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第一章第一章
第一章第一章 緒論緒論緒論緒論
1.1 1.1 1.1
1.1 研究動機 研究動機 研究動機 研究動機與目的 與目的 與目的 與目的
在任何語言中都會有肯定與否定的結構，而現代漢語裡主要的否定手 段是使用否定詞「不」與「沒」。研究「不」和「沒」的語言學研究數量相 當多，如 Teng（1973，1977）、呂叔湘（1980）、石毓智（2001）等，在第 二語言習得方面，學習者的偏誤研究與習得研究也有所發展，如王建勤
（1997）、魯健驥（1999）、李英（2004）等。儘管如此，在課堂教學實踐上 的討論卻相當少。在研究者實際接觸對外漢語教學的過程中發現，現行的教 材對「不」與「沒」的設計是零散且缺乏系統的，如劉愛群（2004）所觀察 的「一般地講，對於否定副詞『不』和『沒』的教學安排，通常的做法是，先教 給學習者『不』（比方說『我不忙』，『我不是美國人』），然後是表示否定『所有』
的『沒』。如『我沒有弟弟』，『我沒有時間』。接著再教表示『完了』或『實現』
意義的助詞『了』以及教表示經驗的助詞『過』時，才推出否定結構的說法，出 現『沒～』的結構，如『我沒有吃飯』、『我沒去過中國』」（2004：87）。可以看 到在教學安排中將各種否定的用法分散來教，卻未完整進行否定詞「不」與
「沒」所有的用法與意義。而在教學的過程中，當學生產生疑慮或偏誤時，
教師的解釋常以就詞說詞、就句子說句子的方式帶過，也往往容易造成學生 錯誤的理解；甚至在設計教學練習時，教師也有可能不自覺地誤導學習者，
如「我們在設計練習或出試卷時，往往也不自覺地為學習者提供一些帶有明確的 表示過去時間詞語來判斷『不』和『沒』的語義指向」（劉愛群，2004：83）。而 依賴以過去時間為依據判斷使用「不」或「沒」正是學習者相當大的偏誤來 源。此外研究者在長期與中高級漢語學習者的接觸中發現，儘管否定詞「不」
與「沒」的學習是在初期就開始進行的，可是中高級的學習者仍會對否定詞
「不」與「沒」的使用存有疑惑，顯示缺乏適當的教學安排，學習者的否定 詞習得可能並不會隨著漢語能力的提升而進步。因此在本研究中，如何將研 究所得應用到課堂教學上將是本研究的焦點。
既然要實際應用於課堂教學上，為了使教學能夠產生有效且積極的效 果，以學習者為導向，第一語言與第二語言的相關性是不可忽略的。本研究 擬針對以英語為母語的漢語學習者設計教學活動，除了進行漢語否定詞的語
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法研究之外，透過漢語和英語的對比分析，以及以英語為母語的學習者的否 定副詞的偏誤分析，找出學習者偏誤的類型與來源，以及其無效的學習策 略，並以此設計有針對性的練習活動，期望藉由有效的語言輸入練習的設 計，能幫助學習者理解否定副詞「不」與「沒」的語義功能、分辨其差異，
改變其無效的學習策略，建立理想的策略。
1.2 1.2 1.2
1.2 研究 研究 研究 研究範圍 範圍 範圍 範圍
「『否定』是一個範圍廣泛的概念。言非、指未、述無、反說、對舉、否認、
拒絕和勸阻均可視為是一種『否定』」（趙世開，1999：226），體現在漢語裡，可 以用以表示否定的詞很多，但是在現代漢語中最常用的否定詞應屬否定副詞
「不」與「沒」，學習者容易產生疑問與偏誤的亦在此，因此，本研究範圍 是針對漢語否定副詞「不」或「沒」在句中作為否定標記的用法，包括否定 副詞「不」與「沒」在句中與各種動詞搭配使用之句法結構與各自的語義功 能。對於其他非否定副詞的用法，如「不幸」、「不錯」以「不」為構詞中的 一部份，或「沒有汽車」以「沒（有）」否定狀態動詞「有」搭配名詞否定 領有或存在的用法，均不在討論之列。
針對以英語為母語的學習者的研究方面，由於英語與漢語的跨語言距 離，本研究主要探討比較英漢否定的結構與語義功能。在語義功能方面，討 論「不」和「沒」的語義功能是否能與英文的否定詞對應，以及不能對應時，
學習者若無語義功能概念，如何區分「不」與「沒」兩者的差異；在結構方 面，分析英文的特殊否定句與漢語結構對應的問題，以及英語與漢語在否定 範疇上的界定有何差異。在學習者的偏誤方面，本研究聚焦於分析「不」與
「沒」使用上的主要偏誤類型，以及「不」與「沒」與各類動詞或結構組合 的難易度情況、偏誤類型、影響的原因，並討論影響學習者選擇否定詞的因 素。
此外，在句式方面，本研究僅採陳述句為基本句式，舉凡條件句、假 設句、意願句、祈使句、疑問句等句式，因在結構上與陳述句部分對立的現
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象1，而陳述句一般較具有現實世界的普遍性與代表性，因此以陳述句為基 本的句式，不針對其他句式中否定副詞的使用進行討論。
1.3 1.3 1.3
1.3 論文架構 論文架構 論文架構 論文架構
本論文架構共分為七章，第一章，即為本章是簡述本論文的研究動機 和目的，並釐清研究中所探討的範圍，以及簡介本論文大致的架構。第二章 則是文獻探討，分析各文獻中對「不」與「沒」的語義功能與差異的幾個主 要論點，釐清其意義，並以此為進行第三章否定副詞「不」與「沒」語義功 能與語法分析的基礎。
第三章為否定副詞「不」和「沒」之語法結構與語義功能分析。探討
「不」和「沒」的語法結構，分析在句子的表層結構中，能以否定詞進行否 定的結構形式，並檢視動詞分類與否定詞選擇的關係。繼而，觀察語法結構 與語義之間的互動，藉由其中的基本語義功能和對立現象，釐清「不」和「沒」
兩者的語義功能。
第四章則進行英漢否定結構之對比分析。對比英文與漢語的否定結構 的差異，以及英文與漢語的否定成分在語義功能和語法結構上的異同，藉此 幫助釐清下一章，亦即第五章英漢否定結構之偏誤分析的偏誤來源。在第五 章裡，利用第二語言教學的偏誤分析理論分析學習者的偏誤語料，對其偏誤 類型、比例進行歸納，並尋找造成各否定結構偏誤的原因。
繼而在第六章進行漢語「不」和「沒」之教學活動設計。利用對漢語 否定副詞語義功能的研究，在了解英漢否定結構的差異與造成偏誤的來源 後，針對現行教學安排上的缺口設計有針對性的教學活動，並提出教學活動 範例。最後，在第七章提出本研究之結論，並說明研究中的限制與未盡之處。
1 如在陳述句中被認為不合法的句法結構，在疑問句中可能為合法句子，如：
a. ＊她不又念唐詩了。
b. 她不又念唐詩了？
以及：
c. ＊每天早上不（沒）鍛鍊鍛鍊身體。
d. 早上你沒鍛鍊鍛鍊身體嗎？
詳見石毓智(2001：47-51)
