第三章 研究方法
本研究重點在於探討利用Podcast 加強英文聽力，是否能提升學生英文和英 文聽力上的學習成效。另為了解學習者對Podcast 的使用情形，於後測後進行問 卷調查，並希望透過問卷了解高中生在空閒時間利用Podcast 的使用情形，以分 析使用Podcast 進行學習的可行性。
本章分為四節：第一節研究對象，第二節研究設計，第三節研究程序，第四 節研究工具，第五節資料蒐集與分析。
第一節 研究對象
本研究以高中二年級學生為研究對象，兩班各40 人，一班為實驗組、一班 為控制組。兩班皆為自然組，由同一位教師授課。兩班英文期中考成績如表3-1、
3-2，Levene 檢定的 F 值未達到顯著水準(F=.007，p=.933>.05)，表示兩組的變異
數相等，屬同質性班級。
表3- 1 實驗組與控制組兩班英文期中考成績之描述性統計
組別 個數 平均數 標準差 平均數的 標準誤 期中 控制組 40 49.10 15.236 2.409
2.401 實驗組 40 51.38 15.187
表3- 2 實驗組與控制組之變異數相等的 Levene 檢定 變異數相等的
Levene 檢定 平均數相等的 t 檢定 F 檢定 顯著性 t 自由度 顯著性
(雙尾)
平均差 異
標準誤 差異 期中 假設變異數
相等 .007 .933 -.669 78 .506 -2.275 3.401 不假設變異
數相等 -.669 77.999 .506 -2.275 3.401
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第二節 研究設計
本實驗以學生的英文學習方式來比較 Moodle 平台的 Podcast 聽力學習對
實驗組學生與對照組學生的英文學習成效、英文聽力學習成效的差異，故實驗組 學習於空閒時間進行 Moodle 平台的 Podcast 聽力學習，而對照組則進行一般的 課堂學習，並收集實驗前後兩班的英文測驗成績作為英文學習成效的前、後測成 績，實驗組並進行學習態度及使用情形的問卷調查，最後比較兩組間經實驗結果 有何差異性。研究實驗設計如表3-3。
表3- 3 實驗研究設計
組別 前測 實驗處理 後測
實驗組 O X1（Moodle 平台的 1 Podcast 聽力學習）
O 2
控制組 O X2（一般學習） 1 O 2 關於表3-3 中各代號之說明如下：
O ：表示實驗處理前的英文測驗成績。 1
X1：表示實驗組融入「Moodle 平台的 Podcast 聽力學習」之實驗處理。
O ：表示實驗處理後的英文測驗成績。 2
X2：表示控制組進行一般學習之實驗處理。
本研究實驗設計之各變項的敘述如下：
一、自變項
本實驗乃以有無融入「Moodle 平台的 Podcast 聽力學習」進行實驗，分為 實驗組和控制組。故本研究的自變項為「英文學習方式」，控制組以一般課堂教
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學進行學習，實驗組則要求學生利用空閒時間，進行Moodle 平台的 Podcast 聽 力學習。
二、依變項
本研究的依變項為「英文學習成效」、「英文聽力學習成效」。
第三節 研究程序
本研究之流程如圖3-1 所示，共可分為三個階段，即「準備階段」、「實驗階 段」與「結果分析階段」，茲將各階段詳細說明於後：
本研究進行程序如下：
壹、 文獻探討：
參閱國內外關於Podcast 的研究文獻，探討 Podcast 在教育上的應用，
以建立本研究的理論基礎。
貳、 分析Moodle 平台之功能：
藉由分析Moodle 平台之功能，以規劃整體的實驗程序，並測試將 Podcast 整合至 Moodle 平台的應用。
參、 發展Podcast 聽力學習內容：
分析本實驗範圍的英文教材，並與學科專家討論，將英文教材的朗讀 光碟逐一製作成Podcast，放置在 Moodle 平台上。
肆、 發展Podcast 聽力測驗內容：
為了幫助學生了解其聽力學習的成果，遂發展Podcast 聽力測驗，本
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實驗測驗完全採用語音測驗的方式，測驗內容為分析本實驗範圍的英文教 材及測驗卷，並與學科專家討論，製作聽力測驗卷，再委請外國學生至錄 音室錄製聽力測驗語音檔案，逐一放置在Moodle 平台上。針對工具的適 用性、有效性、在教學上運用的效益，發展工具評估表以供測試及評估。
伍、 發展Moodle 平台的 Podcast 聽力學習專家意見徵詢表：
針對Podcast 聽力學習的內容及測驗，發展 Moodle 平台的 Podcast 聽力學習專家意見徵詢表，以供Podcast 聽力學習的改良與修正。
陸、 發展使用情形與態度問卷：
為了解實驗組學生使用 Podcast 聽力學習的態度及使用情形，遂發展 本問卷，並匯集專家意見修正完成，讓實驗組學生於實驗後進行填寫。
柒、 進行Moodle 平台的 Podcast 聽力學習之測試及評估：
請英文學科專家使用 Moodle 平台的 Podcast 聽力學習後，針對 Podcast 聽力學習的內容及測驗，給予回饋及建議，並測試 Moodle 平台 的 Podcast 聽力學習的功能，包括下載 Podcast，進行測驗等，以了解平 台運行及負載的情形。
捌、 實驗：
在實驗前，對實驗組學生進行必要系統及軟體操作說明、訓練。
1. 實驗科目：三民書局高中英文，第三冊的第十課至第十二課。
2. 實驗對象：高中二年級。
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3. 實驗時間：為期六週。
4. 實驗方式：由實驗組於空閒時間進行 Podcast 聽力學習。
5. 實驗假設：運用 Podcast 聽力學習，會比一般學習更能引起學生的興 趣，也能提升學生的學習成效。
玖、 填寫使用情形與態度問卷：請實驗組學生填寫使用情形與態度問卷。
壹拾、分析及撰寫報告：根據實驗結果比較實驗組與對照組的學習成效差異，以 SPSS 進行統計分析，最後撰寫研究報告。
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圖3- 1 本研究步驟
探討國內外關於Podcast 的研究文獻
發展Podcast 聽力學習內容
發展Podcast 聽力測驗內容
進行Moodle 平台的 Podcast 聽力學習之測試及評估 分析Moodle 平台之功能
準備階段實驗階段結果分析階段
分析及撰寫研究報告 發展Moodle 平台的 Podcast 聽力學
習專家意見徵詢表
發展使用情形與態度問卷
實驗
實驗組 控制組 Moodle 平台的
Podcast 聽力學習 一般學習
填寫學習態度及使用情形問卷
將實驗流程詳述如下：
實驗期間實驗組以Moodle 平台的 Podcast 聽力學習輔助英文學習，實驗時 間為12/3~1/11，為期六週，課程範圍為三課(Ch10~Ch12)，每課兩週。各課的流 程為：第一週聽單字、片語，並上Moodle 做單字、片語的測驗。第二週聽課文，
並上Moodle 做課文相關的測驗，及與課文相關的聽力對話的測驗。控制組以一 般教學進行學習。實驗結束後，實驗組進行問卷的填寫。
第四節 研究工具
壹、 Moodle 平台的 Podcast 聽力學習
本研究主要是建置 Moodle 平台，並將 Podcast 的功能整合至 Moodle平台，
讓學生透過平台來下載Podcast、進行線上測驗，並藉平台蒐集追蹤學生的使用 資料，如圖3-2。學生的帳號設定為學號，以方便管理每一位同學的資料，並授
予該班教師權限，以便全程觀察並了解學生的使用情形，但教師並未在課程中要 求學生必須使用Moodle平台的Podcast 聽力學習，也未在課程中加入有關Moodle 平台的Podcast 聽力學習的相關內容或測驗，實驗期間完全讓學生依其自主性使 用Moodle平台的Podcast 聽力學習，以避免影響實驗結果。
圖3- 2 學生使用 Moodle 平台流程 生使用 Moodle 平台流程
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圖3- 3 Moodle 平台首頁
圖3- 4 課程首頁
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課程主要分成兩部分：
一、 Podcast 聽力學習：
聽力學習的內容為三民書局，高中英文的朗誦光碟，擷取分段製成，各 課的分配量如表3-4，並匯集學科專家意見加以修改完成。教材完成後，上 傳至 Moodle 平台製成 Podcast，供學生下載。如圖3-5。
表3- 4 Podcast 聽力學習內容分配
Ch10 單字共 25 個，分成 4 個 Podcast。
片語共 3 個，分成 1 個 Podcast。
課文共 8 段，分成 4 個 Podcast。
Ch11 單字共 28 個，分成 4 個 Podcast。
片語共 6 個，分成 1 個 Podcast。
課文共 7 段，分成 5 個 Podcast。
Ch12 單字共 13 個，分成 2 個 Podcast。
片語共 7 個，分成 1 個 Podcast。
課文共 7 段，分成 3 個 Podcast。
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圖3- 5 Podcast 聽力學習頁面
二、 線上聽力測驗
本研究將三民書局，高中英文的教科書內容、測驗卷，配合課文朗讀光 碟，至錄音室錄製聽力測驗檔案，並匯集學科專家意見加以修改完成。測驗 放置在架設的Moodle 平台，讓學生至平台進行測驗。聽力測驗的形式如下：
(一)單字、片語的測驗方式：學生點選播放器，播放器朗誦出單字或片語 的例句，最後在例句後面念出學生應該要拼的單字、片語，請學生拼出。學 生須仔細聆聽例句中單字的詞性和時態變化。如圖3-6。
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圖3- 6 單字、片語測驗方式
(二)課文綜合測驗方式：此測驗乃是改寫過的課文，並重新錄音，學生點選 播放器，播放器朗誦出此篇短文，並在短文中插入提示音，當學生聽到提示 音時，要特別注意，並在稍後將提示音後面的單字或片語拼出。如圖3-7。
圖3- 7 課文綜合測驗方式
(三)聽力對話測驗方式：此測驗乃是與課文內容或單字、片語相關的對話，
學生點選播放器，播放器朗誦出一段對話，請學生選出正確的答案。如圖 3-8。
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圖3- 8 聽力對話測驗方式 貳、 使用情形與態度問卷
為了解實驗對象對於本學習方式的態度、內容、使用情形與建議等看法，編 製問卷並匯集專家意見修改完成，於實驗結束後，請實驗組學生進行填寫。
第一部份為瞭解學生使用Moodle 平台的 Podcast 聽力學習的使用情況為 何。從學生聆聽的時段，聆聽 Podcast 所花費的時間，以及聆聽的方式來探討 學生在空閒時間使用 Podcast 的情形，藉此了解這樣的學習方式是否可行。
第二部份為調查學生使用 Podcast 聽力學習的學習態度，了解使用 Podcast
聽力學習是否能增加學生對於英文的學習興趣、學習信心等，以分析學生是否能 接受Moodle 平台的 Podcast 聽力學習方式，是否認為此學習方式能改變他們的 英文學習方式，能對他們的英文學習有所幫助。
第三部份為調查學生使用Moodle 平台的 Podcast 聽力學習的使用建議，請 學生針對Moodle 平台的 Podcast 聽力學習的內容，評估最能幫助他們英文學習
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的部份，以及針對整體學習內容、測驗方式等方面，給予建議及回饋，希望能了 解學生對於Moodle 平台的 Podcast 聽力學習的需求及意見。
表3- 5 使用情形與態度問卷
使用情形 1. 你都在一天中的哪些時段聽 Podcast ？
□通勤時間 □下課時間 □午休時間 □其他(請填寫)：
2. 你每天大約花多少時間聽 Podcast ？ 小時 分鐘
3. 你每週大約花多少時間聽 Podcast ？ 小時 分鐘
4. 你每次大約聽多久 ？ 分鐘
5. 你如何聽 Podcast ？(可複選)□ 下載至電腦聽 □ 下載至 mp3 聽
□其他(請填寫)：
學習態度 1. Moodle 平台的 Podcast 聽力學習，可以激發你對英文的學習興 趣嗎？
□可以，原因：
□不可以，原因：
2. Moodle 平台的 Podcast 聽力學習，可以增加你對英文的信心 嗎？
□可以，原因：
□不可以，原因：
3. 你日後還願意使用 Moodle 平台的 Podcast 聽力學習增進你的 英文學習嗎？
□願意，原因：
□不願意，原因：
使用建議 1. 你覺得 Moodle 平台的 Podcast 聽力學習，對於你有幫助的地方 在於（可複選）
□單字、片語聽力 □課文聽力 □單字、片語測驗 □課文測驗 □聽 力對話測驗
原因：
2. 你覺得 Moodle 平台的 Podcast 聽力學習，需要改進的地方。（可 複選）
□版面設計 □聽力內容分配 □測驗題目設計 □ 測驗題數設定 □測驗方式 □其他(請填寫)：
原因：
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第五節 資料蒐集與分析
壹、 資料蒐集
本研究的資料蒐集與分析主要分成四部分：
一、 英文學習成效成績： 收集實驗組及控制組兩班的期中和期末英文段考成績，
意即實驗前後的英文學習成效成績，以分析學生的英文學習成效。
二、 英文聽力學習成效成績：收集實驗組及控制組兩班在實驗前的英文聽力成 績，實驗期間的三次英文聽力成績，以及實驗後的英文聽力成績，共五次 的英文聽力成績以分析學生的英文聽力學習成效。
三、 使用情形與態度問卷：透過半結構化的問卷，了解實驗對象對於本學習方 式的使用情形、使用態度與建議等三部份。由於問卷採半結構化形式，因 此單選題，勾選可以及願意的部分，計分為1，否則為0，複選題則依有無 勾選該項進行計分，每個選項皆為1分，其他部分依學生的填答，進行歸類 分析。
四、 Moodle 平台使用紀錄： Moodle 平台會將學生在平台上進行的所有活動及 時間一一記錄，因此 Moodle 平台使用紀錄亦是研究的重要資料。故在實
驗結束之後將學生進行之活動、時間等資料蒐集後，分析學生的活動紀錄，
統計出每一位學生在 Moodle 平台的 Podcast 聽力學習時間，並將此系統 記錄的時間，與學生在問卷中填答的時間累計，再利用次數分配圖，將學 生依使用時間的多寡分成三大類，進而與實驗後的英文學習成效、英文聽
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力學習成效及使用態度作綜合分析比較，研究其差異情形。
貳、 資料分析
一、 利用描述統計（descriptive statistics）分析每位學生問卷中的填答資料，統 計人數以及百分比；並且從 Moodle 平台紀錄中，統計出學生的使用情形 以及其各項活動的資料。
二、 採用單因子共變數分析（one way ANCOVA），以英文期中測驗作為共變量，
英文期末測驗作為依變項，組別作為固定因子，來檢驗實驗組與對照組的 學生在英文學習成效的差異情形。以英文聽力測驗1作為共變量，英文聽力 測驗5作為依變項，組別作為固定因子，來檢驗實驗組與對照組的學生在英 文聽力成效的差異情形。
三、 採用單因子變異數分析(one way ANOVA)來檢驗不同的 Podcast 學習時間 在英文學習成效及英文聽力成效及態度上的差異情形。
在本研究中所訂定統計考驗水準為.05，若 P<.05 則拒絕虛無假設，若 P>=.05 則 接受虛無假設。
