劇之相關研究。收於八十九學年度師 教育學術研討會論文集。新竹：國立新竹師範學院。 林玫君(民 89)：從創造性戲劇談課程的統整方式。收於幼兒教育課程統整方式 面面觀學術研討會論文集。台北：國際兒童教育協會中華民國分會。 林玫君(民 88)：行動研究在幼稚園戲劇教學之應用。收於國立台東師院 1999 行 動研究國際學術研討會論文集。台東：國立台東師範學院。 張曉華（民 91 年）：創作性戲劇理論與實務。台北市：成長文教基金會 陳仁富譯（民 90 年）：即興表演家喻戶曉的故事─戲劇與語文教學 的結合。台北：心理出版社。 鄭黛瓊譯（民 88 年）：戲劇教學─啟動多彩的心。台北：心理

Chambers, B. (1993). Cooperative learning in kindergarten: Can it

enhance students’prosocialbehavior? International Journal of Early Childhood, 25 (2), 31-36.

Heathcote, D., & Bolton, G. (1995). Drama for learning: Dorothy Heathcote's mantle of the expert approach to education. Portsmouth, NH: Heinemann.

Heinig, R. B. (1993). Creative drama for the classroom teacher (4th ed.). Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.

Hensel, N. (1991). Social leadership skills in young children. Roeper-Review, 14 (1), 4-6.

Jackson.T.(1993). Learning through theatre. New York:Routledge.

Kase-Polisini, J., & Spector, B. (1992). Improvised drama: A tool for teaching science. Youth Theatre Journal, 7 (1), 15-19.

McCaslin, N. (1996). Creative drama in the classroom and beyond. New York: Longman.

Myers, J. S., & Berman-Cantino, H. (1993). Drama teaching strategies that encourage problem solving behavior in children. Youth Theatre

Journal, 8 (1), 11-17.

Neelands, J.& Goode, T. (2000). Structuring drama work: A handbook of available forms in theatre and drama. London: Cambridge University

Press.

Regan, F. S. (1993). A proposed model of teacher transformation in aesthetic education. Youth Theatre Journal, 8 (2), 15-20.

Salisbury, B. T. (1987). Theatre arts in the elementary classroom: Kindergarten through grade three. New Orleans: Anchorage.