第一節 樣本描述

第四章 研究結果與討論

本章旨在描述本研究結果與綜合討論，共分五節，第一節樣本描 述；第二節桃園縣國中學生升讀高中職態度之分析；第三節升學資訊對 桃園縣國中學生之影響分析；第四節桃園縣國中學生升讀高中職之影響 因素分析；第五節綜合討論，分別加以說明。

第一節 樣本描述

本節旨在瞭解樣本基本資料並探究性別、排行、家庭結構與學業成 績、升學準備之相關，以供本研究推論之背景參考依據。

壹、樣本描述

Gorard（2000）研究英國威爾斯居民如何決定學校，指出學生本身 對於選擇進入那一所學校就讀具有相當大的影響力，學生本身在升學中 扮演相當重要地位。本研究以九十一學年度桃園縣縣、私立國中，共五 十五校，七百三十六班，二萬六千七百零八名之國中三年級學生為抽樣 研究對象，研究假說國中歸屬班均採常態編班，每班平均三十七人，每 校受試學生採分層隨機叢集抽樣方式，依學校班級數規模大小分四層，

每層隨機叢集抽樣約三分之一學校數為原則，每層學校抽樣班級數比例 依序為 1 班、2 班、3 班，共計叢集抽樣二十七所學校，三十七班級數，

樣本數合計 1,315 份。

樣本基本資料包含性別、排行、家庭結構、學業成績、升學準備摘 要表如表 4-1-1 至表 4-1-5 所示。

一、根據資料統計

（一）由表 4-1-1 中顯示出，本研究抽樣樣本中：

依性別人數男學生：女學生＝1：1.023，對於研究結果或發現 在推論上較不致因性別而造成限制。

表 4-1-1 樣本性別資料摘要表

性 別 人數 百分比 選項百分比 男 665 50.57 50.57 選

項 女 650 49.43 49.43 總 計 1315 100.00 100.00

（二）由表 4-1-2 中顯示出，本研究抽樣樣本中：

排行第一者佔 41.60﹪，排行第二者佔 36.35﹪，排行第三者 佔 15.74﹪選項其他代表排行第四（含）以後者僅佔 6.31%。

表 4-1-2 樣本排行資料摘要表

（三）由表 4-1-3 中顯示出，本研究抽樣樣本中：

家庭結構與父母親同住者佔 83.50% ，而沒有與父母親同住者佔 16.50% （其中只與父親同住或只與母親同住之單親者或與祖父 母同住之隔代教養者共佔 15.06% ，另外與（祖）父母以外之其 他人同住者佔 1.44%）。

表 4-1-3 樣本家庭結構資料摘要表

排 行 人數 百分比 選項百分比 排行第一 547 41.60 41.60 排行第二 478 36.35 36.35 排行第三 207 15.74 15.74 選

項

其他 83 6.31 6.31 總 計 1315 100.00 100.00

家庭結構 人數 百分比 選項百分比

與父母同住

1098 83.50 83.50

68 5.17 5.17

87 6.62 6.62

43 3.27 3.27

項

其他

19 1.44 1.44

（四）由表 4-1-4 中顯示出，本研究抽樣樣本中：

學業成績表現優等佔 34.30%，甲等佔 39.92%，乙等佔 17.26%，

丙等佔 6.92%，丁等佔 1.60%；由學業成績表現之數字顯示，對 於學業成績表現較低落者，生涯發展課程與技藝教育之傳授，應 有其實質需要與意義。

表 4-1-4 樣本學業成績資料摘要表

（五）由表 4-1-5 中顯示出，本研究抽樣樣本中：

課業加強輔導有參加校內課業加強輔導者佔 62.59%，有參加校 外課業加強輔導者佔 37.5%，同時參加校內外雙重管道加強課業 輔導者佔 25.48%，而沒有參加任何課業加強輔導者佔 22.43%。

數字顯示，以加強課業輔導之升學準備仍受重視，且參加校內課 業加強者比例最高；然而準備先工作者僅佔 2.51% ，換言之：

桃園縣國中學生繼續升讀的比例佔 97.49%。

表 4-1-5 樣本升學準備資料摘要表

表

學業成績 人數 百分比 選項百分比 優等 451 34.30 34.30 甲等 525 39.92 39.92 乙等 227 17.26 17.26 丙等 91 6.92 6.92 選

項

丁等 21 1.60 1.60 總 計 1315 100.00 100.00

升學準備 人數 百分比 選項百分比

校內外加強

僅校外加強

僅校內加強

無任何加強

準備先工作

項

其他

總 計 1315 100.00 100.00

貳、樣本基本資料之相關分析

依據樣本資料統計，桃園縣國中學生之家庭結構、性別、排行、學 業成績、升學準備之相關分析，如表 4-1-6、4-1-7、4-1-8、4-1-9、

4-1-10、4-1-11、4-1-12。

一、由表 4-1-6 中顯示出：

學業成績與家庭結構的相關係數 C＝0.144，χ²＝27.704，P

＝0.03＜0.05 達顯著水準，拒絕虛無假設，即學業成績與家庭結 構有相關存在。

依據數字推論：學業成績甲等者傾向於與父母同住之家庭結 構；學業成績乙、丙、丁等者傾向於單親型或隔代教養型之家庭結 構。

表 4-1-6 樣本學業成績與家庭結構關係統計表

（）：期望值 Expected Count ^＊

P＜.05

家庭結構

與父母同住 與父同住 與母同住 與祖父母同住 其他

365（376.58） 35（23.32） 27（29.84） 17（14.75） 7（6.52） 451

甲等

462（438.37） 14（27.15） 29（34.73） 13（17.17） 7（7.59） 525

乙等

187（189.54） 9（11.74） 19（15.02） 8（7.42） 4（3.28） 227

丙等

69（75.98） 7（4.71） 10（6.02） 4（2.98） 1（1.31） 91

學 業 成 績

丁等

15（17.53） 3（1.09） 2（1.39） 1（0.69） 0（0.30） 21

總計 1098 68 87 43 19 1315

χ

＝27.704

，P＝0.03＜0.05

C＝0.144

二、由表 4-1-7 中顯示出：升學準備與家庭結構的相關係數 V^C＝0.099，

χ²＝51.157，P＝0.00＜0.05 達顯著水準，拒絕虛無假設，即 升學準備與家庭結構有相關存在。

依據數字推論：升學準備為校內外雙重加強或僅參加校內加強 者之家庭結構傾向於與父母同住型；升學準備為僅校外加強者之家 庭結構傾向於單親型；無任何加強升學準備者之家庭結構傾向於單 親型或隔代教養型。

表 4-1-7 樣本升學準備與家庭結構關係統計表

家庭結構

與父母同住 與父同住 與母同住 與祖父母同住 其他

總計

校內外加強

304（279.72）9（17.32） 9（22.16） 9（10.95） 4（4.84）

118（131.93）18（8.17） 15（10.45） 5（5.17） 2（2.28）

414（407.47）20（25.23）35（32.29） 12（15.96） 7（7.05）

233（246.32）17（15.25）26（19.52） 13（9.65） 6（4.26）

24（27.55） 4（1.71） 1（2.18） 4（1.08） 0（0.48）

升 學 準 備

其他

5（5.01） 0（0.31） 1（0.40） 0（0.20） 0（0.09）

總計 1098 68 87 43 19 1315

χ

＝51.157

，P＝0.00＜0.001

V

＝0.099

（） ：期望值 Expected Count

P＜.001

三、由表 4-1-8 中顯示出：性別與學業成績的相關係數 V^C＝0.126，χ²

＝20.726，P＝0.00＜0.05 達顯著水準，拒絕虛無假設，即性 別與學業成績有相關存在。

依據數字推論：女生較傾向於學業成績優等或甲等；男生較傾 向於學業成績乙、丙或丁等。

表 4-1-8 樣本性別與學業成績關係統計表

學業成績

優等 甲等 乙等 丙等 丁等

206（228.07） 254（265.49）131（114.79）60（46.02）14（10.62）

性

別 女

245（222.93） 271（259.51）96（112.21） 31（44.98） 7（10.38）

總計 451 525 227 91 21 1315

χ

＝20.726

，P＝0.00＜0.001 V

＝0.126

（）：期望值 Expected Coun

t

P＜.001

四、由表 4-1-9 中顯示出：性別與升學準備的相關係數 V^C＝0.121，χ²

＝19.272，P＝0.00＜0.05 達顯著水準，拒絕虛無假設，即性 別與升學準備有相關存在。

依據數字推論：女生升學準備較傾向於參加校內、外加強；男 生升學準備較傾向於

僅

校外加強

表 4-1-9 樣本性別與升學準備關係統計表 升學準備

校內外 加強

僅校外 加強

僅校內 加強

無任何 加強

準備先

工作 其他

158（169.41） 92（79.90） 233（246.78）152（149.18）24（16.69） 6（3.03）

性

別 女

177（165.59） 66（78.10） 255（241.22）143（145.82）9（16.31） 0（2.97）

總計 335 158 488 295 33 6 1315

χ

＝19.272

，P＝0.00＜0.001

V

＝0.121

五、由表 4-1-10 中顯示出：排行與學業成績的相關係數 V^C＝0.08，χ²

＝25.137，P＝0.01＜0.05 達顯著水準，拒絕虛無假設，即排 行與學業成績有相關存在。

表 4-1-10 樣本排行與學業成績關係統計表

學業成績

優等 甲等 乙等 丙等 丁等

第一 210（187.60） 208 （218.38）89（94.43） 32（37.85） 8（8.74） 547 第二 167（163.94） 183 （190.84）87（82.51） 31（33.08） 10（7.63） 478 第三 52（70.99） 101（82.64）35（35.73） 16（14.32） 3（3.31） 207

行

其他 22（28.47） 33（33.14） 16（14.33） 12（5.74） 0（1.33） 83

總 計

451 525 227 91 21 1315 χ

＝25.137

，P＝0.01＜0.05

V

＝0.08

（）：期望值 Expected Coun

t

P＜.05

六、由表 4-1-11 中顯示出：排行與升學準備的相關係數 V^C＝0.111，χ²

＝48.727，P＝0.00＜0.05 達顯著水準，拒絕虛無假設，即排 行與升學準備有相關存在。

表 4-1-11 樣本排行與升學準備關係統計表 升學準備

校內外 加強

僅校外加 強

僅校內 加強

無任何 加強

準備先

工作 其他

總 計

第一

151（139.35） 75（65.72）207（202.99）97（122.71）16（13.73） 1（2.50）

124（121.77） 57（57.43）174（177.39）108（107.23）13（12.00） 2（2.18）

47（52.73） 21（24.87）75（76.82） 63（46.44） 1（5.19） 0（0.94）

排 行

其他

13（21.14） 5（9.97） 32（30.80） 27（18.62） 3（2.08） 3（0.38）

總計 335 158 488 295 33 6 1315

χ

＝48.727

，P＝0.00＜0.001

V

＝0.111

七、由表 4-1-12 中顯示出：學業成績與升學準備的相關係數 V^C＝0.201，

χ²＝213.527，P＝0.00＜0.05 達顯著水準，拒絕虛無假設，

即學業成績與升學準備有相關存在。

依據數字推論：有參加

校內、外加強

表 4-1-12 樣本學業成績與升學準備關係統計表 升學準備

校內外 加強

僅校外 加強

僅校內 加強

無任何 加強

準備先

工作 其他 總計

優等

143（114.89） 61（54.19）183（167.37）53（101.17）10（11.32） 1（2.06）

155（133.75） 58（63.08）210（194.83）96（117.78）3（13.17） 3（2.40）

31（57.83） 30（27.27） 72（84.24） 86（50.92） 6（5.70） 2（1.04）

6（23.18） 8（10.93） 20（33.77） 46（20.41） 11（2.28） 0（0.42）

學 業 成 績

丁等

0（5.35） 1（2.52） 3（7.79） 14（4.71） 3（0.53） 0（0.10）

總計 335 158 488 295 33 6 1315

χ

＝213.527

，P＝0.00＜0.001

V

＝0.201

（）：期望值 Expected Coun

t

P＜.001

第二節 桃園縣國中學生升讀高中職之態度分析

本節旨在探究國中學生升讀高中職之態度，及其與樣本性別、排 行、家庭結構與學業成績、升學準備等基本資料之相關，以供國中輔導 學生及高中職辦學之參考。

壹、桃園縣國中學生升讀高中職態度分析

「態度」是個體對其生活環境的人(個人或團體)、事(問題或事情)、

物(組織、機構)所抱持的心理趨向，足以對這些刺激現象作出適當的評 價，是一種內在心理歷程潛在性的行為變項，所以除了間接加以觀察 外，社會學者、教育學者對於態度的測量通常有不同的方式(李茂政，

民 69；葛樹人，民 79；黃安邦，民 80；王文科，民 84)。研究者整理 提出「態度」是由信念語言的表達和喜好語言的表達、情感的反應、影 響的外顯行為的綜合表現，較不受意識支配且會依外在影響而改變，屬 較個性化之反應或看法，但可以加以測量推斷。本研究所想探討的「升 讀高中職態度」係在使用量表測量受試學生依自己「要當個高中學生、

高職學生、綜合高中學生」三類別的態度取向加以探討，採用語意區分 法（Method of semantic differential scale），內含八大量尺：討厭－喜歡、

願意－不願意、慎重考慮－不曾考慮、決心有－猶豫不定、失望－滿意、

真正想要－真正不想要、被動－主動、痛苦－快樂等，每一量尺以 1 至 7 點依序計分，最消極的一端：討厭、不願意、不曾考慮、猶豫不定、

失望、真正不想要、被動、痛苦各計 1 分，表示其對該類別之態度愈弱；

反之，欲往積極的一端：滿意、願意、慎重考慮、有決心、滿意、真正 想要、主動、快樂各計 7 分，表示其對該類別之態度愈強。八個量尺中

職以態度總分愈高者表示其升讀該類別之態度愈強；類別分數相同者，

則依序以「真正想要」、「願意」量尺分數比對高者決定升讀高中職態 度。

一、桃園縣國中學生升讀高中職態度之分析

本研究針對學生升讀高中職態度，採用語意區分量表（semantic differential scale）測量，經計算選項總分後，以最高得分之態度選項 為結果編碼，類別分數相同者依序以「真正想要」、「願意」量尺 分數比對決定升讀高中職態度；再以考驗值 Test Value＝40（＞中間 分數 32 分），進行單一樣本 t 考驗（One-Samples T test）統計分析。

由表 4-2-1 中顯示出全部樣本中：

（一）升讀態度為高中普通科者平均數＝43.64、標準差＝8.07、p

＝0.00＜0.05、t＝11.87＞0，確定升讀態度為高中普通科者 達到高於考驗值 40 的顯著差異。

（二）升讀態度為高職類科者平均數＝42.35、標準差＝8.43、p＝0.00

＜0.05、t＝5.58＞0，確定升讀態度為高職類科者達到高於考 驗值 40 的顯著差異。

（三）升讀態度為綜合高中學程者平均數＝40.14、標準差＝7.99、p

＝0.79＞0.05，確定升讀態度為綜高學程者與考驗值 40 沒有 顯著差異，且 t＝0.27＞0 落在平均數的右側。

換言之：桃園縣國中學生透過本研究工具測量所得到之結果，不論 升讀態度為高中普通科、高職類科或綜高學程者，均能有效區隔其升讀 高中職之態度。

表 4-2-1 升讀態度單一樣本 t 考驗摘要表

＊＊＊

P＜.001

二、卡方適合度考驗（Chi-Square Nonparametric Tests）統計分析 從上所述，桃園縣國中學生透過本研究工具測量所得到之結 果，不論升讀態度為高中普通科、高職類科或綜高學程者，均能有 效區隔。再由表 4-2-2 中顯示出：樣本升讀態度為高中普通科者佔 52.78%；高職類科者佔 30.42%；綜高學程者佔 16.81%，其選擇比例 高中普通科：高職類科：綜高學程＝3.14：1.81：1。經卡方適合度 考驗（Chi-Square Nonparametric Tests）得到：χ²＝260.2326，

P＜0.001，達顯著水準，所以桃園縣國中學生升讀高中職態度有顯 著差異，其中較喜歡升讀高中普通科，而對於升讀綜高學程較不喜 歡。推論綜高學程是屬於新學制（自八十五學年度開始辦理）應有 更多宣導的空間，讓國中學生對於綜高學程之內涵與特色更加認知 清楚，而予以選擇。

表 4-2-2 升讀態度卡方適合度考驗分析表

升讀態度

t 值

（考驗值＝40）

高中普通科

學生 694 43.64 8.07 11.87^＊＊＊

高職類科

學生 400 42.35 8.43 5.58^＊＊＊

選

項 _綜高學程

學生 221 40.14 7.99 0.27（n.s.）

總計 1315

升讀態度 _{Observed N}

^觀察次數

^{理論次數 百分比﹪ 卡方值}

Chi-Square 高中普通科

學生 694 438.3333 52.78 高職類科

學生 400 438.3333 30.42 綜高學程

學生 221 438.3333 16.81

260.2326^＊＊＊

總計 ^{1315 100}

貳、桃園縣國中學生不同背景資料與升讀高中職態度之相關分析 依據樣本資料統計，桃園縣國中學生升讀態度與家庭結構、性別、

排行、學業成績、升學準備之相關，如表 4-2-3、4-2-4、4-2-5、4-2-6、

4-2-7。

一、由表 4-2-3 關係統計表中顯示出：升讀態度與家庭結構的相關係數 V^C＝0.091，χ²＝21.654，P＝0.01＜0.05 達顯著水準，拒絕虛 無假設，即升讀態度與家庭結構有顯著相關存在。其中，由實際值 與期望值（Expected Count）推論：

（一）升讀態度為高中普通科者，家庭結構較傾向為與父母同住型。

（二）升讀態度為高職類科者，家庭結構較傾向為與母同住之單親型 或隔代教養型。

（三）升讀態度為綜高學程者，家庭結構較傾向於與父同住之單親型 或隔代教養型。

表 4-2-3 升讀態度與家庭結構關係統計表 家庭結構

與父母同住 與父同住 與母同住 與祖父母同住 其他 總計

高中普通科

602（579.48） 31（35.89）37（45.91） 17（22.69） 7（10.03）

323（333.99） 17（20.68）36（26.46） 18（13.08） 6（5.78）

升 讀 態

度 ^綜高學程

173（184.53） 20（11.43）14（14.62） 8 （7.23） 6（3.19）

總計 1098 68 87 43 19 1315

χ

＝21.654

，P＝0.01＜0.05 V

＝0.091

（）：期望值 Expected Coun

t

P＜.05

二、由表 4-2-4 關係統計表中顯示出：升讀態度與性別的相關係數 V^C

＝0.032，χ²＝1.319，P＝0.52＞0.05 未達顯著水準，升讀態 度與性別沒有相關存在。

表 4-2-4 升讀態度與性別關係統計表 升讀態度

高中普通科 高職類科 綜高學程

343（350.96） 203（202.28） 119（111.76） 665

別 女

351（343.04） 197（197.72） 102（109.24） 650

總計

694 400 221 1315

χ²＝1.319，P＝0.52＞0.05 V^C＝0.032

（）：期望值 Expected Coun

t

三、由表 4-2-5 關係統計表中顯示出：升讀態度與排行的相關係數 V^C

＝0.069，χ²＝12.436，P＝0.053＞0.05 未達顯著水準，升讀 態度與排行沒有相關存在。

表 4-2-5 升讀態度與排行關係統計表 升讀態度

高中普通科 高職類科 綜高學程

第一 286（288.68） 167（166.39） 94（91.93） 547 第二 261（252.27） 140（145.40） 77（80.33） 478 第三 103（109.25） 76（62.97） 28（34.79） 207

行

其他 44（43.80） 17（25.25） 22（13.95） 83

總計

694 400 221 1315

χ²＝12.436，P＝0.053＞0.05 V^C＝0.069

（）：期望值 Expected Coun

t

四、由表 4-2-6 關係統計表中顯示出：升讀態度與學業成績的相關係數 Vc＝0.236，χ²＝145.995，P＝0.00＜0.05 達顯著水準，拒絕 虛無假設，即升讀態度與學業成績有顯著相關存在。

其中，由實際值與期望值（Expected Count）推論：

（一）升讀態度為高中普通科者，學業成績較傾向為優等、甲等者。

（二）升讀態度為高職類科者，學業成績較傾向為乙等、丙等、丁等 者。

（三）升讀態度為綜高學程者，學業成績較傾向於甲等、乙等、丙等、

丁等者。

表 4-2-6 升讀態度與學業成績關係統計表

（）：期望值 Expected Coun

t

P＜.001

學業成績

優等 甲等 乙等 丙等 丁等 總計

高中普通科

314（238.02） 283（277.07）75（119.80）19（48.03） 3（11.08） 694

79（137.19） 151（159.70）111（69.05）47（27.68） 12（6.39） 400

讀 態

度 ^綜高學程

58（75.80） 91（88.23） 41（38.15） 25（15.29） 6（3.53） 221

總計

451 525 227 91 21 1315

Vc＝0.236

五、由表 4-2-7 關係統計表中顯示出：升讀態度與升學準備的相關係數 V^C＝0.268，χ²＝189.56，P＝0.00＜0.05 達顯著水準，拒絕 虛無假設，即升讀態度與升學準備有顯著相關存在。

其中，由實際值與期望值（Expected Count）推論：

（一）升讀態度為高中普通科者，升學準備較傾向為同時校內外加強 或僅參加校內加強者。

（二）升讀態度為高職類科者，升學準備較傾向為僅自行校外加強或 無任何加強。

（三）升讀態度為綜高學程者，升學準備以僅參加校內加強或無任何 加強。

表 4-2-7 升讀態度與升學準備關係統計表 升學準備

校內外 加強

僅校外 加強

僅校內 加強

無任何 加強

準備先

工作 其他 總計

高中普通科

²⁴³

（176.80）

74

（83.39）

293

（257.55）

74

（155.69）

7

（17.42）

3

（3.17）

⁵⁴

（101.90）

61

（48.06）

107

（148.44）

158

（89.73）

19

（10.04）

1

（1.83）

升 讀 態 度

綜高學程

³⁸

（56.30）

23

（26.55）

88

（82.01）

63

（49.58）

7

（5.55）

2

（1.01）

總計 335 158 488 295 33 6 1315

χ²＝189.56^＊＊＊，P＝0.00＜0.001 V^C＝0.268

（）：期望值 Expected Coun

t

P＜.001

第三節 升學資訊對國中學生升讀態度之影響分析

本節旨在探究升學資訊對於桃園縣國中學生升讀高中職態度的影 響，藉以瞭解不同性別、排行、家庭結構、學業成績、升學準備及不同 升讀態度的學生，其獲取升學資訊的工具、來源與幫助性，以供未來桃 園縣高中職招生輔導之參考。

壹、桃園縣國中學生獲取升學資訊之工具分析

本小節旨在探究不同性別、排行、家庭結構、學業成績、升學準備 及不同升讀態度的學生獲取升學資訊工具之分析。

一、學生獲取升學資訊之工具分析，由表 4-3-1 顯示：

二十一世紀資訊 e 化時代，國中學生實際獲取升學資訊以最常使用 之工具，單選其一，所得次數前三名依序為電腦網路佔 46.62﹪、

文宣廣告佔 20.84﹪、招生專線佔 18.63﹪。後經卡方適合度考驗

（ Chi-Square Nonparametric Tests ） 統 計 分 析 中 顯 示 出 ： χ²＝

734.487

表 4-3-1 學生獲取升學資訊之工具卡方適合度考驗分析表 獲取升學

資訊之工具

觀察次數

理論次數

卡方值

Chi-Square 百分比

電腦網路 _{613 263 46.62}

招生專線 245 263 18.63

電視 167 263 12.70

文宣廣告 274 263 20.84

收音機 16 263

734.487^＊＊＊

1.22

總計

1315 100

＊＊＊P＜.001

二、不同基本背景之學生獲取升學資訊之工具分析

不同基本背景之學生，獲取升學資訊以最常使用之工具單選其 一，並以次數統計列聯相關描述表示。

（一）由表 4-3-2 關係統計表中顯示出：學生獲取升學資訊之工具，

次數最多前三項者依序為電腦網路、文宣廣告、招生專線；不 同性別背景之學生獲取升學資訊之工具的相關係數 V^C＝0.56，

χ²＝4.188，P＝0.123＞0.05 未達顯著水準，接受虛無假設，

即性別與獲取升學資訊之工具沒有相關存在。

表 4-3-2 不同性別背景之學生獲取升學資訊之工具關係統計表 資訊工具

電腦網路 招生專線 電視 文宣廣告 收音機 總計 男 ³⁴⁰

（310.00）

109

（123.90）

74

（84.45）

134

（138.56）

8

（8.09）

665

別 女 ²⁷³

（303.00）

136

（121.10）

93

（82.55）

140

（135.44）

8

（7.91）

650

總計

613 245 167 274 16 1315 χ

＝4.188，P＝0.123＞0.05

V

＝0.56

（） ：期望值 Expected Count

（二）由表 4-3-3 關係統計表中顯示出：學生獲取升學資訊之工具，次 數最多前三項者依序為電腦網路、文宣廣告、招生專線；不同 排行背景之學生獲取升學資訊之工具的相關係數 V^C＝0.048，

χ²＝9.240，P＝0.682＞0.05 未達顯著水準，接受虛無假設，

即排行與獲取升學資訊之工具沒有相關存在。

表 4-3-3 不同排行背景之學生獲取升學資訊之工具關係統計表

（）：期望值 Expected Coun

t

資訊工具

電腦網路 招生專線 電視 文宣廣告 收音機 總計 第一

（254.99）

96

（101.91）

65

（69.47）

118

（113.98）

11

（6.66）

547 第二

226

（222.82）

92

（89.06）

67

（60.70）

90

（99.60）

3

（5.82）

478 第三

（96.50）

40

（38.57）

25

（26.29）

49

（43.13）

2

（2.52）

207

行

其他

（38.69）

17

（15.46）

10

（10.54）

17

（17.29）

0

（1.01）

83

總計

613 245 167 274 16 1315 χ

＝9.240，P＝0.682＞0.05

V

＝0.048

（三）由表 4-3-4 關係統計表中顯示出：學生獲取升學資訊之工具，

次數最多前三項者依序為電腦網路、文宣廣告、招生專線；不 同家庭結構背景之學生獲取升學資訊之工具的相關係數 C＝

0.151，χ²＝30.862，P＝0.014＜0.05 達顯著水準，拒絕虛無 假設，即家庭結構與獲取升學資訊之工具有相關存在。其中，

由實際值與期望值（Expected Count）推論：與父母同住者傾向 最常使用電腦網路；然而單親型或隔代教養型傾向使用招生專 線為工具。

表 4-3-4 不同家庭結構背景之學生獲取升學資訊之工具關係統計表

（） ：期望值 Expected Count

P＜.05

資訊工具

電腦網路 招生專線 電視 文宣廣告 收音機 總計 與父母同住

（511.80）

191

（204.60）

144

（139.40）

228

（228.80）

15

（13.40） 1098

與父同住

（31.70）

19

（12.70）

6

（8.60）

7

（14.20）

0

（0.80） 68

與母同住

（40.60）

21

（16.20）

12

（11.00）

17

（18.10）

0

（1.10） 87

與祖父母同住

（20.00）

12

（8.00）

4

（5.50）

12

（9.00）

1

（0.50） 43

家 庭 結 構

其他

（8.90）

2

（3.50）

1

（2.40）

10

（4.00）

0

（0.20） 19

總計 613 245 167 274 16 1315

χ²＝30.862^＊，P＝0.014＜0.05 C＝0.151

（四）由表 4-3-5 關係統計表中顯示出：學生獲取升學資訊之工具，

次數最多前三項者依序為電腦網路、文宣廣告、招生專線；不 同學業成績背景之學生獲取升學資訊之工具的相關係數 C＝

0.149，χ²＝29.71，P＝0.02＜0.05 達顯著水準，拒絕虛無假 設，即學業成績與獲取升學資訊之工具有相關存在。其中，由 實際值與由期望值（Expected Count）推論：學業成績優等者傾 向常使用招生專線；然而甲等者傾向最常使用電腦網路及文宣 廣告；乙等者傾向常使用文宣廣告為工具；丙等、丁等者傾向 常使用招生專線。

表 4-3-5 不同學業成績之學生獲取升學資訊之工具關係統計表

（） ：期望值 Expected Count

P＜.05

資訊工具

電腦網路 招生專線 電視 文宣廣告 收音機 總計 優等

（210.20）

86

（84.00）

62

（57.30）

89

（94.00）

7

（5.50）

451 甲等

（244.70）

88

（97.80）

66

（66.70）

113

（109.40）

5

（6.40）

525 乙等

（105.80）

39

（42.30）

26

（28.80）

58

（47.30）

1

（2.80）

227 丙等

（42.40）

26

（17.00）

10

（11.60）

13

（19.00）

1

（1.10）

91

業 成 績

丁等

（9.80）

6

（3.90）

3

（2.70）

1

（4.40）

2

（0.30）

21

總計

613 245 167 274 16 1315 χ

＝29.71

，P＝0.02＜0.05

C＝0.149

（五）由表 4-3-6 關係統計表顯示出：學生獲取升學資訊之工具，次 數最多前三項者依序為電腦網路、文宣廣告、招生專線；不同 升學準備之學生獲取升學資訊之工具的相關係數 V^C＝0.095，χ²

＝47.304，P＝0.001＜0.01 達顯著水準，拒絕虛無假設，即升 學準備與獲取升學資訊之工具有相關存在。其中，由實際值與 期望值（Expected Count）推論：同時參加校內外升學準備者傾 向最常使用電腦網路；僅校外加強升學準備者及無任何升學準 備加強者傾向最常使用招生專線；僅校內加強升學準備者傾向 最常使用文宣廣告為工具。

表 4-3-6 不同升學準備之學生獲取升學資訊之工具相關摘要表 資訊工具

電腦網路 招生專線 電視 文宣廣告 收音機 總計 校內外

加強

171

（156.20）

52

（62.40）

45

（42.50）

62

（69.80）

5

（4.10） 335

僅校外

加強

73

（73.70）

32

（29.40）

18

（20.10）

31

（32.90）

4

（1.90） 158

僅校內

加強

224

（227.50）

75

（90.90）

73

（62.00）

113

（101.70）

3

（5.90） 488

無任何

加強

131

（137.50）

74

（55.00）

26

（37.50）

61

（61.50）

3

（3.60） 295

準備

先工作

13

（15.40）

11

（6.10）

5

（4.20）

4

（6.90）

0

（0.40） 33

升 學 準 備

其他

（2.80）

1

（1.10）

0

（0.80）

3

（1.30）

1

（0.10） 6

總計 613 245 167 274 16 1315

χ

＝47.304

，P＝0.001＜0.01

V

＝0.095

三、不同升讀態度之學生升學資訊工具分析

不同升讀態度之學生，實際獲取升學資訊之工具以最常使用者 單選其一，並以次數統計列聯相關描述表示。由表 4-3-7 關係統計 表中顯示出：學生獲取升學資訊之工具，次數最多前三項者依序為 電腦網路、文宣廣告、招生專線；不同升讀態度之學生獲取升學資 訊之工具的相關係數 V^C＝0.122，χ²＝38.92，P＝0.000＜0.001 達 顯著水準，拒絕虛無假設，即升讀態度與獲取升學資訊之工具有相 關存在。其中，由實際值與期望值（Expected Count）推論：

（一）升讀態度為高中普通科者傾向最常使用電腦網路為獲取升學資 訊之工具。

（二）升讀態度為高職類科者傾向最常使用招生專線為獲取升學資訊 之工具。

（三）升讀態度為綜高學程者傾向最常以使用文宣廣告為獲取升學資 訊之工具。

表 4-3-7 不同升讀態度之學生獲取升學資訊之工具摘要表 資訊工具

電腦網路 招生專線 電視 文宣廣告 收音機 總計 高中

普通科

325

（323.51）

96

（129.30）

109

（88.14）

157

（144.61）

7

（8.44） 694

高職類科

（186.46）

106

（74.52）

31

（50.80）

69

（83.35）

6

（4.87） 400

升 讀 態 度

綜高學程

（103.02）

43

（41.17）

27

（28.07）

48

（46.05）

3

（2.69） 221

總計 613 245 167 274 16 1315

χ

＝38.92

，P＝0.000＜0.001

V

＝0.122

（） ：期望值 Expected Count

P＜.001

貳、桃園縣國中學生升學資訊來源分析

本小節旨在探究不同升讀態度的國中學生，其升學資訊來源之分 析，藉以提供將來桃園縣高中職學校招生輔導之參考。

一、學生升學資訊來源分析

受試者依自己實際情形，將升學資訊最常得到之來源，採用複 選勾選法逐一表示，而被勾選之來源得 1 分，沒被勾選之來源得 0 分。學生獲取升學資訊來源如表 4-3-8：以平均數計算得分狀況，

顯示桃園縣國中學生升學資訊來源排序前五項者為：1.父母.親友.

國中師長提供、2.高中職學校對國中宣導、3.高中職學校網站、4.

國中辦理多元入學宣導、5.國中辦理綜合高中宣導。再以卡方適合 度考驗（Chi-Square Nonparametric Tests）統計分析顯示出：桃 園縣國中學生獲取升學資訊來源達顯著水準四項為 1.父母.親友.

國中師長提供、2.高中職學校對國中宣導、3.高中職學校網站、4.

國中辦理多元入學宣導。

表 4-3-8 學生獲取升學資訊來源卡方考驗摘要表 升學資訊來源 ^觀察次數

Observed N

理論次數

Expected N

卡方值

Chi-Square

809

2.高中職學校對國中宣導

856

3.電視媒體廣播招生廣告 308 657.5 371.56^＊＊＊

4.到高中職學校實地參訪 213 657.5 601.00^＊＊＊

5.報紙.公車.廣告牆.文宣 471 657.5 105.80^＊＊＊

6.國中辦理升學說明博覽會 452 657.5 128.46^＊＊＊

7.高中職學校招生專線 334 657.5 318.33^＊＊＊

8.國中生涯輔導課程解說. 546 657.5 37.82^＊＊＊

9.父母.親友.國中師長提供

907

10.家教補習班介紹解說 179 657.5 696.46^＊＊＊

11.要好同學朋友提供 457 657.5 122.2^＊＊＊

12.國中辦理多元入學宣導

658

二、不同升讀態度之學生升學資訊來源分析

不同升讀態度之學生，實際獲取升學資訊之來源，依受試者自 己實際情形，將升學資訊最常得到之來源，採用複選勾選法逐一表 示，而被勾選之來源得 1 分，沒被勾選之來源得 0 分。應用列聯相 關卡方考驗，表示桃園縣國中學生不同升讀態度學生獲取升學資訊 之主要來源，由表 4-3-9 顯示出：

（一）升讀態度為高中普通科者，升學資訊來源主要為：父母.親友.

國中師長提供、國中辦理多元入學宣導、家教補習班介紹解 說，均達顯著水準。

（二）升讀態度為高職類科者，升學資訊來源主要為：高中職學校對 國中宣導、高中職學校招生專線、到高中職學校實地參訪，均 達顯著水準。

（三）升讀態度為綜高學程者，升學資訊來源主要為：高中職學校對 國中宣導、高中職學校招生專線、到高中職學校實地參訪，均 達顯著水準。

三、綜觀以上資料得知不同升讀態度之學生升學資訊來源：

（一）整體而言，升學資訊來源主要為：父母.親友.國中師長提供、

高中職學校對國中宣導、高中職學校網站、國中辦理多元入學 宣導。

（二）升讀態度為高中普通科者，升學資訊來源尚有

家教補習班介紹 解說

（三）升讀態度為高職類科者與綜高學程者尚有應用高中職學校招生 專線或到高中職學校實地參訪作為獲取升學資訊之來源。

表 4-3-9 不同升讀態度之學生獲取升學資訊來源相關卡方考驗表

高中普通科 694 人

高職類科 400 人

綜高學程 221 人

升學資訊來源

選擇總計 選擇總計 選擇總計 卡方值

Chi-Square

1.高中職學校網站

2.高中職學校對國中宣導

3.電視媒體廣播招生廣告

4.到高中職學校實地參訪

79（64.80） 41（35.80） 8.62

5.報紙.公車.廣告牆.文宣

6.國中辦理升學說明博覽會

7.高中職學校招生專線

8.國中生涯輔導課程解說

9.父母.親友.國中師長提供 510（478.7） 253（275.90）144（152.40） 14.23

10.家教補習班介紹解說 114（94.50）

11.要好同學朋友提供

12.國中辦理多元入學宣導 384（347.30）168（200.20）106（110.60） 18.50

13.國中辦理綜合高中宣導

（） ：期望值 Expected Count *p＜0.05 **p＜0.01 ***p＜0.001

叁、升學資訊影響對國中學生升讀態度之幫助性影響分析

本小節旨在探究桃園縣國中學生在升學資訊影響對升讀高中職態 度之幫助性，針對不同升讀態度的變項分析，藉以提供將來學校招生輔 導之參考。

一、升學資訊對學生之升讀幫助性統計分析

升學資訊對學生之升讀幫助性，採用李克特式（Likert-type）

五點量表來進行調查施測及蒐集資料，以量化之數據進行研究，沒 有反向題，非常有幫助 5 分、有幫助 4 分、沒意見 3 分、沒有幫助 2 分、非常沒有幫助 1 分，題項總分愈高者，表示該因素正向反應

經統計計算得表 4-3-10：以平均數得分顯示出桃園縣學生對 升學資訊內容所提供之升讀幫助性前十項依序為：1.設置的科別、

2.升學輔導措施、3.交通便利狀況、4.課程設計規劃、5.生活紀律 管理情形、6.升學率、7.課外活動社團項目、8.高中職多元入學方 式內容、9.校舍環境教學設備、10.學費收費情形。再以代表有幫 助之考驗值（Test Value）＝4 分，進行單一樣本 t 考驗（One-Samples T test）統計分析顯示出：升學輔導措施 t 值

＝

（n.s.）

＞0.05；設置的科別 t 值

＝

（n.s.）

表 4-3-10 升學資訊對學生之升讀幫助單一樣本 t 考驗摘要表 升學資訊內容

平均數 標準差 t 值

考驗值＝4

3.辦學理念發展情形 3.75 0.89 -10.33^＊＊＊

7.師資的學經歷專長 3.61 1.01 -13.94^＊＊＊

9.證照檢定及格率 3.73 1.00 -9.64^＊＊＊

10.升學輔導措施

3.95 0.92 -1.80（n.s.）

辦 學 特 色

12.生活紀律管理情形 3.90 0.97 -3.88^＊＊＊

4.高中職多元入學方式內容 3.81 0.91 -7.43^＊＊＊

5.就近入學獎勵金內容 3.66 1.00 -12.21^＊＊＊

6.綜合高中特色內容 3.50 1.01 -17.80^＊＊＊

13.學費收費情形 3.78 1.08 -7.30^＊＊＊

入 學 費

用 14.交通便利狀況 3.94 1.00 -2.02^＊

1.校舍環境教學設備 3.79 0.99 -7.84^＊＊＊

8.課外活動社團項目 3.84 1.01 -5.56^＊＊＊

11.設置的科別

3.96 0.93 -1.66（n.s.）

課 程 設

備 15.課程設計規劃 3.94 0.93 -2.26^＊

二、升學資訊對不同升讀態度學生之升讀幫助性分析

升學資訊對升讀幫助性分析，採用李克特式（Likert-type）五 點量表來進行調查施測及蒐集資料，以量化之數據進行研究，沒有 反向題，非常有幫助 5 分、有幫助 4 分、沒意見 3 分、沒有幫助 2 分、非常沒有幫助 1 分，題項總分愈高者，表示該因素正向反應愈 強。以代表有幫助之考驗值（Test Value）＝4 分，進行單一樣本 t 考驗（One-Samples T test）統計分析顯示出：升學資訊對不同升讀 高中職態度學生之升讀幫助性如表 4-3-11 顯示：

（一）升讀態度為高中普通科者對升學資訊內容所提供之升讀幫助性 以平均數排序前五項為：升學輔導措施、課程設計規劃、交通 便利狀況、生活紀律管理情形、升學率。再以代表有幫助之考 驗值（Test Value）＝4 分，進行單一樣本 t 考驗（One-Samples T test）統計分析顯示出：升學率 t 值＝-0.64、p＝0.52＞0.05；升 學輔導措施 t 值＝0.45、p＝0.65＞0.05；設置的科別 t 值＝-1.34、

p＝0.18＞0.05；生活紀律管理情形 t 值＝-0.32、p＝0.75＞0.05；

交通便利狀況 t 值＝-0.20、p＝0.84＞0.05；課程設計規劃 t 值

＝-0.08、p＝0.94＞0.05，未達顯著水準所以接受虛無假設，即 升學資訊中之「升學率」、「升學輔導措施」、「設置的科別」、「生 活紀律管理情形」、「交通便利狀況」與「課程設計規劃」六項 對升讀態度為高中普通科者之學生升讀達到有幫助之程度。

（二）升讀態度為高職類科者對升學資訊內容所提供之升讀幫助性以 平均數排序前五項為：設置的科別、交通便利狀況、升學輔導 措施、課程設計規劃、證照檢定及格率。再以代表有幫助之考 驗值（Test Value）＝4 分，進行單一樣本 t 考驗（One-Samples T test）統計分析顯示出：升學輔導措施 t 值＝-1.92、p＝0.06

t 值＝-1.72、p＝0.09＞0.05，，未達顯著水準所以接受虛無假 設，即升學資訊中之「升學輔導措施」、「設置的科別」與「交 通便利狀況」三項對升讀態度為高職類科者之學生升讀達到有 幫助之程度。

（三）升讀態度為綜高學程者對升學資訊內容所提供之升讀幫助性以 平均數排序前五項為：設置的科別、課程設計規劃、生活紀律 管理情形、交通便利狀況、升學輔導措施。再以代表有幫助之 考驗值（Test Value）＝4 分，進行單一樣本 t 考驗（One-Samples T test）統計分析顯示出：設置的科別 t 值＝-1.63、p＝0.10＞

0.05；生活紀律管理情形 t 值＝-1.94、p＝0.05＞0.05；課程設 計規劃 t 值＝-1.87、p＝0.06＞0.05，未達顯著水準所以接受虛 無假設，即升學資訊中之「設置的科別」、「生活紀律管理情形」

與「課程設計規劃」三項對升讀態度為綜高學程者之學生升讀 達到有幫助之程度。

三、綜觀以上資料得到升學資訊所提供對升讀態度之幫助性：

（一）整體而言，升學資訊中之「升學輔導措施」與「設置的科別」

兩項對學生之升讀真正達到有幫助之程度；尤其「設置的科別」

之升學資訊中共同特別重視的訊息。

（二）升讀態度為高中普通科者，「升學率」、「生活紀律管理情形」、

「交通便利狀況」與「課程設計規劃」等四項均達到有幫助之 程度，在升學資訊中可加以特別強調。

（三）升讀態度為高職類科者，「升學輔導措施」與「交通便利狀況」

等二項均達到有幫助之程度，在升學資訊中可加以特別強調。

（四）升讀態度為綜高學程者，「生活紀律管理情形」與「課程設計 規劃」等二項均達到有幫助之程度，在升學資訊中可加以特別

表 4-3-11 升學資訊對不同升讀態度學生之升讀幫助單一樣本 t 考驗 摘要表

高中普通科 694 人

高職類科 400 人

綜高學程 221 人

升學資訊內容 _平

均 數

標 準 差

t 值

考驗值＝4

標 準 差

t 值

考驗值＝4

標 準 差

t 值

考驗值＝4

1.校舍環境教學設

備 3.82 0.97 -4.89^＊＊＊ 3.76 1.00 -4.84^＊＊＊ 3.73 1.04 -3.90^＊＊＊

2.升學率

3.98 0.89 -0.64

3.辦學理念發展情

形 3.78 0.90 -6.40^＊＊＊ 3.67 0.86 -7.58^＊＊＊ 3.76 0.92 -3.79^＊＊＊

4.高中職多元入學

方式內容 3.82 0.92 -5.08^＊＊＊ 3.78 0.89 -4.95^＊＊＊ 3.84 0.94 -2.51^＊＊＊

5.就近入學獎勵金

內容 3.62 1.00 -9.87^＊＊＊ 3.72 0.96 -5.86^＊＊＊ 3.69 1.04 -4.41^＊＊＊

6.綜合高中特色內

容 3.40 1.04 -15.27^＊＊＊ 3.54 0.95 -9.77^＊＊＊ 3.77 1.00 -3.44^＊＊＊

7.師資的學經歷專

長 3.70 1.03 -7.59^＊＊＊ 3.49 0.97 -10.61^＊＊＊ 3.55 1.00 -6.65^＊＊＊

8.課外活動社團項

目 3.90 0.99 -2.56^＊＊＊ 3.81 1.04 -3.61^＊＊＊ 3.72 1.01 -4.11^＊＊＊

9.證照檢定及格率 3.65 1.01 -9.02^＊＊＊ 3.83 0.98 -3.43^＊＊＊ 3.80 1.02 -2.90^＊＊＊

10.升學輔導措施 4.02 0.92 0.45（n.s.）

3.91 0.91 -1.92

11.設置的科別

3.95 0.94 -1.34

4.00 0.91 0.00

3.90 0.95 -1.63

12.生活紀律管理

情形

3.99 0.95 -0.32

3.87 1.01 -1.94

13.學費收費情形 3.86 1.04 -3.52^＊＊＊ 3.64 1.16 -6.25^＊＊＊ 3.80 1.04 -2.90^＊＊＊

14.交通便利狀況 3.99 0.97 -0.20（n.s.）

3.91 1.02 -1.72

15.課程設計規劃 4.00 0.94 -0.08^（n.s.）3.88 0.92 -2.66^＊＊＊

3.89 0.90 -1.87

*p＜0.05 **p＜0.01 ***p＜0.001

第四節 桃園縣國中學生升讀高中職之影響因素分析

本節旨在探究桃園縣國中學生升讀高中職之主要影響因素，針對不 同升讀態度的統計分析，藉以提供將來學校辦學、招生輔導之參考。

壹、桃園縣國中學生升讀高中職影響因素重要性分析

桃園縣國中學生升讀高中職影響因素重要性分析，採用李克特式

（Likert-type）五點量表來進行調查施測及蒐集資料，以量化之數據進 行研究，沒有反向題，非常重要 5 分、重要 4 分、沒意見 3 分、不重要 2 分、非常不重要 1 分，題項總分愈高者，表示該因素正向反應愈強。

以代表「重要」之考驗值（Test Value）＝4 分，進行單一樣本 t 考 驗（One-Samples T test）分析如表 4-4-1 顯示出，桃園縣國中學生升讀 高中職影響因素之重要性：以平均數得分顯示出桃園縣學生對升讀高中 職之因素影響重要性前十二項依序為：自己的興趣喜好、科別合乎自己 興趣、自己基本學力測驗成績、父母經濟狀況、自己對學校的喜好程度、

學費高低、學校環境教學設備、學校生活紀律管理、父母之期望與支持 度、學校升學率、學校課外活動社團項目、離家距離交通方便。再以代 表「重要」之考驗值（Test Value）＝4 分（不含 t 值為負但未顯著者），

進行單一樣本 t 考驗（One-Samples T test）統計分析顯示出：

學校環境教學設備 t 值＝6.44、p＝0.00＜0.05；學校生活紀律管理 t 值

＝3.94、p＝0.00＜0.05；學校升學率 t 值＝1.42（n.s.）；學校課外活動 社團項目 t 值＝0.39（n.s.）；父母之期望與支持度 t 值＝2.83、p＝0.00

＜0.05；離家距離交通方便 t 值＝0.00（n.s.）；自己的興趣喜好 t 值＝

18.11、p＝0.00＜0.05；科別合乎自己興趣 t 值＝12.76、p＝0.00＜0.05；

自己基本學力測驗成績 t 值＝11.44、p＝0.00＜0.05；自己對學校的喜好

0.05；學費高低 t 值＝5.49、p＝0.00＜0.05，均達到「重要」之 4 分以 上考驗水準，即影響因素中之「學校環境教學設備」、「學校生活紀律管 理」、「學校升學率」、「學校課外活動社團項目」、「父母之期望與支持 度」、「離家距離交通方便」、「自己的興趣喜好」、「科別合乎自己興趣」、

「自己基本學力測驗成績」、「自己對學校的喜好程度」、「父母經濟狀況」

與「學費高低」等十二項對學生之升讀高中職影響均達到重要之程度。

表 4-4-1 桃園縣國中學生升讀高中職影響因素單一樣本 t 考驗摘要表 升讀高中職影響因素 平均數 標準差 t 值

考驗值＝4

2.學校環境教學設備。 4.14 0.81 6.44

10.學校生活紀律管理。 4.09 0.86 3.94

7.學校升學率。 4.04 0.93 1.42（n.s.）

4.學校課外活動社團項目。 4.01 0.93 0.39（n.s.）

3.學校老師教學經驗。 3.99 0.91 -0.39（n.s.）

6.學校升學輔導措施。 3.99 0.89 -0.28（n.s.）

5.學校證照及格率。

升 讀 學 校 因 素

1.學校知名度。

14.父母之期望與支持度。

4.07 0.92 2.83

18.離家距離交通方便。

4.00 1.02 0.00（n.s.）

17.父母、親友的升學建議。 3.96 0.96 -1.50（n.s.）

家 庭 因

素

15.父母與師長之討論建議。

19.自己的興趣喜好。

4.40 0.80 18.11

9.科別合乎自己興趣。 4.29 0.82 12.76

20.自己基本學力測驗成績。

4.28 0.89 11.44

21.自己對學校的喜好程度。

4.16 0.91 6.36

個 人 因

素

8.學校制服樣式。

23.國中師長之建議。

24.生涯輔導課程解說。

22.要好同學朋友決定升學的結果

25.有親友在該學校就讀或服務。

人 際 因

素

26.家教補習班介紹解說。

16.父母經濟狀況。

4.17 0.89 7.03

13.學費高低。

4.15 0.96 5.49

12.設有交通車。

經 濟 因

素

11.學校提供高額獎學金。

貳、桃園縣不同升讀態度國中學生升讀高中職影響因素的重要性分析 依學生不同升讀態度對不同升讀高中職影響因素比較如表 4-4-2 顯示：

一、升讀態度為高中普通科者對升讀高中職影響因素

以代表「重要」之考驗值（Test Value）＝4 分（不含 t 值為負 但未顯著者）進行單一樣本 t 考驗（One-Samples T test）統計分析 顯示出：

學校環境教學設備 t 值＝6.18、p＝0.00＜0.05；學校老師教學經驗 t 值＝2.29、p＝0.02＜0.05；學校升學率 t 值＝5.19、p＝0.00＜0.05；

學校生活紀律管理 t 值＝4.99、p＝0.00＜0.05；父母之期望與支持 度 t 值＝6.37、p＝0.00＜0.05；科別合乎自己興趣 t 值＝7.62、p

＝0.00＜0.05；自己的興趣喜好 t 值＝14.17、p＝0.00＜0.05；自己 基本學力測驗成績 t 值＝14.06、p＝0.00＜0.05；自己對學校的喜 好程度 t 值＝6.65、p＝0.00＜0.05；學費高低 t 值＝4.05、p＝0.00

＜0.05；父母經濟狀況 t 值＝5.39、p＝0.00＜0.05；離家距離交通 方便 t 值＝1.55（n.s.）；學校課外活動社團項目 t 值＝0.95（n.s.）； 父母、親友的升學建議 t 值＝0.86（n.s.）；學校升學輔導措施 t 值

＝1.49（n.s.），均已達平均數大於 4 分之顯著水準，所以拒絕虛無 假設，或 t 值≧0（n.s.），即影響因素中之「學校環境教學設備」、

「學校老師教學經驗」、「學校升學率」、「學校生活紀律管理」、「父 母之期望與支持度」、「科別合乎自己興趣」、「自己的興趣喜好」、「自 己基本學力測驗成績」、「自己對學校的喜好程度」、「學費高低」、「父 母經濟狀況」、「離家距離交通方便」、「學校課外活動社團項目」、「父 母、親友的升學建議」與「學校升學輔導措施」十五項對國中學生 升讀高中普通科之影響達到 4 分以上之重要程度。