2019 全國自然領域探究與實作研討會暨教學工作坊 三個跨科的探究活動
蔡任圃 Jen-Pu Tsai1*
1臺北市立第一女子高級中學 生物教師
*E-mail:captain.okw@gmail.com
摘要
許多自然科學的概念不但難以理解，常內含跨學科甚至跨領域的學理，若能 以探究的精神，藉由實驗、建模與解決問題等操作過程，可助於學生理解與應用。
北一女中生物科團隊已開發一系列科學探究模組(如下圖所示，○生、○化、○物、○地代 表自然領域四科，○數代表數學領域；圓圈大小代表所佔內容之比例大小)，依北一 女中自然科學探究與實作課程的主軸－「能量」為鷹架，所發展出的各種單科、
跨科、跨領域的課程模組。期望在學生的探究歷程中，除了動手操作外，更需應 用過去或即將所學的學科知識、技能，作為探討與解決問題的基礎，甚至是為了 解決課程模組內遭遇的問題，透過自主自學的方式，習得相關知識與技能，與解 決問題的策略。
酵母菌發酵產氧
影響人體憋氣時間的因子
物種多樣性的指標 光合色素含量的測定
生物組織代謝率與呼吸商的測量
生態系能量塔的性質 人體脈搏與流體性質的測定
如何利用流量測量截面積
多基因遺傳與哈溫定律的數學建模 影響呼吸釋出二氧化碳量的因子
人體眼睛晶體彈性與視力的測量 飽和碳酸溶液釋出二氧化碳速率的測量 動物與植物組織觸酶活性的測定
太陽仰角對葉片受光量效應 手指敲擊頻率
眼瞼反射 等位基因頻率的遺傳漂變效應
生態系的能量 個體的能量 組織的能量
生命世界 的能量
生
化 地
生
生
生
生 生 生
生
生 生
生
生 生
生 物
數 數 數
化
化 生 物
物 物
物 化
化 化
化
生 物
物 化
每個課程模組的發展與實施，皆有設定「應用學科知識」與「關鍵探究問題」
的內容，可讓教師透過「發現問題」、「規劃與研究」、「論證與建模」與「表達與 分享」等教學情境設計，以任務導向的方式，從操作中學習如何應用相關的學科 知識，使得知識與技能具有解決問題的價值與意義。在本次工作坊中，因時間限 制，挑選「光學性質測量」、「碳酸溶液產氣」、「代謝率測量」三個模組進行簡易 的操作與分享。
關鍵字：晶體彈性、碳酸溶液、代謝率
