第五章 結論及建議
在地理教育中，讓學生能瞭解並利用地理資訊科技於真實生活中是合理且必 要的發展方向。在地理資訊科技中，GPS 雖然只是單純的定位工具，但其使用簡 易，使用特性與許多地理概念可相結合，且應用層面非常廣泛多樣化，是值得將 之融入於地理教學中，創新地理教學、豐富教學活動、輔助學生學習，讓地理更 生活化、實用化。
因此本研究的主軸乃是探討如何將 GPS 應用於地理教學中，研究目的為 1.
分析高中地理課程綱要適合應用 GPS 進行輔助教學的單元主題; 2.設計應用 GPS 教學模組，供未來從事相關教學活動的參考; 3.分析學生在接受 GPS 應用教學的 情況; 4.提出高中教師從事 GPS 應用教學的相關建議，減低從事 GPS 教學的障礙 與疑慮。分析研究結果可得出下列結論及建議：
第一節 結論
一、GPS 使用特性可廣泛與地理概念結合，靈活應用於各教學綱要中：
GPS 在使用上與經緯線、坐標系統、讀圖概念(方位、比例尺、圖例……)等 有密切相關，透過在戶外操作 GPS，不僅可統整地理科概念，並將在課堂上所學 之地理概念在真實生活中加以驗證，如鄉土教學、驗證土地利用、社區發展等概 念，此外將 GPS 應用在陌生的戶外地區也可有效幫助學生迅速尋找所在位置、
幫助蒐集相關資料，強化整合地理概念，使地理實察對學生助益更大。因此不僅 只有「地理實察」單元可應用 GPS 幫助教學、在其他單元，如「地圖」、「地理 資訊」、「社區」、「地理議題」等，以及教授區域地理時，皆可應用 GPS 的操作 或其相關資料庫(如 DCP 網站、Geocaching 網站)來幫助地理教學。
二、GPS 應用教學模組具備統整化、生活化、彈性化、趣味化特性，易應用於地 理教學課程：
本教學模組是分析 GPS 的核心概念、應用方式與現行綱要及 95 年課程暫行 綱要加以設計應用。將 GPS 對應在可融入的教學綱要，應用在各種單元主題活 動來加深學習，並結合議題活動，讓地理學習更生活化。教師可選擇適合其教學 需求及教學環境的活動來進行地理教學，使地理教學更具統整化、生活化、彈性 化及趣味化。而教師在應用教學模組活動時要注意學生對 GPS 的先備知識。因 學生若是不瞭解 GPS 的功能及操作，就進行其他 GPS 應用之教學活動，會產生 學生對 GPS 操作不熟悉、降低學習興趣、拖延教學時間等，使得教學效率也會 大打折扣。所以在設計教學活動時要考量學生的先備知識及學習能力，以下 3 點是歸納本文在設計應用 GPS 模組教學活動於學校課程時的發現：
1.教學活動的設計內容難易度應能由簡單操作到深化應用：
讓學生從簡單的定位導航操作著手，瞭解經緯線、方向及比例尺的變化，
再進一步利用 GPS 訓練學生更深的地理技能，如讀圖技能，觀察所在位置及 其他目標物在地圖上的哪裡等，以及能判別哪些是所欲蒐集資料，並能分析資 料等。因此老師在選擇模組教學活動時可從第一個核心模組活動來設計應用，
等學生熟悉之後，再加深模組活動內容，或是應用其他的模組活動。
2.教學活動地點最好能由近而遠：
活動地點可從學生熟悉的學校附近著手，等學生熟練之後可將範圍拉大到 學區、社區等較陌生的地方來從事地理議題的調查，從熟悉的日常生活空間出 發，與其生活經驗結合，加強學生學習成就感。
3.教學活動工具的應用可從單獨的 GPS 操作到結合其他工具：
教師在設計教學活動時可先從單獨使用 GPS 來訓練學生地理概念，等學 生熟悉應用之後，再與其他地理資訊工具(如 RS、GIS 等)結合應用，來加深學 習內容、豐富學習活動。
三、應用 GPS 於高中地理教學可有效幫助老師達到認知、技能、情意教學目標：
從研究結果中發現其在幫助學生達到認知、技能及情意目標上是有助益的：
1.認知部分：
經由準實驗研究法可得知利用 GPS 教學，實驗組平均成績明顯優於對照組，
由學生問卷及訪談得知學生認為 GPS 能幫助學習地圖判讀、方位、經緯度、絕 對位置與相對位置、比例尺大小、地圖與實際空間現象的對照等概念，尤其是在 與 GPS 直接相關的概念：絕對位置、經緯度明顯具有增強作用。從戶外活動學 習單可發現學生在將具體空間轉繪於地圖上的能力是有待加強的，這部分牽涉到 觀察能力以及讀圖能力的訓練。將 GPS 應用在訓練這樣的地理概念不僅反應學 生欠缺這部分的能力，也可訓練學生培養將具體空間與地圖結合的能力，而搭配 學習單學習更可加強學生對照實際空間的認知。老師也肯定應用 GPS 在強化地 理概念的功能。而在設計教學活動時，老師可思考所欲用 GPS 達到的學習目標 為何，來加強著重於教學活動中，並思考相同的概念在課堂上學習以及應用 GPS 輔助學習所達到的程度為何來設計評量題目，且可思考某些地理概念用傳統紙筆 測驗是否真能有效評量，如讀圖技能等，所以在評量的設計或許可跳脫傳統的紙 筆測驗，改讓學生實際操作以作為評量依據。
2.技能部分：
從準實驗研究中可明顯發現實驗組的 GPS 定位及應用部分明顯優於對照組 尤其在定位部分，實驗組高出對照組 59.8 個百分比差距。另外從問卷中也可發 現學生認為經由 GPS 教學設計，透過親自動手操作不僅可幫助學生獲得 GPS 知 識與技能，並可培養其地圖判讀能力、觀察能力以及小組合作與溝通技巧等技能。
3.情意部分：
由研究結果可得知學生對於利用 GPS 從事地理教學具有高度興趣，也認為
四、現階段應用 GPS 主要困難與因應之道
在實施教學情況學生及老師遇到的困難有：欠缺教學時間、儀器數量不足、
不熟悉操作、以及教學時數緊湊，如果把課程拉到戶外尚有老師支援問題以及現 行條件下是否支持老師帶學生出去做戶外實察。
1.欠缺教學時間：
從研究結果可知在校園操作的教學所需節數為兩節，才較能充分發揮 GPS 教學效果。而現實狀況因為教學綱要繁多而教學時數有限，所以造成教學時數無 法充分配合教學的情況，老師也難以帶學生從事戶外實察。95 年暫行綱要雖已 重新調整單元教學時數，並增設地理實察的單元，將 GPS 納入教學綱要，使得 往後的地理教學，時間是較為充裕讓老師從事 GPS 戶外教學。但因地理實察單 元僅有 4 節課，要在 4 節課內讓學生熟悉 GPS 操作、準備實察資料及去地理實 察，在時間上仍是緊湊的，故建議老師可先在相關單元(如「地理資訊」單元)中 讓學生認識 GPS，學習如何操作，往後學生實際在實察中才有可能加以應用。而 老師也可從本研究所設計之 GPS 教學模組活動挑選出符合所欲教授的單元活 動，並彈性修改成適合學校情況的教學活動，因此老師在教學時的時數是可彈性 應用。
2.儀器數量問題：
儀器的數量會影響教學時間以及教學效果，因儀器數量不足相對會拉長時 間，且學生沒有儀器可操作也會散漫分心，所以儀器數量建議最少能兩人一台。
3.不熟悉 GPS 操作步驟：
因 GPS 對大多數人而言是個全新陌生的儀器，雖然操作不難，但對介面的 熟悉度及應用方式還是需要一定時間的練習才能應用自如。故建議實際教學時學 生能人手一本操作手冊，並建議可事先教導小組長，實際教學時由小組長負責從 旁協助同組同學，增加教學效率。老師對 GPS 操作的不熟悉則可辦理研習讓老 師實做，實際應用於學區附近並貼近日常生活空間可能會接觸到的議題，會比理 論的空談更能將 GPS 靈活應用於教學中。
4.戶外教學困境：
在 GPS 戶外教學的部分，合作老師反映最大的困難是在實察的部分，因老 師平時教學工作繁重，且出去時需要其他老師相互支援，老師間彼此時間是否能 相互協調就是一大問題。在 95 年暫行綱要中已有明訂地理實察教學單元，且從 研究者設計的 GPS 教學模組中，老師可依據實際情況選擇校園或戶外等適合的 教學地點，更可利用 GPS 設計成自導式實察，不僅能讓學生能在野外獨立觀察，
老師退居為協助者角色，更可降低老師戶外教學的負擔。
第二節 建議
對 GPS 未來應用於地理教學的前瞻性及發展性，研究者提出下列建議：
一、GPS 可用於強化加深地理概念，操作簡易且易融入地理教學。而在 95 年地 理科暫行綱要雖建議學校購買 GPS 儀器，但卻是把 GPS 定位為幫助地理實 察的資料蒐集工具，僅將它列於地理實察的單元中，這是非常可惜且無法充 分應用此一高科技工具。另外在暫行綱要中的地理實察單元裡的教學時數是 四節，這四節當中學生就要能應用 GPS 等相關地理資訊科技於地理實察當 中，表示學生之前就應具備對 GPS 的先備知識能力，才能在地理實察單元中 靈活應用，否則以本研究經驗來看，學生在校園練習 GPS 最好能有兩個小時 的前提之下，僅剩下兩個小時要求學生去做地理實察工作，在教學時數上是 緊湊不足的。因此建議在實施地理實察的單元之前，就應該讓學生熟悉瞭解 GPS 的功能及操作，而這部分研究者是建議可以放在高一上的「地理資訊」
單元，讓學生先瞭解相關知識，等到「地理實察」的單元，學生對 GPS 才不 會全然陌生，老師教學也會更方便。
而本研究也檢視哪些綱要單元易與 GPS 教學結合，除了高一的「地理資 訊」單元、在教授都市與土地聚落、社區單元以及利用網路上 GPS 遊戲資料 庫來幫助講解區域的自然及人文關係等等，都是容易與 GPS 結合的教學課 程。因此建議 GPS 的教學不應侷限在地理實察單元，可以重新檢視教學綱 要，將它融入在各教學活動中幫助教學，這樣才能充分發揮 GPS 的使用性與 價值性。而老師在設計相關教學活動時，也可參考本教學模組應用方式，設 計「以學生為主體」的教學方式，應用 GPS 來充實教學活動，使其充分發揮 效益，幫助學生將抽象概念具體化。
二、本研究因受限於現實教學因素(如教學時數緊湊、升學壓力等)，使得所設計 之教學模組只能實際施行兩個教學單元活動。雖從實驗的兩個教學單元活動 可知學生對 GPS 應用有高度興趣，也具有教學成效，但其他單元教學活動 如整合 GIS、RS 於教學活動中卻是未來地理資訊教育的趨勢，是值得實際 應用於地理教學中的。因 GPS 可幫助在戶外快速收集空間資料，RS 影像可 真實呈現地表影像，GIS 可處理蒐集資料，並幫助學生迅速分析資料以及展 出成果。學生在從事地理議題調查(如都市土地利用、環境污染源調查等)即 可拿著配有遙測影像的底圖的 GPS 去實際定點位，蒐集空間資料，並將所 得資料輸入 GIS 去從事空間分析等，並將所得結果迅速的具體呈現。因此這 些地理資訊科技可說是相輔相成，將之整合在地理教學活動中，可幫助學生 從事地理議題的探究，不僅是豐富地理教學活動、落實資訊融入教學，並讓 學生主動參與學習，運用地理資訊科技來解決日常生活中的問題或是社會相 關議題，訓練他們觀察環境、思考問題、解決問題的能力，培養學生面對未
行情況及教學成效有待後續研究。
三、本研究因受限時間因素，無法訓練合作老師熟練 GPS 的應用，所以研究者 在進行教學時負責協助指導學生操作 GPS。但在未來教學時是由老師自己親 手主導教學，故老師對 GPS 要有一定的熟練程度才能使課程流暢進行，因 此辦理 GPS 相關研習是不可或缺的，而老師在學習 GPS 可能遇到的困難因 本研究沒有實際操作，故這部分則有待後續者繼續探討。但本研究發現在進 行教學活動時事先訓練小組長可幫助老師教學活動的進行，因此可建議在辦 理相關研習時除了老師之外，也可讓學生參與，一同學習 GPS 操作應用。
四、要讓 GPS 能真正落實於應用高中地理教學上，最重要的還是要能推廣 GPS 於日常生活中，不僅讓學生能實際操作 GPS，因操作 GPS 所得的資訊也可 公開分享，幫助教學應用。也就是不侷限於讓學生操作 GPS 來加深強化概 念，老師及學生在操作 GPS 所得的資料也可公開分享，就如同網路上的 DCP 網頁一樣，是個豐富的地理實察資料庫。因此可建議規劃一個 GPS 教學網 站平台，不僅是介紹 GPS 的原理應用，也可彼此分享操作 GPS 所得資訊。
當老師或學生出去戶外看到適合的教學地點也可建立點位並在網路上分 享，如適合教導海岸地形的點位、水土保持例子的點位，甚至是旅遊的私房 景點或是美食餐廳等等，並在該點位上附上經緯度、照片、心得感想等，讓 大家能一同參與豐富網站的內容，也提供老師及學生在地理教學及學習的資 料庫。
五、GPS 取得日趨容易，且其應用廣泛，與各項資訊設備整合性強，如將 GPS 整合在照相手機、PDA 儀器等兼有手機、相機、錄音及儲存檔案功能等儀器 中，不僅攜帶方便且可整合各項功能發揮更強大的效益，因此 GPS 在未來 生活會是如同現在照相手機一樣普及且功能性強，而將這樣方便普及的科技 應用在地理教育中可說是理所當然，也是未來教育科技的發展趨勢。因此未 來老師在設計地理實察活動時，可事先給學生攜帶裝有 GPS 的 PDA 或手 機，並在 PDA 或手機等易攜帶的儀器內設置實察導航路線地圖、學生實察 地區的點位資料及學習單任務。屆時學生在野外實察時就只要拿著裝有 GPS 的儀器搭配事先設計好的導航路線即可從事自導式實察。學生不僅更能掌握 所在方向，不易迷路，且一到相關點位即可在儀器上查詢相關資料、實地調 查訪問並立即儲存調查所得資料，順利完成學習單任務。老師事後可追蹤學 生調查路線，瞭解是否真正完成實察任務，不僅方便學生野外實察，降低老 師負擔，同時也符合建構主義的教學方式。因此 GPS 作為一個教育科技是 值得推廣於地理教學中的，其未來的應用性更是值得期待的，而這部分的教 學應用及學習成效則有待後續學者的開發研究。
