第三章 研究方法
本研究主要以高職女生為對象，設計老化教育教學課程，根據研究 動機、研究目的及文獻探討的結果，設計本研究之研究方法。本章依 研究架構及研究問題與假設、研究對象及研究設計、研究工具及統計 法、研究步驟，分述於各節。
第一節 研究架構
本研究訂定之研究架構如圖 3-1-1
圖 3—1-1 研究架構 個人變項：
家庭組織型態 與祖輩居住情形 與祖輩照顧關係 與祖輩互動關係 大眾媒體對老人
的描述 自變項
老化教育 教學課程
依變項
老 化 知 識
對老人態度
第二節 研究假設
根據研究目的、研究問題與研究架構，提出研究假設如下﹔
（一）高職女生老化知識及對老人態度因老化教育教學課程介入而不 同。
1-1 高職女生老化知識會因為老化教學課程而顯著增加。
1-2 高職女生老化知識會因為老化教學課程而達到維持效果。
1-3 高職女生對老人態度會因為老化教學課程而更加積極。
1-4 高職女生對老人態度會因為老化教學課程而具維持效果。
（二）老化教育教學活動成效不受個人變項之影響。
2-1 老化教育教學課程對高職女生之老化知識的提昇不受個人 變項不同而有差異。
2-2 老化教育教學課程對高職女生對老人態度的改變不受個人 變項不同而有差異。
2-2-1 老化教育教學課程對高職女生對老人生理特質態度 的改變不受個人變項不同而有差異。
2-2-2 老化教育教學課程對高職女生對老人人格特質態度 的改變不受個人變項不同而有差異。
2-2-3 老化教育教學課程對高職女生對老人家庭生活態度 的改變不受個人變項不同而有差異。
2-2-4 老化教育教學課程對高職女生對老人人際互動態度 的改變不受個人變項不同而有差異。
2-2-5 老化教育教學課程對高職女生對老人調適能力態度
的改變不受個人變項不同而有差異。
第三節 研究對象與研究設計
本研究以台北縣一所高職學校幼保科一年級學生（九十四學年度）
為研究對象，全部皆為女生，性別及年齡因素均可視為相等，在學校 接受的課程，專業技術課程及一般部訂課程皆相同。
該校幼保科一年級共五個班級，隨機抽取四個班級為研究對象，
兩個班級為實驗组，另外兩個班級為對照組。
本研究設計如表 3-3-1，採取所羅門（Solomon）四群組設計的研 究方式，將受試對象分成四組，實驗 A 組與對照 A 組學生接受前測的 處理，實驗 B 組與對照 B 組不做前測處理，四組於實驗課程結束均接 受後測及後後測。
實驗 A 組及實驗 B 組接受「老化教育教學課程」的實驗課程，對 照 A 組及對照 B 組為未接受「老化教育教學課程」的對照組。實驗 A 組與對照 A 組均接受「高職女生老化知識及對老人態度問卷」前測，
接著實驗 A 組及實驗 B 組進行為期六週，每週兩節的「老化教育教學
課程」，對照組則按照原訂家政概論課程上課。待實驗教學課程結束
後，實驗組與對照組皆學生接受「高職女生老化知識及對老人態度問
卷」的後測，再一個月後，四組學生再接受「高職女生老化知識及對
老人態度問卷」的後後測，以比較實驗組與對照組學生，對於老化知
識及對老人態度是否因接受實驗教學而有所差異。
3-3-1 研究設計模式
組別 前測 實驗活動 後測 後後測 實驗 A 組 T1 X1 T2 T3 實驗 B 組 X1 T2 T3 對照 A 組 C1
C2 C3
對照 B 組 C2 C3
T1：實驗組之前測 T2：實驗組之後側 T3：實驗組之後後側
C1：對照組之前測 C2：對照組之後測 C3：對照組之後後側
X1：實驗組接受為期六週的實驗活動課程
第四節 研究工具與統計方法
本節茲就研究工具各部分內容、信效度考驗及相關的統計方法說 明如下。
一、研究工具
本研究之研究工具共有二項。一為研究者設計之「高職女生老化 教育教學課程」 （附錄一）﹔另一項為研究者編製之「高職女生老化知 識與對老人態度問卷」(附錄二)。
(一) 高職女生老化教育教學課程
本課程之設計為老化教育，以生理、心理及社會的老化三方面為 課程主要概念，設計為期六週，每週兩節課，每節五十分鐘，合計十 二節的老化教育課程。
課程內容依照第二章文獻探討之老化概念加以整合，並參考各學 者專家課程活動之設計，各單元之重要概念、活動目標及課程內容如 下： （本教學活動的形成歷程，詳述於第四章研究結果）
活動課程一:生理拼圖－生理的老化狀態
重要概念 生理老化指的是人體結構和生理上的長期衰老，且為一種不可 逆的過程，像是對疾病的抵抗力會因年紀越大而越減退，隨著 歲月的消失，使身體內的組織與各種器官逐漸磨損並喪失應有 的功能。
課程目標 瞭解生理的老化過程相關知識，引導認識正確的生理老化現 對老化的刻板負面印象。
課程內容 生理老化的狀態、感官機能的退化、身體外表的改變、內在器 官的老化等。
活動方式 以老化迷思題目卡來引導學生對身體內外在老化的正確認知與
活動課程二:肢體 ＂心 ＂體驗
重要概念 隨著年紀的增大，骨頭會變的更脆弱，尤其更年期後的女性，
肌肉大小和強度繼續消退，70 歲以後關節的磨損造成僵硬和疼 痛更劇烈。
課程目標 瞭解老人肢體退化現象，由穿戴輔具的親身經驗，了解老人行 動不便的感受，改正對行動不便老人的負面態度。
課程內容 外在肢體退化現象、老人肢體輔具的介紹、認識輔具的功能。
活動方式 學生經由穿戴輔具的親身經驗，體會老人行動不便的＂心 ＂感 受。
活動課程三:角色扮演大風吹－探討老年心理
重要概念 心理上的老化較不易有客觀明確的判斷標準，心理上的老化，
有的人隨著年齡的增長，知識、技能不斷累積，能力更提升，
人格成熟更臻完備，有的人卻愈來愈絕望退縮。老年人因年齡 增長、環境變異、與社會的接觸減少、週遭親人朋友漸漸離去，
內心產生寂寞與衝擊，所表現的心理變化將影響老人的行為表 現。
課程目標 藉由角色扮演讓學生體會身為老人的感覺及想法，促進學生認 識老化的心理狀態。
課程內容 心理老化認識、老人心理失調狀態、代間互動溝通。
活動方式 讓學生扮演祖父母及孫子女的角色，體驗身為不同角
色時的心理感受及想法，利用大風吹的遊戲方式來完成活動的 目的。
活動課程四:「精采過一生｣
重要概念 每個人從小到大、由幼兒到老年，都經歷生命的延 續、情感的傳遞、經驗的傳承和夢想的實踐，這些過 程都一而在、再而三的出現在每個人的生命階段。
課程目標 幼兒的成長階段跟老人的老化過程，有著微妙的異曲同工之 妙，藉著故事繪本“精采過一生＂，看見生命的 樂趣。
課程內容 了解生命成長老化各個階段的可能變化及有趣的對 照。
活動方式 利用繪本教學，生動而活潑的故事畫面，勾起學生在
成長過程中與祖輩的互動經驗與美好回憶，並體認自
己的成長與祖輩之間社會角色的改變與責任。
活動課程五: 老人偶像大集合
重要概念 老人表達一生的經驗、信念和想法，藉以讓他人增進對人生的 瞭解，正向的老年模範，能引導學生在既有的歲月中努力，積 極尋求生命中的意義與方向。
課程目標 藉由長輩實際的人生經驗，提供學生未來調適自己的老年生活 規劃，鼓勵學生及時尋夢，以擁有美好老年生活。
課程內容 老人經歷實際講述，提供學生與長輩互動時間。
活動方式 請老者親身到教室實際提供人生經驗，並由學生提問溝通及分 享。
活動課程六： 「有你真好｣－回到過去
重要概念 改變，祖父母替代父母角色，並且行使親職的現象日增，祖父 母照顧孫子女，使忙碌的父母及子女都能有一個安全的依靠，
在孫子女的成長過程中，與祖父母的相處互動關係，可以讓孫 子女更了解祖父母的行為與態度，也更能體會彼此之間的關係。
課程目標 回憶過去接觸的祖輩對自己生命成長的影響，體認在成長中與 祖輩彼此關係的改變。
課程內容 藉著影片的劇情，讓學生回憶過去與爺爺奶奶或外公外婆相處 的情景，勾起學生在成長過程中與祖輩的互動經驗與美好回，
或是彼此之間的代溝與衝突。
活動方式 影片欣賞「有你真好」 ，討論及分享。
(二) 高職女生老化知識及對老人態度問卷
本問卷內容分為三部分，第一部分為基本資料，第二部分為高職 女生老化知識測驗，以勞委會中部辦公室之「照顧服務員」丙級檢定 學科試題為主要架構，並參考相關文獻書籍，加以增刪修定編制而成，
第三部分對老人態度量表，參考蘇美鳳(2002)、陳瓊玉(2003)和陳澤
寶（2005）等相關研究，整理改編而成，整份問卷係用以評量研究對 象對教學活動之成效。使用本問卷，受試對象只需填答基本資料一次，
老化知識及對老人態度問卷則視有無前測、後測及後後測的設計做填 答。茲就問卷內容、效度及信度說明如下：
1.問卷內容
(1)基本資料
a. 家庭型態：以居住人口來分類，分大家庭（和父母、祖父或外 祖父母、其他親戚同住） 、折衷家庭（和父母、祖父母或外祖父 母同住） 、小家庭（和父母同住）、隔代家庭（只和祖父母或外 祖父母同住）其他共五類。
b. 與祖輩照顧關係：針對與祖父母及外祖父母的照顧情形，分為 是主要照顧、偶爾會照顧及沒有照顧過共三類。
c. 與祖輩互動關係：針對與祖父母及外祖父母的互動狀況，分為 很親密、親密、普通、不太親密及很不親密共五類。
d. 與祖輩的往來頻率：針對與祖父母及外祖父母的往來頻率，如 打電話或見面，分為非常頻繁、頻繁、普通、不頻繁、非常不 頻繁共五類。
e. 大眾傳播媒體對老人的描述：分為對生理的描述、心理人格的 描述及社會人際的描述三類。
f. 對課程內容的建議：分為瞭解老人生理與心理的變化、瞭解如
何與老人相處、規劃適合老人的飲食或休閒活動、請老人親自
到學校傳承寶貴經驗、安排參觀老人院為老人服務及其他共六
類。
(2)老化知識測驗
本測驗為有關老化知識的題目，與老化教學活動各單元概念互相 對應，內容包含老化生理、心理狀態及變化、老人社會關係與角色、
老人的營養與食物需求等共計 21 題試題（表 3-4-1） ，題目採用是非題 及選擇題四選一的形式，其中一個選項為正確答案，另外三個選項為 錯誤答案。計分方式為答對一題得一分，答錯以零分計算。得分愈高 表示受試者的老化知識概念愈好。
表 3-4-1
老化知識測驗題號分析表
類 別 試 題 題 號
生理性 2、4、5、7、8、11、15、17、19、20
心理性 3、10、12、13、16、21
社會性 1、6、9、14、18
(3)對老人態度量表
本量表採 Likert 五點計分量表，題目內容描述對老人生理、心理 及社會的態度面，如老人行動遲緩、老人會注意自己外表的整潔、老 人會常感到孤單、老人的脾氣不好、老人喜歡參加社會活動等共 25 題，
將量表分為生理特質、人格特質、家庭生活、人際互動、調適能力五
個面向（表 3－4－2）。根據受試者依「非常不同意、不同意、普通、
同意、非常同意」等不同程度分別給予 1-5 分，得分愈高者，表示學 生對老人的態度愈正向。
表 3－4－2 受試學生對老人態度在不同面向的各題題號 量表面向 試 題 題 號
生理特質 1（-） 、4、5、6（-）10、11、14（-）
人格特質 8（-） 、9（-） 、18（-） 、22
家庭生活 19、20、21、24
人際互動 3、7、15（-） 、25（-）
調適能力 2、12、13（-） 、16、17（-） 、23（-）
（-）表示負向計分
2.信度、效度考驗
(1)效度
本問卷的編製參照各學者的文獻資料，經由研究者整合歸納，草
擬出適合高職女生的語句及具有對老人態度的內涵，再與指導教授討
論修正，並請幼保科學生共十二人預試填答，檢核修正更適合高職女
生的文意字句。問卷初稿完成後，請有關專家學者進行內容效度處理
（專家效度委員名單如附錄三） ，依照基本資料、老化知識問卷、對老 人態度問卷逐題檢視。
第一部分「基本資料」題目共計 13 題，專家建議第 3、4、11、12、
13 題修飾語意，以及第八、九題修改往來頻率選項，本部份題目全數 保留。第二部份「老化知識問卷」題目初擬 35 題，因本試題的架構參 考採用中部辦公室「照顧服務員」的學科試題，經專家建議刪除照顧 服務的內容，強化有關老化知識問題，因此將不適合的題目第 1、2、7、
19、21、27、32、35 題予以刪除，共計保留預試問卷 27 題。第三部份
「對老人態度問卷」題目共計 25 題，專家建議除了題目語句修飾之外，
將第 8 題題目分為兩題，第 16 題題目不適合予以刪除，共計 25 題。
(2)信度分析
完成專家內容效度後，以台北縣二所高職幼保科學生共計 128 人 進行問卷預試，就預試結果實施信度分析，首先就「老化知識問卷」
試題，進行試題分析。試題分析的功能在於瞭解題目的品質，刪掉或 改寫品質不佳的題目，進而改善題目的品質。將所有受試者在預試問 卷上的得分，總分最高的前 27%為高分組，總分最低的後 27%為低分組，
計算高低分組答對每一題的人數百分比，以難度及鑑別度來進行，一 般若鑑別度指數高於 0.25 以上則屬可修正採用的試題，難度以整體試 題平均值接近 0.5 為最佳（徐乾崇，2000） 。最後根據理論將鑑別度在 0.25 以下，難度在 0.8 以上及 0.2 以下的試題刪除，共計刪除第 2、7、
9、18、23、24 題，得到正式問卷共計 21 題。（附錄四）
對老人態度問卷以 Cronbach α 係數，來分析評量問卷內部一 致性，結果值為 .7765。顯示問卷信度可被採用，故「對老人態度 問卷」題目共計 25 題全部保留。
二、統計方法
本研究將利用 SPSS 程式進行統計處理資料工作，使用之統計方法 如下：
(1)平均數、標準差：用來表示實驗組與對照組「老化知識及對老人態 度問卷」之得分。
(2)百分比：受試學生之個人變項，以人數百分比表示。
(3)卡方檢定：分析實驗組與對照組的個人變項之差異性。
(4)t-考驗：考驗實驗組前測、後測與後後測得分之差異情形。
(5)變異數分析：
○ 1 以前測分數為共變數，有無實驗教學為自變項，後測及後後測分 數當依變項，考驗老化教學對實驗組及對照組的老化知識、對老 人態度之得分是否有顯著差異。
○ 2 以實驗組前測分數當共變數，個人變項分別為自變項，後測及後 後測分別為依變項，考驗不同的個人變項，對實驗組學生在老化 教學活動之後，老化知識及對老人態度的得分是否有顯著差異。
○ 3 以實驗組及對照組後測成績進行事後比較，輔助檢驗教學活動成
效。
第五節 研究步驟
本研究實施之步驟如圖 3-5-1
後 測
後 後 測
資料分析
對照 A 組及 B 組 實驗 A 組及 B 組
撰寫研究報告
一
般 教 學 實
驗 教 學
擬定研究架構
設計教學活動與問卷
學者專家效度審查、修 正、預試、信度考驗分析
修訂出正式問卷
實驗 A 組 對照 A 組
收 集 資 料 文 獻
訂定研究主題
前 測
