第五章 結論與建議
本章旨在根據研究結果與討論，提出結論與建議，以作為自然科班級 經營之參考。
第一節 結論
綜合本研究文獻探討與研究結果，經過分析與討論，本研究獲得的結 論如下：
一、 本校國三的班級經營狀況，大致上令學生感到安定，而且競爭的壓力 不會太大。
針對待答問題一，根據本研究班級氣氛量表測得的團體的特質，包括 互動（包含合作、競爭）、規範（包含規則明確、教師控制）、目標（包含 個人目標、班級目標）、凝聚力（包含團結、滿意）與領導（包含工作取 向、人際取向）等五個層面十個向度，平均得分為 3.54，各班無明顯差異，
雖未達到大部分滿意（4 分以上）的程度，但是比起部分滿意（3 分）高。
另外，「團結」、「合作」、「人際取向」三個向度表現較佳，「競爭」向度最 差，可以說國三學生能感受到老師對同學的關心，而且同學間相處的感覺 是友善、團結，並能以合作互助的方式進行學習活動。所以本校國三學生 對班級氣氛的感受是安定的，而且競爭的壓力不會太大。此外，由於本研 究的調查範圍僅限於研究者所任教之班級，所以各班之間的班級氣氛無明 顯的差異。
二、 本校國三學生有較佳的學習動機與態度，但是缺乏學習信心與興趣，
整體的學習態度尚可，而且各班差異不大。
針對待答問題二，根據本研究學習態度量表測得的自然科學探究動機
（平均得分=3.75）及對科學科目的態度（平均得分=3.57），二者表現較佳，
這也許是學生在基本學力測驗的壓力之下，有了學習的動力；至於科學興 趣（平均得分=2.75）與對自然科學的信心（平均得分=2.70），得分偏低，
可能是平時測驗題目太難（學習成就平均得分僅 48.91），造成學生缺乏信 心與興趣；學習態度總量表平均為 3.19 分，僅比部分滿意（3 分）高。整 體來說，全體國三學生的學習態度尚可，而且各班之間沒有太大的差異。
三、 合作的學習環境、教師主動關懷學生、引導學生專注於自然科的課業 上、及良好的學習態度，均有助於提昇學習成就，而且班級氣氛的目 標層面對學習成就的預測力較學習態度更大。
針對待答問題三，根據本研究單因子變異數分析的結果，發現學業成 就較高與較低的學生，在班級氣氛的合作向度、個人目標向度，及學習態 度各向度均有顯著差異，顯示學業成就較低的學生不僅缺乏個人目標及學 習態度，也比較不會藉著與同學合作的方式互動，完成自然科的學業。
針對待答問題五，根據本研究的相關分析結果，班級氣氛的「個人目 標」、「合作」、「人際取向」向度及「學習態度」各向度與「學習成就」的 相關程度較高。可見有利於學習成就的班級氣氛，是教師關懷學生，引導 學生專注於自然科的課業上並能合作學習的環境，良好的學習態度亦有助 於提昇學習成就。
另外針對待答問題七，根據本研究的迴歸分析結果，班級氣氛的目標 層面（包含個人目標與班級目標）較學習態度的「自然科學探究動機」與
「對自然科學的信心」，更能預測學習成就，可見班級氣氛的目標層面對 於學習成就有較佳的預測力。
四、 學生感受到安定與和諧的班級氣氛，學習態度也會跟著變好。但是班 級氣氛造成太大的壓力，反而無助於提昇學生的學習態度。
針對待答問題四，根據本研究的相關分析結果，顯示班級氣氛除了規 範層面的「規則明確」與「教師控制」與「學習態度」無關外，大致上「班 級氣氛」與「學習態度」達到顯著正相關，代表學生在安定和諧的班級氣 氛影響下，會造就良好的學習態度。
另外，針對待答問題六，根據本研究的迴歸分析結果，發現班級氣氛 的「個人目標」、「人際取向」與「滿意」的向度對學習態度有顯著的正向 預測力；至於「團結」、「教師控制」與「班級目標」等向度，雖然未對全 部學習向度有普遍性的影響，但是對部分學習向度卻有著顯著的負向預測 力。
以上結果顯示學生在教師的關懷與班級的協助下，實現個人目標及滿 足個人要求，有助於形成正向的學習態度；如果教師採取高度控制，或團 體目標無法與個人目標統合，班級氣氛會造成壓力，將不利於個人學習態 度的提昇。
五、 影響學習的因素眾多，班級氣氛的影響只佔其中一小部分。
環境是眾多影響學習因素中的一項，而班級是影響學生學習的重要環 境。由本研究的迴歸分析結果來看，班級氣氛各層面對學習各個向度的預 測力，解釋範圍約在 15.9%~34.1%。其他諸如學生個人因素、學習行為、
甚至是班級氣氛其他各個層面間的交互作用……等也將影響學習的成 果，所以班級氣氛只是影響學習成果的眾多因素之一。
六、 學習的態度、信心、動機、興趣關係密切。
根據本研究迴歸分析的結果，發現班級氣氛的「個人目標」向度對學 習態度、信心、動機、興趣有 3.3%~24.8%的顯著預測力。另外根據相關 分析的結果顯示，學習態度各向度與總分之間的相關係數介於 0.40~0.84。
可見學習的情意變項之間是密切相關的，並非獨立變項。
七、 班級氣氛其他層面對學習的關係雖然未達顯著，但是班級氣氛各層面 之間仍然會互相影響。
班級氣氛的互動、規範、凝聚力與領導層面對學習的預測力，雖然不 如目標層面來得廣泛而且顯著，但是整合起來仍有一些效果。因為根據本 研究相關分析的結果，班級氣氛各層面與總分之間的相關係數範圍介於 0.14~0.71（達到顯著者），代表班級氣氛各層面之間是環環相扣的。
另外在文獻探討中，許多學者亦提到班級氣氛各層面間的相互影響，
例如由互動、規範與領導等層面的運作，可以促進個人藉社會化，統合個 人與團體目標，由此可見個人與班級目標統合程度的提昇，仍需要其他層 面的配合。即使班級氣氛的其他向度與學習並非息息相關，良好的班級氣 氛至少會帶給學生美好的回憶。
第二節 建議
綜合本研究的文獻探討與調查結果，經過結果分析、討論與結論，以 下分別提出對教師在班級經營與後續研究的建議。
一、 在班級經營方面
（一） 建立安定、和諧、有目標的班級氣氛
正向的班級氣氛有助於學習態度與學習成就的提昇，有「個人目標」
的班級氣氛更有助於學習。透過同儕之間的互相影響，可以建立共同信 念，而教師除了充實上課內容之外，也應善用社會化的方式以身作則，培 養良好風氣，並進一步以民主的作風讓學生參與決策，藉此統合個人目標 與班級目標，使學生能專注於學習，放棄違背班級目標的行為，如此必能 提昇學習態度與學習成就。
（二） 教師執行規則時不要過度嚴格
過度講求班規與安靜的學習環境，對於學習成果不見得有益，有時反 而會讓學生感到壓力沉重，造成學生產生反感。建議教師只需在最初建立 重要的例行活動常規，其他較繁瑣的規定則可以融入教學，循序漸進的教 給學生，另外也可以採用民主方式，由師生共同決定班級規則與執行，如 此必能減少學生畏懼犯規、動輒得咎的心理，並積極的參與學習。
（三） 教師可以合作學習的方式，提昇低學業成就學生在學習上的成果 教師對於班上每一位學生應多加關懷，在自然科課業的教學上，透過 增加班級合作互動的方式，促進低學業成就學生的參與程度。學生若能因 此達成個人在自然科學業上設定的目標，將會增加學生對班級工作成果的 滿意程度，形成正向的學習態度，並有助於學生未來的學習。
二、 對後續研究的建議
（一） 由更多不同的角度探討班級氣氛
班級氣氛是一個抽象、複雜的概念，本研究藉由團體的特質來描述班 級氣氛，但是仍無法涵蓋班級氣氛的所有層面。未來相關的研究可以加入 諸如溝通、角色、地位與校園文化等向度，編製更適合的量表，由多角度 探討班級氣氛對學習活動的影響。
（二） 可以針對班級氣氛對個案影響加以探討
本研究採問卷調查的方式，可以獲知班級氣氛與學習態度整體平均的 情形，但是在常態編班的班級之中，學生之間的差異極大，故本研究無法 得知班級氣氛對個案的影響情形。未來相關的研究可以採用訪問調查法與 觀察研究法，針對某些特殊學生加以訪問、觀察，以求有更深入的了解與 發現。
