• 沒有找到結果。

在初中中國語文中

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2022

Share "在初中中國語文中"

Copied!
30
0
0

加載中.... (立即查看全文)

全文

(1)

在初中中國語文中

加強文學和中華文化學習

佛教大雄中學

林俊華老師

李偉揚老師

張寶儀老師

(2)

發展背景

學校背景 長沙灣區 第二組別

學生水平

能力一般 學習差異大

發展優勢

• 學生受教,願意學習

• 教師樂於探討有效的教學策略

• 中文科曾參與種籽計劃,具規劃課程的經驗

• 現行校本課程以能力主導,輔以主題扣連

(3)

發展背景

中一中國語文課程框架

單元 單元名稱 寫作能力

一 道理此中尋 借事說理 二 親情暖心間 記敍抒情 三 古詩漫遊 詩歌欣賞 四 家傳戶曉的人物 人物描寫 五 為學與求知 議論 六 探索自然與文化 說明

品德情意

誠信 孝與敬 珍重友情

立志 勤奮

/

(4)

參加種籽計劃原因及目標

教學現狀

學生學習興趣不大

學習流於表面 理解不深 思考深度不足 缺乏文學文化認知

種籽 計劃

計劃目標

扣連生活,提升興趣 提升閱讀深度 加強文學感悟

由淺入深認識中華文化

為高中選讀 文學科作準備

(5)

扣連生活,提升興趣 提升閱讀深度 加強文學感悟 由淺入深認識中華文化

計劃內容

課程規劃

I.檢視、修訂 學習重點及篇章

II.探討有效的 閱讀教學策略

學與教

(6)

I. 檢視課程︰

修訂學習重點及教學篇章

修訂學習重點

 透過文本細讀整體閱讀篇章,

深入理解作者思想感情

 加強聯繫學習材料和文學及文化學習重點

編選教學材料

 配合單元品德情意及文化主題

 連繫學生生活經驗,着重閱讀的趣味

(7)

• 強調整體閱讀,重視探析文本意蘊

• 加強學習材料和文學及文化學習重點的連繫

修訂學習重點

中一級單元二 記敘抒情――孝與敬

理解作者的思想感情

理清篇章脈絡

分析記敘的方法

價值反思:傳統孝道

學習重點(閱讀)

透過文本細讀整體閱讀篇章,

深入理解作者的思想感情

通過閱讀作品反思傳統價值

─重視孝道,感激親恩

學習重點(閱讀)

(8)

中一級單元四 人物描寫――立志

掌握敘事寫人

掌握描寫人物的方法:

肖像、行動、語言描寫

掌握從事件分析人物性 格特點

欣賞篇章人物性格優點

價值反思:立志

學習重點(閱讀)

整體閱讀篇章,透過文本細 讀及認識寫作背景,深入理 解作品展現的人物特點及 思想感情

透過閱讀作品掌握人物傳記 的文學關鍵特徵

通過閱讀作品,反思傳統 價值觀─立志與勤學

學習重點(閱讀)

後 前

8

• 強調整體閱讀,重視探析文本意蘊

• 關注文體特色,方便文學知識隨文而教

修訂學習重點

(9)

中一級單元二 記敘抒情――孝與敬

編選教學材料

講讀《年夜飯》

講讀《背影》

導讀

-《母親的臉》(拔尖)

-《吊在井桶裏的蘋果》(保底)

教學篇章

講讀 《燕詩》

講讀 《背影》

導讀

-《年夜飯》(拔尖)

-《吊在井桶裏的蘋果》(保底)

教學篇章

原為單元一 講讀篇章

後 前

• 配合單元主題,調動單元選篇

• 結連單元選篇,加強文化反思

(10)

中一級單元四 人物描寫――立志

講讀:《岳飛之少年時代》

講讀:《平民總統孫中山》

導讀:

-《池老師教我的兩件事(拔尖) -《王冕的讀書時代》(保底)

教學篇章

講讀:《岳飛之少年時代》

講讀:《中山先生的習醫時代》

導讀:

-《平民總統孫中山(拔尖) -《王冕的讀書時代》(保底)

教學篇章

新增

後 前

編選教學材料

• 配合單元主題,調動單元選篇

• 結連單元選篇,加強文化反思

(11)

初步 感知

仔細 閱讀

以《岳飛之少年時代》

為例

II. 閱讀教學策略:

「整―零―整」框架

整體

感悟

(12)

設計核心問題

 吃透文本

 擬設核心問題,

引領教學設計

探究作品的

中心主題 發掘文體的特徵 連繫學生生活經驗

 作者筆下的岳飛是個怎樣的人?

文章內容是否可信?

 岳飛值得你欣賞、學習嗎?

(13)

初步感知

 閱讀文本

 直觀入手

 連繫個人經驗

 着重感受

初步 感知

仔細 閱讀

整體 感悟

(14)

初步感知

讓學生對描寫對象的特點有基本的認知,

對作品有整體閱讀感受

初步 感知

仔細 閱讀

整體 感悟

課 前 準 備

• 閱讀文本

• 搜尋資料︰

− 着學生搜尋岳飛的生平資料,觀看影片

課 堂 活 動

• 引入提問:

− 你對岳飛有甚麼認識?

試分享相關的故事、名句。

− 你認為岳飛是一個怎樣的人?

(15)

仔細閱讀

梳理字詞文句

表層文意基本理解

對作品的語言、結構、

文體等進行仔細解讀 領略情意,體會意境 深

度 閱 讀

初步 感知

仔細 閱讀

整體 感悟

(16)

仔細閱讀

 重視深度閱讀

 教師運用提問帶領學生閱讀

 掌握作品內容、結構、作者思想感情

 理清作品與寫作背景的關係

 分析作品的意蘊

 隨文處理文學及文化學習

 抓緊文本的文學關鍵特徵

初步 感知

仔細 閱讀

整體 感悟

(17)

仔細閱讀

運用提問帶領閱讀

初步 感知

仔細 閱讀

整體 感悟

岳飛,字鵬舉,相州湯陰人也。生時,

有大禽若鵠,飛鳴室上,因以為名。

未彌月,河決內黃,水暴至,母姚氏 抱飛坐巨甕中,衝濤乘流而下,及岸,

得不死。

岳飛的名字怎樣得來 ?

文化點:

教授古人的 姓氏和名字

隨文 而教

(18)

仔細閱讀

初步 感知

仔細 閱讀

整體 感悟

岳飛,字鵬舉,相州湯陰人也。

生時,有大禽若鵠,飛鳴室上,因以為名。

未彌月,河決內黃,水暴至,母姚氏抱飛 坐巨甕中,衝濤乘流而下,及岸,得不死。

開放思考:

岳飛年幼時,

經歷了

甚麼凶險?

?

傳記文學的特點:突出人物的非凡之處,

預示主人翁日後成就

認識 文體特徵

運用提問帶領閱讀

‧你對岳飛年幼的經歷有何感受?(可信嗎?)

‧為甚麼作者要寫岳飛遇上這兩件經歷?

(提示:與文章主題有沒有關連?)

?

(19)

仔細閱讀

初步 感知

仔細 閱讀

整體 感悟

適時朗讀 ,欣賞文學之美

飛少負氣節,沉厚寡言。天資敏 悟,強記書傳,尤好《左氏春秋》

及孫吳兵法。家貧,拾薪為燭,

誦習達旦,不寐。生有神力,未 冠,能挽弓三百斤。學射於周同。

同射三矢,皆中的,以示飛;飛 引弓一發,破其筈;再發,又中。

同大驚,以所愛良弓贈之。飛由

• 作品音節優美,

琅琅上口

• 幫助學生掌握 語言節奏

• 生動的朗讀,

能把篇章的人、

事物展現眼前,

誘發想像,

(20)

仔細閱讀

初步 感知

仔細 閱讀

整體 感悟

認識 文體特徵

傳記文學的特點 :

通過不同的事件,從不同角度刻畫人物特點,

展現人物的立體形象 簡單歸納岳飛特點:

從第二段所見,你認為岳飛是一個怎樣的人?

歸納

掌握作品內容,分析作品的意蘊

(21)

仔細閱讀

認識 文體特徵

讓學生了解岳飛之成就,與其後天努力有密切關係

帶出人物傳記特點

整合

整合岳飛特點,掌握作品選材

‧岳飛有哪些特點是先天?哪些是後天?

‧岳飛後天的特點中,你最想擁有哪一項?

為甚麼?

歸納

掌握作品內容,分析作品的意蘊

初步 感知

仔細 閱讀

整體 感悟

簡單歸納岳飛特點:

從第二段所見,你認為岳飛是一個怎樣的人?

(22)

仔細閱讀

文化反思

尊師重道、師道傳承

• 岳飛與周同的關係如何?何以見得?

• 周同把自己的弓送給岳飛,有甚麼用意?

• 收到周同的弓後,岳飛有何回應?

• 你認為周同與岳飛的箭術誰較優勝?

既然岳飛較為優勝,為何他仍跟隨周同學習?

• 周同死後,岳飛有何舉動?這些舉動與第二 段有何關係?

?

初步 感知

仔細 閱讀

整體 感悟

運用提問帶領閱讀

(23)

加強個人感悟

引領學生了解岳飛與周同 深厚的師生情誼

同大驚,以所愛良弓贈之。飛由是益自練習,

盡得同術。未幾,同死,飛悲慟不已。

每值朔望,必具酒肉,詣同墓,奠而泣;

又引同所贈弓,發三矢,乃酹。

師生分享︰

日常生活中

初步 感知

仔細 閱讀

整體 感悟

假設你是岳飛,你為甚麼會有這些舉動?

?

文化反思

尊師重道、師道傳承

運用提問帶領閱讀

(24)

以核心問題總結

篇章總結

• 你認為岳飛是一個怎樣的人?

• 歸納人物傳記的特點

 通過不同的事件,從不同角度刻畫人物特點,

展現人物的立體形象;

 突出人物的非凡之處,展示其將來成就卓越;

 讓讀者作為榜樣/楷模,培養良好的價值觀。

 作者筆下的岳飛是個怎樣的人?

文章內容是否可信?

 岳飛值得你欣賞、學習嗎?

(25)

比較閱讀

傳統名人成功的原因:

立志及勤學

課堂比較《岳飛之少年時代》和

《中山先生的習醫時代》,

歸納岳飛與孫中山先生共同的特點。

文化反思

《岳飛之少年時代》和《中山先生的習醫時代》

這兩篇文章對你有何啟發?

(26)

 隨文施教

 整體感性認識為先

 領略情意,體會意境

 著重學生個人體悟

 引發共鳴,啟迪情思

 以誦讀加深體會

 適量背誦,豐富積儲

 引發文學閱讀樂趣

教學原則

加強文學、中華文化學習

(27)

提問

文本

(核心)

連繫

文章背景 代入

角色

朗讀

比較 討論 閱讀

連繫 學生生活

靈活運用不同策略引領學生走進文本

加強文學、中華文化學習

(28)

 學生興趣提升,投入課堂,願意分享,

氣氛愉悅

 提升了學生對作品的理解

 提升了學生的表達能力

 連繫傳統文化與學生生活,並作反思

學生的改變

總結

(29)

老師的得著

 更深入掌握規劃課程的策略

 共同備課非常重要,集思廣益

 個人文學及文化的修養須累積

總結

(30)

縱使時代不同,

傳統的道德價值和精神仍值得

欣賞、珍視、傳承。

參考文獻

相關文件

中學中國語文科 小學中國語文科 中學英國語文科 小學英國語文科 中學數學科 小學數學科.

捐款、沙爾德聖保祿慈善基金、華仁舊生會及 Sprout Foundation 外籍導師計劃,合共500萬 非華語 英文強、中、數弱..

透過適切的活動提升閱讀深度及加強學習連 貫性 —— 優化中一單元中華文化及品德情意 範疇的學習內容

• 中文科、常識科及圖書科協 作,以「活在資訊中」為主 題,進行本科、跨學科讀書 會,增加閱讀量,培養閱讀 興趣..

常生活的課題,增加學生對中國歷史、中 華民族和文化,以及國家發展的興趣;整

 學校在安排學生參加交流 活動時,參觀古代中國建 築遺存,瞭解建築中展現 的各種特色,認識背後的

高中課程的必修科目「中國語文」設有「戲劇工作坊」選修單

使學生認識中國文化的優 點,加強學生對中國文化的 尊崇,及培養學生對其他民 族、他們的文化、價值觀及 生活方式,採取一個積極的