第七章 中國大陸教練崗位培訓制度未來發展
第一節 教練崗位培訓目前存在的問題
一、 教練崗位培訓工作面臨的形勢
在〝九五〞期間和 21 世紀的前十年，是中國大陸社會主義現代 化建設十分關鍵的時期，也是他們體育事業發展關鍵的時期。《奧運 爭光計畫》提出了中國大陸競技運動要在今後一系列重大國際比賽中 力爭和保持領先地位的目標。要實現此一目標，中共中央提出實施〝科 教與國〞戰略，貫徹〝把經濟建設轉到依靠科技進步和提高勞動者素 質的軌道上來〞的方針，把科技和人才培養擺在競技運動發展的重要 位置，不斷增強運動科技實力，努力提高教練、運動員科學文化素質，
這是實現《奧運爭光計畫》目標的關鍵。
為此，「國家體育總局」和各省（區、市）體育局都很重視教練 培訓工作，努力採用多種形式培訓教練。經過多年來的共同努力，在 中國大陸已經初步形成一個以學歷教育為基礎，以崗位培訓為重點，
包括各類短期培訓和訊息服務等多種形式的教練培訓體系。
從 1989 年，原「國家體委」正式提出中國大陸試行教練崗位培 訓制度，根據不同項目、不同職務的崗位職責和要求組成規範化、制 度化的培訓。其目的是提高教練的思想水準和執行業務的能力，但更 加強調對崗位能力的培訓，要求系統性和針對性相結合，突出針對 性；理論和實踐相結合，突出實踐；基礎和應用相結合，突出應用。
開展教練的崗位培訓也是教練制度改革的配套建設。中國大陸把 崗位培訓的合格證書規定為是教練任職和晉升的一項必備條件，其目
的就是為了適應改革需要，加強教練隊伍的制度建設和科學管理。
另外，在國際上各體育先進國家，都有了規範化的教練等級培訓 制度，且在歐洲各國之間的教練崗位培訓工作交流頻繁，已在商討統 一歐洲教練培訓標準和相互承認等問題。在中國大陸，教練培訓加入 國際教練培訓的組織，開展教練崗位培訓，也是與國際間互動的需要。
二、 存在問題
（一） 培訓過程中，優秀運動隊、體育運動學校、縣級重點體校和縣 級普通業餘體校的教練，同班參加培訓，不同層次的教練混合 編班，影響了〝針對性〞教學原則的實施。
（二） 部分教練未取得本級崗培合格證，就直接參加上一級崗位培 訓。如在 1994 年總結中級教練有八人參加高級培訓班，61 名 初級教練參加了中級班培訓（孫登科、齊中延、趙小堅，1995）， 影響了初、中、高三級培訓的銜接。
（三） 高、中、初級教練崗位培訓發展不協調，出現一級不如一級的 現象。如 1992 年前的高級教練八人，沒有一人參加相應級別 的培訓，這與〝八五〞期間，要首先使在崗高級教練得到培訓 的規定相悖（孫登科、齊中延、趙小堅，1995）。
（四） 有業餘體校單位因經費不足，不派教練參加培訓，使部分教練 失去了培訓的機會（柯文教，1994）。
（五） 當教練崗位培訓班開班日期與大型運動會撞期或有衝突時，教 練常會以爭取運動賽會成績為優先選擇，喪失了培訓的機會。
（六） 中、初級班辦班進展較為緩慢，與原計畫有較大差距。
（七） 有些培訓班的培訓品質參差不齊。教師是否執行大綱無人監 督，考核；命題、閱卷都由任課老師一人包攬，嚴重影響了培
訓效果。
（八） 有些培訓班在執行有關規定時不夠嚴格，影響了培訓效果。
如：有的培訓班某些課沒有教材；聘請教師，有的只看資歷，
教學效果差；有的個別班在準備過程中過於倉促，只想急於辦 班，而導致許多疏漏之處。
（九） 有些指導小組因人員變動等原因，導致掛名的人數比實際人數 多，工作便不夠落實。
（十） 在教學過程中，專項理論課涉及的某些問題在認識上有分歧，
有些專題，準備教材者與授課者不是同一人，因此有脫節和文 不對題的現象發生。另不同專題在計畫安排上尚欠均衡，有的 太過於緊湊，有的過於鬆散。
（十一） 教練崗位培訓制度雖然與人事制度〝體育教練員職務暫行 條例〞之間互相聯繫、銜接，但在實際執行中仍有問題。因為 教練任職晉升條件是多方面的，崗位培訓的〝合格證〞只是其 中一個條件，而且這一條件與〝運動成績〞相比，容易被忽略，
致使培訓與使用結合問題較難以解決。
（十二） 目前不分級別、不分內容，一律採用留職留薪離開工作崗 位，專心參與培訓二個月的形式，只能是權宜之計。在一定程 度上限制了參加培訓的人數，影響培訓效益。
（十三） 教練崗位培訓工作的發展在項目之間、地區之間，各網絡 之間存在著不平衡現象。
（十四） 競技運動教練崗位培訓制度已初步形成，社會體育指導員 培訓制度正另行制定，兩者尚未互相銜接。
（十五） 中國大陸教練能力結構中的人際交往能力較缺乏第二、甚 至第三外國語言溝通能力。
第二節 教練崗位培訓制度未來發展趨勢
一、 從教練崗位培訓工作現況來看，有以下四項重點：
（一）崗培制度已經建立，管理體系初步形成
從 1989 年開始，經過十多年的努力，教練崗位培訓制度已 經建立。到目前為止，中國大陸已公布 17 項教練崗位培訓的法 規。有的運動項目和省（區、市）體育局依據總政策，結合各自 的特點，制定出本運動項目或省（區、市）體育局的培訓制度或 有關規定，使培訓的各項運動有章可循。
（二）執行〝九五〞崗培計畫，工作持續穩定發展
中國大陸從 1995 至 1999 年， 共舉辦了各級各類教練崗位 培訓班 181 個，其中各運動管理中心舉辦 67 個，省（區、市）
體育局 114 個。全大陸已有近 8,000 名教練接受過崗位培訓，占 專職教練總人數的三分之一，平均每年培訓 1,800 人，有 6,087 人取得了合格證。已開展教練崗位培訓的項目有 39 項，辦班的 省（區、市）體育局有 28 個。
（三）從認識開始轉變成為行動，崗位培訓已漸漸成為競技運動重 要的組成部分。
各運動管理中心和各省（區、市）體育局已逐步把教練崗位 培訓列入工作計畫，與競技運動的各項工作統籌安排，把教練崗 位培訓作為競技運動的重要組成部分，在人、財、物和政策方面 同時安排，保證了培訓的組織和實施。
（四）積極進行教材、師資隊伍的建設，探索〝能力〞教學模式。
力培養上，但仍需從「寬、深、新」上下功夫（王人衛，2001），
以拓寬相關專業知識，提高教練專項理論和操作水準為專業創新打 下良好基礎。
到目前為止，中國大陸已正式出版發行了八本教材（田徑、
足球、羽球、競速滑冰、射擊、划船、武術（散手）、武術（套路）
和 18 種的教學大綱，給教練崗位培訓教材、大綱建設進一步指明 了方向，有依循的模式。
另外，探索〝能力〞教學模式是一場教學改革，它不僅涉及 教學內容、教學形式、教學方法的改革，更重要的是涉及教學大 綱思想、觀念的更新。
二、 教練崗位培訓制度未來發展趨勢
（一）加速實施教練崗位培訓計畫，使培訓與使用開始結合 中國大陸目前培訓與教練註冊登記的有足球、籃球等項目；
與比賽結合的有桌球、羽球、柔道、角力等項目，省（區、市）
體育局在 2000 年及 2001 年實行教練全面持合格證上崗的有江 蘇、河南、山東等省。可見教練崗位培訓將向著規範化、制度化 方向發展。
（二）崗位培訓的組織形式及教學形式將逐步向培訓目標發展 在組織形式上，各運動管理中心單獨舉辦高、中級班，省
（區、市）體育局舉辦中、初級班。培訓時間上，將逐步依據不 同運動項目和不同的內容來確定和實現各運動項目的特點。
（三）崗位培訓的範圍將逐步擴展，培訓類別將不斷延伸
目前中國大陸足球教練培訓已從在職教練擴展到兼職的教 練，這有利於讓更多的關心和了解教練的專業，也有利於競技運
動事業的開展。但中、高級教練的培訓仍限於在職教練。培訓的 類別在全面實施教練上崗任職前的基礎培訓的基礎上，也將逐步 開始上崗晉升後的繼續培訓。
（四）利用崗培成果直接推動訓練工作
教練培訓從性質上隸屬於教育的效果，一般是間接的，但是 有些運動管理中心和省（區、市）體育局在實踐中，已經把教練 崗位培訓作為本項目、本地區傳送訓練指導思想和體育科研成果 的重要部分，這將使教練學習、接受、研究、執行，直接去推動 訓練工作的開展。
（五）崗位培訓與國際各等級教練培訓將逐漸結合，與 1996 年成 立的國際教練教育理事會（International Council for Coach Education，簡稱 I.C.C.E）組織不斷總結經驗和國 際間相互交流。（蒯高強，1995）
（六）崗位培訓將進一步提高品質
教練崗位培訓是一個系統工程，要從總體設計到每一個子題 都考慮周到。
（七）崗位培訓的形式將多樣化發展。
（八）積極探索「能力本位」教學模式。
「能力本位職業教育」簡稱 CBVE，它是應用於職業教育領域的一 種教育方式（朱佩蘭，2001）。即把企業界對人力素質的要求化為 教學目標，依此實施教學，逐項考核學生。學生達到企業界所要求 的最低錄用標準才能畢業。教練崗位培訓，是對教練進行的培訓，
屬職業定向教育性質。因此，今後要進一步認識教練崗位培訓的職 業教育性質和「能力本位」的思想。要站在職業教育的角度上去研 究問題，必須從普通教育傳統教學模式轉移到現代職業教育教學模
式上；要從以往以提高教練科學文化基礎理論為主體，轉移到以提 高教練執教能力為重點的目標上；要從傳統以「學科為中心」的課 程觀，轉移到以「能力本位」的課程觀；教學工作也要從以課堂講 授為主的形式轉移到課堂講授、運動場實地操作，講、練結合的形 式，培訓考核的標準、方式也要轉移到考察教練的實際工作能力，
建立起教練崗位培訓的「能力本位」教學模式。
（九）崗位培訓未來面臨的十大挑戰
依據國際教練培訓委員會瑞士理事會議及特殊代表大會通過大會、
分組討論和集體評議等形式，提出了各國教練崗位培訓共同面臨的 十大挑戰：（文澤，2001）
1. 教練的職業道德標準與教育。
2. 如何加強教練崗位培訓的實效性，注重教練能力的培養。
3. 如何加強基礎理論與運動訓練操作的結合。
4. 政府、體育界、社區團體對教練的重視與關注程度。
5. 如何保證崗位培訓的品質及效果。
6. 如何提高教練的地位，使其成為一種職業。
7. 如何加強教練之間的聯繫與交流。
8. 如何為所有的教練提供訊息。
9. 如何對教練實施繼續教育與培訓。
10.如何運用高科技方式培訓教練，提高培訓的廣度。
第三節 本章小結
一、 中國大陸未來將會提高認識，大力發展中、初級教練崗位培訓 班
首先，中國大陸目前已改變就體育談體育，就訓練講訓練的觀 念，已經堅持把發展競技運動轉移到依靠科技進步和提高勞動者 素質的軌道上來，樹立了培訓、科技與訓練競賽是個統一整體的 觀念。充分認識到加強教練培訓、提高教練的素質是發展競技運 動的基礎工程，也是其重要組成部分。
其次，目前中國大陸的在職教練有一半以上是初級或者是還沒 有職稱，且絕大多數分佈在業餘體校（袁偉民，1995）。於是未來 各省（區、市）體育局將會積極創造條件來舉辦中、初級班以達 教練崗位培訓的目標。
二、未來將會加強領導，為實施教練崗位培訓制度創造條件
（一） 制定好每個五年計畫期間教練崗位培訓計畫並將精心組 織實施。
（二） 未來將落實教練崗位培訓的經費投入。
（三） 未來將落實培訓和使用相結合的政策。
（四） 將會加快速度進行各項教材的編寫及師資隊伍和培訓基 地的建設。
三、處理好教練崗位培訓工作中的幾個關係
（一） 數量與品質的關係
在大力發展中、初級班的同時，也將會注意質與量的發展
，如果盲目發展數量，勢必會出現一股〝合格證〞風，頓 失培訓意義。
（二） 培訓目標、教學品質與教學形式的關係
將會從實際出發，採取積極措施逐步達到教練崗位培訓目 標；同時，沒有一定的形式，就無法保證相同級別培訓間 的內容和品質。
（三） 崗位培訓與其他培訓形式的關係
未來加強教練崗位培訓，不是就否定或者忽視其他的培訓 方式。將會在繼續發展其他各種培訓方式的同時，大力加 強教練崗位培訓。
