目  錄

目  錄 五年級

練習 文體 閱讀策略 學習目標  ／重點 頁碼

一

記敍（記事）

掃讀 1. 定下搜索目標，以一目多行的 方式掃視文章，迅速掌握事件

的來龍去脈。 2

二

引領思維閱讀法 2. 通過「預測、細讀、查驗」的 步驟，強化閱讀和思考能力。 6

三

描寫（景物）

文字圖像化 1. 邊閱讀邊把文字內容轉化成圖 像，以便具體地掌握描寫對象

的特點和全貌。 10

四

劃分意義段 2. 通過劃分意義段，理解段意，

掌握文章的結構。 14

評估一 記敍（記事）

描寫（景物）

綜合運用以上策略 20

五

說明（事理）

找出標示語 1. 找出有提示作用的詞句，理清 文章脈絡及說明重點。 24

六

三知策略

（KWL） 2. 通過「已知、想知、得知」的 思考步驟，幫助掌握新知識。 28

議論

文體閱讀法 1. 根據議論文的結構特點，快速 找出論點和論據，提升閱讀速 度，幫助理解文章內容。 32

邊讀邊提問 2. 邊讀邊自設問題，幫助掌握文章

的觀點，提升思考與分析能力。 36

便條、廣告

概括信息 1. 摘取主要信息，用扼要的詞句

概括內容要點。 40

十

跳讀 2. 根據特定目標，跳過不重要的

部分，快速找出所需資料。 44

實用文：便條

綜合運用以上策略 48

總評估

描寫（景物）

議論

實用文：廣告

綜合運用全冊策略 52

閱讀策略分佈表

58

60

樣 本

練習三

策略一點通

文字圖像化是指一邊閱讀，一邊留意文中描述的主要事物、情境，並在腦海中轉化為圖像，

以便具體地掌握描述對象的特點和全貌。

有時候，我們還可以根據文字描述，把圖像簡單繪畫出來，這樣有助理解內容，鞏固記憶。

以下面的文字為例：

阿姆斯特丹是一個名副其實的

「水城」，大大小小的河道就像鬧市 的街巷般縱橫交錯，各式各樣的船 隻在河面上穿梭，好不熱鬧！

不過，最吸引我們眼球的，還 是河道兩旁的彩色房子。那些長方 形的房子只有幾層高，它們緊緊地 挨在一起，卻有着不同的色彩：紅 的、藍的、黃的……看起來像一排 五顏六色的積木！

文體類別 描寫文

內容分類 主要分為描寫人物、事物、景物和場景。

閱讀重點 閱讀描寫景物的文字時，我們要：

‧ 辨清主要描寫的對象；

‧ 留意描寫景物的順序，如時間或位置的變化，觀察的次序等；

‧ 理解景物的特別之處。

樣 本

日期

策略演練

試運用這種策略閱讀下面的短文，然後回答問題。

每個國家都有不同的作客之道。如果我們到法國人的家裏 作客時，要注意甚麼呢？以下的內容可以給你一些小提示。

第一，初次去法國人的家作客，你可以帶一些鮮花或一瓶 紅酒作為禮物。不過，記得花的數量不能是雙數。

第二，法國人熱情好客，往往要等所有的客人到齊才開始 進餐。我們要尊重他們的待客禮儀，不要有不耐煩的表現。為 免在等待期間挨餓，你可以在赴宴前先吃點東西。

第三，法國人習慣一邊用餐，一邊聊天。你可以和他們談 論社會新聞、旅途見聞和音樂。相反，宗教信仰和工作收入等 私事，他們是不樂意與別人分享的。

總而言之，只要注意以上各事項，你就能成為法國人眼中 的好客人了。

1. 找出文中的標示語，把它們圈出來。

2. 文章主要從 個方面去說明內容重點。

3. 上文主要說明了甚麼？在適當的 ^{內加 3。}

A. 法國人的生活習慣。

B. 招待法國客人時應有的禮儀。

C. 到法國人家裏作客的注意事項。

樣 本

策略實戰

閱讀下面的文字，然後回答問題。

1 風靡：形容事物十分流行。

2 上癮：愛好某種事物而成為癖好。

3 抄襲：把別人的設計抄來當作自己的。

詞語注釋

「彩虹手繩」熱潮

近期，彩虹手繩因為其繽紛的色彩和千變萬化的編織方式而風靡¹全球。

現在，這種用橡皮圈編成的飾物也在香港掀起熱潮。不過，最近有人認為，

本地小學應禁止學生攜帶彩虹手繩回校。對於這種看法，我是非常贊同的。

或許有人覺得，校方不宜推行相關禁令，^{思考第2題}因為編織手繩和佩戴 飾物都屬於學生的個人喜好，加上編織手繩能鍛煉兒童的耐性、創意和手眼 協調能力。但事實上，小學生的自制能力往往較低。早前有報章報導，有些 學生因為編織手繩上癮²而影響情緒，需要由社工進行輔導。也有老師反映 部分學生不但利用小息和午膳時間編織手繩，還會於上課時在書桌下偷偷進 行。當他們把上課和休息的時間都花在編織手繩上，試問又如何能認真學 習，身心又怎會得到均衡發展呢？為了避免學生在沒有師長監督的情況下沉 迷編織手繩，學校實在有禁止學生帶手繩回校的必要。

再者，校方一向對學生的服飾有嚴格規定，彩虹手繩這種顏色鮮豔的飾 物根本不適宜在校內佩戴。另外，有老師曾目睹學生因為不滿同學抄襲³手 繩的款式和編織方法，而跟對方在操場爭吵；有學生甚至用橡皮圈互相射 擊。由此可見，讓學生在校內玩彩虹手繩可能會擾亂校園秩序。^{思考第3題}

最後，彩虹手繩可能會危害學生的健康。英國廣播公司曾委托專業機構 檢測某品牌的橡皮圈，結果顯示可致癌塑化劑的含量竟高達四成。當然，並 非所有橡皮圈都存在安全問題，但市面上出售的橡皮圈五花八門，^{思考第4題} 為學生的健康着想，校方和家長應儘量避免學童長時間接觸這類橡皮手繩。

無可否認，只要家長為小朋友挑選安全的橡皮圈，並好好為他們安排時 間，編織彩虹手繩也不失為有益的課餘活動。但學校始終是學習的地方，我 相信沒有家長希望看到孩子在上課時仍在埋首編織吧。現在英國已有學校禁 止學生攜帶彩虹手繩回校，我認為本地的小學也應毫不猶豫地邁出這一步！

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樣 本

1. 作者在第一段提出了甚麼論點？

作者認為 。

2. 有人認為「校方不宜推行相關禁令」的原因是 A. 學生有足夠的自制能力。

B. 佩戴手繩對學生有莫大的益處。

C. 學生有佩戴和編織手繩的自由。

D. 這樣會使學生無法發展自己的興趣。

3. 文中第三段的內容主要說明甚麼？在適當的方格內加 3。

(1) 橡皮圈是危險的玩意。

(2) 學生玩彩虹手繩會使學校形象受損。

(3) 學生玩彩虹手繩牽涉校風和紀律問題。

4. 對於本地市面上出售的橡皮圈的品質，作者感到 A. 驚訝。

B. 安心。

C. 憤怒。

D. 憂慮。

5. 根據文中內容，辨別下列句子的意思是否正確，正確的，在括號內加 3；不正確 的，加 7。

(1) 作者認為學生玩彩虹手繩有一定益處。 （ ）

(2) 作者認為英國廣播公司進行的檢測結果並不可信。 （ ） (3) 作者舉出英國一些學校的例子來支持自己的論點。 （ ） 6. 你贊同作者說小學生大多缺乏自制能力嗎？試結合生活經驗加以說明。

閱讀時留意第三段提及的內容和 理據，並自設綜合問題，從而思 考段意。

留意作者在第四段提出的論據，

並運用策略，了解作者的看法和 感受。

樣 本

總評估

一、 閱讀下面的文字，然後回答問題。

夜幕低垂的大埔滘

白天的大埔滘跟香港其他郊野地區一樣，是個綠樹成蔭，四週覆蓋着茂密碧草 的優美山林。可是待夜幕降臨，這裏就會展現出另一種獨特魅力，為人們帶來截然 不同的感覺。

晚上九時多，市區燈火通明，大埔滘的林間卻沒有絲毫人工的亮光。不過，靠 着天上那彎新月散發出來的淡淡銀輝，你還能隱約看到附近樹木的美麗身影。

要感受大埔滘的神袐夜色，你需要打着光線較弱的電筒，默默地欣賞。千萬不 要使用強光來照明，也不要發出任何刺耳的聲浪，以免破壞晚上大埔滘寧靜的氣 氛。在幽靜的小徑附近，偶爾會傳來陣陣樹葉隨微風搖曳時發出的「沙沙」聲，還 有昆蟲鳴叫時發出的「唧唧」聲。只有配合這難得的恬靜氣息，才能讓人真正感受 到心靈上的輕鬆和閒適。

站在樹林深處那條小小的溪流旁邊，關掉手上的電筒，讓眼睛徹底適應黑暗的 環境後，你就會看到平時難得一見的景象 ─ 眼前的樹木、石塊等，都被柔和的 月光塗上一層銀色。如果再看得仔細一點，你會發現在密密麻麻的樹叢和草堆間，

有時會透出點點閃爍不定的亮光 ─ 那便是螢火蟲了。

那些螢火蟲的「螢火」亮度各不相同，連光色也不一 樣：有黃色的，有青色的，也有銀白色的。牠們就像打着燈 籠的小精靈，在林間快活、自由地飛來飛去。當無數螢火蟲 聚集在一起的時候，彷彿是天上的繁星，在黑暗中閃爍，讓 你充分感受到自然界那妙不可言的動人美景。此時，切記不 能令螢火蟲受驚，否則你就無法欣賞這種美景了。

看完神奇的「螢火星星」後，夜空中還有真正的星星等着你觀賞呢！這些星星 好像鑲嵌在深藍色天幕上的一顆顆鑽石，無比的璀璨迷人。在大埔滘寧靜舒適的自 然環境中，仰望點點繁星，人們白天在市區感受到的喧鬧和繁囂，頓時消失得無影 無蹤。這份悠然自得的滿足感，相信只有在大埔滘看過這些美景的人才會明白。

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樣 本

日期：

分數： / 58 分

1. 文中沒有提及下列哪一項欣賞大埔滘景色要注意的事項？

A. 不要發出噪音

B. 不可讓螢火蟲受到驚嚇 C. 不能使用強光電筒

D. 要在沒有月光的晚上前往

2. 作者用哪兩種事物來比喻閃閃發光的螢火蟲？

(1) (2)

3. 根據文中內容，下列哪一項描述是正確的？

A. 螢火蟲都伏在植物的葉片上休息。

B. 螢火蟲持續發出刺眼的強光。

C. 大埔滘林中小徑的兩旁沒有亮着的路燈。

D. 大埔滘的樹林內一片漆黑，伸手不見五指。

4. 作者描寫了大埔滘哪些景物？圈出適當的答案。

燈光 繁星 螢火蟲 草堆

5. 根據文章內容劃分意義段，完成下表。

自然段 意義段段旨

第 段 (1) 指出大埔滘晚上的景色跟白天不同。

第 段 (2) 描寫大埔滘林間清幽寂靜的環境。

第 段 (3) 描寫小溪附近一帶的景物。

第 段 (4) 描寫在大埔滘看到的美麗星空。

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文  體 閱讀策略

五年級

記敍（記事） 掃讀

引領思維閱讀法 描寫（景物） 文字圖像化

劃分意義段 說明（事理） 找出標示語

三知策略（KWL）

議論 文體閱讀法

邊讀邊提問 實用文

‧便條    ‧廣告

概括信息 跳讀

六年級

描寫（場景） 繪畫表格 邊讀邊想像

抒情（間接抒情） 代入角色思考問題 邊讀邊推測

議論 七步閱讀法（SQ5R）

比較閱讀法

古文 運用工具書幫助閱讀

推測詞義、理解句意 實用文

‧新聞稿  ‧報告

找出線索 歸納法

四年級

故事（生活、名人） 略讀

邊讀邊推測 描寫（事物） 多感官觀察法

運用聯想

抒情（直接抒情） 聯繫生活經驗和已有知識幫助閱讀 邊讀邊提問

古詩 推測詞義

圖文讀詩法 實用文

‧通告    ‧週記

找出關鍵詞句 歸納中心思想

樣 本

自我評估表

你能掌握在本冊學過的閱讀策略嗎？試記錄你在各評估的表現。

評 估 一

閱讀策略 相關題目 得分

A掃讀 題2、3、5、6   ／18

B引領思維閱讀法 題1、4、10   ／10

C文字圖像化 題8、12   ／8

D劃分意義段 題7   ／4

總分   ／40

評 估 二

閱讀策略 相關題目 得分

E找出標示語 題3   ／4

F三知策略（KWL） 題1   ／2

H邊讀邊提問 題5、6、10   ／12

I概括信息 題2、9、11   ／8

J跳讀 題4、7、8   ／10

總分   ／36

總 評 估

閱讀策略 相關題目 得分

A掃讀 題1、4   ／6

B引領思維閱讀法 題6、8   ／4

C文字圖像化 題3   ／2

D劃分意義段 題5   ／8

E找出標示語 題9   ／2

F三知策略（KWL） 題10、18   ／10

G文體閱讀法 題12   ／2

H邊讀邊提問 題2、11、14   ／10

I概括信息 題17   ／2

J跳讀 題13、15、16   ／10

總分   ／56

試根據得分，評估自己對這個年級閱讀策略的掌握程度，在適當的   內填色。

策略 完全掌握 大致掌握 未能掌握 策略 完全掌握 大致掌握 未能掌握

A F

C H

B G

D I

樣 本