第一節各受訪者的家庭背景一、家中爭吵不休 ─ A 的故事

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第四章　　研究發現

本章將訪問所得的資料分析為四個小節。先從就讀補校之國中中輟生的家庭背景開始了解，而後探討其中輟因素了解學生過去在家庭與學校的經驗，對其就讀國中補校課程的影響；其次由就讀補校之國中中輟生的就學動機來探究他所需要的課程規劃，最後再依照學習領域與目的、課程設計、師生關係、學習情境的需要分別探知其真正的課程需求。

第一節各受訪者的家庭背景一、家中爭吵不休 ─ A 的故事

A 現就讀於國中補校 3 年級。今年 22 歲。小時候家庭功能正常，對其愛護照顧，並且扮演生養教育的責任，但是自從 A 進入國小後，父母親漸漸失和，釀至離異。 A 對於雙親的離異與爭吵耿耿於懷，盼望有一個功能正常的家庭。雖然父母對其愛護不減，但是常囿於小事爭吵迭訟不休，致使功能無法正常運動，疏於照顧家庭，爾後雖然父母又因為小孩子之故而同居，然而因為雙方各有執觀，而 A 又已進入青少年期，對於家庭爭吵的現象開始採取疏離、逃避的方式，因此放學後總會與朋友相約出去，直至晚上七八點而歸。並於回家後將自己悶在房間裡。 A 又因為母親要求轉學，受到老師討厭怪罪，負氣的休學而去工作，家中的父母也沒有仔細規勸與溝通，就任其行事了。

二、家庭離散 ─ B 的故事

B 的家庭從 B 小學 2、 3 年級時，父母就開始爭吵，一直到 5、 6 年

級時爭執更兇，家中已經無人可以打理事務，正常運作。雖然 B 還有 3

個姊姊，一個哥哥，但是因為父母無心於家庭，因此在 B 剛從國小畢業

後，在 B 還不知道發生了什麼大事的情況下，家庭解散，分崩離析， 3

個姊姊各奔西東，有的輟學，有的外出找工作，父親不見了，哥哥沉迷

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於毒癮，而母親則帶著 B 到一家熟識的工廠內作工，母親隨後也不知蹤影。因此 B 在無人照顧下得獨立生活，獨自在工廠內做零工換取生活物資。

三、父母離異後，得兼代母職 ─ C 的故事

爸爸和媽媽在 C 國小六年級的時候離婚了， C 是家中的老大，底下還有 3 個妹妹要照顧，父親在外頭工作賺錢，而 C 回家後得整理家務，姐代母職。因此， C 對於自己有種期盼 ─ 我一定要表現的很好，不要讓家中的人擔心。所以當 C 在學業上遇到問題時，考慮到面子問題，不可以輸給妹妹，但是家中的經濟又不允許自己去找老師補習，因此採取逃避離家的策略，後來搬去與媽媽同住，但是媽媽的經濟狀況更差，而且對自我的學業期許又高的情況下，壓力過盛，故而休學。

四、家中經濟問題 ─ D 的故事

D 的父母在 D 很小的時候就離婚了。因為媽媽喜歡賭博，會偷竊或騙拐家中的東西拿去還賭債，父親受不了便憤而離婚。父親與母親的年紀相差了 18 歲，母親在 19 歲時便生下了 D，所以 D 很能體會母親不成熟愛玩的心態，也能諒解父母離婚的原因。而後 D 隨父親從台北搬回來宜蘭居住，但是由於父親身染重病，已無工作能力，必須靠著請領清寒津貼過日子， D 原先對於學習雖有遠大的志向，但是後來卻因家中經濟問題，覺得賺錢最為重要，因此在上了國中二年級時，便已無心向學，私下打算和同學共同去外面工作。而在 D 休學 2 年後，父親便病重身亡。

五、由於父親管教方式嚴格，引發愈加叛逆的情況 ─ E 的故事 E 是家中唯一的女孩子，有一個健全的家庭。父親是地方上的仕紳，

教育的方式以傳統的打罵管教為主。會希望女孩子不要常常到外面去玩

耍，保護其安全，然而這樣會引發 E 叛逆的心態， E 就會更想和朋友去

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外面玩。每當蹺家後 E 就會被父親關在房間裡，而 E 因為如此，就更憎恨父親，更想蹺家，形成惡性循環衝突。

六、受同儕影響 ─ 愛玩 ─ F 的故事

F 受訪者家庭健全有爸爸、媽媽、哥哥和 F 四個人。目前 F 現在正

與男朋友同居，有時候會回家。爸爸在做裝潢，媽媽是家管都在家裡。

哥哥在電訊行工作，家裡的經濟環境都是爸爸、哥哥在扛起。在國中一

年級下學期時因為認識學姊，和他們常常出去，就隔了兩三天才會去學

校讀書，逃學蹺家，那時候也因為學校管得很嚴格，導師又很會碎碎唸，

所以 F 就兩三天就去學校一趟。媽媽常以溝通勸解的方式來了解 F 的想

法，不希望用強硬的態度來管教小孩，深怕 F 會無法接受，引起反叛心

態。但是隔沒多久 F 又受不了同儕的誘惑就又會出去玩了， F 媽常常到

處出去找 F，拜託學校老師幫忙尋找，要不然也會到處去問，問看看同

學有沒有人知道 F 的下落的。

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第二節中輟原因

學生的中輟原因往往與其對學習的態度、動機與課程的需求有極大的關係。尤其是這一群當初離開國民中學的學生們，他們對於國民中學本身即有過去經驗所累積的看法，當初他們為何不願意繼續學習，而後之所以願意回來補校繼續完成國民中學的學業，過去對於學習的經驗必然會或多或少的影響到其對於課程需求相關的看法，因此要討論其對於國中補校的課程適應與期待必須要先從國民中學中途輟學學生的中輟因素談起。

吳昌期 (2001)的研究指出想要探討國中補校學生的適應情形，應依照並探究學生中輟的背景因素。他並且歸納出在各項中輟因素及學習適應的影響狀況：因為個人因素而中輟的學生在其師生關係與上課態度會受到影響；因為同儕而導致中輟的學生在日後的課程適應上比較受到影響；而因為家庭與同儕因素中輟的學生，日後在同儕及團體活動的適應上會有較大的影響。由此可知過去的經驗背景將會影響人生的下一個脈絡的發展，因此，對於就讀國中補校之國中中輟生的中輟背景也必須詳加了解以助益我們探尋其學習的阻力影響因素，必面其再度發生中途輟學的情形。

壹、國中中輟因素

因此，以下就國中補校學生之中輟原因的背景因素作探討，以了解其課程需求。有關中途輟學的原因學者專家分類很多，依據第二章文獻探討所整理的因素，以下大致分為 1、個人因素。 2、家庭因素。 3、學校因素。 4、社會因素。

一、個人因素：

(一 )、因為個性內向少與同學接觸互動，易受校外人士吸引利誘，無心學習。

C、D、E 受訪者皆表示其實他們都是不善於表達內心想法的人，

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在學校時是屬於比較安靜，不善於與人建立熱絡密切的互動關係，因此需要由比較善於交際的同學去招呼，如果在學校沒有與同學建立起深固的死黨情誼，那麼就可能轉往校外的誘惑吸引獲得滿足，不想去上學了。

「 … … 讀日校的時候我比較安靜，就是都與校外的朋友聊天，對校內的同學並沒有很熟，只有一兩個同學較談得來而已。 … … 」 (C)

「 … … 我以前讀日校時，像自閉症，我在學校不跟同學說話，就做我自己的事情。我不喜歡學校的人。我可能不太認同他人的想法，但是我又不會去表達我不認同的意見，所以都憋在心裏。後來我就想不要去學校上課好了！」 (D)

「 … … 會喜歡和五、六年級的同學 (比較喜歡去外面玩的 ) 在一起玩，很貪玩啊！所以唸書的心就漸漸沒有了。 … … 會常常和朋友聊一些玩樂方面的話題。然後就是開始學抽箊啊，什麼的，我們也常去卡拉ＯＫ唱唱歌，再不然就騎摩特車出去玩啊！讓別人載。類似現在的颷車族這樣。後來我們就被學校貼了公告出來，大家都嚇了一跳，很不可思議的說你們怎麼會這個樣子！」 (E)

透過朋友認識其他的朋友是受訪者人際往來的主要方式。然而如果結交的朋友是愛在校外玩耍，不想唸書的，由於受訪者的同儕隸屬與寄託在此，為了讓自己與他們相同，漸漸地也就無心於學業，

導致中途輟學。

「 … … 有一個國小的同班同學與我很要好的朋友。我們一起升上國中，一起翹家這樣子。我的同學比較開朗，認識很多朋友，比較容易和別人相處。然後我就是透過他又認識很多人，就是像我們現在的國中生一樣認識一些校外的朋友。」(E)

「因為像接觸的比如說像那些比較叛逆的同學，他們所接

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觸的都是一個就接著一個認識，所以都會認識到。 … … 其實那時候都知道爸媽會很難過，但是還是會忍不住去做這種事情。那時候就是只要朋友說什麼都好，不會想那麼多，好像有朋友最重要。 … … 」 (E)

校外人士組成複雜， E 受訪者表示在為了與朋友建立良好關係中，常常會去作許多瘋狂的事，迷失自我，而台北縣教育局 (1994) 研究也發現：中途輟學學生離校後最常逗留場所，依次為家中、街上閑蕩、同儕聚集處、電動遊樂及 KTV 等遊樂場所無所事事，甚至會去抽煙、喝酒、飆車等。

然而受訪者表示自己仍然不易與人建立起正向良好的互動模式。他們是比較被動的一群，在群眾間不敢表達自己的意見，而覺得空虛寂寞，沒有歸屬感。因此會選擇主動接近自己的人，感覺其友善與尊重。Berndt (1982)認為人們會選擇喜歡自己的人為友，之後彼此影響，變得相似。Byrne (1974)認為相似性是決定青少年是否成為好友的特徵之一。受訪問者在學校同儕關係上是屬於較為孤僻與安靜內向的， C 與 E 受訪者選擇與國小比較要好的同學在一起玩樂，而 D 則因容易受較為開朗與愛玩的校外朋友所吸引，擁有依附團體的安全感，驅使他與同伴做相同的事情以博得讚賞與肯定。

Adler( 王亮編譯， 2003 )認為當孩子邁入學校時，他處在一種

新環境之中。在這種新環境中，孩子需要與更多的人合作。他面臨

著一種新的挑戰。如果一個孩子已經準備好要接受更廣闊的社會生

活，他在家裏已經受過訓練要對別人有興趣。在學校之外，他們找

到志同道合的逃學孩子，從這些同伴那裏，他們獲得了學校裏無法

得到的讚賞。能夠讓他們感到興趣，並讓他們覺得自己有價值的圈

子，不是學校，而是問題少年組織。在這種情境裏，我們可以看到

不能被班上同學視爲自己團體一分子的孩子，如何使自己踏入犯罪

之途。黃武鎮 (1989)研究高中學生中途輟學的原因，發現在個人因

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素中，結交損友的重要性僅次於學業成績低落。陳玨君 (1995)研究國中生輟學經驗，發現其所結交的朋友多為逸樂取向，喜歡流連娛樂場所，鮮少互相砥礪向善。此時，學校、家庭對學生的交友狀況要多予以留意。

(二 )、學業成績差，怕與兄弟姊妹比較，受到譏笑，致使學習意願低落，不願續讀。

由於數學、英文及理化的成績很不好，C 受訪者除了懼怕父親給予的壓力外，本身也給了自己很大的壓力。 C 受訪者認為自己身為大姐，理所當然要照顧妹妹們，在學業上也是「理所當然」的要比妹妹好，但卻事與願違，這會造成 C 受訪者在家庭親密關係上的一些壓力，讓他更不想待在家裡而想要積極往外尋求歸屬感，再加上自己本身在學校時很安靜，這時候過去認識的校外朋友就容易吸引其目光。

「 … … 爸爸比較重視成績！ … … 我就是數學比較不會啊，那我還要教我妹，可是她數學還比我厲害啊。 … … 那爸爸就對我的表現很不滿意阿。」 (C)

「我爸媽每次都會希望我可以和哥哥他們一樣，做個乖寶寶認真唸書。但是我就不是唸書的料，到了六年級的時候，就不太想念了，我對書沒興趣，只想和同學一起出去玩。」 (F)

兄弟姊妹間的成就常常被父母親拿來比較，以作為彼此間的砥礪楷模，然而卻也常常因此造成孩子間相互競爭的不小壓力。Adler

（王亮編譯，2003）即提出了家庭出生序排行的與個性的相關理論，

顯示兄弟姊妹間優異的表現會影響孩子與父母的親密程度。因此，

當其表現不如父母期望時，孩子在家庭及學校所需要的關愛與注意

減少時，這群學生將走向的是更寬廣的社會人群，然而社會所組成

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的群眾分子複雜，這也是他們將面臨的危險角落。

(三 )、以賺錢為人生第一目的的偏差價值觀念，學校無法滿足其需求。

由於家境的關係，引發學生的金錢價值觀念有所偏差。因為 D 受訪者的父親在他小學五年級之後就沒了工作，需要養病，因此從台北搬回三星老家居住，得靠著親戚救助，及政府低收入戶津貼過日子，造成 D 受訪者小小心靈中的對於金錢的渴望與不滿足。

「我覺得錢很重要，因為我家是低收入戶，零用錢真的不多，一個禮拜五十元，會想，同學可以買的東西，為什麼我不能買？為什麼別人都有足夠的零用錢，為什麼我沒有？所以我就想自己去賺錢。但是我不會到處亂花，我會拿回家。 … … 所以如果我去工作的話，我妹可以繼續讀書。」 (D)

「只要有錢，就什麼事情都可以解決。」這樣的信念，讓 D 受訪者想要讓家中有更好的物質生活，但是卻沒考量到自己目前奠基的工作能力足不足、視域夠不夠，會不會傷害自己？然而在同儕的慫恿與社會風氣糜爛的雙重影響下， D 受訪者竟認為從事以身體換取金錢的活動也是一種正當的賺錢方式。

「 … … 那時候才剛知道有傳播 ( 類似陪酒小姐 ) 這種行業，我也開玩笑的問 … … 其實這也是一種賺錢的機會，又不是去偷去搶 … … 我就和朋友一起去做了。 … … 我沒想到會產生什麼後果！那時候因為叛逆，只想要跟別人不一樣。想要玩，想要賺錢。」 (D)

而 C 受訪者則是受限於家庭經濟狀況的影響，物質的缺乏引發學生對於物質慾望的追求滿足，當自己有物質需求時，得要自己想辦法去工作賺錢才能得到。因此，想要積極外出工作而放棄學業。

「之前和爸爸住的時候，爸爸賺的錢只夠家用費和我們三

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個小孩子的零用錢。 … … 那個時候可能也是很想玩，然後每天回去就是要唸書，然後考試又沒考很好，所以就想說先休學之後可以去找工作！因為我媽那時沒有給我很多錢啊，然後就是有時候想要買什麼東西要自己去找工作存錢才能買。」 (C) 因此，家中經濟狀況不善的孩子，當父母沒有正確的導引其獲取金錢的觀念，又在其極度需要立即獲得物質需求滿足的狀況下，而所習得的國中知識乃偏於為了未來而作準備的知識時，學生往往等不了那麼久而以賺錢為第一優先考量，將必須延宕滿足的學業成就擺為其次，而選擇中輟。

綜合上述可以發現因受訪者個人因素而中輟的例子中，個性與壓力容忍度為主要的影響原因，受訪者面臨家中學習、經濟壓力與在學校面臨課業與同儕互動的壓力中，往往採取逃避的方式來處理問題，以致影響受訪者的學習興趣與自我滿意度，再加上外力刺激，不當的價值觀念便會扭曲受訪者，而產生中輟行為。

從 Lacey (1977)的研究發現中輟學生的智力較低 (平均 IQ 為 90)，性格較為孤僻，自我滿意度低，對工作與學校缺乏興趣；此外，Quigley (1992) 也發現成人學習不佳的原因大致上是因於缺乏動機、態度不佳、價值觀錯誤等等現象，因此，個性孤僻常使得受訪者同儕關係欠佳，學習成效降低；學習成就低落容易使受訪者對學校缺乏興趣，自我滿意度變低；另外由於個人價值觀念錯誤使得學生不認為學習是必須且優先順位的活動，因此會影響其就學意願與學習成效，所以導致受訪者不想要唸書。

由上述研究發現個人因素之中並無因為生理因素輟學之後再就讀補

校，可能是教育的接納推廣及醫療設備的進步，而使得生理因素中輟的

學員減少了；此外因為學習成就低落及學習意願低落而中輟的學員，其

實能影響學習成就因素頗多，可能是一個惡性的循環，如缺席率高、家

庭因素、交友因素等等而造成學習意願的低落，要想單一歸類實有困難

之處，所以將成就低落因素列入於個人及學校因素之中，而交友實屬個

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人及社會因素影響，故也一併列舉出。

二、家庭因素

家庭是人跟人互動模式的基礎。重要他人的影響牽連，也常常會影響到一個人的思想與行為，因此，可從與家人的親密互動中，看出個人人際關係的處理行為模式，進而透視其需求與想望。

(一 )、家中爭吵分執，致使孩子無心學習，因而中輟。

家中的大小爭執，是讓 A 及 B 受訪者最想逃離與無力解決的壓力。因為長期處在一個吵鬧的環境之中，無法讓孩子專心於課業，學業成就當然逐漸低落，而且也讓孩子有倍受忽視之感。間接促成了受訪者不想唸書的原因。

「 … … 我爸和我媽一直吵，吵到後來我就會覺得很煩，不想讀了！那麼吵的環境怎麼唸的下去？而且他們好像已經吵到沒有時間來管我們小孩子了，他們連自己都管不了了，哪裡還有心情管我！」 (A)

「我印象中，記得從國小二年級開始，家裡就一直吵吵鬧鬧的 … … 然後就都沒有人管我，就沒有看書、繼續學習，後來就都聽不懂老師上課的東西 … … 」 (B)

「放學回去後還要忍受他們這樣子吵吵鬧鬧，實在是很煩 !那我就會把自己關在房間裡面，就連他們有時候叫我吃飯我也都不出去，我都會自己在外面吃完然後才回家，要不然就寧願餓肚子，反正我中午有吃過了。」 (A)

每一個人都需要一個支持、溫暖、健全的家庭和諧氣氛，才能

專心去處理自己的事件，然而對於家庭的需要卻無法取得需要的平

衡的受訪者，只好採取逃避的方式來面臨這樣子的情境，寧願多待

在外面遊蕩閑混或者把自己關在房間裡，最後再加上學校壓力出現

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而選擇中輟，逃避一切。

我們往往以不自覺的、慣性的、制式化的方式學習，甚至處理任何事物 (李明芬， 2002)，所以當家中爭執不斷，孩子以逃避家庭的方式消極的處理此一事件，如果當學校再無法給予適當的鼓勵與支持時，則孩子將會選擇逃學。

(二 )、家中經濟不佳，需就業貼補家用

家庭的經濟功能是影響孩子行為的重要因素。正所謂「衣食足而後知榮辱」，當家裡的基本生活需求都已經成了問題，無法獲得滿足，又如何能夠要求孩子往更高的層次去發展？此時在孩子的心中會認為家庭需要我去協助，因此賺錢成為他生命中的第一位置。等到他覺得自己的能力已經足夠去工作賺錢時，他就會毅然決定放棄乖乖待在學校求學的生活。

「我們是低收入戶，住在祖厝。因為爸爸中風後，都是靠鄉公所補助。 … … 我記得，有一次我跟我妹在討論說以後要念那一所高中，我爸聽了就很生氣，說女孩子念書念那麼高做什麼，國中畢業以後就給我去做女工。 … … 我聽了以後只覺得錢很重要，只要有錢，就什麼事情都可以解決。所以如果我去工作的話，我妹可以繼續讀書。」 (D)

D 受訪者認為只要自己犧牲學業去工作賺錢，就可以改善家中的經濟情況，妹妹可以往他的理想發展，父親的病情也可以得到金錢上的照顧。因此他決定先工作，等到有餘力時再繼續唸書。這正符合 Maslow (1970)的理論中：人在生理的需求、安全的需求、愛與隸屬的需求獲得滿足之後，才會逐步往尊重的需求、知識與理解的需求及自我實現的需求邁進。

(三 )、家庭發生重大變故，無法安心就學

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造成 B 受訪者中輟的主要原因是因為家庭破碎，家人各走四方，沒人照理，也因為資訊缺乏，在沒有家庭各種基本功能：經濟支援、生活照顧及教育功能、保護功能等等的基礎下，只好先尋求生理上需求的基本滿足後，才有心力去滿足其他的需求。

「我國小一畢業家裡所有的人就都分開了，爸爸不知道跑去哪裡，哥哥還在唸書但是會吸毒，姊姊們告訴我要自己照顧自己，她們有的也是中輟去賺錢，然後媽媽就帯我到工廠去工作，之後她就自己離開了。」（ B）

「 … … 我會很羨慕人家都可以去唸書，為什麼我就得待在工廠工作？可以唸書是幸福的，但是我沒有辦法，所以我後來會認為錢是最重要的，只要有錢什麼事都可以做。 … … 我覺得身上沒有錢會沒安全感，沒辦法做其他事。」 (B) 因此，在過了許多年之後， B 受訪者奠基了生活的基礎，才決定繼續就學。

(四 )、父母疏於管教或管教不當，致使孩子以中輟行為作為對父母管教方式的抵制。

父母親的管教方式，會直接影響孩子的心理。太嚴厲或太過放任都不是良好的管教方式。嚴厲的管教會讓孩子心生畏卻或反彈，造成反效果；同樣的過於放任也會讓孩子意氣用事，或不知所措，而易受他人影響。

1、放任不管的教育態度

「我的爸媽不管我們（小孩子）要求什麼都會順著我們的意思。我記得我小時候像是聯絡簿阿，都是我自己拿印章蓋。… … 其實我很不喜歡這樣子，雖然表面上好像對我們很『開放』，好像可以讓我們自主獨立，但是感覺就是沒有很關心我們的感覺。」

(A)

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這樣子的管教放式乍看之下是給予孩子高度的自主權，但是如果孩子年紀太小，連老師與家長聯繫的聯絡簿或班親會等等，都看孩子的意思自己決定，並非先考慮孩子的未來或真正對孩子有利的方向為主，只是順迎孩子的想法卻不告知其可能承擔的風險與損失，而讓孩子自我闖蕩、受傷，這樣子即不為「開放、民主」了。而是自己喪失了扮演父母親的專職角色，因此， A 受訪者後來自我回想時，曾經提及：

「其實有時候我會很羨慕別人的家裡管那麼嚴格，如果我的家庭可以像別人那樣子，或許我今天就不會成為現在這個樣子。經歷這麼多事情。」 (A)

對孩子的管教疏忽輕視，造成孩子在心中對於父母親產生不好的概念 ─ 認為父母不夠關懷自己，其實對孩子放任而不加引導也是某一種的殘忍與虐待。

2、打罵嚴厲的管教方式

E 受訪者和 F 受訪者都生長在一個頗為健全的家庭。兄弟姊妹都和常人一樣，順利升學，而且父母親也都很關心孩子，但是每個人的需求不同，並不能用同一種教育方式來對待所有的孩子， E 受訪者從國小六年級後，在發現自己無法達成父親的要求之後，對於父親的否定與嚴格的懲罰產生反叛的心理，便轉為注重同儕關係，希望在同儕中獲得注意，與支持，因此， E 受訪者最後採取藉由與同儕的依附關係來平衡在家中失衡的肯定與價值。

「我爸媽就會限制很多，什麼都要管。如果違反了規定，

他們就會罵呀。有的時候會打。那時候會想說：我已經不是小

孩子了為什麼還要管我那麼多這樣子。 … … 像我剛休學的時

候，曾經被他們關在將近家裡半年，因為那時候父母親就是不

讓我出門，就是把我關在家裡面就對了。」 (E)

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「爸爸媽媽愈管我，我就愈叛逆。那時候父母親就是不讓我出門，就是把我關在家裡面就對了。他們限制我的自由，那時候我覺得自己好像快崩潰！蠻難過的。反而會有比較偏激的想法。」 (E)

林昭溶與林惠雅 (1999)指出中國父母受傳統文化的影響，對孩子的管教有較高的控制，「管」意味著愛或照顧，「教」意味著教育或訓練孩子良好的行為，這樣的教養態度或許是代表中國父母表達情感的方式之一。「不打不成器」「養不教，父之過」已經深植入父母親的心中，而這教育的方式就是一代傳一代的打罵教育，因此在孩子出了「問題」之後，他們第一個反應便是自責自己沒有好好管教子女，而採取較為強硬的態度與方式對待孩子。如果這時父母親願意坐下來好好探討問題的形成原因與解決方式，或許衝突處理會更有效率。

「其實你只要跟我好好講就好了，為什麼一定要用打的、或用罵的，這樣子讓我更無法接受。」 (F)

「 … … 我比較欣賞我媽的管教方式，我媽在我做錯的地方她會跟我講，那我會聽，我爸爸是棍子拿來就打。我雖然很尊敬他，但比較不敢跟他聊。」 (D)

「媽媽現在對待的方式是用勸導的方式這樣子，不再像以前那樣專制。所以我比較能聽的進去，如果用比較強硬手段我可能無法接受。」 (E)

「我喜歡人家用講的方式，來好好跟我溝通。有什麼大不了的事不能用講的，為什麼一定要用打的、用罵的，如果你不願意和我溝通，那我也不需要和你溝通。」 (F)

父母往往會以社會標準的價值觀來要求孩子達成期盼，因此採

取較為嚴格的管教方式來彰顯自己對於子女的關愛與家庭教育的功

能，但是卻適得其反，無法有效的達成預期目標，反而引發孩子的

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不滿與反叛。段秀玲 (1988)的研究發現中輟學生的父母比一般國中生的父母對孩子的態度較多採取冷漠、拒絕、權威，缺少接納或理解的態度；也因此造成中輟學生對父母的態度較多採叛逆、反抗，對父母較不信任的情形。

所以，面對孩子獨立自主的需求，父母不能再維持完全的權威，家規的改變、限制的設定以及角色的再協商都是必要的 (Goldenberd,

& Goldenberd/翁樹澍、王大維譯，1999)，然而正處於認同混淆時期的青少年，在乍似懂事，又缺乏經驗與資訊的辨別選擇下，往往只懂得分辨自己不要什麼樣的對待方式，卻不知道自己要的是什麼？因此父母若能以引導或啟發的個別適性方式對待，以孩子為中心來輔導其成長，往往較能夠協助孩子自我認同，肯定自我價值，進而型塑獨立負責的行為。

在本研究中受訪者都出現愛玩、晚回家或蹺家的行為，但是家人並未真正去了解孩子這些行為的意義，常都只是採取限制行動、嚴格規定的方式，或以嚴厲、高壓的管教方式對待孩子。想要阻止孩子變壞，結果往往造成反效果，引起孩子更多的反抗，孩子行為越變越糟，雙方的衝突越多，親子關係也越差，形成家庭中的循環性衝突 (葉光輝，1999)。

子曰：「不教而戰，謂之殺。」放任孩子的行為作法，而後孩子處理事物的態度也將受此影響，可能偏向依賴他人論點，或自我中心的極端處理。但是，若父母的管教方式過嚴，事事干預，也容易造成孩子無法成熟，意氣用事，因此，適當的拿捏準則，才能正確導引孩子走向負責的人生態度。

綜合上述個人的家庭背景，及其管教方式，會決定性的影響一個人

的一生。 Adler（黃光國譯， 1971）在〈自卑與超越〉一書中曾說過人從

降生之日起，就離不開家庭的影響。家庭對兒童的未來影響非常重大，

兒童時期在家庭中的地位和生活方式給他留下的印象不可磨滅。家庭的

背景因素往往會影響個人對於事物的看法、價值觀、態度及行為。個人

(16)

的社會行為源自於與親密家人關係的互動而後推展至外圍，。

例如：A 受訪者在家裡的爭吵爆發後採取的方式是以逃避解決遇到的困難。

而 B 受訪者則採取冷漠對應，將面對的問題與事件轉化為激勵自己的方式，在奠基能力後採取反擊。

而 D 受訪者則內化了家中的價值觀，以金錢為重，凡事以轉為以金錢為第一考量。因此，個人的行為也隨著家庭重視的價值觀或在家中面臨事件的有效解決模式，遷移至其他事物的處理。而個人的需求、價值觀念、行為決定都會依據家庭養成的習性而來，不得不加以重視。

家庭也是孕育社會價值觀的搖籃，幼年時候的行為及思想會影響到其日後的發展，心理分析學派的學者一致認為：兒童時期的錯誤和成年時候的失敗是一脈相通的。因此這群在家中並無受到良好照顧的孩子，更是需要學校給予支持與安定，否則這群學生只好走入社會。

三、學校因素

學校是家庭的延續，是個人步入社會，合作生活訓練的初始。因此，在個人的生命中學校除了扮演著擴大家庭的角色，更是個人為將來在生活中所須具備的技能的訓練基礎，所以對於學校的看法與在學校的經驗都將影響到學生日後的學習生活。

(一 )、對服裝儀容規定不認同，因此不想在學校唸書

青春期是人生旅途中重要一站。許多孩子到了這個時候總想表現出獨立、與成人平等、男子氣概或女人作風的願望，尤其在團體生活中，為了要凸顯自我，在一般社會期望的管道中無法顯現時，往往會故意與權威挑戰，藉此以展現自己的勇敢與心中的想法。

「以前不是都要穿白色布鞋嗎？然後我就穿，就是有黑色

的鞋子呀，還有隔壁班的同學也會染髮阿，然後老師就會一直

唸一直唸，然後打電話去我家 … … 」 (A)

(17)

「國中的時候老師規定要穿白色的襪子，那我都會跟別人不一樣。穿白色的鞋子，我就故意給穿黑色。我們老師他看到女孩子愛漂亮就會很不爽！那我會常帶耳環，他就會罵我三八婆、怎樣怎樣的，其實這又沒什麼 … … 」 (D)

當孩子想尋得老師認同的需求得不到滿足時，他往往會以叛逆的形式尋得注意，如表現出成年男性與女性風範來引發他人贊同。例如：穿著奇裝異服、穿帶耳環飾品，違反學校的規定抽煙、飆車，讓自己顯得特異獨行，然而這樣的行為卻常常引發相反的效果，招來學校的懲罰與老師的告誡，如此惡性循環，學校久而久之便成為一個不可愛的地方。

另外學生如果曠課太多或違反校規情況嚴重，常會受到嚴重的懲罰，如記大過等，可能會被帶回管訴或者請求轉學，所以學生的出缺席情形及獎懲考核學生中途輟學也有極大的影響。因此，中途輟學的重要特徵之一即是出現持續性的違規行為，不能忽視。

(二 )、認為老師對自己差別待遇，無法繼續待在學校就讀。

一個好的老師，可以帶領孩子學習，幫助其解決或適應許多生活問題，反之，老師的不公平對待，會澆息了孩子的學習慾望，往往會給孩子帶來極大的傷害，進而討厭學校。

當老師以不正當的事實，來指控孩子沒有犯下的錯誤時，會讓孩子有深受不公平待遇的標籤歧視之感，而又拙於言詞反駁，因此在一個沒有歡迎與熱情的環境中無法適應，而決定輟學。

「我轉學到 K 校後，才第一天喔！要去入學而已，那 K 校

的學務主任就罵我說：你一定是不乖，做很多壞事，才會轉

來我們學校。那時候那裡有很多人，很多其他的學生在場，… …

他講的並不是事實呀！隨便他怎麼想就對了。然後我就跟我媽

說我不要去學校了。」 (A)

(18)

「 … … 對成績好的人，老師就會對他們好一點。也不是好一點，就是對他們特別好，就是做什麼事都不會怎樣，然後成績不好的人就很排斥，座位就排到後面去。」 (B)

「那個老師讓我的感覺就是他比較重視成績比較好的同學。那成績像我們一樣中等的人，他就比較不會去管你。 … … 成績比較好的同學老師在課堂上都會臨時叫同學起來發問，然後對於我們成績比較普通的同學他完全不會問到。我會覺得這個老師無法公平的對待學生。既然他不能重視我們，我們又何必去重視這些課程？」 (E)

雖然在本研究的發現之中， A 與 B 是因為受訪者剛剛轉學進入新的學校，該教師僅由受訪者的成績及操性分數去評論學習者，而 E 則是因為表現過於安靜而致使老師常常忽略受訪者的想法，但是這都是源自於教師並沒有深入了解學生即以其外顯客觀的事物來評論，對於受訪者而言這都是不公平的對待，並無法代表受訪者的一切，無怪受訪者在遭受異樣對待時會有情緒化的表現。

Adler(王亮編譯， 2003)認為教師最容易犯的錯誤就是因爲使用錯誤的教育方法而間接地把學生推向更大的歧途。他們覺得是爲了這些學生好，於是責備他，懲罰他。或者把家長請來，一同來 “ 管理＂這個不服管教的學生。試想如果一個學生在學校中受到的只是冷嘲熱諷，那麽他避開老師，避開學校，設法向新的情境另謀發展又有什麽令人奇怪的呢？當他們在學校裏得不到一點樂趣，把學校視爲令人不快的場所，逃學成了他們的一種慣用的選擇。

汪昭瑛 (2001)的研究也發現青少年在面對偏心、不公平的教養

態度時，會認為既然無法改變事實，只好選擇逃避，轉移注意力，

尋找其他可以滿足自己需求的替代方法。而老師也在學生多次的偏

差行為後對該生貼上「他總是會犯錯」的標籤效應，會導致師生關

係惡性循環，久而久之會致使學生不想解釋自己的行為，也不想再

(19)

面對老師的苛責了！

(三 )、課業壓力沉重，致使學習慾望低落，不想唸書。

學校的課程，往往會為了兼顧眾人的需求，而忽略了照顧少部分聽不懂的人，而且由於課程標準的規定，老師必須在一定的時間之內完成某一段時期的課程內容，跟不上進度的學生往往在日積月累的失敗經驗中，造成自我概念低落的效應。

「就是到了 (小學 )三年級的時候，家裡都沒有人阿，然後就都沒看書，沒再學。然後就是我說的進度的壓力，每一天去就都聽不懂，要怎麼辦？會有恐慌感！然後老師叫我背的，像九九乘法還是什麼的，我都會背，但是我都不懂那到底在講什麼，代表什麼意思。」 (B)

「我的成績在班上算是很落後的，這造成我很大的壓力。那個時候可能也是很想玩，但是每天回去就是得要唸書，然後考試又沒考很好，爸媽又很注意我的成績，最後我就想那先休學好了。」 (C)

B 受訪者則是聰明有餘卻因為家中的父母爭吵無心管顧，久而

荒廢了學業，要想急起直追已來不及了，對於學業成就的表現又無

支援協助，因此長期累積挫敗的經驗會使其放棄學習。 Good and

Brophy (1974)認為長期的失敗經驗會導致心理上的挫折，喪失信

心，甚至產生期待失敗的心理，而致一蹶不振，造成學生「自我應

驗的預言」。而 C 受訪者因為家長的重視成績而內化要求自己，但

是卻無法達成父親的期望，再加上妹妹的表現優異而焦慮擔憂，因

此他就以更加的玩樂來掩飾跟不上課程進度的事實。Covington (1984)

認為學生課業成就失敗時，不承認自己能力薄弱，也不認同努力即

可成功，而認為自己是有能力只是不用功讀書，如此就可以成為自

己找到藉口逃避失敗，以維持自己的自我價值感。但是，這樣的態

(20)

度會造成老師對於該生有不良的看法，認為該生無法專心做好一件事情，而引發月暈效應（ Hallo Effect）。

(四 )、因為轉換學校，無法適應新的學習情境，不想去新的學校就讀。原本 A 受訪者於原來所就讀的學校中，人際關係相處不錯，也有參與校隊的活動；在與師長相處上，除了服裝儀容等小缺點外，與老師相處、學業成績也都算不錯。但是由於母親要求轉學後，進入了新的環境，在陌生的環境中老師並不歡迎，而且在一堆同學面前當眾謾罵，學習的環境與氣氛從溫馨和諧轉變為敵對與譏笑，這讓 A 受訪者無法承受，轉學成為學習不適應的一個重要因素。

「我轉學到 K 校後，才第一天喔！要去入學而已，那 K 校的學務主任就罵我說：你一定是不乖，然後怎樣怎樣的才會轉來我們學校。」 (A)

「我轉學後那個級任老師看到我的成績，就跑去隔壁班說：這個學生有多壞，多糟糕！然後我就覺得心情很不好。那個情形，很多年了，我到現在都還記得清清楚楚！」 (B) 當孩子在原來熟悉的環境之中適應良好，突然因為家庭因素而轉學，會造成孩子嚴重適應不良。原來熟悉的環境、良好的師生關係與同儕關係，全都要重新建立，尤其又在陌生的情境中遭遇到不公平的對待與標籤，沒有溫暖鼓勵的情境，有的是鄙夷與嘲弄，這樣會使孩子去上學的意願低落，導致輟學。

(五 )、看不慣學校同學脅迫他人，無法待在不良的班級學習情境中。

國中時期同儕的相處往往是老師疏忽照顧的一個重要問題。學

生與同學的相處往往比和某一個老師相處的時間長，因此，如果學

生之間彼此互動的情形不當，往往會造成有的學生身受欺負而無法

繼續就讀。

(21)

「國中時，學校會有幾個當老大的，在那裏收保護費的，那種作風我看了就很討厭，可是又不能跟老師講！反正我在學校本來就很少講話，反正又不干我的事，不要管就好了，但是我又不喜歡就樣。可能是我不太適合過團體的生活吧！」 (D) 注意孩子的困難、糾正父母的錯誤，是學校教師的任務。教師必須體會到教育工作的重要性，應該對於那些沒有準備好接受社會生活的孩子，設法幫助他們，因爲兒童時期的錯誤容易糾正或防止，

否則它對兒童以後的生活所造成的危害將是相當嚴重的，因爲過去的經驗會在生活中不斷發酵產生重複出現的影響。所以當學生在學校的同儕關係不良時，教師可以適時的介入，幫助他與人相處合作 (Robertson , 1997)；此外，當師生關係不良時，教師也可利用同儕的力量引導學生化解師生對立的衝突 (王亮編譯， 2003) 。

陳碧芬 (2001)研究高職復學學生的學校生活經驗發現家庭因素直接、間接的影響受訪者的學業表現，而學業的挫折本身就是中途輟學的主要原因之一。家庭背景使得受訪者在起跑點上居於較不利的地位，面對學習困難又缺乏有效的支援系統，在一再挫敗的經驗中，受訪者容易產生「我不是讀書料子」的自我認知，形成消極、被動的學習態度。所以當學校中的各種牽繫逐漸脫離，如對課程不再感興趣、老師變得討厭，

而同學的相處也不善時，學校便再也沒有任何吸引之處。

四、社會因素

在資訊發達、交通便利的現代社會，個人的行為會影響到社會，同樣的，社會環境的變遷也將深刻的影響個人，引誘孩子提早進入五光十色的社會環境。

(一 )、缺乏就學管道的相關資訊與資源

B 受訪者由於家庭發生重大變故，母親將他帶至工廠作工後便

(22)

不知去向，乏人照顧與缺乏經濟來源，再加上沒有人可以管教、告訴他要繼續讀書的重要性及如何去上國民中學，因此只好中輟。

「我以前不知道要怎樣才能讀國中阿！又沒有人可以告訴我，後來長大之後，也不知道要怎麼樣才能再讀書了，是一直等到當兵之後，我的長官告訴我說：你應該再去唸唸書的，對你比較好。那他就告訴我說可以去唸國中補校，所以我才知道還有國中補校可以唸。」 (B)

雖然補救教育已行之有年，但是對青少年而言，終身教育的觀念並沒有推廣入普羅社會，義務教育若沒有繼續唸完，除了復學之外，他們並不知道自己以後可以由哪些升學資訊與就業訓練管道。而且學校的老師也都是告訴學生一般的義務教育升學繼續教育的管道，如國中升學高中職的資訊，但是教師卻對於社會教育的內涵並不了解，因此，孩子想從老師那裡得知的學習資訊非常少，若是萬一中輟之後想要再回到學校唸書，卻不知道要如何去唸書了。

(二 )、社會不當的金錢觀念影響所引發的效應

近年來，媒體不斷報導有未成年少女涉嫌以網路援交與從事非法賣淫等交易賺取金錢。而且由於事件的層出不窮，讓「援助交易」這個名詞耳熟能詳，打開新聞、翻開報紙隨處可見，「笑貧不笑娼」的心態流竄在青少年間，為了物質的慾望而以身體去賺取金錢卻絲毫不感到愧疚。

「 … … 因為也是有交一些壞朋友，那時候才剛知道有傳播

這種行業，我也開玩笑的問，那裏有缺小姐坐檯的，我也可以

去做。沒想到他居然真的叫我去做。其實當時只是隨口說說，

沒有真的想去做的。後來又想到，其實這也是一種賺錢的機

會，不想放過。所以我就和那群朋友一起去做了 (傳播 )。」(D)

彭駕騂 (1994)對台灣地區十二縣市七十所國民中學學生中輟因

(23)

素的調查研究中便將「笑貧不笑娼」的錯誤觀念列為社會因素的主要原因之一。可知社會風氣的低迷容易影響學生的價值觀念，造成許多偏差行為的產生。

貳、小結：

綜合以上的中輟因素而言：家庭因素與學校因素是國中中途輟學就讀補校之學生當初中輟的主要原因。而這與教育部所進行的統計及陳玨君 (1995)所作的研究不符，此二研究都將個人因素列為第一，而吳昌期 (2001)在研究「國中中輟生就讀補校的適應情形」也將個人因素列為第二，然而在本研究中發現純粹因為個人因素而輟學的補校學生其實相當少，推究其原因可能是因為學習動機低落或者、學習能力較差的學生，其願意繼續回流就讀補校的比例較小，因為成人學習者具有自我導向、志願性質的特性，因此其對學習的看法通常較為正向、積極，而且因為與同儕的關係不良引起的中輟因素消失之後，受訪者會比較想要穩定的生活，並且能夠獲得工作能力的學習。

因為個人因素而輟學的受訪者表示由於進入補校學習之後，學習內容較為淺白不用擔心學業壓力的問題，而上課時間是夜間可於白天工作及處理其他事務，所以目前課程的安排是頗能符合其需求的；在課程內容及目標上由於個人因素中輟而再回來的受訪者普遍表示，經過社會歷練發現工作技能的重要，並且能重新追尋學習目標，對於學習有了更深入的想法，因此，在學習的內容上，需要廣泛、生活化及實用化的學習內容，希望課程是與發展任務、工作基本能力、未來升學計畫相互結合，學習的態度也較為主動積極，勇於表示自己的見解。

另外，由於家庭環境直接或間接對學生的學業造成不利的影響，如

家計負擔，或家庭發生變故，使受訪者在起跑點上已居於不利的地位，

再加上面臨學習困擾與社會引誘，過去低成就的學習經驗，使得受訪者

容易形成消極、敷衍的學習態度而造成中輟行為。因此，學校在已瞭解

(24)

就讀補校之國中中輟學生的中輟原因之後，應盡力減少其可能會中輟的

情境發生，如重建受訪者對於學習的成功經驗及營造出溫暖可支援的學

習情境，例如提供場所供其自學、建立網絡支援系統，教師瞭解學習者

真正的需求，以寬容接納的態度，增強學生對於學校的信賴感與依附關

係，減少其學習的阻力因素，避免其再度發生中輟的可能。

(25)

第三節國中中輟生復學就讀補校的動機與目的

就學的動機與目的即是學習者到學校的期待，與學習者對於課程的需求有密切的關係。因此，以下將受訪者對於就學的動機與目的歸納為 5 點：

壹、就學的動機與目的

一、為了達成重要他人的期望，繼續讀書

重要依附關係的親人的期望是舉足輕重地影響個人的抉擇，往往他的意見與想法會促使我們為了達成其期望而努力奮鬥。

成年前期親密伴侶是重要的影響因素。 A 受訪者是因為想要融入未來伴侶的家庭之中，為自己未來的家庭生活作準備，而受訪者 B 則是不想被看不起，希望可以藉著繼續就學，培養品質與學識，改變親密伴侶的想法。

「我覺得我男朋友的話可以作為我很重要的參考。他比較會給我意見。然後我就會去參考他的意見，覺得可以，我就會照他的意見去做。 … … 後來也是因為男朋友的媽媽的觀念是說女生多少要唸一點書，這樣子比較有氣質 … … 」 (A)

「因為女朋友嫌我不想去上學，她怕因為時代在變，沒有學歷怕會跟不上別人。但我不是想去，我那時只想著先賺錢再說。 … … 所以我想我來唸書，其實最主要的原因是不想讓女朋友看不起。是被她激了，要爭一口氣。 … … 」 (B)

C、E 受訪者則是以同儕友人的鼓勵與支持，希望自己可以和同儕相處有共同的話題、生活重心，以感覺自己隸屬於同儕小團體之中。此外，同儕互相支持打氣的學習會比一個人自己學習的動力大，

繼續維持參與學習活動的動力也會較強。

「我的朋友現在都有在唸書，而自己沒唸書好像都和他們

不一樣，沒什麼共同話題聊，而且看他們在一起聊學校的事都

很開心，所以現在會想要與他們一樣再回學校唸書。」（ C）

(26)

「那時候是因為有一個較好的同學回來唸書，因為她也是從台北回來嘛，她在這邊也沒有什麼朋友，那她就問我：我們一起去讀書好不好？那時候我也想說：反正我白天在工作，晚上也沒有什麼事，所以就一起來唸書。 … … 現在我是和我二嫂一起過來學習，比較有伴。」 (E)

「我媽對我回來繼續唸書的這件事情，說她不會在意，只要我能好好上課就好了，我朋友就覺得我終於想通了。（笑）」

（ C）

「當兵時，長官告訴我可以再去念夜間部。… … 我的長官很疼我 … … 」（ B）

達成重要他人的認同與期待是內心最想要的渴望。希望自己可以在他們面前重新建立良好的形象，並以此回報他們對自己的關愛，所以受訪者在這樣支持的學習環境中學習，會覺得學習是順利且值得的。

二、希望取得學歷作為日後繼續升學的跳板或尋找工作使用

受訪者在經過中輟期間曾經去外面工作發現工作的辛苦，或想要找工作時遇到許多艱辛的一面，發現自己學歷的不高，引發自卑或者無法工作，所以大部分的受訪者均表示回來國中補校繼續唸書的主要或部分重要因素就是為了獲得學歷文憑，將來可以繼續升學。

「因為之前在換工作這段時間，找工作會碰到說覺得自己好像學歷不夠，那種打擊就是為什麼我當初沒有唸書這樣子啊！所以會想說不然現在也來唸這樣子。」 (E)

「其實當時還沒想到，如果不念書會怎樣！是後來工作了一段時間，才想到這種工作 (傳播 )不能長久，那以後我要找工作，沒有學歷要怎麼找？」 (D)

「因為那時候休學一年多的時候，要用錢也是還要出去找工作

(27)

啊，然後找工作需要學歷，我的學歷不夠因此回來唸書。」（ C）

許多受訪者表示繼續升學五專或高職是他們讀完國中補校後下一階段的計畫。由於社會上對於工作的基本學歷要求幾乎都是高中職以上，受訪者均表示想要找到有興趣的工作必須要繼續唸書才行，因此，大部分的受訪者仍是以國中補校作為他們求學或找工作的跳板。

當然也有部分受訪者表示學歷並不是唯一的就學因素。

「其實對我來說：文憑並不是最重要的。文憑我是覺得還好啦！當然也有希望說：能夠畢業然後再繼續讀高中啊！」 (E)

「我的觀念是想如果我再回來讀，也是可以獲得學歷，想說這樣子工作會比較好找。我跟他（我男友）媽媽講，他媽媽也是這樣子認為，所以我就回來讀。」 (A)

E 受訪者因為目前已有工作，因此，他會希望獲得學歷的同時，

最重要的是也能夠獲得與工作技能相符應的能力。而 A 受訪者則表示因為重要他人的希望，更加增強了他就學的動機。所以在學習的同時是能有收穫又同時能獲得學歷，對於受訪者而言是最佳的抉擇。

三、希望能學習工作基本能力，奠定日後工作能力的基礎

在外面工作後發現自己學識不足，需要繼續學習，或者希望為日後擁有自己想要從事的固定工作奠下基礎，而發現自己有許多事是需要繼續學習的。例如：數學、英文、資訊等能力，在日後從事商職或服務業、遇到工作物品名稱以英文代號書寫時，受訪者均表示這些都是在工作上常常會遇到的情況，而需要學習，因此引發其繼續學習就讀補校的動力。

「我只想認一些知識，以後可以開拓我的事業，這樣就好了。」

(B)

「 … … 後來在工作上，發現有很多字我都看不懂，需要人家教。

然後在汽車修理廠，詢問別人，這邊有沒有夜間部可以念。」（ B）

「現在回來唸書會覺得學歷雖然很重要，可是也是要有知識。

(28)

其實我剛開始念的時候是覺得想要有文憑，後來就覺得其實也不能混畢業啊！就是知識還有我學習的東西也都很重要啊！後來想一想還是認為用功對自己的前途較有發展性，即使拿到學歷也不會沒有實力啊！」（ C）

學歷與文憑其實並不是國中補校學生就讀最主要的原因。如 B 受訪者希望所學習的知識是可以增強自己將來創業的能力，為將來作準備；而 C 受訪者則表示當他就讀的年級愈高，眼界開闊，發現其實需要學習的地方非常的多，因此他認為學習到有用的知識，工作的技能比文憑更重要。

四、希望能改變原來的日常作息顛倒、到處玩樂的生活習慣，過著穩定充實的學習生活

在中輟的期間，受訪者表示在工作上大都是做不需要要求學歷的工作，例如：傳播、檳榔西施、在電動遊戲店、卡拉 OK 店當雇員，這些都是需要長時期日夜顛倒，或者需要飲酒，久之，形成體力透支造成身體不適，或者生活習慣不正常的狀態，因此在過度疲累下，會希望可以轉換環境，過著安定平穩的生活。

「休學後我就去外面打工，都是做一些不需要學歷，但是晚上要工作的事。像卡拉 OK!顧電動玩具店。做久了就會覺得身體很容易疲倦 !很辛苦 !會容易想睡覺。」 (E)

「 … … 以前剛開始喝酒的時候，就像小孩子一樣不懂事，沒感覺，就一直喝一直喝，不會覺得很難過。但是現在一喝就覺得很難過。 … … ，現在就會覺得體力透支很多。」 (A)

「以前也有想過要來唸書，但是因為晚上還要工作，根本沒有

時間來讀。後來是因為晚上又有了空閒時間，又加上我想改變一下

以前的那種生活習性，因為日夜顛倒的日子很難受。那種生活過久

了就會覺得好累。 … … 倒不如白天上班，晚上唸書這樣子生活也比

(29)

較充實一點，而且生活作息也正常化了。」 (E)

此外也有部分受訪者表示是因為在生活上遇到重大變故，希望能夠改換生活型態與生活環境，重新過日子，因此選擇繼續學業，充實自己的生活。

「 … … 因為跟女朋友散了，就不會去煩惱那麼多事情。然後自己想讓自己生活上變得更簡單，想過不一樣的生活。」（ B）

「後來被朋友傷害，類似被朋友出賣，有種被背叛的感覺。突然被最親密的朋友背叛是一件很難過的事。所以我就想改變這樣的生活，我的朋友圈也換了之後，我覺得都改了。不會像以前一樣，悶悶不樂，好像有很多壓力，現在反倒變得整個人覺得很輕鬆。反而會覺得以前很愛玩樂，但是卻不快樂！現在這個樣子比以前好多了！」 (E)

五、對學生生活的渴望

受訪者表示在工作辛苦勞累時，常常會想如果自己能夠再繼續學業是一件很單純又美好的事情，彷彿可以回到童年過著快樂無慮的日子，因此常羨慕人家可以當個單純的學生，過著簡單的生活。當他有餘力可以如此過生活時，就會希望去唸書，完成夢想。

「如果能每天像那些學生一樣去上學，那該有多好。我常常這樣子想。」（ B）

「在補校，每個人都開開心心的來這，就像是每個人來到另外一個世界一樣。因為白天就是要工作嘛，然後有很多壓力的那種生活，那來到學校就好像每個人都不一樣。就變得很輕鬆，什麼話都會一直講一直講。」（ B）

一個輕鬆溫暖的學習情境，會讓受訪者覺得拋卻了工作、人事上的

煩惱與壓力，感覺夜晚的學習時間是真正屬於自己的，更是充實愉快的

休閒生活。

第 一 節 各 受 訪 者 的 家 庭 背 景 一 、 家 中 爭 吵 不 休 ─ A 的 故 事

第 四 章 研 究 發 現

第 一 節 各 受 訪 者 的 家 庭 背 景 一 、 家 中 爭 吵 不 休 ─ A 的 故 事

二 、 家 庭 離 散 ─ B 的 故 事

B 的 家 庭 從 B 小 學 2、 3 年 級 時 ， 父 母 就 開 始 爭 吵 ， 一 直 到 5、 6 年

級 時 爭 執 更 兇 ， 家 中 已 經 無 人 可 以 打 理 事 務 ， 正 常 運 作 。 雖 然 B 還 有 3

個 姊 姊， 一 個 哥 哥 ，但 是 因 為 父 母 無 心 於 家 庭 ，因 此 在 B 剛 從 國 小 畢 業

後 ， 在 B 還 不 知 道 發 生 了 什 麼 大 事 的 情 況 下 ， 家 庭 解 散 ， 分 崩 離 析 ， 3

個 姊 姊 各 奔 西 東 ， 有 的 輟 學 ， 有 的 外 出 找 工 作 ， 父 親 不 見 了 ， 哥 哥 沉 迷

於 毒 癮，而 母 親 則 帶 著 B 到 一 家 熟 識 的 工 廠 內 作 工，母 親 隨 後 也 不 知 蹤 影。因 此 B 在 無 人 照 顧 下 得 獨 立 生 活，獨 自 在 工 廠 內 做 零 工 換 取 生 活 物 資 。

三 、 父 母 離 異 後 ， 得 兼 代 母 職 ─ C 的 故 事

四 、 家 中 經 濟 問 題 ─ D 的 故 事

五 、 由 於 父 親 管 教 方 式 嚴 格 ， 引 發 愈 加 叛 逆 的 情 況 ─ E 的 故 事 E 是 家 中 唯 一 的 女 孩 子，有 一 個 健 全 的 家 庭。父 親 是 地 方 上 的 仕 紳，

教 育 的 方 式 以 傳 統 的 打 罵 管 教 為 主 。 會 希 望 女 孩 子 不 要 常 常 到 外 面 去 玩

耍 ， 保 護 其 安 全 ， 然 而 這 樣 會 引 發 E 叛 逆 的 心 態 ， E 就 會 更 想 和 朋 友 去

外 面 玩。每 當 蹺 家 後 E 就 會 被 父 親 關 在 房 間 裡，而 E 因 為 如 此，就 更 憎 恨 父 親 ， 更 想 蹺 家 ， 形 成 惡 性 循 環 衝 突 。

六 、 受 同 儕 影 響 ─ 愛 玩 ─ F 的 故 事

F 受 訪 者 家 庭 健 全 有 爸 爸 、 媽 媽 、 哥 哥 和 F 四 個 人 。 目 前 F 現 在 正

與 男 朋 友 同 居 ， 有 時 候 會 回 家 。 爸 爸 在 做 裝 潢 ， 媽 媽 是 家 管 都 在 家 裡 。

哥 哥 在 電 訊 行 工 作 ， 家 裡 的 經 濟 環 境 都 是 爸 爸 、 哥 哥 在 扛 起 。 在 國 中 一

年 級 下 學 期 時 因 為 認 識 學 姊 ， 和 他 們 常 常 出 去 ， 就 隔 了 兩 三 天 才 會 去 學

校 讀 書，逃 學 蹺 家，那 時 候 也 因 為 學 校 管 得 很 嚴 格，導 師 又 很 會 碎 碎 唸 ，

所 以 F 就 兩 三 天 就 去 學 校 一 趟。媽 媽 常 以 溝 通 勸 解 的 方 式 來 了 解 F 的 想

法 ， 不 希 望 用 強 硬 的 態 度 來 管 教 小 孩 ， 深 怕 F 會 無 法 接 受 ， 引 起 反 叛 心

態。但 是 隔 沒 多 久 F 又 受 不 了 同 儕 的 誘 惑 就 又 會 出 去 玩 了， F 媽 常 常 到

處 出 去 找 F， 拜 託 學 校 老 師 幫 忙 尋 找 ， 要 不 然 也 會 到 處 去 問 ， 問 看 看 同

學 有 沒 有 人 知 道 F 的 下 落 的 。

第 二 節 中 輟 原 因

壹 、 國 中 中 輟 因 素

一 、 個 人 因 素 ：

(一 )、 因 為 個 性 內 向 少 與 同 學 接 觸 互 動 ， 易 受 校 外 人 士 吸 引 利 誘 ， 無 心 學 習 。

C、D、E 受 訪 者 皆 表 示 其 實 他 們 都 是 不 善 於 表 達 內 心 想 法 的 人，

「 … … 讀 日 校 的 時 候 我 比 較 安 靜 ， 就 是 都 與 校 外 的 朋 友 聊 天 ， 對 校 內 的 同 學 並 沒 有 很 熟 ， 只 有 一 兩 個 同 學 較 談 得 來 而 已 。 … … 」 (C)

導 致 中 途 輟 學 。

「 因 為 像 接 觸 的 比 如 說 像 那 些 比 較 叛 逆 的 同 學 ， 他 們 所 接

Adler( 王 亮 編 譯 ， 2003 )認 為 當 孩 子 邁 入 學 校 時 ， 他 處 在 一 種

新 環 境 之 中 。 在 這 種 新 環 境 中 ， 孩 子 需 要 與 更 多 的 人 合 作 。 他 面 臨

著 一 種 新 的 挑 戰 。 如 果 一 個 孩 子 已 經 準 備 好 要 接 受 更 廣 闊 的 社 會 生

活 ， 他 在 家 裏 已 經 受 過 訓 練 要 對 別 人 有 興 趣 。 在 學 校 之 外 ， 他 們 找

到 志 同 道 合 的 逃 學 孩 子 ， 從 這 些 同 伴 那 裏 ， 他 們 獲 得 了 學 校 裏 無 法

得 到 的 讚 賞 。 能 夠 讓 他 們 感 到 興 趣 ， 並 讓 他 們 覺 得 自 己 有 價 值 的 圈

子 ， 不 是 學 校 ， 而 是 問 題 少 年 組 織 。 在 這 種 情 境 裏 ， 我 們 可 以 看 到

不 能 被 班 上 同 學 視 爲 自 己 團 體 一 分 子 的 孩 子 ， 如 何 使 自 己 踏 入 犯 罪

之 途 。 黃 武 鎮 (1989)研 究 高 中 學 生 中 途 輟 學 的 原 因 ， 發 現 在 個 人 因

(二 )、 學 業 成 績 差 ， 怕 與 兄 弟 姊 妹 比 較 ， 受 到 譏 笑 ， 致 使 學 習 意 願 低 落 ， 不 願 續 讀 。

「 … … 爸 爸 比 較 重 視 成 績 ！ … … 我 就 是 數 學 比 較 不 會 啊 ， 那 我 還 要 教 我 妹 ， 可 是 她 數 學 還 比 我 厲 害 啊 。 … … 那 爸 爸 就 對 我 的 表 現 很 不 滿 意 阿 。 」 (C)

兄 弟 姊 妹 間 的 成 就 常 常 被 父 母 親 拿 來 比 較，以 作 為 彼 此 間 的 砥 礪 楷 模，然 而 卻 也 常 常 因 此 造 成 孩 子 間 相 互 競 爭 的 不 小 壓 力。Adler

（ 王 亮 編 譯，2003）即 提 出 了 家 庭 出 生 序 排 行 的 與 個 性 的 相 關 理 論，

顯 示 兄 弟 姊 妹 間 優 異 的 表 現 會 影 響 孩 子 與 父 母 的 親 密 程 度 。 因 此 ，

當 其 表 現 不 如 父 母 期 望 時 ， 孩 子 在 家 庭 及 學 校 所 需 要 的 關 愛 與 注 意

減 少 時 ， 這 群 學 生 將 走 向 的 是 更 寬 廣 的 社 會 人 群 ， 然 而 社 會 所 組 成

的 群 眾 分 子 複 雜 ， 這 也 是 他 們 將 面 臨 的 危 險 角 落 。

(三 )、 以 賺 錢 為 人 生 第 一 目 的 的 偏 差 價 值 觀 念 ， 學 校 無 法 滿 足 其 需 求 。

「 之 前 和 爸 爸 住 的 時 候 ， 爸 爸 賺 的 錢 只 夠 家 用 費 和 我 們 三

由 上 述 研 究 發 現 個 人 因 素 之 中 並 無 因 為 生 理 因 素 輟 學 之 後 再 就 讀 補

校 ， 可 能 是 教 育 的 接 納 推 廣 及 醫 療 設 備 的 進 步 ， 而 使 得 生 理 因 素 中 輟 的

學 員 減 少 了 ； 此 外 因 為 學 習 成 就 低 落 及 學 習 意 願 低 落 而 中 輟 的 學 員 ， 其

實 能 影 響 學 習 成 就 因 素 頗 多 ， 可 能 是 一 個 惡 性 的 循 環 ， 如 缺 席 率 高 、 家

庭 因 素 、 交 友 因 素 等 等 而 造 成 學 習 意 願 的 低 落 ， 要 想 單 一 歸 類 實 有 困 難

之 處 ， 所 以 將 成 就 低 落 因 素 列 入 於 個 人 及 學 校 因 素 之 中 ， 而 交 友 實 屬 個

人 及 社 會 因 素 影 響 ， 故 也 一 併 列 舉 出 。

二 、 家 庭 因 素

(一 )、 家 中 爭 吵 分 執 ， 致 使 孩 子 無 心 學 習 ， 因 而 中 輟 。

「 我 印 象 中，記 得 從 國 小 二 年 級 開 始，家 裡 就 一 直 吵 吵 鬧 鬧 的 … … 然 後 就 都 沒 有 人 管 我 ， 就 沒 有 看 書 、 繼 續 學 習 ， 後 來 就 都 聽 不 懂 老 師 上 課 的 東 西 … … 」 (B)

每 一 個 人 都 需 要 一 個 支 持 、 溫 暖 、 健 全 的 家 庭 和 諧 氣 氛 ， 才 能

專 心 去 處 理 自 己 的 事 件 ， 然 而 對 於 家 庭 的 需 要 卻 無 法 取 得 需 要 的 平

衡 的 受 訪 者 ， 只 好 採 取 逃 避 的 方 式 來 面 臨 這 樣 子 的 情 境 ， 寧 願 多 待

在 外 面 遊 蕩 閑 混 或 者 把 自 己 關 在 房 間 裡 ， 最 後 再 加 上 學 校 壓 力 出 現

而 選 擇 中 輟 ， 逃 避 一 切 。

(二 )、 家 中 經 濟 不 佳 ， 需 就 業 貼 補 家 用

(三 )、 家 庭 發 生 重 大 變 故 ， 無 法 安 心 就 學

(四 )、父 母 疏 於 管 教 或 管 教 不 當，致 使 孩 子 以 中 輟 行 為 作 為 對 父 母 管 教 方 式 的 抵 制 。

1、 放 任 不 管 的 教 育 態 度

(A)

「 其 實 有 時 候 我 會 很 羨 慕 別 人 的 家 裡 管 那 麼 嚴 格，如 果 我 的 家 庭 可 以 像 別 人 那 樣 子，或 許 我 今 天 就 不 會 成 為 現 在 這 個 樣 子 。 經 歷 這 麼 多 事 情 。 」 (A)

對 孩 子 的 管 教 疏 忽 輕 視 ， 造 成 孩 子 在 心 中 對 於 父 母 親 產 生 不 好 的 概 念 ─ 認 為 父 母 不 夠 關 懷 自 己 ， 其 實 對 孩 子 放 任 而 不 加 引 導 也 是 某 一 種 的 殘 忍 與 虐 待 。

2、 打 罵 嚴 厲 的 管 教 方 式

「 我 爸 媽 就 會 限 制 很 多 ， 什 麼 都 要 管 。 如 果 違 反 了 規 定 ，

他 們 就 會 罵 呀 。 有 的 時 候 會 打 。 那 時 候 會 想 說 ： 我 已 經 不 是 小

孩 子 了 為 什 麼 還 要 管 我 那 麼 多 這 樣 子 。 … … 像 我 剛 休 學 的 時

第一節各受訪者的家庭背景一、家中爭吵不休 ─ A 的故事

第四章　　研究發現

第一節各受訪者的家庭背景一、家中爭吵不休 ─ A 的故事

二、家庭離散 ─ B 的故事

B 的家庭從 B 小學 2、 3 年級時，父母就開始爭吵，一直到 5、 6 年

級時爭執更兇，家中已經無人可以打理事務，正常運作。雖然 B 還有 3

個姊姊，一個哥哥，但是因為父母無心於家庭，因此在 B 剛從國小畢業

後，在 B 還不知道發生了什麼大事的情況下，家庭解散，分崩離析， 3

個姊姊各奔西東，有的輟學，有的外出找工作，父親不見了，哥哥沉迷

於毒癮，而母親則帶著 B 到一家熟識的工廠內作工，母親隨後也不知蹤影。因此 B 在無人照顧下得獨立生活，獨自在工廠內做零工換取生活物資。

三、父母離異後，得兼代母職 ─ C 的故事

四、家中經濟問題 ─ D 的故事

五、由於父親管教方式嚴格，引發愈加叛逆的情況 ─ E 的故事 E 是家中唯一的女孩子，有一個健全的家庭。父親是地方上的仕紳，

教育的方式以傳統的打罵管教為主。會希望女孩子不要常常到外面去玩

耍，保護其安全，然而這樣會引發 E 叛逆的心態， E 就會更想和朋友去

外面玩。每當蹺家後 E 就會被父親關在房間裡，而 E 因為如此，就更憎恨父親，更想蹺家，形成惡性循環衝突。

六、受同儕影響 ─ 愛玩 ─ F 的故事

F 受訪者家庭健全有爸爸、媽媽、哥哥和 F 四個人。目前 F 現在正

與男朋友同居，有時候會回家。爸爸在做裝潢，媽媽是家管都在家裡。

哥哥在電訊行工作，家裡的經濟環境都是爸爸、哥哥在扛起。在國中一

年級下學期時因為認識學姊，和他們常常出去，就隔了兩三天才會去學

校讀書，逃學蹺家，那時候也因為學校管得很嚴格，導師又很會碎碎唸，

所以 F 就兩三天就去學校一趟。媽媽常以溝通勸解的方式來了解 F 的想

法，不希望用強硬的態度來管教小孩，深怕 F 會無法接受，引起反叛心

態。但是隔沒多久 F 又受不了同儕的誘惑就又會出去玩了， F 媽常常到

處出去找 F，拜託學校老師幫忙尋找，要不然也會到處去問，問看看同

學有沒有人知道 F 的下落的。

第二節中輟原因

壹、國中中輟因素

一、個人因素：

(一 )、因為個性內向少與同學接觸互動，易受校外人士吸引利誘，無心學習。

C、D、E 受訪者皆表示其實他們都是不善於表達內心想法的人，

「 … … 讀日校的時候我比較安靜，就是都與校外的朋友聊天，對校內的同學並沒有很熟，只有一兩個同學較談得來而已。 … … 」 (C)

導致中途輟學。

「因為像接觸的比如說像那些比較叛逆的同學，他們所接

Adler( 王亮編譯， 2003 )認為當孩子邁入學校時，他處在一種

新環境之中。在這種新環境中，孩子需要與更多的人合作。他面臨

著一種新的挑戰。如果一個孩子已經準備好要接受更廣闊的社會生

活，他在家裏已經受過訓練要對別人有興趣。在學校之外，他們找

到志同道合的逃學孩子，從這些同伴那裏，他們獲得了學校裏無法

得到的讚賞。能夠讓他們感到興趣，並讓他們覺得自己有價值的圈

子，不是學校，而是問題少年組織。在這種情境裏，我們可以看到

不能被班上同學視爲自己團體一分子的孩子，如何使自己踏入犯罪

之途。黃武鎮 (1989)研究高中學生中途輟學的原因，發現在個人因

(二 )、學業成績差，怕與兄弟姊妹比較，受到譏笑，致使學習意願低落，不願續讀。

「 … … 爸爸比較重視成績！ … … 我就是數學比較不會啊，那我還要教我妹，可是她數學還比我厲害啊。 … … 那爸爸就對我的表現很不滿意阿。」 (C)

兄弟姊妹間的成就常常被父母親拿來比較，以作為彼此間的砥礪楷模，然而卻也常常因此造成孩子間相互競爭的不小壓力。Adler

（王亮編譯，2003）即提出了家庭出生序排行的與個性的相關理論，

顯示兄弟姊妹間優異的表現會影響孩子與父母的親密程度。因此，

當其表現不如父母期望時，孩子在家庭及學校所需要的關愛與注意

減少時，這群學生將走向的是更寬廣的社會人群，然而社會所組成

的群眾分子複雜，這也是他們將面臨的危險角落。

(三 )、以賺錢為人生第一目的的偏差價值觀念，學校無法滿足其需求。

「之前和爸爸住的時候，爸爸賺的錢只夠家用費和我們三

由上述研究發現個人因素之中並無因為生理因素輟學之後再就讀補

校，可能是教育的接納推廣及醫療設備的進步，而使得生理因素中輟的

學員減少了；此外因為學習成就低落及學習意願低落而中輟的學員，其

實能影響學習成就因素頗多，可能是一個惡性的循環，如缺席率高、家

庭因素、交友因素等等而造成學習意願的低落，要想單一歸類實有困難

之處，所以將成就低落因素列入於個人及學校因素之中，而交友實屬個

人及社會因素影響，故也一併列舉出。

二、家庭因素

(一 )、家中爭吵分執，致使孩子無心學習，因而中輟。

「我印象中，記得從國小二年級開始，家裡就一直吵吵鬧鬧的 … … 然後就都沒有人管我，就沒有看書、繼續學習，後來就都聽不懂老師上課的東西 … … 」 (B)

每一個人都需要一個支持、溫暖、健全的家庭和諧氣氛，才能

專心去處理自己的事件，然而對於家庭的需要卻無法取得需要的平

衡的受訪者，只好採取逃避的方式來面臨這樣子的情境，寧願多待

在外面遊蕩閑混或者把自己關在房間裡，最後再加上學校壓力出現

而選擇中輟，逃避一切。

(二 )、家中經濟不佳，需就業貼補家用

(三 )、家庭發生重大變故，無法安心就學

(四 )、父母疏於管教或管教不當，致使孩子以中輟行為作為對父母管教方式的抵制。

1、放任不管的教育態度

「其實有時候我會很羨慕別人的家裡管那麼嚴格，如果我的家庭可以像別人那樣子，或許我今天就不會成為現在這個樣子。經歷這麼多事情。」 (A)

對孩子的管教疏忽輕視，造成孩子在心中對於父母親產生不好的概念 ─ 認為父母不夠關懷自己，其實對孩子放任而不加引導也是某一種的殘忍與虐待。

2、打罵嚴厲的管教方式

「我爸媽就會限制很多，什麼都要管。如果違反了規定，

他們就會罵呀。有的時候會打。那時候會想說：我已經不是小

孩子了為什麼還要管我那麼多這樣子。 … … 像我剛休學的時

候，曾經被他們關在將近家裡半年，因為那時候父母親就是不