第五章 結論、建議與省思
本章將「學生之教師分類」的研究成果，歸納出結論，並且進一步對 未來有志從事此一議題之研究者，提出建議，以期彌補本研究未盡之處。
第一節 結 論
根據第四章的研究結果與分析，可以獲得以下之結論，分別就「分類 類型」及「分類原因」提出。
壹、在分類類型方面
在學生分類教師的類型方面，發現性別、階級都呈現差異，以下提出 結論：
一、 各階級女學生較男學生呈現更多的分類類型，且對教師類型的 描述、所使用的形容詞也較男學生為豐富
綜合資料發現，女學生較能夠具體的說出其所分門別類的類型，
並能說出類別的名稱，如「機車型」、「認真型」、「讚型、正點型」以 及「教學無聊型」，且女學生都能夠具體、明確的說出其分類的原因。
而男學生則是單純的歸類「機車型」教師，而其他不在「機車型」教 師之列的，皆屬於「不機車型」，在資料呈現上，男學生的「上課輕鬆 型」、「認真型」、「受學生歡迎型」皆是研究者藉由訪談內容所加以歸 類的類型，男學生並未確切的說出這些類型的名稱。
男學生對教師所使用的形容詞類型也較女學生少，最常出現的就是
「機車」或「不機車」，而在正面的形容詞方面則多使用「好」、「不錯」，
較不會具體的形容，常會發生研究者必須多提供一些形容詞給他們，以 供選擇。而女學生則會運用較多的形容詞來形容，如：某某老師「很讚」、
「很正點」、「親切」等等
二、 各階級男學生較女學生容易將教師歸為負面的分類類型
男學生較女學生容易將教師歸類為「機車型」，在研究者提到這些 負面評價的教師時，男學生的反應也比女學生激烈。根據訪談資料發 現，男學生與教師較易產生衝突，如男學生上課也許因為規矩不好，受 到老師指正，而對教師心生不滿。男學生在描述負面感覺的教師時，許 多都是憤憤不平、同仇敵愾的模樣，且描述的內容相當多，有時還會模 仿老師講話或上課的方式，藉以醜化這些不喜歡的教師。但講到一些正 面感覺的教師時，描述的內容相對來說就呈現比較簡短且輕描淡寫。女 學生通常能體諒老師的辛勞與苦心，且給予正面的評價。
男學生較女學生容易將教師歸類為「機車型」，也較女學生容易對 教師產生不滿。低階白領階級男同學因為教師要求不合理、對待學生不 公平、管太多、上課打混以及考試太多等都會使男同學產生不滿情緒，
而將老師歸為「機車型」教師。而女學生通常能體諒老師的辛勞與苦心，
且給予正面的評價。男學生在描述負面感覺的教師時，許多都是憤憤不 平的模樣，描述的內容相當多，對教師的「機車事蹟」也都指證歷歷，
但講到一些正面感覺的教師時，描述的內容相對來說就呈現比較簡短。
三、 中上階級男女學生對教師所做的分類類型中，正面性的類型，
較低階白領及勞工階級男女學生多
型」、「讚型、正點型」、「受學生歡迎型」等，對於教師的評價也較低階 白領及勞工階級為正面。低階白領及勞工階級學生對教師的負面描述較 多，因此歸類以負面類型較多。且在訪談過程中，中上階級學生在描述 教師負面特質時，有時會有所顧慮而請研究者停止錄音。而該情形在低 階白領和勞工階級學生方面則未出現。
貳、在分類原因方面
在學生分類教師的原因方面，亦發現無論在性別及階級方面，皆有其 相同性與差異性，所獲得之結論，以下說明之：
一、 各階級男女學生在教師分類原因上具相同性
對於各階級男女學生，在教師分類原因上之共同性，歸結研究資料，
提出以下結論：
（一） 所有學生在教師的教學態度及能力方面皆有所有要求，在教 師人格特質方面，具有幽默、親切特質的教師受到所有學生 的歡迎
教師在教學方面的表現，在各階級與各性別學生中，呈現相似 性，每一位學生都希望教師的教學態度是認真的、不敷衍的，研究 中發現，即使是學測不考的科目，學生還是希望可以學習到知識，
不希望老師以不認真的態度敷衍了事。
而在教師人格特質方面，具有幽默、親切特質的教師，受到全 體學生的歡迎，無論該名教師所任教的科目為何，只要具備幽默、
親切特質者，便受到學生的歡迎與喜愛。
（二） 升學主義下的台灣，所有學生皆忽略「學測不考」科目的授 課教師
無論各階級或各性別學生皆指出，學測不考的科目，對他們來 說是可以忽略的這些科目多屬藝能科，可見在升學主義掛帥的台 灣，學測要考的科目才會獲得學生的關注，且其任教老師也同時受 到學生注意，會對這些教師進行分類。而不受學生重視的科目，也 就是與升學無關的科目，其任課教師對學生來說，也是不重要的、
可以忽略的。
但值得注意的，同屬於「學測不考」科目的體育及電腦，受到 學生特別的喜歡，學生在分類這兩位教師時，都是給予正面的評價，
可見這兩個科目與教師，對學生來說是重要的、有份量的。
二、 男女學生對教師的分類依據呈現部分差異
歸結研究資料，對於男女學生，在教師分類原因在教學特質及管理特 質方面之差異性，提出以下結論：
（一） 男學生較有「趨樂避苦」的傾向，對於要求較多的老師給 予負面評價
男學生對於管太多，或是考試太多的教師給予的評價是負面 的，而對於上課輕鬆、不會管太多的教師，給予正面評價。其中對 於「管太多」，是男學生覺得老師規定太多，但對女學生來說，男學 生是因為不遵守班級常規，因此才會覺得這些訂定規定的教師「很 機車」。而對於考試太多的老師，男學生也表達負面的評價。因此可
（二） 女學生對教師的苦心較能體諒，也多能遵守班級的規定 女學生的心思較細密，對於老師的苦心及用心也較男學生能體 諒，因此在訪談過程中，完全沒友有一位女學生提到關於教師規定 太多這方面的問題，且對於男學生的歸類會提出反駁，挺身而出為 老師說話。
三、 各階級學生對教師的分類依據呈現部分差異
歸結研究資料，對於各階級學生，在教師分類依據所呈現之差異性，
提出以下結論：
（一） 中上及低階白領階級能詳細描述、肯定「教學認真型」的 教師具有的特質；勞工階級學生很少描述教師在教學方面 的特質
中上階級和低階白領學生會關注教師在教學方面的表現，且對 於教學認真的教師多所肯定，詳加描述教師是如何認真，但對勞工 階級學生來說，則較不重視教師在教學方面的表現，訪談中很少提 及這方面的看法。由此可知，中上階級與低階白領學生，在對課業 成績方面的追求，可能較勞工階級學生積極，因此教師在教學方面 的特質會成為影響學生分類教師之依據。
（二） 中上階級學生喜歡對分數要求嚴格的老師，忽略教學無聊
的教師；低階白領及勞工階級學生則排斥要求嚴格的教師 中上階級學生對學業方面的追求，較低階白領及勞工階級學生 來的積極。因而對於在成績方面要求嚴格的教師不但不排斥，且還 給予正面評價，而對於不認真教學、教學無聊的較師中上階級學生 則選則忽略，因為他們可以在具備這樣特質的教師的課堂上唸書、
準備下一堂的考試；低階白領及勞工階級學生對於學業表現方面，
較不如中上階級，因此對於要求嚴格的教師給予的評價是負面的，
對他們來說，這些考試是一項負擔。
（三） 勞工階級學生即使學業成績表現不佳，放棄學業，但仍不 希望被老師放棄的感覺
依據學業成績與階級的比對分析發現，學業成績的表現與階級 呈現相關性，也就是勞工階級的學生在學業成績方面的表現，較中 上階級與低階白領階級學生不佳，因此當教師在課堂中，對其聊天 或趴在桌上睡覺的「搗蛋」表現，顯現出不在意的態度時，學生便 認為被老師放棄了，而將之歸於「機車型」教師。而中上及低階白 領階級學生則因為沒有被教師放棄的感受，因此對於該名教師是給 予正面評價。
即使勞工學生的學業成績表現不佳，但卻不希望被老師放棄，
當老師出現放棄的態度時，勞工階級學生會覺得教師這樣的對待方 式很「機車」，而將之歸類為「機車型」教師。
第二節 建議與省思
根據本研究的不足，以及研究過程中得到的啟示，對未來有志於相關 研究者，提出以下若干建議：
壹、研究建議
一、 就研究對象而言，可將同一位教師所任教班級學生的歸類及 意見納入，以呈現學生分類教師較完整的面貌
本研究選取一個班級學生作為研究對象，但是同一位教師在各任 教班級，所呈現的教學方式，或是管理特質上不見得相同，因此建議 可針對被分類教師所任教班級的學生進行研究，若發現被某班歸類為
「機車型」的教師，在另一班則被歸於其他類型，便可探討其中之差 異情形及其原因，以呈現學生分類教師較完整的面貌。
二、就研究內容而言，可訪談被學生分類的教師，以獲得雙向資 料
本研究將焦點放在學生的部分，然而學生的反應與行動往往與教 師的互動脫離不了關係與教師。因此未來研究者可進一步探索被學生 分類教師的意見，是否察覺學生對他們做分類，在互動上是否有差 異？而這些教師的是否也會對學生進行分類？分為哪些類型？將以 上資料作比對，探討其中的差異情形，例如學生將教師歸為「機車 型」，對教師充滿不滿情緒，但在教師眼中，該名學生卻表現良好、
乖巧。透過教師與學生雙方主觀的呈現，或許可以對於師生關係有更 清楚地分析。
三、就研究方法而言，可進入現場觀察學生與各類型教師的互動 情形
本研究以訪談法進行，未進入班級實地觀察教師與學生的互動情 形，建議後續研究可進入班級，觀察師生之間在分類前與分類後或是 改變原先的分類後之互動情形，可以較完整地看到學生對教師分類的 形成與改變過程。透過長時間的投入，將可獲得更豐富更有意義的資 料。
貳、研究省思
「學生之教師分類架構」研究結果發現，學生會依據教師的各種特性 加以分門別類，有的類型學生給予正面的評價，有的則給予負面評價，且 不同性別、階級學生對教師的分類有同質性亦具有差異性。研究者在進行
「學生之教師分類架構」研究時，感受到學生與教師之間在教學、管理方 面的衝突情況相當多，學生不喜愛的教師類型是「機車型」、「教學無聊型」
等，而學生喜歡的教師類型是「幽默」、「認真」的教師，教學工作要順利 進行，不再如以往以採行權威方式便可，隨著時代進步，學生在身心靈方 面已與以往不同，許多舊有的教學及管理觀念已不合時宜。我們必須了解 學生分類的依據，適度調整與學生之間的互動情形。
本研究對於教育工作者來說具有相當的啟示，學生在教師教學、人格 特質與管理特質方面皆具有期待，從事教育工作，其實只要對學生多一份 耐心、多一份鼓勵，把教育工作當作是一生的職志，不僅應該了解學生的 需求，更重要的是如何在教學管理方面與滿足學生期望之間取得平衡，成 為一位受學生喜愛及值得尊敬的教師。
