視覺藝術科實作評量的建構 (一 )檔案評量
• 檔案，是「一個有目的彙整而成的學生作 品集，可以呈現學生在一個或多個領域的 努力、進展與成就。這份作品集的完成必 須透過學生在內容之選取、評定規準及省 思各方面的參與」。
(一) 檔案評量
• 1. 檔案類型
• 最佳作品檔案只包含學生在長時間或特定 時段內的最佳作品，通常做為正式評鑑之 用，譬如：資格檢定、安置、成績評定、
考核、畢業、評鑑教學有效性等。
• 歷程檔案中的作品不只包含學生的最佳作 品，它尚涵蓋學生在學習歷程中所留下的 紀錄，譬如：同一件作品的概念、草圖、
草稿或初稿、修正稿及成品，不同時期呈 現藝術成長的作品，學生對作品的省思與 自評等。
有效的歷程檔案必須具備以下的特質：
• （1）教師必須清楚界定學習標的行為，以 能有效督導學生的學習；
• （2）教師必須對藝術學習的理論有相當認 識，以期能在歷程中掌握學生認知及技能 的發展，並做出正確的診斷與回應；
• （3）教師必須根據標的行為設計評量規 準，並採用相同的規準評斷學生長時間的 表現；
• （4）教師必須營造出有利於檔案實施的教 室氣氛，使學生能在尊重、鼓勵、信任、
探索、開放與具批判思考的學習環境下，
自在、主動與積極的面對自己的學習；
• （5）檔案必須與藝術教學緊密結合，而非 僅是學習過後的資料整理與評鑑；
• （6）檔案活動必須是「真實」的，能反映 真實生活中藝術工作者從事的活動與面臨 的挑戰；
• （7）檔案必須紀錄學生在認知、技能、情 意等各方面的長期發展與成長；
• （8）學生必須根據檔案內容，進行省思及 同儕間或師生間的對話；
• （9）學生必須在檔案內容的規畫、選取、
整理及評量規準的設定上具有相當程度的 自主權；
• （10）檔案涵蓋多元的評量方式，譬如：
札記、晤談、提問、計畫等。
• 2.檔案憑證包含：
• 呈現學生在認知能力（如：藝術評論、藝 術史報告、地方戲劇調查、詮釋特定作品 的作業、解決的難題等）
• 創作技巧（如：完成的最佳作品、呈現特 殊技巧的作品等）
• 長時間學習歷程與成長（如：不同時期的 作品、遭遇困難的作品、單一作品的發展 紀錄、長時間完成的計畫等）
• 後設認知（如：學生省思札記、與教師對 話、自評與互評紀錄等）
• 情意與社會（如：嘗試挑戰的作品、完成 作品的心情筆記、與他人合作的紀錄等）
• 檔案目錄與作品註解是不可或缺的兩部 份。
• 註解除了註明作品的時間、名稱外，還須 簡短說明檔案憑證的內容及作者選取此件 作品的理由。
• 檔案憑證除了以書面資料呈現外，還可以 錄影帶、錄音帶、相片、電腦磁片、光碟 等方式表現。
• 3.自我省思
• 「省思」是從經驗中學習的一種歷程--檢視 過去及目前的行動、形成行動的原因、行 動造成的影響、並設定未來目標。因此，
省思不僅是思考的一種形式，更是一種行 動。
• 省思的可能範圍包括：
»作品完成歷程的省思：
• 這件作品經歷哪些程序或歷程？哪裡得到 的靈感或想法？如何進行探索？遭遇哪些 問題？做過什麼修正？
»作品的省思：
• 這件作品那裡最有力？有哪些需要改進的 地方？與先前的學習有何關聯？
»選擇檔案作品的省思：
• 這是我最感困難/滿意/不滿意的作品，因 為…。
»檔案作品比較的省思：
• 這兩件作品使用哪些相同或不同的技巧？
各有何優、缺點？表達什麼不同的概念？
»問題解決技巧的省思：
• 碰到困難時我如何解決？
»成長的省思：
• 我注意到有哪些進步？在哪些技巧上有成 長？未來目標是什麼？
»整體檔案與檔案程序的省思：
• 我如何安排檔案內容？為什麼如此安排？
從檔案過程中學到什麼？希望讀者從檔案 中知道什麼？
»他人對作品或檔案的省思：
• 同儕、教師或家長對作品的看法為何？是 否同意或不同意他人的觀點？為什麼？如 何根據他人的回饋做改進？
• 4. 檔案的建構程序
» 步驟一：訂定檔案目的
» 為什麼採用檔案評量？是否有更 適合的評量方法？
» 檔案目的為何？結果要如何使 用？是評鑑（最佳作品檔案）、
成長（歷程檔案）或兩者兼具？
» 誰應加入檔案目的界定？同僚、
學生、家長或其他人？
» 步驟二：準備與規畫檔案評量
» 教室氣氛及師生互動是否適合檔案 評量？
» 學生是否具備基礎的省思與自評能 力？
» 教師對藝術教學、學生認知與技能 發展是否了解？
» 檔案活動是否與教學目標及教學活 動相互配合？
» 步驟三：訂定檔案目標（確定 檔案涵蓋的領域內容及標的行 為）
» 檔案目標有哪些？
» 檔案目標涵蓋哪些藝術領域？
» 檔案目標涵蓋哪些認知、技 能、情意或社會行為？
» 後設認知是否是檔案重要的一 部份？
» 步驟四：決定檔案項目
» 哪些項目或憑證可以反映學生 在檔案目標上的表現？
» 哪些是規定或自選的項目？
» 各類型檔案憑證的數量要多 少？
»檔案的結構如何（高度結構化、半 結構化、完全開放）？
»檔案項目的來源為何（檔案作者、
教師、同儕、家長或他人）？
»誰會參與檔案項目的選定（同僚、
學生、校方、家長或他人）？
»是否清楚告知學生檔案項目？（最 好提供書面資料）
» 步驟五：建立檔案
» 檔案存放容器與地點？誰有翻閱 權？學生如何管理、編排與保管？
（檔案管理）
» 學生多久選取檔案資料一次？選取 標準為何？誰來選取？選取數量為 何？是否更新檔案資料？（檔案項 目選取）
» 是否每份作品均要附上省思與自 評？多久進行一次？是否包含他人 省思與互評？（省思）
»是否進行師生的檔案對談？對談 目的與內容為何？多久進行一 次？（師生檔案對談）
»利用什麼時間進行檔案管理、資 料選取、省思、自評與互評、分 享與對談？
»家長是否參與檔案活動？
» 步驟六：檔案評鑑（portfolio evaluation）
» 正式或非正式評鑑？
» 是否有現成的計分工具？是否須另 行設計？
» 計分準則是否與檔案目標之規準相 互配合？
» 採整體式或分析式的計分準則？
»針對每筆資料、整體檔案或規準向 度進行評鑑？
»是否所有資料均納入評分？
»評分者為誰？對計分準則的認識是 否足夠？能否根據準則評分？評分 者間的一致性如何？
»如何使用評鑑結果？
視覺藝術實作評量的建構 (二) 札記、日誌
• 教師使用札記(journals)或日誌的目的相當 廣泛。有的札記僅做為學生隨意創作或自 由創作之用，通常存放在攜帶方便的活頁 本中
• 有的則做為學生紀錄、回應與省思自我學 習及歷程之用，這類札記對教師評量學生 在概念的了解、規畫及策略的應用上相當 有效
• 也有札記被做為教師與學生對話的工具，
這種「對話札記」(dialogue journals) 藉由 教師提問、給予回饋及建議，並與學生產 生互動的方式，可以清楚呈現學生長時間 的進展
• 以下列問題可協助學生思考：
• 1. 我如何做才會有最佳表現？
• 2. 我不清楚的地方還有？
• 3. 哪些地方已經開始比較容易 了？
• 4. 我的長處在哪裡？
• 5. 我還有哪裡需要改進，應該如何改進？
• 6. 我在團隊中的角色與功能為何？
視覺藝術實作評量的建構 (三) 口語評量
• 口語評量形式多元，舉凡提問、對談、晤 談、口試、口頭發表、辯論與討論等均 是，目的在深入了解及評量學生的理解程 度、想法、態度與感覺，並藉此協助學生 釐清自己的學習。
• 1. 提問
• 對作品整體感覺的問題（如：你覺得這一 幅畫怎樣？）
• 對素材感覺的問題（如：你對這些曲線的 感覺如何？）
• 對認識各種素材及事物的問題（有關形 象、色彩、媒材、人、事、時、地、物等 的問題）
• 分析形式結構的問題（有關形象或符號位 置、大小、色彩、明暗等關係的問題）
• 引導解說表現意義的問題（如：內容表示什 麼？為什麼？）
• 引導判斷的問題（這件作品的藝術價值為 何？）
• 2. 對談與晤談
• 檔案中有哪些作品？為何選擇放入這些作 品？它呈現你哪些能力？
• 你覺得自己做的最好的是…？為什麼？
• 你感到最困難的作品是…？為什麼？
• 哪些作品你想要重做或改進？做哪些改 進？為什麼？
• 你從檔案中學到什麼？
• 3. 口頭發表
• 小組口頭發表計分準則與紀錄表
• 4. 辯論
• 辯論讓學生有機會釐清與挑戰不同的看 法，評量應強調學生組織、溝通與答辯的 能力。譬如：由兩組學生從正面及反面的 立場針對一個爭議的藝術議題進行辯論。
視覺藝術實作評量的建構 (四) 觀察
• 1. 觀察要有重點，應事前決定觀察的學生 與行為，並備妥觀察紀錄表；
• 2. 要有妥善計畫；
• 3. 在觀察後立即紀錄，若無法做到，也應 先寫在「立貼」上，再轉錄至紀錄表上；
• 4. 不要每次觀察所有學生，應集中於幾位 做深入的觀察。
視覺藝術實作評量的建構
（五） 操作與示範
• 操作與示範提供機會讓學生展示對知識、
技巧及程序的瞭解。譬如：展示特定舞蹈 動作、繪畫技巧、樂器使用等。操作或示 範通常與觀察一起使用，故教師應在事前 備妥觀察表格。
視覺藝術實作評量的建構
（六） 計畫
• 「計畫」是協助學生連結理論與實務很有 效的一種方法。它要求學生廣泛呈現統整 與應用知識及技巧的能力，並以一種可與 他人溝通的方式呈現成果。
• 計畫可以個人或小組方式進行。
• 1. 學生自行選擇（或由教師提供選擇）與 課堂討論內容或議題有關的名畫，從美學 或藝術史的觀點探討名畫隱含的意思、相 關的議題或理論，寫成一篇報導。
• 2. 由學生以小組的方式選擇繪畫、雕塑品 或工藝品，創作劇本，演出作品中隱含的 故事，或演出作者的生平。
• 3. 學生為學校或社區藝術中心的展覽編寫作 品介紹目錄、為音樂會寫曲目介紹、或為戲 劇公演編寫背景、人物與內容的介紹。
• 4. 學生以小組合作的方式，編寫一份香港 藝術之旅的手冊，除了介紹不同藝術家的 時代背景、生平及其作品外，學生也對當 地的風土人情及文化做介紹。
• 計畫通常涵蓋下列程序：
• （1）研究動機與主題的選定，
• （2）研究問題的確定，
• （3）選擇研究對象與方法，
• （4）蒐集與分析資料，
• （5）呈現研究結果。
