第三章 研究方法
依據本研究之研究動機與目的及文獻探討，本章將分別說明本研究之研究架 構與設計、研究對象、研究工具、實施程序及資料處理等項目分節次依序說明，
以清楚呈現本研究之進行方式。
第一節 研究架構與研究設計
壹、研究架構
共變項
實驗組
控制組
1.
多 向 度 幽 默 感 量 表 前 測 分 數
2.
親 子 溝 通 問 卷 前 測 分 數
依變項 1.
多 向 度 幽 默 感 量 表 後 測 分 數
2.
親 子 溝 通 問 卷 後 測 分 數 研究工具
1.多向度幽默感量表 2.親子溝通問卷
實驗處理 幽默訓練課程
圖 3-1-1 本研究之「研究架構圖」
自變項 組別
本研究以準實驗方式設計研究架構(如圖 3-1-1)，以組別為自變項，分為實 驗組與控制組各一，實驗組家長接受實驗處理，即進行家長幽默訓練課程，而控 制組則沒有實驗處理。依變項有兩個：一是幽默感在自陳式的「多向度幽默感量 表」(詳見 附錄二)以及情境式開放性「親子溝通問卷」（家長版）(詳見 附錄三) 上後測得分；另一個則是親子溝通在前述兩種量表上後測得分。共變項則是幽默 感與親子溝通在上述兩種量表的前測分數，兩組家長的後測分數比較，必須排除 共變項（前測分數）的影響，才能解釋本研究的實驗結果。
貳、研究設計
一、實驗設計
本研究主要是在探討「家長幽默訓練課程」能否有效提升家長的幽默感及增 進親子溝通的效能。為確實了解「家長幽默訓練課程」的效果，故本研究採取準 實驗研究設計，實驗組部份由有興趣報名參加「家長幽默訓練課程」之家長組成，
在實驗控制上，研究者將控制組以配對方式邀請家長加入，配對之條件包括：家 長性別、子女年級、子女性別等因素，期使實驗組與控制組的條件趨於接近。但 是為了更進一步提高實驗的正確性，本研究在進行「家長幽默訓練課程」之前，
實驗組與控制組的家長都接受「多向度幽默感量表」與「親子溝通問卷」的前測，
並以前測結果採以共變數分析，希望能將無法有效隨機分配的誤差予以排除。其 後，在實驗處理期間實驗組接受「家長幽默訓練課程」，控制組則無任何實驗處 理；最後，兩組家長再進行「多向度幽默感量表」與「親子溝通問卷」的後測，
將兩組家長前後測的分數進行統計分析後，了解實驗組與控制組家長在提升幽默 感與親子溝通的差異情形。
本研究之實驗設計如下表：
表 3-1-1 本研究實驗設計
組 別 前 測 實驗處理 後 側
實驗組 Y X Y
控制組 Y - - - Y
二、研究變項
(一)自變項
本研究隻自變項為「組別」，分為實驗組與控制組兩組，實驗組接受為期八 週共計 24 小時「家長幽默訓練課程」，而控制組則沒有接受訓練課程。
1
2
3
4 1
Y ：表實驗組在實驗進行前接受「多向度幽默感量表」與「親子溝通問卷」的 前測分數。
Y ：表控制組在實驗進行前接受「多向度幽默感量表」與「親子溝通問卷」的 前測分數。
X ：表實驗組接受「幽默訓練課程」的實驗處理。
1
2
1
Y ：表實驗組在實驗進行後接受「多向度幽默感量表」與「親子溝通問卷」的 後測分數。
Y ：表實驗組在實驗進行後接受「多向度幽默感量表」與「親子溝通問卷」的 後測分數。
3
4
(二)依變項
本研究的依變項包括下列兩個，茲分別說明如下：
1.幽默感：以自陳式「多向度幽默感量表」上的後測得分為評定指標，分數越高 代表幽默感越高。
2.親子溝通：以受試者在「親子溝通問卷」的後測分數為評定標準，分數越高代 表親子溝通越好。
(三)控制變項
1.研究對象：本研究之實驗組與控制組成員，皆為台北市立南湖高中之學生家 長。實驗組成員為自由報名參加，而控制組部分則依據實驗組成員之男女比 例、子女年級、子女性別比例與教育程度，邀請學生家長參加，因此兩組成 員之條件背景大致相同。
2.統計控制：其一是以研究對象在「多向度幽默感量表」、「親子溝通問卷」上之 得分為共變量，並排除前測分數的影響，驗證研究者之研究假設結果。其二 是在「親子溝通問卷」之評分部分，研究者將兩位評分者之評分結果，進行 Pearson 積差相關的統計，以求得其評分者間一致性。
第二節 研究對象
本研究是以台北市立南湖高中學生家長為研究對象，實驗組之家長係由家長
們以自由報名方式，參加本校舉辦的「幽默訓練課程」，共計有 30 位家長報名，
但是由於擔心缺課次數較多或是個人、家庭等因素，實驗組之部分家長陸續流失 不再參與課程訓練，最後剩下 15 位家長。以性別而言，共有 4 位是男性 12 位是 女性；以子女年級而言，有 10 位是一年級，有 5 位是二年級；再以子女性別來 看，有 12 位子女性別是男生，有 3 位子女性別是女生。
為求實驗結果的準確性，控制組的家長則依照上述實驗組家長的狀態與以配 對，一開始同樣也邀請 30 位本校學生家長參與本研究，但因為問卷回收延宕與 遺失等問題，致最後人數變成 15 人。其中男性家長 5 位，女性家長也是 10 位；
其子女性別而言，有 9 位是男生 6 位是女生。子女年級一年級 9 位，二年級 5 位，
三年級 1 位。研究者之前擬將實驗組與控制組家長的條件，盡量控制在相同的條 件下的想法，最後無法完全實現，亦即實驗組家長與控制組家長的背景條件不相 同。在實驗處理方面，控制組家長僅接受「多向度幽默感量表」與「親子溝通問 卷」的前測與後測，中間並未參與「家長幽默訓練課程」。
第三節 研究工具
壹、多向度幽默感量表
本量表由陳淑蓉（民 92）所編製，主要是用以測量個人幽默感強度，
以下分別就量表內容、計分、信度及效度等項目說明之。
一、量表內容
(一)多向度幽默感量表內容包括六個分量表，分別是「幽默理解」、「幽默創造」、
「社交情境中的幽默能力」、「幽默因應」、「幽默態度」及「笑的傾向」等六部 分。
(二)本測驗原設計是以高中生為研究對象，本研究則以家長為研究對象，但參酌 高中生之心理發展狀態及題目內容描述，本量表之測量對象亦可適用於成人。
(三)本量表共計 57 題，在測驗時間上並無限制。
二、計分
本量表採 Likert 五點量表計分方式，選項為「非常符合」、「有點符合」、「普 通」、「有點不符合」、「非常不符合」。量表是以正向計分為主，即「非常符合」5 分、「有點符合」4 分、「普通」3 分、「有點不符合」2 分、「非常不符合」1 分。
惟其中有 3 題是以負向描述作答，故此 3 題採反向計分。
三、信度
本量表以內部一致性分析來考驗信度。總量表的α值為.95，其餘各分量表 之內部一致性係數如后：「幽默理解能力」為.5812；「幽默創造」為.8417；「社交 情境中的幽默能力」為.9204；「幽默因應態度」為.8336；「對幽默的態度」為.8219；
「笑的傾向」為.7514。其中除了「幽默理解」的α值.58，其餘各項皆在.75∼.92 之間，因此大致而言，本量表之內部一致性信度值得信賴。
四、效度
(一)效標關聯效度
以「同儕互評結果」做為效標，求得之相關係數為.32，達 P<.01 的顯著水 準。而以「教師評量」為效標，求得之相關係數為.45，亦達到 P<.01 的顯著水準。
(二)建構效度
1.驗證性因素分析：除第 3 題及第 46 題之外，其餘各題的因素負荷量皆在理想 範圍 0.5∼0.95 之間，達到 P<.05 顯著水準，整體構念與模式適配度是可以被接 受的。
2.內部同質性檢驗：各量表與總量表間的相關介於.62∼.88 之間，皆達到 P<.01 的顯著水準。
貳、親子溝通問卷（家長版）
一、問卷內容
本問卷由邱獻輝（民 93）所編製，共有十個父母與青少年子女互動之情境 問題，每個情境之後都詢問填答者三個問題，以呈現父母在該情境中的溝通內 容、當下心情與背後的想法，為開放式的問卷。填答後由親子溝通專家進行檢核 評分，其結果則顯示該父母在親子溝通技巧的實際表現。
本問卷分為兩個分量尺，其一為「正向溝通」，其二是「負向溝通」。其中「正 向溝通」包括：尊重、支持、引導、同理心、增強、鼓舞、彈性、「我」訊息之
表達、適當的面質、幽默感及覺察自身的情緒等十一個項目；「負向溝通」則分 為八個項目，例如：替別人說話、說教、指責、權威的命令、雙重訊息、替子女 做決定、不信任與主題干預等。其各檢核項目皆已完整定義與舉例說明以提供評 分者參閱。
二、計分
本問卷之評分採用檢核方式，檢核前述正向溝通與負向溝通兩個分量尺中共 計十九個指標項目。評量者依檢核項目來檢核填寫內容，只要回答內容明顯出現 欲檢核的項目，就在計分表(詳見 附錄五)中打ˇ，每一個被檢核到的項目算一 分，然後累加每個情境正向溝通與負向溝通被打ˇ的次數，即可得到每個情境的 正向溝通分數與負向溝通分數，然後再累計每個情境的正向分數與負向溝通分 數，即可獲得「正向溝通總分」(A)與「負向溝通總分」(B)。另外，由於負向溝 通為負向計分，因此在計算總分時，若直接 A-B，則可能算出負向分數。故總分 的算法必須加以校正；首先把「負向溝通總分」先行校正，即以 C=80-B。
「正向溝通總分」越高，表示填答者越能使用正向溝通的技巧；「負向溝通 總分」越高，表示填答者傾向使用負向溝通方式；當正向溝通總分越高，或是負 向溝通總分越低時，表示填答者溝通技巧越好。反之，則表示填答者的溝通技巧 較差。有關詳細計分說明與檢核項目的定義一覽表，請參閱 附錄四。
三、信度
本問卷因為是採開放式問題，並邀請相關心理學背景之輔導教師擔任評分 者，所以在信度的考驗上採「評分者信度」來考驗本測驗工具的信度。其考驗結
果在「正向溝通總分」方面，積差相關為.90，「負向溝通總分」為.91，「問卷總 分」則為.92。顯示評分者信度良好。
四、效度
本問卷以 Cronbachα係數考驗內部一致性，求得每個情境得分的一致性係數 為.93。另外再進一步區分，則每個情境之正向溝通分數的α係數為.91，負向溝 通分數的α係數為.89，顯示本問卷內部一致性情況也都可接受。
參、質性資料分析
本研究除了前述兩項量化工具之外，另外為了讓研究能夠更精確瞭解家長幽 默訓練課程的實際效能，因此研究者再進一步分析本研究進行過程中所形成的相 關質性資料。這些質性資料研究工具包括：課程方案、單元回饋表（詳見 附錄 六）、學員訪談問卷（詳見 附錄七）以及帶領活動省思記錄等。有關課程方案部 分另於第四節討論，以下則先就單元回饋表、成員訪談問卷以及帶領活動省思記 錄等質性資料等研究工具進行說明。
一、單元回饋表
為了深入了解實驗組成員對於家長幽默訓練課程的反應與想法，本研究參考 一般工作坊的回饋表及李維光(民 94)「幽默訓練課程對國小高年級學童幽默感、
社交技巧與自尊影響效果之研究」中的課程回饋問卷，另行編製「單元回饋表」。 內容共分為三部分，第一部分是成員對於每個單元的喜歡程度的評估，依輕重程 度分成四級，藉以了解成員對於課程單元喜好的差異情形；第二部分是成員對不 同單元課程的價值性評估，也是分成四個等級，了解成員主觀覺知哪些單元課程
對自己較有幫助；第三個部分則以開放性問題，深入了解成員對不同單元幽默課 程的看法、態度與建議。
二、學員訪談問卷
? 能進一步觀察實驗組成員主觀覺知家長幽默訓練課程對其幽默感與親子 溝通的影響效果，以及是否覺知行為有無產生改變及其感受，本研究以研究者自 行編製的成員訪談問卷，於所有課程結束後進行書面資料訪談。其內容包含七個 開放性問題，諸如：成員對幽默活動的參與經驗及對幽默感的理解與態度，訓練 課程對自己在家人互動與親子溝通上的影響，對課程的看法與建議等等。希望藉 由這份工具可以探討與發現學員對此一訓練課程的接受度或影響效果。
三、帶領活動省思記錄
此部分由研究者自己紀錄帶領活動的省思，一方面觀察紀錄教學進行過程中 所拍攝之照片與活動影片，以了解成員的學習狀態與學習氣氛，從而分析課程內 容是否符合其學習需求；一方面則可以提供研究者在教學歷程的回饋檢討，以做 為帶領活動的省思與修正課程的依據。其次，針對成員表現作品或回家作業，提 供展示與分享的機會，同時給予鼓勵以促進成員學習動機。
以上幾種質性資料的研究工具，主要是彌補量化資料的不足。另一部份的有 關課程方案的質性資料，則於第四節中討論。研究者試圖以質性資料內容分析，
從不同的面向探討家長幽默訓練課程對於高中生家長幽默感與親子溝通影響的 效果如何，同時期望進一步以分析資料支持或解釋量化的結果。
第四節 家長幽默訓練課程方案
本訓練課程也是質性研究工具之一，其中一共設計了 16 個幽默活動單元，
大約平均分散在八次的團體當中（見表 3-4-1）。就課程結構內容而言，這些幽默 活動都包含四種不同的內涵，有訊息刺激型態、笑點呈現方式、使用的幽默技巧 及可以學習的幽默能力等。以下研究者將列出每個單元活動，以結構分析方式呈 現前述四個因素在每次單元活動中分佈的情形，藉以了解分配的比例及彼此在課 程中的比重。其次，是了解本研究訓練課程之整體架構，從分析結果中隨時因應 學員學習狀況改善與調整教材內容與帶領方式，提升課程的幽默訓練效能。除課 程結構內容分析如表 3-4-1，研究者依序就這四項因素分析如后： 。
表 3-4-1 家長幽默訓練課程結構分析表 編
號 團體別 活動名稱 型態 笑點
呈現 技巧 幽默能力
1 尋找幽默伙伴 口語
＊內容
＊聲音
＊表情
＊誇張
＊不協調
＊社交情境
＊態度
2
團 體
一 幽默宣誓 口語
＊內容
＊聲音
＊表情
＊誇張
＊失諧
＊創造
＊態度
3 週末哈哈笑 文字
＊內容
＊聲音
＊表情
＊諧音
＊失諧
＊理解
＊創造
4 記憶力不好 文字
＊內容
＊聲音
＊表情
＊想像
＊失諧
＊理解
＊創造
5
團 體 二
快樂一家親 文字
＊內容
＊聲音
＊表情
＊想像
＊誇張
＊理解
＊創造
編
號 團體別 活動名稱 型態 笑點
呈現 ＊技巧 ＊幽默能力
6 鬼臉心情 動作 ＊表情
＊肢體
＊想像
＊不協調
＊創造
＊因應
＊社交情境
＊態度 7
團 體 三
嚇嚇叫 聲音 ＊內容
＊聲音
＊誇張
＊想像
＊理解
＊創造 8 笑話一級棒 口語
＊聲音
＊表情
＊肢體
＊誇張
＊想像
＊理解
＊創造
＊社交情境 9
團 體
四 改頭換面 圖片 ＊內容
＊動作
＊不協調
＊想像
＊理解
＊創造 10 糗事大聲說 口語
＊內容
＊聲音
＊表情
＊誇張
＊想像
＊因應
＊社交情境
＊態度
11
團 體
五 幽默推銷員 口語
＊內容
＊聲音
＊表情
＊誇張
＊想像
＊創造
＊社交情境
＊因應
＊態度 12 玩文弄字 文字
＊內容
＊聲音
＊表情
＊想像
＊諧音
＊創造
＊態度
13
團 體
六 化妝舞會 動作 ＊表情
＊肢體
＊誇張
＊想像
＊不協調
＊創造
＊因應
＊態度
14 模仿秀 綜合
＊內容
＊聲音
＊表情
＊肢體
＊誇張
＊想像
＊笑的傾向
＊理解
＊態度
15
團 體 七
機智歌唱 口語
＊內容
＊聲音
＊表情
＊誇張
＊想像
＊創造
＊因應
＊態度
16
團 體 八
扭轉乾坤 文字 ＊內容
＊聲音
＊誇張
＊想像
＊理解
＊創造
＊社交情境
＊態度
壹、幽默訊息型態
依據第一次團體課程講綱內容，研究者指出在本訓練課程裡幽默訊息型態有 下列幾種：圖片類、影像類、文字類、口語類、動作類、聲音類與綜合類等共七 類(見表 3-4-2)。其中影像類之外其餘六種不同型態的幽默訊息，都分別呈現於不 同單元的活動單設計裡，而影像設計則因為受限於電腦器材不足與網路環境限 制，故在本課程中並未納入活動設計，僅使用於情境引導、示範及活動成果展現。
其餘六類的幽默訊息型態分散在 16 次的活動裡，當中又以口語類 6 次，文 字類 5 次佔最多，各佔全部訊息型態的 37.5％和 31.3％，其次為動作類 2 次，剩 下的是圖片類、聲音類與綜合類都各有一次。口語類與文字類的比例較大，主要 原因是考慮方便性，一方面研究者在材料來源取得方便，另一方面學員討論與練 習比較容易進行，不會受到場地與材料的侷限，但又不妨礙各項幽默能力的學 習。然而這樣的比例分配，對於具有肢體或表情動作潛力的學員則較缺少練習的 機會，相對其潛力被激發的可能性也會降低，其他類型者如：圖片類、聲音類亦 然。
表 3-4-2 幽默訊息型態次數統計表
類型 圖片 影像 文字 口語 動作 聲音 綜合 單元次數 1 0 5 6 2 1 1
百分比 (%)
6.25 0 31.3 37.5 12.5 6.25 6.25
貳、笑點呈現
幽默之所以幽默乃是因為在訊息中出現有趣好玩的地方，也就是所謂的笑 點。有時候這些笑點是來自於它的內容，例如：笑話、影片或個人經驗的情節的 描述；有時候是因為聲音的效果讓人發笑，例如：模仿他人的怪腔怪調以博君一 笑；有時則是動作中的肢體令人發噱，例如：小丑裝扮得很笨拙，穿一雙超大的 鞋，走路時自己絆倒自己；再者，有些人傳達訊息時的表情令人覺得有趣，例如：
舞台劇演員的滑稽誇張表情。
由於並非每個人都擅長抓住或表現笑點。有的人不介意自己本身扮醜或搞 笑，對身體語言表達容易放得開，因此比較適合透過自己的肢體或表情等去表現 笑點。有些人擅長模仿或抓住聲音的特殊效果，因此他們經常會用聲音製造笑 果，為周圍的人創造歡樂；但是對大多數的人言，這些並不是天生有喜感的人或 自然能以動作、聲音製造幽默的人，往往就是透過內容的幽默情節描述製造出歡 樂的氣氛。
雖然前述的笑點呈現各有其主體性的特徵，彼此在表達出來的界線相當分 明，但是嚴格來說，幽默感其實是無法被切割得如此涇渭分明，往往好笑是因為 笑點呈現多元的結果。換言之，我們之所對訊息呈現產生笑得結果或感覺幽默，
大部分是因為內容、聲音、肢體或表情等這四種笑點呈現方式，彼此產生相互融 入或是重疊夾雜的現象。譬如：講笑話之所以能夠讓人覺得好笑，不單是笑話本 身的內容有趣，主要是加上講者本身的腔調、表情或肢體動作，可以讓人覺得是 因為這個人才變得笑話好有趣，換另外一個人講可能幽默的感覺就降低很多。而 僅有少數的情形可以藉由單一方式就能產生笑點，例如：一個人不斷的笑，他的 笑聲變化可以讓人覺得好笑，也可能是他笑得樣子（身體語言）讓人覺得好笑；
或是勞萊與哈台（早期的幽默電視影集）中兩位主角，只要看到他們的表情就可 以讓人噴飯。
基於上述的觀點，研究者在教材選擇上盡量安排笑點呈現比較多元的例子，
並且以口語表達的為主，原因是口語表達的材料，其中可以訓練的笑點就涵蓋了 內容、聲音與表情等三種不同的笑點呈現方式；另外也考慮家長的角色多半比較 偏向權威，或者比較不容易放得開自己的肢體。因此，在 16 個活動單元中，研 究者安排大量有關內容、聲音、表情為主的教材（見表 3-4-3），各都佔了 13 次，
而肢體的部分較少僅有 4 次，以免家長感受學習壓力太大。在活動練習的部分，
盡量提供學員有機會表達，鼓勵學員在小組或大團體分享時能夠融入情境，亦即 把夥伴視為家人或同事，是自己講述笑話、幽默搞笑等趣事的對象。練習過程中 要求學員除了掌握內容的陳述之外，特別提醒增加聲音的不同變化與效果，以及 表情甚至肢體的動作，使他們能經由多次演練過程建構並熟練自己的幽默基模。
表 3-4-3 笑點呈現方式次數統計表
方式 內容 聲音 肢體 表情
呈現次數 13 13 4 13
百分比
(%) 81.2 81.2 25.0 81.2
參、幽默技巧
國內外幽默感所做的學術研究雖然不少，但是針對幽默技巧研究者並不多 見。國內邱發忠、陳學志、卓淑玲（民 92）針對網路上的幽默刺激作分析，發
現七類最常用的幽默創造技巧，掌握諧音、語句的組合技巧、詞彙意義的多重性、
語句意義的多重推論性、錯誤的推論、重新解釋、隱喻推論。陳慧青（民 94）
在「幽默融入數學創意教學對國中生數學學習成笑與創造力之影響」研究中，運 用了諧音、說故事、比喻、誇大、雙關、改編歌曲、重新解釋、聯想、自創謎語 等幽默技巧；另外，李維光（民 94）則在對國小高年級學童的幽默感、社交技 巧與自尊研究中，設計一套幽默課程瞭解其影響效果，課程裡也使用了許多幽默 技巧，包括：失諧、誇大、不協調、諧音、比擬、想像、雙關語、自嘲式和重新 解釋等等共九項幽默技巧。
研究者考慮到家長的學習時間與環境狀況容易受到限制，同時思考是否通俗 且容易學習，再加上課程設計、教材蒐集與活動帶領等因素後，於是選擇五種幽 默技巧來設計訓練，這五種技巧分別是：誇張、不協調、想像、諧音及失諧等五 項(見表 3-4-4)。其中以想像和誇張兩種幽默技巧的比例最高，各佔全部的 81.2％
與 68.8％(有重複)，其餘則三項約只各佔全部的 56.3％，主要原因是因為想像與 誇張可以適用的幽默訊息型態較廣泛，諧音、不協調及失諧則否。以下分別說明 這五種幽默技巧在活動內容的呈現與學員表現：
表 3-4-4：幽默技巧次數統計表
技巧 誇張 不協調 想像 諧音 失諧
呈現次數 11 4 13 2 3
百分比
（％） 68.8 25.0 81.2 12.5 18.8
一、誇張
誇張亦即誇大，意指有關內容、情節、動作等等事情，給予極度的放大或極 度的縮小，這是最常見的幽默技巧。
二、不協調
藉著活動運用肢體、表情等等動作，或是圖片、照片任意錯置，使結果產生 突兀、不一致的無厘頭或搞笑結果。
三、想像
想像是很常見的幽默技巧，主要是將兩個或多個原本沒有甚麼關連的事物串 連在一起，讓人在驚訝之餘也感到有趣好玩。
四、諧音
這是藉著詞句的語音相似或語音多義的特性，創造出一種認知上的落差而引 起了好玩和趣味性的效果。
五、失諧
失諧指的是一種出乎意料的結果，過程中所營造的情節與邏輯，誤導欣賞者 產生某些認知基模，最後卻產生意想不到的結果，但卻又可以恍然大悟的理解為 何如此。
肆、幽默能力
在家長幽默訓練課程的目標上，期待藉由課程的訓練提昇家長的六項幽默能 力，包括：幽默理解、幽默創造、幽默因應、社交情境中的幽默、幽默態度與笑 的傾向等。研究者將這六項能力分別規劃在不同的活動單元中（參見表 4-1-1），
其中幽默理解在全部 16 個單元活動裡出現 8 次，出現比率為 50％，其餘個像幽 默能力所出現的比率依序是創造 81％、因應 31％、社交約 38％、態度 63％及笑 的傾向 6％。出現比率最高的是幽默創造，最低的則是笑的傾向。以下僅就這六 項幽默能力進行課程說明：
表 3-4-5 幽默能力次數分配表
能力 幽默理解 幽默創造 幽默因應 社交幽默 幽默態度 笑的傾向
呈現次數 8 13 5 6 10 1 百分比
（％） 50.0 81.2 31.3 37.5 62.5 6.25
一、幽默理解
幽默理解是幽默感的各項能力當中的基礎能力，「理解」是個體認知運作的 過程，主要在分析、瞭解及詮釋環境刺激的意義，其他的幽默能力，諸如：幽默 創造、社交情境中的幽默、幽默因應、幽默態度及笑的傾向，都必須經過幽默理 解的運作之後才能產生。陳學志（民 93）認為幽默理解能力在認知向度上，包 含能發現幽默刺激中的失諧，並能快速轉換基模來解決此一失諧的能力，在情感 向度上包含可以使用玩樂的心，接受他人適度的性或嘲諷的內容，並能經此引發 幽默的感覺。陳淑蓉編製的多向度幽默感量表中，其分量表一「幽默理解能力」
主要是在測量個體對幽默訊息的察覺或掌握笑點的能力（陳淑蓉，民 92）。換言 之，個體若不能理解幽默訊息的意義或掌握幽默事物有趣的關鍵點，便無法欣賞 幽默事物。由此可見幽默理解是一切與幽默有關事物的關鍵能力，也是個體發展 幽默感的基本條件。
本研究嘗試從下列幾種向度設計幽默訓練課程，以期能協助學員提高幽默理 解的能力。
(一)設計不同型態，擴充學員多元理解經驗：活動設計有的以口語、文字型態呈 現，例如：週末哈哈笑、記憶力不好；有的伴隨圖形影像或肢體動作，例如：
改頭換面、模仿秀等；有的則以綜合型態表現，例如：笑話一級棒。
(二)激勵思考尋找笑點：藉由活動單形式提供現成笑話或漫畫，鼓勵個別思考及 小組討論，找到大家共同認為的笑點。
(三)在情境中練習：依據 Lukener&Nadler(1997)的探索學習模式，其論點強調在探 索過程必須提供一個新奇的環境。亦即帶領者必須提供一個情境，讓學員在 其中探索、體驗，並嘗試發展新的、不同的行為。本研究的訓練課程依此觀 點，設計類似親子互動情境，請學員以幽默的方式表現並說明自己所創造的 笑點為何。
二、幽默創造
從小到大，我們總是很容易在自己所處的團體中遇到一些人，他們是團體中 歡樂的來源，也是團體中的開心果、搞笑人物，他們能輕易的從自己的身邊或生
活經驗裡發現有趣的話題與事物，同時將這些發現以口語、語文、肢體動作、聲 音……等各種方式表現出來，取悅大家或是讓周圍的氣氛變得歡樂，團體因為有 了這樣的人而經常笑聲不斷，少了他團體就變得沈悶起來。換句話說，他們是具 有幽默創造能力的人，隨便運用一些偶發的刺激訊息，就能創造出快樂、歡笑、
愉悅、趣味……等氣氛的人。正如李維光（民 94）所認為，幽默創造能力為個 體能察覺日常生活中人事物的多個面向，並利用想像、結合、轉換、誇大等特殊 技巧，創造出幽默趣味的素材，並以表情、動作、聲音、文字、言語、圖像等各 種不同形式表現出來，使他人產生幽默感受及反應的能力。
根據陳學志（民 93）的觀點，認為幽默創造能力佳的人有一些特質，其中 包括：喜歡且善用幻想和想像；能以輕鬆、不嚴肅的心情看待事物；能覺察並接 受自己以及他人的不完美；開放經驗，能容忍曖昧等等。基於前述觀點，考慮幽 默訓練時間不足，故針對幽默創造的能力訓練研究者在課程設計上，並非直接訓 練家長的創意，而是提供能夠激勵創意特質的活動為主，有關的作法如下：
(一)建立支持與相互鼓勵的氛圍：鼓勵接納學員的表現，夥伴之間也經常相互加 油打氣，引導每個人內心的小孩與受壓抑的部分能夠解放，唯有放開束縛創 造力自然湧現。例如：鬼臉心情、化妝舞會等等。
(二)從模仿做起，累積成功經驗：對於比較放不下身段的家長，模仿是一種容易 提供成功經驗的方式，藉由簡單模仿獲得支持與鼓勵之後，將更容易解除內 在要求完美或不能做不好的壓力束縛。例如：模仿秀、多次引導活動的影片。
(三)提供不同角度的冒險活動：父母總是習慣性在子女面前擺出架子，一副父母 是典範或都不會犯錯的樣子，對很多事情的態度永遠總是顯出嚴肅的態度，
這些行為其實都是幽默創造的殺手。因此研究者特別設計一些可以讓這些具 有父母角色的學員，學習放下身段、表現自己的缺點、醜化自己或是變得像 小孩子一樣的玩起來。例如：幽默推銷員、糗事大聲說等等。
三、幽默因應
幽默因應是一種人人羨慕的反應能力，它綜合了修養、智慧、機智與情緒穩 定等各種因素於一身，讓人在面對挑戰或挫敗時得以從容優雅的脫身，不必陷在 緊張與衝突的困境裡。因此，Freud(1928)認為幽默是最高層次的防衛機制，使個 體的自我能夠成功的面對外在環境的不利因素和困境。另外，Kuiper(1992)的研 究也發現，幽默可以使個體在面對外在環境時，持較正向、肯定的生活態度（引 自李維光，民 94）。
本訓練課程中，研究者也設計了許多不同的活動單元，協助學員在情境練習 中學習幽默因應，並經由反覆練習與伙伴討論，彼此觀摩分享尋找自己最佳的因 應方式。其中包括以下幾個練習部分：
(一)模擬因應的演練與觀摩：幽默因應的表現部分原因是來自個人生活經驗的豐 富與否，對經驗豐富的人而言，他隨時可以將過去的許多經驗重新組合、變 化而出現幽默的效果。因此在本訓練課程中提供一些模擬的情境，透過小組 討論時可以觀摩、學習不同的反應，做為自己未來表現幽默因應的參考架 構。例如：糗事大聲說、扭轉乾坤等單元活動。
(二)建立正向自我概念：這部分主要在協助學員透過活動，學習肯定自己並提升 自我價值感。當學員能提升自我肯定、價值感時，從而能建立信心產生幽默
因應的能力。因此利用具有搞笑、扮醜的方式，增強對困境的忍受力，同時 提供練習機智反應的活動。例如：糗事大聲說、機智歌唱等單元。
四、社交情境中的幽默
人性內在需求是渴望接近快樂的，因此對於能夠引起歡笑、快樂、愉悅等正 向情緒的感覺的人事物，總讓人不自覺的期待著。因此，我們常會發現在團體中 能帶來歡樂、笑聲的人，其人際關係通常優於其他成員。所以 Sherman（1988）
認為幽默可以改變或調整人際間的距離，因為幽默是一種人際溝通的行為，其能 促進人際互動、增進友情、親密感或他人的贊同（引自林小麗，民 92）。而謝慧 珍與陳皎眉(民 84)的研究也指出，兒童的幽默感與其同儕聲望存在正相關。換言 之，擁有社交情境中的幽默有助於人際關係的發展。
陳學志、卓淑玲、賴惠德(民 94)認為培養幽默的小技巧之一，就是要把笑話 存入長期記憶裡。意思就是要不斷的反覆練習，達到熟練程度；而另一方面，研 究者認為當事人若能主動積極的運用幽默在人際上，則產生的效果會更顯著。以 下分別就熟練與積極幽默的角度說明課程設計：
(一)以精熟練習來達成幽默能力學習：研究者認為社交情境中的幽默必須從「做 中學」來完成，因此提供大量的情境與互動的機會，要求學員在互動過程中 必須盡量使用幽默的表達，甚至讓學員相互練習講述笑話，提高運用幽默技 巧與練習的機會。例如：幽默推銷員、笑話一級棒、及大量回家作業練習。
(二)要建立積極且幽默的人際互動行為：一個人如果具有社交情境中的幽默能 力，其在人際互動表現態度往往給人有開朗、主動積極的印象，會不吝嗇把
歡樂帶給周遭的人，因此在課程中的活動設計，除了要求彼此的互動之外，
也特別要求學員主動親近伙伴，並在互動中練習搞笑，讓自己成為別人的開 心果。例如：尋訪幽默伙伴、糗事大聲說。
五、幽默態度
幽默態度意指個人對幽默的喜好程度，會表現喜歡幽默的個人及幽默的社交 技巧，有時也會出現玩性或突發奇想的特性（引自陳淑蓉，民 92）。有了這樣的 態度之後，幽默的其他能力才會經由好奇、渴望，進一步去接觸和學習，最後才 能表達或顯現出個人的幽默感。換言之，幽默態度猶如一張通行證，擁有這張通 行證才得以進入幽默感的世界。另一方面，幽默態度是一種情意的表現，它必須 在安全的情況下才能培養出來，而最安全的方式就是自己對自己的幽默。換言 之，自己開自己的玩笑，從自己的身上尋找幽默的話題，比較容易發展健康且成 熟的幽默態度。
基於此，研究者在設計課程時，以下列兩個向度做為思考的重點。以下分別 說明：
(一)創造玩樂與想像的空間：追求玩樂活動達到身心歡暢的感覺是人性的本能與 需求，要培養幽默態度先要回復我們過去在孩童時期所擁有的玩性與想像 力。課程中多個單元活動即在讓學員解放現在的角色，找回並練習童年的玩 心和想像，以及自由自在表達肢體和表情動作等等。例如：鬼臉心情、化妝 舞會等單元。
(二)從自身經驗中尋找歡樂：一旦我們可以接受自己是幽默的來源時，並且樂意
從自身的經驗裡尋找幽默的材料，必然會成為團體中的開心果，人際關係也 會有所改善。不論是幽自己一默也好，或是自我調侃、自我解嘲，都代表著 自己對幽默是持開放與肯定的態度。活動單元的例子有：糗事大聲說。
六、笑的傾向
笑的動作是人類共通的行為，它具有帶動團體歡樂的氣氛，表現善意的態 度，化解緊張衝突的人際關係，促進身心健康延緩老化等等的功能。而笑與幽默 兩者之間並不具有因果關係，只能說二者關係密切，而且笑被視為一種幽默的外 顯反應，是幽默產生歷程的最後階段。換言之，笑的表現可以說是幽默活動之後 的行為反應，具有可以觀察測量的特性，且對自我與人我之間都能產生正向功能 的行為。
在本訓練課程中，除了在第一次團體時說明笑的好處之外，其他活動單元都 會安排幽默影片與情境，提供學員笑的機會。另外，也特別再第六次團體時，設 計了一個單元：大笑練習，純粹提供一個機會讓學員盡情的大笑。之後因為時間 延誤而改成第七次團體的暖身活動，雖是暖身活動但是學員所表現出來的效果並 不低於一個單元活動的效果。
(一)經驗大笑的感受：大家都理解笑對我們的好處，但是要我們無緣無故的發笑 卻不是一件容易的事情，因此在團體中的大笑練習是在幫助學員解放自己，
笑也可以沒有原因，就只是單純的笑而已。
(二)增強笑的傾向：在大笑的練習結束之後，要求學員彼此分享自己在本次活動 以及前面幾次課程中的對於「笑」想法與體驗，同時藉由彼此的正向回饋增
強笑的傾向。
綜觀以上分析我們可以發現，本節首先從訊息刺激型態的結構因素，瞭解本 訓練課程採取圖片類、文字類、口語類、動作類、聲音類與綜合類等六種幽默訊 息刺激作為活動的素材；其次，在笑點呈現方式這個結構因素向度，提供內容、
聲音、肢體或表情等這四種方式以分析課程活動內容，探討學員如何理解笑點以 及如何呈現；再者，幽默機巧則是從五種較為通俗常見的技巧著手，分別是：誇 張、不協調、想像、諧音及失諧等，以探討家長在學習這些技巧的狀況與熟練情 形；最後，幽默能力的因素向度則在分析學員在幽默理解、幽默創造、幽默因應、
社交幽默、幽默態度與笑的傾向等六種能力的學習，哪一種能力表現較好，哪些 能力則不容易學習。
當然，除前述理由外，研究者也呈現訊息刺激型態、笑點呈現方式、幽默技 巧及幽默能力等四個因素在課程中各佔的比例與份量，目的是避免某些因素所佔 比例太高或太低，以至於造成課程目標無法達成。另一方面則是因應未來建構新 課程時，可以以此為基礎而快速有效完成調整與修正，而無需耗費太多時間與心 力。
第五節 實施程序
壹、實驗處理前期
一、研究問題形成
由於從事輔導工作的關係，經常會思考解決學生心理困擾的方法，從而發現 正向心理與幽默感對人格形成的關聯，而有相當大的部分是父母親與子女互動關 係影響，同時也對幽默感的訓練產生好奇。根據文獻資料的整理，發現國外雖從 80 年代已經有相關訓練課程，但是多屬於商業行為，且效果缺乏實徵資料檢驗。
其後 NevoAharonson 與 Klingman (1998) 以較嚴謹的實徵研究方式來檢驗幽默訓練 課程對幽默感的提升效果。研究發現實驗組接受幽默課程訓練之後，幽默感獲得 了顯著的提升(引自陳學志，民 93)。國內亦有許多研究者曾經進行幽默課程的設 計與幽默感訓練，包括邱發忠、陳學志、卓淑玲(民 92)；陳學志(民 93)；林小麗 (民 92)；陳慧青(民 94)；李維光(民 94)等人，但其研究對象多為在學學生，目前 尚未有以學生家長為研究對象的家長幽默訓練課程。故本研究擬設計一套適合父 母親學習的家長幽默訓練課程，以檢視其對家長的幽默感與親子溝通是否有提升 的作用。如果實驗證明具有效果，則可以利用親職教育機會擴大推廣，以達到降 低學生心理困擾的目的。
二、文獻資料的蒐集
在確定研究方向是尋找幽默訓練課程之後，首先進行了解在有關家長幽默訓 練課程文獻資料；其次了解相關的幽默理論的介紹；再來搜尋有關探索教育、帶 領小團體以及設計課程的理論文獻等資料；最後探索有關父母管教、家庭氣氛與 親子溝通等相關理論文獻。蒐集文獻資料一方面是不斷確認並修正研究方向，一 方面則逐漸形成研究主體架構，同時也避免重複前人已經研究過的主題，以提升 本研究之價值。
三、蒐集研究工具
選取研究工具必須符合研究的依變項，才能達成研究的真正目的。其次，即
使找到可用的研究工具時，必須檢視其工具內容是否適合，包括適用對象、使用 時間、實施方式等等；再者，應了解該研究工具的信度、效度是否達到相當的水 準。唯有使用適合的研究工具，才能檢驗研究的效果。本研究經過篩選後，選擇 陳淑蓉編製的「多向度幽默感量表」與邱獻輝編製的「親子溝通問卷」（家長版）
兩種研究工具，做為評量依變項的量化工具。而質化資料的研究工具則包括：課 程方案分析及研究者自編的課程單元回饋表、成員訪談問卷及帶領活動省思等。
四、設計幽默課程
即針對實驗組成員所做的實驗處理，進行設計一套涵蓋「幽默理解」、「幽默 創造」、「社交情境中的幽默能力」、「幽默因應」、「幽默態度」及「笑的傾向」等 六個向度的家長幽默訓練課程。由於家長與在校學生角色的不同，在課程設計的 部分，尤其必須考量教材難易度的選擇以及如何讓家長維持八週在假日上課的興 趣，以免參與家長半途而廢導致研究無法進行。因此，為避免成員學習負擔，在 學習目標上以情意和行為目標為主，教學過程多以體驗活動、作業練習與發表方 式進行，教學策略以模仿、情境設計及引導反思為主，教學型態則以團隊合作、
個別互動交替進行。
五、選取研究對象
以台北市立南湖高中學生家長為研究對象。實驗組成員係由該校學生家長們 以自由報名方式，參加學校舉辦的「家長幽默訓練課程」。控制組的部分為盡量 降低誤差並提升實驗結果的準確性，因此參考實驗組成員的性別人數、子女性別 人數及子女年級等條件，以配對的方式邀請該校學生家長參與。
貳、實驗處理期
一、實施前測
在進行實驗處理之前一週先實施前測，實驗組與控制組成員都接受「多向度 幽默感量表」與「親子溝通問卷」施測，由於測驗並無時間限制，加上參與成員 皆為學生家長，故兩份測驗由家長在家自行填寫完後送回。在「親子溝通問卷」
部分，由於需要由專家學者進行評分，為避免影響測驗結果，將邀請兩位輔導專 業人員進行評分，除考驗其評分者信度之外，並以兩位評分者之平均分數做為該 測驗之最終分數。
二、進行家長幽默訓練課程的實驗教學
實驗組成員接受家長幽默訓練課程，課程總計分為八次團體課程十六個單元 活動，每週六上午 09:00∼12:00 進行三小時課程，自民國 95 年 03 月 25 日起至 95 年 05 月 13 日止，上課時數共計 24 小時。教學者為研究者本人，控制組則不 進行任何幽默訓練課程活動。
參、實驗處理後期
一、實施後側
幽默訓練課程結束後進行，實施測驗項目與前測相同，即填寫「多向度幽默 感量表」與「親子溝通問卷」，方式仍由參與研究之成員帶回家自行填寫。而實 驗組成員需另外填寫「成員訪談問卷」，做為質化研究之分析資料。
二、進行資料分析
先將「親子溝通問卷」經評分者評分完成轉換成分數後，針對前測、後測的 數據資料以 SPSS 電腦統計套裝軟體進行量化統計分析。另將課程方案與成員填 寫的「單元回饋表」、「成員訪談問卷」等資料，以質化的方法進行資料分析，作 為輔助量化資料的實證結果。
三、結果與討論
就電腦統計及質化分析資料的結果，據實呈現並逐項說明實驗結果，同時可 以較說明與其他研究者的異同之處。其次，針對幽默訓練課程進行全面性之評論 與建議，包括課程的優缺點、教材教法、教學方式與過程、課程限制… … .等等，
並提供未來親職教育、研究及課程改善的參考。
四、撰寫研究報告
研究進行到最後必須產生完整的書面成果報告。針對研究過程及結果作統整 性的分析與歸納，包括其中的研究方法、歷程、結論，都應深入詳實論述。一方 面是留下珍貴的研究紀錄；另一方面則是代表知識的累積，成為後繼相關研究的 基礎。
第六節 資料處理
壹、量化資料統計分析
一、評分者信度分析
為避免「親子溝通問卷」的評分會容易產生評分者主觀的評分偏誤，將利用 皮爾森積差相關考驗兩位評分者在評分上的一致性，顯著水準定為.05。
二、單因子多變量共變數分析
本研究為降低兩份研究工具---「多向度幽默感量表」與「親子溝通問卷」彼 此潛在的相關影響，以及避免前測分數對實驗處理效果的干擾，因此本研究將以
「組別」為自變項，「前測分數」為共變項，「後測分數」為依變項，並以.05 為 顯著水準，進行單因子多變量共變數分析，考驗本研究之研究假設一與研究假設 二。然而在進行單因子多變量共變數分析之前，必須先進行「各組迴歸線平行」
及「共同斜率為 0」兩個假設考驗，待這兩項假設考驗皆符合時，方可進行主要 效果的考驗。
貳、質化資料分析
本研究擬進行的質化資料包括：「課程方案」、「單元回饋表」、「成員訪談問 卷」與「帶領活動省思記錄」分析等。茲分別說明如下：
一、課程方案
針對課程方案進行質性分析，主要是在瞭解課程本身的設計結構與課程實施 效果的關連性，並探討學員對於課程的反應和學習效能之間是否有其相互影響的 關係，希望本研究的分析結果對於日後研究相關議題之研究有所助益。
二、單元回饋表
目的在瞭解實驗組成員對不同單元的喜歡程度及其想法，並探索成員認為什 麼是對他們有幫助的單元為何以及他們的看法，以統整歸納出最受成員歡迎以及 對成員幫助最大的單元，對未來修正課程有很大的助益。
三、成員訪談問卷
藉由開放性問題組織歸納、分析整理，呈現成員對幽默活動的參與經驗及對 幽默感的理解與態度，訓練課程對自己在家人互動與親子溝通上的影響，對課程 的看法與建議等等。一方面針對課程內容提供修正方向，保留受歡迎的課程單 元，淘汰比較無趣枯燥的部分；另一方面則可歸納對成員有幫助的課程特色，做 為日後調整教材與改善教法的依據。
四、帶領活動省思記錄
就此項資料中，主要是分析成員參與活動的學習態度與氣氛，尋找在教學過 程中的優缺點，做為研究者在教學歷程的回饋；同時也可搭配「單元課程回饋問 卷」及「成員訪談問卷」分析結果，相互佐證課程單元設計內容、教學方式與研 究的成效。
