全提問教學法應用研究

全文

(1)

【附件三】教育部教學實踐研究計畫成果報告格式

教育部教學實踐研究計畫成果報告(封面)

Project Report for MOE Teaching Practice Research Program (Cover Page)

計畫編號/Project Number:PHA1090570

學門專案分類/Division:人文藝術及設計

執行期間 /Funding Period:109 年 08 月 01 日-110 年 01 月 31 日

全提問教學法應用研究 語言學概論

計畫主持人(Principal Investigator):林明昌 共同主持人 (Co-Principal Investigator):

執行機構及系所(Institution/Department/Program):

佛光大學中國文學與應用學系 成果報告公開日期:

立即公開延後公開 (統一於 2023 年 9 月 30 日公開)

繳交報告日期(Report Submission Date):2021 年 9 月 9 日

(2)

壹、 報告內文(Content)

一、 研究動機與目的(Research Motive and Purpose)

基本理念:

1、提問的人就是學習的人。

2、如何幫助學生提出好問題,是教育的重點。

(一)研究動機

1、中文系大學生普遍缺乏語言學基本知識

中文系學生雖然通常對於文學與文字較感興趣,然而在小學、中學教育階 段,普遍缺乏語言學相關知識教育。所知的語音或語法概念,大多來自學習外 語(主要為英語)的需求。對自己日常使用的第一語言,則源於自小習得而 來。不僅無能力分析一般語言的語音結構、語法成分、詞彙類別等等,連最基 本的「字」、語言、詞、詞組的定義、語言的性質、語言的類別等基本認識都付 諸闕如。甚至於連語音的基本解析工具與能力,語言發展歷史的知識,和語法 結構的一般型態都毫無所知。因此語言學概論課程要擔負語言學最為基礎的知 識的建立、語言學基本理論的架設以至於各種語言學理論互涉、語言學理論內 部論爭等等各方面,既深且廣。如何奠立學生學習基礎,此為重要且困難問題 之一。

2、學科屬性與中文系學生特性之差異

中文系於學科上屬於人文學科,授課內容及師生均偏向感性、創作性的特 質。學習的學習方式也以文學作品閱讀與創作為主。然而語言學概論課程性質 屬於科學研究,跨越人文學、哲學、社會科學及自然科學,需要更寬廣的綜合 研究能力。對中文系學生而言,必需調整學習心態,開拓學習範圍,更重要的 也必需培養哲學及科學的學習方式。對於歸納成原理原則、分析現象以及邏輯 推論,甚至發音科學、社會語言學、神經語言學等等相關學科的知識和能力也 都必須重新奠定基楚。如何提升學生學習能力,此為重要且困難問題之二。

3、學科目的不明造成學習動機低落

當今大學生的學習動機普遍不足。即使在於本科系專業學科中,也顯得不 明所以。上課前通常不了解課程的目的和意義,上課時也不明白課程的主題與 價值。如果前幾堂課程遭遇學習阻礙或困難無法跨越,則往往失去學習動機,

一旦沒有興趣,課堂上會形成無法和老師互動,不能參與話題,跟不上教學進 度,就會恍惚昏睡。如何確認學習目標、提升學習動機,此為重要且困難問題

(3)

之三。

4、學校的學習及教學方式應有革命性變革

學習和教學不是單向性的傳輸,此意味著「互動」的重要性。然而所謂「互 動」並非一味由教學者發動的模式。換言之,以往教學現場的通例,是教師以

「提問者」或「提案者」的身分,提出待解決的問題,請學生回答。在此思考 模式中,「如何提出好問題?」便是許多有心改變的老師經常思考的問題。然而 這樣的思考,依然不能脫離「教學者→學習者」的基本模型。

本研究的希望能打破這樣的模型,讓學習者成為發問的人,教學者成為回 答的人。在發問的過程反省自己學習的盲點,教學者透過學習者的問題,了解 學習者遭遇的困境,從而發覺協助學生主動反省自己提出的問題。

(二)研究目的

1、提出以問題為核心的「課程鷹架」,每一個問題包含背景知識及相關思考方 向。

2、提出使學生「主動提問」的方法。

3、在問題與問題的對話之中,以學生主動「反省自己所提出的問題」,並「想 出解決問題的方法」。

4、全提問教學法的學習模式,未來進一步研究,如何適度調整應用於其他知識 型或非知識型課程。

二、文獻探討(Literature Review)

1、教育學文獻

(1)關於學習動機:布魯納(Jerome S. Bruner,1915-2016)的學習動機理 論將學習視為「認知過程」,而且把學習動機分為「外部動機」及「內在動機」

(4)

兩大類。外在動機主要指由學習活動以外的獎勵或其他目標所引發的動機,例 如稱讚、獎品、名次、分數等等獎勵措施。內在動機則是將學習的報酬置於學 習的過程或者學習的成果之中。他認為學習是人類的一項特點,也是一種自覺 的活動。內在的動機正是「一種不依賴於外在報償便能促成某種行動的東 西。」1 布魯納將內在動機分為四類,即好奇心(curiosity)、勝任力

(competence)、認同作用(identification)和相互性(reciprocity)。而且認為

「不確定的訊息」是引起學生內在動機的主要原因,適度的不確定性訊息有助 於形成內在動機。2在實際運作上,布魯納建議可以利用「驚奇」、「疑慮」、「給 問題提供多種答案」、「設計困境」、「提示矛盾」等方法,以激發學生的內在動 機。3布魯納的內在動機理論對本研究極具啟發性。本研究在布魯納內在理論基 礎上,發展出「全提問教學法」,以引發學習者的內在動機為目標,讓學生「主 動提問」,在問題中主動思考、解決問題。

(2)關於認知學習目標:布魯姆(Benjamin Samuel Bloom, 1913-1999)等在 1956 年出版《教育目標分類學,教育分類手冊:認知領域》提出教育目標的分 類框架,到了 2001 年,由安德森(Anderson, L. W.)等人完成修正版《學習、

教學與評估的分類學:布盧姆教育目標分類學修訂版》,修正布盧姆的認知領域 分類架構,提出新的分類表。4

為了表現成長趨向的視覺變化,我們把知識向度座標上下對調,成為下 表。

D.後設認知知識 C.程序知識 B.概念知識 A.事實知識

知識向度

1.記憶 2.了解 3.應用 4.分析 5.評鑑 6.創作

認知歷程向度

2001 修訂版認知目標歷程/知識對照表

1 見張愛卿《放射智慧之光----布魯內的認知與教育心理學》(台北:貓頭鷹出版社,2001)

引,頁 114。

2 同上,頁 120。

3 同上。

4 洛林.安德森(Lorin W. Anderson)等著,蔣小平等譯,《布盧姆教育目標分類學》修訂版

(北京:外語教學與研究出版社,2009 第 1 版,2019 第 11 刷),頁 21。

(5)

根據此認知目標歷程/知識對照表,我們可以清楚分析「問題」的知識自度 和認知的歷程。並且假設由接近「事實知識」與「記憶」、「理解」區域形成的 問題,逐漸轉移到由「程序知識」、「後設認識知識」與「評鑑」、「創造」區域 形成問題,是教育成果的提升。關於此項,另見下文再述。

「好問題」的向度

(3)關於學習方法:呂金夑、黃慈,《人類學習與認知》5從認知科學討論學習的 各層面,包括學習與遷移(轉移)、記憶、推理與決策、問題解決、專家與生 手、創造力、內隱學習、後設認知與學習以及情意、認知與學習的關係等等。

另芭芭拉.歐克莉(Barbara)《學習如何學習》6、《大腦喜歡這樣學》7、烏瑞 克.鮑澤(Ulrich Boser)《學得更好》等書亦各自討論增進學習效果的各種技 能,如記憶術、讀書方法、學習習慣、學習動機、設定目標等等,對於教學與 學習策略的擬定,極具參考價值。

2、提問學文獻

提問學相關論文及著作,幾乎全以「老師如何發問」為出發點,中文文獻 極少「如何讓學生發問」的論述。美國教育學喜歡用”Questioning”包含教師向 學生提問及學生提問雙方面的提問。

包括對學生、對老師、對自己的「好的提問」,又稱為「深遠的提問」,通 常少用是非或選擇的題型,Mary Ann Corley & W. Christine Rauscher 建議使用可 以帶出較為豐富內容的特定句型為開頭,例如:

1、為什麼……?

2、什麼原因……?

3、怎麼發生的……?怎麼造成的……?

5 呂金夑、黃慈,《人類學習與認知》(新北市:國立空中大學,2020)。

6 (美)芭芭拉.歐克莉(Barbara)《學習如何學習》(新北市:木馬,2019)。

7 (美)芭芭拉.歐克莉(Barbara)《大腦喜歡這樣學》(新北市:木馬,2018)。

(6)

4、如果……

5、比起別的……?相較於其他……?

6、如何證明?8

好的提問,可以問別人,也可以問自己,都是提升學習效果的好方法。

以幫助老師提出好問題的,如(美)艾瑞克(Erik M. Francis)《好老師,會 提問》9提出各種提問理論與技巧,對於引導學生思考與討論,具體可行。張玉 成《思考技巧與教學》10論及發問技巧和思考啟發教學,但仍以「教師發問技 巧」為主。張玉成〈發問技巧與學生創造力之增進〉11雖然提到教師的發問技 巧與學生發問的重要作用,可惜亦未能著力探討如何協助學生提問。

教師的提問學已有許多論述研究,而學生提問的方法與功能的討論,雖有 但並不多,此為本研究之努力方向。

3、語言學文獻

(1)瑞士語言學家索緒爾(1857—1913)的《普通語言學教程》12是以「語 言」整體現象為論述主體的語言學概論。此書並不討論語音、詞彙或語法的實 例或細節,而是研究語言系統的後設和宏觀課題。這種討論方式和現今主要的 語言學概論相異其趣。索緒爾討論的是「語言整體現象」,而不是特定語言的特 別 用法。他提出語言/言語的區別、共時語言學/歷時語言學,以及能指/所 指的概念分判,又討論音位學、地理語言學,建立語言學課程的基本綱要。對 於其後百餘年來語言學的發展,奠下深刻而宏偉的基礎。以索緒爾建立的語言 學概論規模,時時提醒課堂師生,語言學概論教學應以「建立學生對語言的基 礎及宏觀認識」為目標,避免陷入太過細節或專業的討論。

(2)靳洪剛《語言發展心理學》13結合語言學與發展心理學,討論語言的生 理基礎及神經語言學,也論及兒童語言發展歷程、發言發展測試的方法及影響 因素以及第二語言獲得的心理狀況。

(3)謝國平《語言學概論》14談及語言的來源、語言的定義、語言學的定義 及內容、語音學、音韻學、構詞學、句法學、語意學、語用學、語言的變化、

社會語言學、心理語言學、語言規劃、語言學與語言礙等等語言學基本知識,

葛本儀《語言學概論》15特別另立一章討論「文字」為其特色,鍾榮富《當代 語言學概論》16除上述課題外,有三章分別討論語言習得及第二語言習得及歷

8 Mary Ann Corley, W. Christine Rauscher,2013。

9 (美)艾瑞克(Erik M. Francis)《好老師,會提問》(上海:華東師範大學,2020)。

10 張玉成《思考技巧與教學》(台北:心理,2013)。

11 張玉成,〈發問技巧與學生創造力之增進〉《教育資料集刊》(台北:國立教育資料館,

2005.12)第 30 集,頁 181-200。

12 (瑞士)費爾廸南.德.索緒爾著,高名凱譯,《普通語言學教程》(台北:五南,2019)。

13 靳洪剛,《語言發展心理學》(台北:五南,2003)。

14 謝國平,《語言學概論》(台北:三民書局,2013)。

15 葛本儀,《語言學概論》(台北:五南,2017)。

16 鍾榮富,《當代語言學概論》(台北:五南,2007)。

(7)

史語言學,深具特色。美國語言學家 Victoria Fromkin 等三人著《語言學新引》

17又加上「人和電腦」章為特殊之處,又以美國語言學家的觀點論述「文字」

有別於中文、漢字的觀點。此外,羅肇錦《國語學》18以「國語」的立場,介 紹中國境內的語言、語音、國語語音、語音變化、詞彙、語法。相同性質的有 程祥徽、田小琳《現代漢語》19。余光雄《英語語言學概論》20以英語為例討論 語言學概論,其中語音、詞彙、語法、構詞,均與中文為主的語言學概論略有 不同。

語言學分論的著作,如黎錦熙《國語運動史》21,介紹十九世紀末以來

「國語運動」統一讀音運動及注音符號的發展歷史。竺家寧《漢語詞彙學》22 討論詞彙學的基本概論,如複音節詞的結構、漢語詞義學、詞彙的形態音變、

詞典學、成語的結構與意義,新詞的衍生與發展等。在語用學方面,索振羽

《語用學教程》23及姜望琪《當代語用學》24補充語境、指示詞語、會話含義、

預設、言語行為、會話結構、關聯理論等等,提供語用學的論述。

以上各家的說法,可以提供語言學概論的各方面「背景知識」,銜接教師提 問與學生回答或提問之間的空隙。

三.研究問題(Research Question)

1、如何提升學生「提問興趣」?

研究如何「提升學生提問動機」為全提問法的重要目標之一,也是本研究 的重點。

2、如何提高提問學生的比例?

找到提升學生提問動機的方法後,要推廣成為更多學生可以實踐的方法或 策略,在全班學生之中,提問的學生更多,比例更高。

3、如何協助學生持續提問?

學生願意提問,也知道如何提問之後,要幫助學生持續提問,提問的次數 更密集,「養成提問的習慣」。

4、如何幫助學生反省自己所提的問題?

在不阻礙學生提問興趣與動機的前提下,幫助學生省察自己提問所代表的 意義,包括提問動機與所提問題代表的意含。

17 Victoria Fromkin 等著,謝富惠等譯,《語言學新引》(台北:文鶴,2011)。

18 羅肇錦《國語學》(台北:五南,1990)。

19 程祥徽、田小琳《現代漢語》(台北:書林,1992)。

20 余光雄《英語語言學概論》(台北:書林,1986)。

21 黎錦熙《國語運動史》(北京:商務印書館,2011)。

22 竺家寧《漢語詞彙學》(台北:五南,2011)。

23 索振羽《語用學教程》(北京:北京大學,2014)。

24 姜望琪《當代語用學》(北京:北京大學,2007)。

(8)

四、研究設計/方法如何配合/融入課程與教學活動

(一)研究對象介紹:

1、研究對象為佛光大學中文系一年級參與「語言學概論」學生。

2、結束高中課程後進入大學的第一學期,根據高中以前的對語言學極少的 知識,通常十分缺乏背景知識。

3、在台灣的一般教育環境培育下,對於公開回答問題較為卻步,對於公開 提出問題多半覺得裹足,又是剛上大學的新鮮人,環境、同學、課程、老 師都感到陌生。

4、上課後發覺,今年大學部一年級的學生課堂表現比起以往各屆更為沉 默,上課期間與老師的互動較少,也不願意公開表示意見。然而在「線上

(MS Teams)反應卻相當踴躍。

(二)研究方法

本研究在課堂上以兩類問題請學生提問或回答。

1、學生「完全自由提問」:

學生在無限制情況下,提出與課程內容相關或不相關的任何問題,加以整 理分析。此稱為「完全自由提問」,為本研究重點。

本研究的重點即:學生在無限制的情況下,能否提出問題?將提出何種問 題?問題的性質和內容有何特色?

2、 無提示「回答」:

學生在未不具課程先備知識時,對課程相關問題的回答。

學生在無提示、未具備先備知識時,回答課程相關問題,必須使用原先具 有的常識或邏輯推論。本研究以此「不確定答案的問題」,刺激學生的內 在學習重機。此為輔助教學方法。

(三)研究流程

1、 本研究在課程當中,請學生提出及回答合計 14 次。

其中三次為完全自由提問,一次是有範圍自由提問,十次無提示回答語 言學問題。

2、 三次完全自由提問在第四、六、十五週。完全自由提問是指學生在無任 何限制之下,自由提出問題。

3、 十次無提示回答語言學問題在第四、五、六、七、八、十二、十三、十 四、十五、十七。六次無提示回答,指在未提供背景知識下,學生憑藉 原有的知識及思考能力,嘗試回答語言學相關問題。

4、 每次都由學生自由決定是否提問及回答。每項提問及回答立即記錄在 MS Teams 系統中。

5、 經由匯整、統計及分析學生的提問及回答,得到研究成果。

(9)

(四)評量工具(學習成效評估工具)

1、統計分析自由提問的人數和次數。

2、分析自由提問的問題內容及類別。

3、統計回答語言學專業問題的數量和內容。

(五)研究資料蒐集工具

本研究使用「線上--現場」雙線互動型態上課。

現場上課為傳統式上課型式,師生都非常熟悉。然而在這種公開的課堂上的壓 力,使大部分學生大願意發言,寧可選擇觀望與沈默。

線上上課的優點是學生可以避免公開發言的壓力,以另一種溝通管道互 動,可以不必公開說話,學生接受的程度即大幅提高。

也就是現場上課,同時上線使用 MS Teams(其他適合上課或會議軟體亦可)互 動。學生可以在 MS Teams 上回答問題或提出問題,與老師或其他同學互動。

這種雙線互動工具有現場課堂面對面的效益,也能保持「沈默式低調互 動」的優點。

使用課程軟體,尚可保留學生提問的紀錄,包括日期、時間、提問順序,

都可以清楚記錄。

(六)配合課程或教學活動介紹

1、 研究完全依照大一課程「語言學概論」內容及進度。

2、 上課內容的主題全部轉化為「語言學相關問題」型式。

3、 上課時老師提出問題、討論問題、思考問題,並適時提供思考所需背景 知識。

4、 學生在適當時間回答語言學相關問題,有些在提供背景知識之前,有些 在提供背景知識之後。

5、 學生在課程期間可以提出完全自由問題,老師也會安排 3 次完全自由提 問時間。

五、教學暨研究成果

(一)學生學習成果評估

1、學生在統計期間,有 55 人次提問,問題數量為 152 個。

2、統計期間學生共有 292 人次回答問題。

3、詳如下表:

(10)

週次 自由 提問數

人數 備 註 回答 問題數

人數 備 註 26 9 ★ 21 7

五 13

18 19 10 14

13 18 19 10 14

56 19 ★ 16 16

七 23 23

八 13

12 8

13 12 8

十二 11 11

十三 18

20 13 18

18 20 13 18 十四 39 13 有範圍提問 4 4 十五 31 14

十七

19 13 9

19 13 9 (二)教學歷程之評估

1、 未提示回答語言學問題,是在未提供背景知識的條件下,了解學生如何依 據自己原有的知識與思考得出的答案。因此可以當成教師編寫教材及上課 的參考。凡是學生可以自行推論得知的答案,不必急於給予。但是學生如 果無法只靠原來知識和思考推論得知的必要知識,則可以在適當時機給予 學生。

2、 有範圍自由提問是在課程當中,學生提出與授課內容相關的問題,也是了 解學生對於「問題」的想像、判斷和推論能力。

3、 許多學生可以靠自己推論得到的答案,老師可以先讓學生自己推知。不可 太早給予答案,以免「剝奪了學生思考推論的學習機會」。

4、 此外,我們必須認真面對第一次自由提問的問題,因為學生也在觀察問問 題的結果會如何?會被如何對待?如果老師覺得某些問題很「笨」、很「沒 意義」、很「不相關」,學生問問題或發表的意願就會遭到打擊。在傳統教 育環境中,學生對問問題的興趣並不高,其中一項原因,就是擔心問的問

(11)

題會遭到老師或其他同學嘲笑。因為如何突破學生的心防,讓他們安心問 問題,知道老師會認真而且慎重對待每一個問題。即使表面上看來某些問 題似乎和課程無關,但是這些問題正好幫助學生和老師建立互信。

5、 因此給學生無限制提問的機會,並且讓學生知道「任何問題都可以提」,老 師要盡量豐富完整回答,最好加上幽默和深刻的引申,使學生感覺問任何 問題即使「聽起來很笨的問題」,老師也慎重討論、認真回答。因此老師對 於學生的問題除非事涉侮辱、傷害、嚴重爭執,否則老師盡量保持認同的 態度。

6、 在這種互動過程中,語言學相關的專業題目固然重要,但是和語言學無 關,只與老師個人興趣喜好或無聊事情相關的問題,只要不涉及隱私問 題,都要好好認真回答,如此才能讓學生未來的提問都放心的發揮創意。

(三)研究結果之分析評估

這三次完全自由提問,則是本研究的重點。以下將統計分析三次完全自由 提問的內容。

1、首先,將學生完全自由提問的問題分為四類,加以歸納:

A.課程專業(語言學概論)相關問題

B.課程專業(語言學概論)與老師相關問題 C.課程外與老師相關的問題

D.成績、學生個人或其他問題

其中 A 和 B 兩類的問題,是本研究觀察分析的重點。

2、三次完全自由提問:

(1)第一次自由提問(第四週課程 2020/10/8)

提問學生:9 位。

此次讓學生自由提問的目的在於建立師生之間的互信。學生也多半感覺到

A.課程專業(語言學概 論)相關問題

B.課程專業(語言學概論)

與老師相關問題

C.課程外與老師相關的問 題

D.成績、學生個人或其他問

(12)

第一次發問機會應該用來更進一步了解關於老師的事。於是部分問題和老師有 關,但是也有一些問題屬於課程相關的專業問題。

A.課程專業(語言學概論)相關問題共 6 個問題,占所有問題 23.08%。

B.老師與課程專業(語言學概論)相關問題,共 10 個問題,占所有問題 38.46%

C.課程外與老師相關的問題,共 8 個問題,占所有問題 30.77%。

D.成績、學生個人或其他問題,共 2 個問題,占所有問題 7.69%。

第一次完全自由提問,學生仍不敢提出太多與自己有關的問題,因為不知道提 出這些問題會遭遇老師何種評價或對待。也就是師生之間的信任感並未完全建 立。

(2)第二次自由提問(第六週 2020/10/22)

提問學生:19 位。

第二次自由發問,發問的內容有些改變。

專業(課程相關)的問題比例增加,而且也包含上課內容不了解處以及課 程外的聯想。這是極好的現象,顯示學生願意思考專業問題,也會根據上課內 容進一步思考。關於老師個人的問題仍然不少,顯然學生依舊在意和老師的關 係。

A. 課程專業(語言學概論)相關問題。

B. 這些屬於學生在學習課程內容時聯想到的問題,也可以說明學生在學習 過程「旁出」的想法。共 28 個提問,占本次所有問題 50%。

C. 老師與專業課程(語言學概論)相關問題。共 3 個提問,占本次所有問 題 5.35%。

D. 課程外與老師相關的問題,共 14 個提問,占本次所有問題 25%。

E. 成績、考試及學生個人問題,共 11 個提問,占本次所有問題 19.64%

(3)第 3 次自由提問(第十五週 2020/12/24)

提問學生:14 位。

第 3 次自由發問在課程第十五週,可算是課程的結尾,可以看出學生提問 內容及層次的轉變。

另人興奮的是學生的提問大多不是「事實」或「概念」知識,也不只是關 於「記憶」、「理解」(了解)的問題,而是轉變至偏向「程序」、「後設認知」知 識以及「分析」、「評鑑」、「創造」的類型。

A. 專業課程(語言學概論)相關問題

其中亦有不同層次,有些是屬於事實、概念,而且是記憶、理解問題,但 是有部分已經轉變成「程序」、「後設認知」以及「分析」、「評鑑」、「創 造」的層次。共 18 題,占本次所有問題 58.06%。

B. 老師與專業課程(語言學概論)相關問題,共 0 題。

這類提問竟然完全消失。可能的原因是原本老師成為課程與學生之間的橋 樑:「課程---老師--學生」,此時關係結構已經改變,學生認為自己可以直

(13)

接面對(思考和探究)課程(語言)問題,變成「課程----學生」,老師的 角色悄悄消失。

C. 課程外與老師相關的問題,共 8 題,占本次所有問題 25.81%。

D. 成績、學生個人或其他問題,共 5 題,占本次所有問題 16.13%。

3、三次自由提問統計及分析。

(1)三次自由提問統計 各類問題比例:

各類提問比例(%) ↘ 第一次 第二次 第三次 A、課程專業 23.08 50 58.06 B、課程專業與老師相關 38.46 5.35 0 C、課程外與老師相關 30.77 25 25.81 D、成績、學生個人或其他 7.69 19.64 16.13

23.08 38.46 30.77 7.69

50 5.35 25 19.64

58.06 0 25.81 16.13

A 類 B 類 C 類 D 類

各類提問比例統計表

第1次 第2次 第3次

(14)

(2)由這個表格可以看出三次提問的重要發展:

A.教師適度退場:

一開始學生仍將「課程」和「老師」的關係聯結在一起,透過「問老師」

來「問課程問題」,因此第一次提問中的課程專業問題 38.46%透過老師提問(B 類提問)。

但是到了第二次,則降低至 5.35%,第三次更減至 0%。可見學生面對課程 專業內容,改成直接依據學習過程的疑惑、想像、判斷提出問題,不需要和教 師的關係連結。這是值得注意的現象。大一學生自小學、中學以來而對學習和 課程,似乎都和老師連結在一起,「提問」在某些人的印象中,就是「問老師」

的同義詞,因此提問時經常以老師為「提問對象」,課程內的問題也常轉化成

「問老師問題」。

但是到第三次(第十五週),學生提問的對象已經真接是「專業內容」,不 必經過老師。我們可以將「老師退場」視為全提問法的第一階段成果。

這個變化應該和老師處理提問的方法有關。原則上老師尊重學生的所有提 問,並且不直接回答,只提出可能的思考方向,讓學生自己解答自己提出的問 題。因此學生逐漸了解自己心中的疑惑可以如何自己尋找答案。

B.課程相關問題提問:

語言學專業問題對大一學生而言是相當陌生的領域,面對新領域一般而言 學生總是不知從何問起。第一次自由提問時有 23.08%問題屬於課程專業問題,

到第二次提升至 50%,第三次更高至 58.06%。足見學生已經習慣直接思考課程

(語言學概論)中的專業問題。而且隨著課程專業知識背景累積,學生愈來愈 具備判斷語言學相關內容的基本知識,加上對自己信心增強,所提問的思考也 逐步深入且具創意。

(3) 三次專業提問內容分析:「自學策略提問」

三次自由提問中有些問題只是單純就「事實」、「概論」的疑惑,也有可能 在「理解」中的「釋義」、「歸類」、「預測」等等向度問題。

A. 「自學策略提問」:有一些問題則傾向「程序」、「後設認知」以及「分 析」、「評價」、「創造」的向度,這些問題的價值在課堂上特別值得重視,

本研究特稱之為「自學策略提問」。固然我們知道這些提問只是提出思考方 向,還不能完全成為知識/認知分類表上完整知識或認知過程,但是在這 個基礎上進一步討論思索,極有機會發展出該類知識或認知過程。(見下圖 藍色區域即本研究所稱「自學策略提問區域」。)

(15)

更重要的是這些提問是在沒有提示和範圍的條件下,完全自由的提問。

B. 三次提問中分別有 4 題、10 題、8 題符合上述「自學策略提問」傾向,分 別占每次提問題數(26,59,31 題)中的 15.38%, 17.86%, 25.80%。也可以 看出在問答的課程中,學生不知不覺對於「自學策略」區域的思考方式或 相關知識愈來愈感興趣,也愈來愈熟悉。

C. 這最重要的是這些「自學策略提問」雖然和上課內容相關,卻超出課程內 容,是學生在上課過程發揮創造力、思考力和想像力提出的問題。

D. 由此可知,一開始就有學生可以提出「自學策略提問」,只是在所有學生中 的比例較低。經過課程及提問法練習後,能提出的人數和題數增加。尤其 在將近一個學期練習之後,自學策略提問的人數、題數、類型以及範圍都 更加豐富多元。

D.後設認知知識 C.程序知識 B.概念知識 A.事實知識

知識向度

1.記憶 2.了解 3.應用 4.分析 5.評鑑 6.創作

認知歷程向度

15.38 17.96 25.8

自學策略提問比例表

第1次 第2次 第3次

(16)

六、建議與省思

1、教學所遭遇實務問題之省思

(1) 最大的困難之一在於關於「如何幫助學生提問」的研究資料較為缺乏,對 於如何分析學生提問的研究也不多見,能參考的理論相對匱乏,將來應從 國外相近新研究以及自行研究雙路並行,充實相關理論。

(2) 自學策略為新創研究課題,目的在於幫助學生創造內在學習動機,並找到 最適合的學習方式,去除學習關卡。草創期間,相關研究更少。

(3) 課程蒐集到相當多數據,然而本研究所運用的只有小部分,有些數據尚未 用在本次研究之中,非常可惜,有待日後其他研究善加運用。

2、未來應用於教學實務現場之反思與建議

(1) 全提問教學法值得進一步研究並推廣。學生有自行思考推論能力,也有面 對全然陌生問題的能力,如何進一步推廣全提問教學法,讓學生主動提 問,主動面對學習困境,主動激發學習動機,對於教學效果而言,助益甚 大。

(2) 老師應該更沈著氣,等待學生提問或回答,也應該慎重面對每一位學生提 出的每一個問題。教室經營首要改變「教師---學生」、「知識供應----知識接 收」的結構。

(3) 全提問教學法尚有許多理論或實踐上的可以發展的方向。例如,如何配合 問卷做更精細的意見調查及分析。或者如何配合期中、期末考試蒐集更多 數據。這些都可以進一步思考與計設。

貳、參考文獻(References)

呂金夑、黃慈編著,《人類學習與認知》,新北市:空大,民 95。

丹尼爾著,謝儀菲譯,《學生為什麼不喜歡上學?》,台北:久石文化,

2019。64

Erik M. Francis 著,張昱瑾譯,《好老師,會提問》,上海:華東師大,

2020。

傑羅姆.布魯納著,宋文里譯,《教育與文化》,台北:遠流,2018。

洛林. W. 安德森等編著,蔣小平等譯,《布盧姆教育目標分類學(修訂 版)》北京:外語教學與研究出版社,2019。

L. W. 安德森等編著,皮連生主譯,《學習、教學和評估的分類學》,上

(17)

海:華東師大,2020。

Robert J. Sternberg & Louise Spear-Swerling 著,李弘善譯,《思考教學》,台 北:遠流,2000。

靳洪剛著,《語言發展心理學》,台北:五南,民 83。

芭芭拉.歐克莉著,異佳瑜譯,《大腦喜歡這樣學》,台北:木馬文化,

2018。

芭芭拉.歐克莉等著,林金源譯,《學習如何學習》,台北:木馬文化,

2019。

呂金夑、黃慈編著,《人類學習與認知》,新北市:空大,民 95。

丹尼爾著,謝儀菲譯,《學生為什麼不喜歡上學?》,台北:久石文化,2019。

64

參、附件(Appendix)

一、三次完全自由學生提問內容。

(1)第一次自由提問(第四週課程 2020/10/8)

提問學生:9 位。

A.課程專業(語言學概論)相關問題,如:

⚫ 那種語言類型在未來會被創造?

⚫ 如何創造語言,需要哪些準備工作?

⚫ 未來語言還會不會有更多的功能?

⚫ 世界最古老的語言是?

⚫ 為什麼我們會認定這個人是在講話而不是沒有意義的聲音?

⚫ 你能想像語言不被創造及自然演化的情形嗎?

共 6 個問題,占本週問題 23.08%。

B.老師與課程專業(語言學概論)相關問題,如:

⚫ 您最想學習的語言?

⚫ 您當初研究語言學的初衷?

⚫ 為什麼想學語言學?

⚫ 語言學對你幫助大嗎?

⚫ 最喜歡語言學的哪個部分?

⚫ 為什麼要學語言學概論?

⚫ 中文作為你剛開始學習的語言有何感想?

⚫ 會幾種語言?

⚫ 最喜歡的語言?

⚫ 文字跟語言更喜歡哪個?

(18)

共 10 個問題,占本週問題 38.46%

C.課程外與老師相關的問題,如:

⚫ 除了老師您還有其他想當的職業嗎?

⚫ 小時候的夢想?

⚫ 老師的興趣是什麼?

⚫ 最喜歡做的事?

⚫ 最喜歡吃的食物?

⚫ 推薦您覺得最好吃的硬糖?

⚫ 糖果哪裡買的?

⚫ 有沒有覺得好吃的披薩?

共 8 個問題,占本週問題 30.77%。

D.成績、學生個人或其他問題,如:

⚫ 老師下課後可以看一下我寫的新詩嗎(⁎⁍̴̛ᴗ⁍̴̛⁎) 看完之後可以給我評語嗎 (⁎⁍̴̛ᴗ⁍̴̛⁎)

⚫ 文學的定義是什麼?

共 2 個問題,占本週問題 7.69%。

學生仍不敢提出太多與自己有關的問題,因為不知道提出這些問題會遭遇 老師何種評價或對待。也就是師生之間的信任感並未完全建立。

(2)第二次自由提問(第六週 2020/10/22)

提問學生:19 位。

第二次自由發問,發問的內容有些改變。

專業(課程相關)的問題比例增加,而且也包含上課內容不了解處以及課 程外的聯想。這是極好的現象,顯示學生願意思考專業問題,也會根據上課內 容進一步思考。關於老師個人的問題仍然不少,顯然學生依舊在意和老師的關 係。

A.課程專業(語言學概論)相關問題。

這些屬於學生在學習課程內容時聯想到的問題,也可以說明學生在學習過程

「旁出」的想法。如:

⚫ 老師可以請您再一次定義何謂漢語?

⚫ 老師可以再說明一次何謂華語嗎?

⚫ 老師可以再定義一次什麼是中文嗎?

⚫ 感覺華語和中文的形成或者歷史好像是重疊的,但不知道為什麼意義又不 一樣

(19)

⚫ 所以華語應該主要就是中文吧?感覺不出差別

⚫ 要怎麼定義一個語系?

⚫ 中文是文字還是語言?

⚫ 粵語屬於漢語還是華語呢?

⚫ 可以解釋官話的定義嗎

⚫ 您認為漢語被細分為(語族、語支、語種)有何優劣嗎?

⚫ 漢語何謂是一個誤會

⚫ 語除了是清朝~中華民國的官方語言還有其他定義嗎?

⚫ 華語更深入的定義?

⚫ 老師我還是不太了解華語的意義,可以在說一次嗎?

⚫ 為什麼會分到語支和語種,這麼細的分類

⚫ 普通話為原始不標準的語言,但何謂不標準呢?

⚫ 你會不會因為定義的問題感到疲勞

⚫ 你覺得我們現代使用的中文近期還會在進化或改良或分支嗎

⚫ 上古語言我們不懂,但古人書寫時使用文言文,這算是讓文化歷史可以幾 乎很完整的延續下去嗎?

⚫ 會因為語言難學會而影響整個民族發展的蓬勃跟衰敗?

⚫ 有想要將兩種語言融合創造出新語言的想法?

⚫ 既然定義如此模糊為什麼還要賦予名稱呢?

⚫ 覺得未來台灣會有幾種語言?

⚫ 老師上課說學會滿清的語言可以去幫國家整理的滿清的資料,那如果我假 裝我會然後去了,我隨便整理會不會沒有人看的懂?

⚫ 請問老師,台灣包容力很強,會不會某一天外星人👽遷居來台灣,然後如 果外星人很多,會不會外星語也變成台灣的官方語言呢?

⚫ 學習語言有壞處嗎?

⚫ 為什麼要問問題( ・᷄ὢ・᷅ ) 共 28 個提問,問本週問題 50%。

B.老師與專業課程(語言學概論)相關問題。如:

⚫ 老師會原住民語嗎?

⚫ 老師會越南文嗎?

⚫ 老師喜歡語言的哪一個特性呢?(喜歡語言的動機)

共 3 個提問,問本週問題 5.35%。

C.課程外與老師相關的問題,如:

⚫ 老師最愛吃什麼糖?

⚫ 老師最愛的一本書、

⚫ 老師有裝假牙嗎?

(20)

⚫ 老師請問下次是什麼糖?

⚫ 老師您最喜歡什麼口味的糖?

⚫ 下次可以買檸檬海鹽糖嗎?

⚫ 可以改請飲料嗎?

⚫ 螃蟹好吃嗎?

⚫ 能再推薦一些好聽又特別的歌曲嗎?

⚫ 星期六是我國中同學生日,能對他說一句生日快樂嗎?

⚫ 可以請吃飯嗎?

⚫ 可以開趴嗎?

⚫ 老師會吃果凍嗎?

⚫ 老師下次要不要改買餅乾?

共 14 個提問,問本週問題 25%。

D.成績、考試及學生個人問題

⚫ 有期中考嗎?

⚫ 常常忘記帶課本會被扣分嗎?

⚫ 考試範圍可以說嗎?

⚫ 老師下次上課要上什麼?

⚫ 讓我這堂課過可以嗎?

⚫ 能過吧?

⚫ 什麼時候段考?

⚫ 老師有推薦我們讀的書嗎?

⚫ 拜登跟川普誰會當選?

⚫ 您可以說說貴系有何出路嗎?

⚫ 問老師,會很多種語言的話,那些能力證照可以不考嗎?那會不會有什麼 損失?

共 11 個提問,占本週問題 19.64%

(3)第 3 次自由提問(第十五週 2020/12/24)

提問學生:14 位。

第 3 次自由發問在課程第十五週,可算是課程的結尾,可以看出學生提問 內容及層次的轉變。

另人興奮的是學生的提問大多不是「事實」或「概念」知識,也不只是關 於「記憶」、「理解」(了解)的問題,而是轉變至偏向「程序」、「後設認知」知 識以及「分析」、「評鑑」、「創造」的類型。

A. 專業課程(語言學概論)相關問題

(21)

其中亦有不同層次,有些是屬於事實、概念,而且是記憶、理解問題,但 是有部分已經轉變成「程序」、「後設認知」以及「分析」、「評鑑」、「創造」的 層次。如:

⚫ 彷彿的彿是不是只能當字不能當詞?

⚫ 台語有同化作用?

⚫ 聖誕老公公分的出來聲調跟語調?

⚫ 英文沒有聲調會影響它的發聲結構嗎?

⚫ 假如有其他學者認為入聲字沒有聲調,你會怎麼說服他或是尊重他?

⚫ 徘徊是不是只能當字不能當詞?

⚫ 為什麼世界大多數人認為入聲字有聲調?

⚫ 漢語拼音裡面有完全沒有 a.o.e.i .u.v 的字嗎?

⚫ 聲調完全沒有辦法表達情緒嗎?

⚫ 老師,羅馬拼音是從羅馬流傳來的嗎?

⚫ 如果沒有平上去入會發生什麼問題?

⚫ 幹一行不行行行不行,幹一行行行都行。「老師請問這裡面有幾個字的讀音 念ㄒㄧㄥ(二聲)」?

⚫ 為什麼要學漢語拼音?可以用在國語嗎?

⚫ 語言的類化會不會只是人們懶得改正錯誤的讀音呢?

⚫ 人類的發聲器官是不是能更加進化,就能精確發出更多的未知的聲音?

⚫ 老師請問「了」是一個字還是一個詞呢?

⚫ 要怎麼回答出滿分的申論題?例如語言學或是其他科目。

⚫ 申論題要怎麼準備?

共 18 題,占本週 58.06%。

B.老師與專業課程(語言學概論)相關問題

這類提問竟然完全消失。可能的原因是原本老師成為課程與學生之間的橋 樑:「課程---老師--學生」,此時關係結構已經改變,學生認為自己可以直接面對

(思考和探究)課程(語言)問題,變成「課程----學生」,老師的角色悄悄消 失。

共 0 題。

C.課程外與老師相關的問題,如:

⚫ 晚上要吃什麼聖誕大餐?(註:當晚是平安夜)

⚫ 老師您有進行過交換禮物嗎?

⚫ 老師打字漢語拼音可以跟打注音一樣快嗎?

⚫ 謝謝老師常常餵食我們感恩您

⚫ 大家聖誕快樂,烤肉吃香香,火鍋吃飽飽

⚫ 小時候相信有聖誕老公公嗎?

(22)

⚫ 老師你認為有聖誕老公公嗎?

⚫ 下禮拜要去跨年嗎?

共 8 題,占本週 25.81%。

D. 成績、學生個人或其他問題,如:

⚫ 老師你有除了聯合報其他推薦的投稿途徑嗎?

⚫ 老師!!可以請您幫我們做期末的考前複習嗎!!!!

⚫ 很好奇學習語言對於視障者跟聽障者來說,哪種人會在學習上比較吃虧?

那需要如何去做幫助?

⚫ 如果期中期末都考的不好是不是一定會被當

⚫ 不覺得聖誕節或是行憲紀念日應該是要放假嗎?

共 5 題,問本週 16.13%。

二、線上提問及回答問題畫面舉例(人名及圖像已遮蔽)

(23)

數據

Updating...

參考文獻

Updating...

相關主題 :