一. 各版本浮力單元架構

第肆章 研究結果與討論

本節共四節分別說明「以 SFL 理論分析與探討各版本教科書之浮力單元」、

「先備知識測驗與閱讀理解前、後測的整體表現與初步考驗」、「不同文本的閱讀 理解成就表現」、「不同先備知識的表現和考驗」，以下說明之。

第一節 以 SFL 理論分析與探討各版本教科書 之「浮力」單元

九年一貫強調一綱多本，且各版本也是依據教育部於民國 89 年 9 月公布 的「國民中小學九年一貫」課程暫行綱要」所編寫的，且經過審核通過而發行，

從國小到國中分四個階段實施，國小一、二年級為第一階段，國小三、四年級為 第二階段，國小五、六年級為第三階段，國中一到三年級屬於同一個階段，都是 第四階段，而本研究的學生為國二生，則是屬於這個階段。在課程暫行綱要中，

有很詳細的細目分類，各階段應該達到什麼能力及學習什麼科學內涵，「a-b-c-d」

的編號中，「a」代表主項目序號（如下表 4-1-1 所示），「b」代表學習階段序號：

1 代表第 1 階段一、二年級，2 代表第 2 階段三、四年級，3 代表第 3 階段五、

六年級，4 代表第 4 階段國中一、二、三年級，「c」代表次項目序號：次項目序 號隨不同的主項目序號，有不同的層次分類，例如：「過程技能」的次項目可以 分成觀察、比較與分類、組織與關連、歸納與推斷和傳達等，而「科學與技術認 知」的次項目則為認知層次、認識常見的動物、植物、現象及現象變化的觀察、

認識家用的科技產品等等，通常依次以 1、2、3、4 逐一編序；若未分項，則以 0 代表之，「d」代表流水號。在分析各版本之前，我們先以九年一貫的角度切入，

以各版本編排的法源依據來進行探討。

表4-1-1 九年一貫自然與生活科技之主項目序號表 1.過程技能

2.科學與技術認知 3.科學本質

4.科技的發展

5.科學態度 6.思考智能 7.科學應用 8.設計與製作

以下關於本研究的浮力單元，應為「水」、「密度」、「力」的相關知識，探 討九年一貫各階段關於「水」、「密度」、「力」的相關課程分類細目，如下表4-1-2，

其中「重力」的觀念在國小五、六年級已學習，而國小階段對於「浮力」的觀念 尚未有，僅有簡單的水及水溶液的性質和毛細現象等等，對於「密度」一詞也尚 未定義，一直到國二階段在各版本才陸續揭示。

表4-1-2 九年一貫相關課程分類細目 課程

階段

a-

b

第一階段 ^2-1-3-2 製作各種不同的玩具，體會「力」有多種，力可使物體動起來，或使物 體振動發出聲音

第二階段 ^1-2-3-1 對資料呈現的通則性做描述(例如同質料的物體，體積愈大則愈重…) 2-2-3-2 認識水的性質與其重要性

第三階段 ^2-3-5-3 了解力的大小可由形變或運動狀態改變的程度來度量

2-3-5-5 發現有些「力」可不接觸仍能作用，如重力、磁力

第四階段

（本研究階段）

2-4-5-7 觀察力的作用與傳動現象，察覺力能引發轉動、移動的效果。以及探討

流體受力傳動的情形

2-4-6-1 由「力」的觀點看到交互作用所引發物體運動的改變。改用「能」的觀

點，則看到「能」的轉換

下表 4-1-3 為國中階段「自然與生活科技」教材內容主題的要項，由課 題下擴展主題，再由主題分各次主題，由次主題豐富知識內容的完整，而其中次 主題「131 物質的型態與特性」、「215 運動與力」、「223 重力作用」、「224 水

與水溶液」，這四個次主題都是和本研究的單元有相關的知識。

表4-1-3 「自然與生活科技」教材中部分內容要項

課題 主題* 次主題*

100 組成地球的物質(岩石、水、大氣)

地球的環境

111 地球和太空 120 生命的共同性

地球上的生物

121 生命的多樣性 130 物質的構造與功用

自然界的組成與特性

物質的組成與特性

131 物質的形態與性質

210 地表與地殼的變動 211 天氣變化 212 晝夜與四季

213 動物體內的恆定性與調節 214 溫度與熱量

215 運動與力

216 聲音、光與波動 217 能的形態與轉換 218 化學反應

改變與平衡

219 化學平衡 220 全球變遷

221 生物對環境刺激的反應與動物行為 222 電磁作用

223 重力作用

224 水與水溶液

225 氧化與還原 226 酸、鹼、鹽

交互作用

227 有機化合物 230 植物的構造與功能

自然界的作用

構造與功能

231 動物的構造與功能

上述的教材內容架構下的次主題細目，如下表 4-1-3 所示，各次主題下之 細目編碼：1 代表國小一、二年級、2 代表三、四年級、3 代表五、六年級、4 代表國中一、二、三年級，a、b…為流水號。在次主題「131 物質的型態與性質」

中有各個階段應該學習的概念核心，而到第四階段（國中階段七~九年級）才開

始「密度」性質的探討，只是按各版本編排架構的不同可以任意編排至各學年教 科書中，而次主題「215 力與運動」則在第三階段（國小四、五年級）已學習「平 衡與不平衡」的概念，不過真正對於力的具體描述能要到第四階段，才能瞭解「靜 止的物體所受合力為零」，就像靜止在液體內的浮體或是沈在底部的沈體一樣都 是靜止的物體，所受合力為零，而跟浮力達兩力平衡的重力（次主題 223 重力作 用），則在一、三、四階段各有介紹，然而，真正引介浮力概念為「壓力和壓力 差」，概念如下的流水號敘述：

215-4f：觀測知道液體壓力及帕斯卡原理。

215-4g:察覺壓力差能產生流體的運動。

215-4h:測量知道物體在液體中所受浮力，等於排開液體重。

瞭解九年一貫的課程綱要和指標後，下面本研究將陸續以下面的主題介紹 初探分析，以對現行版本有進一步的認識：

一. 各版本浮力單元架構

二. 各版本基本比較（內容詞及詞彙密度）

三. 標記主位、無標記主位與無主位分析 四. 內外部邏輯關係

五. 主題相關體裁分析

一. 各版本浮力單元架構

上面由九年一貫的課程綱要探討本研究的相關概念學習階段及核心概念 後，本小節將以各版本「浮力」單元所在的章節進行架構分析，以確知在每各版 本的編排架構下，浮力單元的定位為何？以下說明之。

（一） 翰林版

單元在八年級下學期（第四冊）（國二下學期），在本冊第二個主題「力的認識」

下，有第四章「力與力的平衡」與第五章「常見的力」，章節架構如下表4-1-1-1，

其學習目標有：

1. 認識重力、摩擦力、壓力和浮力

2. 瞭解影響重力、摩擦力、壓力和浮力大小的因素 3. 能說出浮力的成因

4. 瞭解壓力和浮力在生活中的應用

表4-1-1-1 翰林版章節架構 貳、力的認識

第四章 力與力的平衡

4-1 力與力的測量 活動 4-1 外力與形變量的關係 4-2 力的合成與力矩

4-3 重心與靜力平衡 第五章 常見的力

5-1 摩擦力 活動 5-1 摩擦力 5-2 重力

5-3 壓力 活動 5-2 觀察液體壓力的現象 ※ 5-4 浮力 活動 5-3 阿基米德原理實驗

其浮力單元內頁的教科書如下縮圖4-1-1-1，如下圖所見，翰林版頁面 不留頁邊空白，也沒有「想一想」、「動動腦」、「知識題庫」等…，全文一氣呵成。

圖的表徵有「實驗步驟圖」，及文中提及的活動相關圖（本研究稱「活動示意圖」）， 包括黏土塊與黏土碗的浮沈情形、小正立方體的受水壓力情形，另外，為補助文 中的說明，通常具有箭頭和標線說明之（本研究稱「文本圖」），如：有船隻在海 水及淡水的排水量、潛水艇注水及排水控制浮沈。另一種是增加視覺效果的圖（本 研究稱「視覺欣賞圖」），對文章內文理解較無直接關係，如：天燈、熱氣球。

圖4-1-1-1 翰林版全圖文縮圖

（二） 康軒版

本研究的康軒版為民國九十二年九月初版，而修訂版本為 93 年九月第二 版，本教科書編輯主旨亦提到「本教材係依據教育部於民國八十九年九月頒布之 國民中小學九年一貫自然與生活科技學習領域課程暫行綱要研發編輯而成」，康 軒版的「浮力」單元在八年級上學期（第三冊）（國二上學期），在本冊第二單元

「自然界力的作用」下，有第三章「常見的力」與第四章「壓力與力」，章節架 構如下表4-1-1-2，其單元學習目標有：

<第壹頁> <第貳頁> <第參頁>

<第肆頁> <第伍頁>

1. 瞭解壓力的定義和單位 2. 知道浮力的成因及應用

3. 知道浮力的定義，及影響浮力的因素 4. 瞭解阿基米德原理以及物體的浮沈原理 5. 瞭解氣體也有浮力作用

表4-1-1-2 康軒版章節架構 第 2 單元、自然界力的作用 第 3 章 常見的力

3-1 力與平衡

活動 力的平衡與合力 3-2 超距力

3-3 接觸力

活動 摩擦力 第 4 章 壓力與浮力

4-1 認識壓力

活動 1 靜止液體壓力的觀察 活動 2 擠扁鋁罐的大氣壓力 ※ 4-2 物體的浮沈

活動 阿基米德原理

其浮力單元內頁的教科書如下縮圖4-1-1-2，如下面縮圖所見，康軒版 則留有頁邊空白，頁邊空白隨需要而加框新增「知識快遞」，在浮力單元中，知 識快遞補充的內容有「曹沖稱象故事」、「冰山及死海的密度差異」、「氣球填充氫

氣與氦氣、二氧化碳的不同」，文中第十段和第十一段間穿插一個「動腦時間」，

關於船在海水及淡水中吃水線（水面在船身的位置）的不同。圖的表徵方面一樣 有「實驗步驟圖」，也有天燈與熱氣球的「視覺欣賞圖」，另有說明魚魚票 位置的 圖示（本研究稱為「位置功能圖」）。

圖4-1-1-2 康軒版全圖文縮圖

（三） 南一版

本研究的南一版為民國九十二年二月初版，本教科書編輯編輯大意亦提到

「本書係根據中華民國 87 年 9 月教育部公布之[國民中小學九年一貫課程總綱]，

及中華民國 89 年 9 月教育部公布之[國民中小學九年一貫課程暫行綱要]編輯而 <第壹頁> <第貳頁> <第參頁>

<第肆頁> <第伍頁> <第陸頁>

成」，南一版的「浮力」單元在八年級下學期（第四冊）（國二下學期），在本冊 第六章「力與壓力」單元內第五節有「浮力」單元，其章節架構如下表4-1-1-3，

其單元學習目標有：

1. 浮力的意義 2. 影響浮力的因素 3. 浮力原理

表4-1-1-3 南一版章節架構 第六章 力與壓力

第一節 生活中的力

實驗 6-1 力的平衡與合力 第二節 力的測量

實驗 6-2 力的測量 第三節 摩擦力

實驗 6-3 摩擦力的性質 第四節 壓力

實驗 6-4 水壓力 ※ 第五節 浮力

實驗 6-5 物體在液體中減輕的重量 第六節 力學在營建科技的應用

生活科技活動 趣味力學實驗---紙的大力士 生活科技活動 建造大橋

南一版浮力單元內頁的教科書如下縮圖4-1-1-3，如下面縮圖所見頁面 留有空白處，依需要增加「小檔案」知識，類似康軒版的知識快遞，南一版的小

檔案有兩個，一處說明潛水艇進水與排水，一處說明在滷池的脫水現象，另外，

南一版不同於其他版本的地方，在於每一小節的開頭都有一個「討論教室」，多 是由生活中的現象提出本章欲探討的問題，而在文章中間能穿插兩個「想一想」， 及一個「歷史櫥窗」，「想一想」類似康軒版的動腦時間，而「歷史櫥窗」則是提 供一些小故事，此單元一樣為曹沖稱象的故事。所以，由此發現，南一版和康軒 版在編排上有許多相似的地方。而圖的表徵中，僅有「實驗步驟圖」和「視覺欣 賞圖」（如：人浮在滷池中）。

圖4-1-1-3 南一版全圖文縮圖

<第壹頁> <第貳頁> <第參頁>

<第肆頁> <第伍頁> <第陸頁>

（四） 育成版

本研究的育成版為民國九十三年七月初版，本教科書編輯編輯大意亦提到

「本書係根據民國八十九年九月教育部修訂發佈之[國民中小學九年一貫課程暫 行綱要綱]編撰而成」，育成版的「浮力」單元在九年級上學期（第五冊）（國三 上學期），在本冊主題一「力與力矩」中，有兩個章節，第1 章為「力與力的現 象」，第2 章為「力矩與槓桿」，其章節架構如下表 4-1-1-4，其單元學習目標 未列出，僅在章節前言提及「兩力如何能相互平衡？……水壓是如何造成？鐵塊 會在水中會下沉，鐵製的輪船卻可以浮在水面上，這又是什麼作用力造成？本章 將和大家一起來認識力是什麼，以及力對物體的作用」此段話。

表4-1-1-4 育成版章節架構 主題一 力與力矩

第 1 章 力與力的現象

1-1 力的性質 實驗 1-1 不需接觸力就能產生作用的力 1-2 力的測量 實驗 1-2 力的測量

1-3 力的平衡與合成 實驗 1-3 力的平衡與合成 1-4 摩擦力 實驗 1-4 影響摩擦力的因素 ※ 1-5 液體浮力 實驗 1-5 認識亞基米德浮力原理 1-6 壓力 實驗 1-6 液體壓力的性質

第 2 章 力矩和槓桿 2-1 轉動與力矩

2-2 槓桿原理 實驗 2-1 槓桿原理 2-2 槓桿的應用

其浮力單元內頁的教科書如下縮圖4-1-1-4，如下面所見，育成版和翰 林版一樣沒有頁面空白處，也沒有其他穿插在文章中間的「想一想」「動腦時間」

等…，並不會中斷文章的完整性，但育成版仍於每一節最後面有「動動腦」的問 題，此章節動動腦還附加兩個圖說明問題（示意圖），另外圖的表徵一樣有「實 驗步驟圖」，及「視覺欣賞圖」（氣墊浮在水上）。

圖4-1-1-4 育成版全圖文縮圖

（五） 國編版

本研究的國編版為民國八十七年八月初版，民國八十八年正式本初版，民 國八十九年八月正式本再版，所以此教科書為實施九年一貫前，最新的國編版，

本教科書編輯編輯大意提到「本書係根據民國八十三年十月教育部修正發佈的 [國民中學理化課程標準]編輯而成」，國編版的「浮力」單元在二年級上學期（理 化第一冊），在本冊第六章主題「力」中，其章節架構如下表4-1-1-5，其單元

<第壹頁> <第貳頁>

<第參頁> <第肆頁>

學習目標有：

1. 力的現象與力的測量 2. 兩力平衡的概念 3. 浮力的意義

4. 力與壓力的關係及日常生活中有關壓力的現象

表4-1-1-5 國編版章節架構 第六章 力

6-1 力是什麼？

6-2 如何測量力 實驗 6-1 力的測量 6-3 兩力平衡

※6-4 浮力 實驗 6-2 浮力

6-5 摩擦力 活動 6-1 探討影響摩擦力的因素 6-6 壓力 活動 6-2 水壓力

※ 實驗：有「實驗目的」「實驗器材」「實驗步驟」「實驗討論」，屬於程序說明類體裁。

※ 活動：僅有「使用器材」和「步驟」，屬於程序類體裁。

其浮力單元內頁的教科書如下縮圖 4-1-1-5，如同下面縮圖所見，國編版的 頁面沒有留空白處理，且亦沒有在文章中穿插其他表框（除了實驗和活動外）， 觀察其他章節，國編版多在章節後面安排「想想看」、「做做看」或是「科學家小 傳」，所以此處跟育成版置於文章後面的「動動腦」功能相同，圖的表徵方面，

有簡單的「實驗步驟圖」、「視覺欣賞圖」（水中搬東西、死海、天燈）。

圖4-1-1-5 國編版全圖文縮圖

（六） 小結

1. 單元架構

<第壹頁> <第貳頁> <第參頁>

<第肆頁> <第伍頁>

的版本有翰林版和康軒版，但藉由壓力公式推導浮力公式則沒有提及，三各版 本都是由阿基米德原理（浮力等於排開的液體重量）來推導浮力公式，而另外 兩各版本，分別是國編版和育成版，皆是在「浮力」介紹完後，才介紹壓力或 液體壓力，由此可推測，兩版本理當不會提到浮力如何由上下表面的水壓差形 成？

2.力平衡觀點

3.學習目標

從探討各版本所列的學習目標可見一斑（除育成版外），翰林版及康軒版學習目 標都揭示「浮力的成因」，也可以從教科書內容呈現看出詮釋，下面表4-1-1-6 比較各版本所列學習目標與文本呈現概念對應情形：

表4-1-1-6 各版本學習目標

版本 「浮力」單元學習目標 對應 討論

翰林版 1.認識浮力

2.瞭解影響浮力大小的因素 3.能說出浮力的成因

4.瞭解壓力浮力在生活中的應用

○

○

○

○ 魚.潛水艇.氣球.天燈

康軒版 1.知道浮力的成因

2.浮力應用 3.知道浮力的定義 4.影響浮力的因素 5.瞭解阿基米德原理

○

○

○

○

○

魚.潛水艇

6.物體的浮沈原理 7.瞭解氣體也有浮力作用

○

○ 氣球.天燈.探空氣球

南一版 1.浮力的意義

2.影響浮力的因素 3.浮力原理

？

○

○

抽象難辨認

育成版 無學習目標

國編版 1.浮力的意義 ？ 抽象難辨認

4.版面編排

「實驗步驟圖」和「活動示意圖」相似，僅僅差別在一個是實驗中的步驟，而一 個是內文中提及的活動，作用在快速理解欲進行的動作本身，若是只靠文字敘述 亦可，但是反應的時間會比較久一點，另外，「視覺欣賞圖」則和文章的理解較 無直接關係。

表4-1-1-7 各版本版面編排方式整理

圖的表徵 項目

版本

頁緣留白 段落中斷

-穿插與上下文 不連貫的表框-

實驗 步驟圖

活動 示意圖

-內文中的活動

文本圖

-箭號- -標示線-

視覺 欣賞圖

合計

1.翰林版 ╳ ╳ 5 1 3 2 11

2.康軒版 ○ ○ 6 1 1 2 9 3.南一版 ○ ○ 6 0 0 1 7 4.育成版 ╳ ╳ 7 0 0 1 8 5.國編版 ╳ ╳ 2 0 0 3 5

二.各版本基本比較分析

上面透過九年一貫的課程綱要對各版本的浮力單元所在章節架構進行分 析，還有各版本的學習目標及版面編排、圖的表徵形式等等…，由於本研究想要 探討文章的「邏輯連貫」關係，所以，在排版中自成框框的，如：在頁緣空白處 的「小檔案」、「知識櫥窗」，或是文章段落中間的「動動腦」、「想一想」等…，

抑或甚至在文章末的「做一做」、「知識櫥窗」等…，無法確知它和本文的連接關 係，所以，在本研究中的字數，指針對主文的部分進行分析，由於實驗部分的目 的、器材、步驟及討論是條列式且各自分離，所以，也不在本研究所算的字數內，

但是，實驗的內容及形式會在「主題相關的體裁分析」部分窺見，以下進行各版 本的基本比較。

（一） 字數、句數、小句內平均字數

雖是多本一綱，但是字數的差距還是佔有一定影響力，字數透過小句作用，小句 和小句又透過連接與邏輯關係，層層推展出概念的關係與發展。

表4-1-2-1 各版本字數、句數、平均字數

育成版

（三上）

國編版

（二上）

南一版

（二下）

康軒版

（二上）

翰林版

（二下）

字數 442 561 732 1298 1788

句數 31 43 58 101 131

平均字數（字/句） 14.3 13 12.6 12.9 13.65

育成版 國編版 南一版 康軒版 翰林版 4 4 2 5 6 1 7 3 2

1 2 9 8

1 7 8 8

0 200 400 600 800 1000 1200 1400 1600 1800

版本

課文字數

圖4-1-2-1 各版本字數圖示

由於字數的差異甚大，現在，以小句為一個單位，即由一個動詞所建立的 命題範圍來看小句內的平均字數，育成版平均字數為 14.3 字/句，國編版 13 字/

句，南一版 12.6 字/句，康軒版 12.9 字/句，翰林版 13.65 字/句，依此由大到小，

依序為育成版、翰林版、國編版、南一版、康軒版，如圖4-1-2-2 所示，閱讀 時，一個小句是一個基本單位，即由一個動詞建立了最小的功能單位，當小句內 的字數越多，則訊息蘊含量也跟著增加，便會增加閱讀時的短期工作容量。

14.3

13

12.6 12.9

13.65

11.5 12 12.5 13 13.5 14 14.5

字/句

育成版 國編版 南一版 康軒版 翰林版 版本

小句內的平均字數

圖4-1-2-2 各版本小句內平均字數圖示

（二） 內容詞個數、內容詞字數

如下表4-1-2-2 所示，大部分的詞組都是兩字詞或三字詞，由下表數據內容詞 字數除上內容詞個數，可知一個內容詞的平均字數約略數字，除了康軒版外，其 他版本大多為兩字詞，而康軒版可能有不少多於兩字的詞組所構成的內容詞，各 版本的情況如下圖4-1-2-3。

表4-1-2-2 各版本內容詞個數及內容詞字數

1.84 1.79 1.86

2.31

1.8

0 0.5 1 1.5 2 2.5

版本

內容詞平均字數（字/個）

內容詞平均字數 1.84 1.79 1.86 2.31 1.8 育成版 國編版 南一版 康軒版 翰林版

圖4-1-2-3 各版本內容詞平均字數圖示

育成版 國編版 南一版 康軒版 翰林版

內容詞總字數 317 387 544 1152 1202

內容詞個數 172 216 293 498 669

內容詞平均字數 (字/個)

1.84 1.79 1.86 2.31 1.80

（三） 詞彙密度與內容詞字數比例

表4-1-2-3 各版本詞彙密度與內容字數比例

5.55

5.02

5.14

4.93

5.07

4.6 4.7 4.8 4.9 5 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6

育成版 國編版 南一版 康軒版 翰林版 詞彙密度

圖4-1-2-4 各版本詞彙密度圖示

育成版 國編版 南一版 康軒版 翰林版

詞彙密度 5.55 5.02 5.14 4.98 5.07

內容詞字數比例 71.7% 68.9% 74.3% 88.8% 67.2%

71.20%

68.98%

71.30%

88.80%

67.20%

50% 60% 70% 80% 90%

育成版 國編版 南一版 康軒版 翰林版

內容字數佔總字數比例（％）

圖4-1-2-5 各版本內容字數比圖示

比較圖4-1-2-4 與圖 4-1-2-5，詞彙密度以育成版最高（5.55），而康 軒版最低(4.78)，然而，以內容字比例來看則是康軒版（88.8%）普遍高於其 他四個版本，其中又以翰林版（67.2%）的比例最低，為什麼康軒版詞彙密度 最低，但是內容字數比例卻最高呢？因為康軒版的詞彙組合可能是字數比較多 的，以個數來算比較少，但以字數來算則相形之下更多了，但是，還是要回到閱 讀的模式，仍是建立在小句裡，由小句中的動詞將主位和述位的訊息連接起來，

由已知舊訊息（主位）推展到未知的新訊息（述位），也就是說康軒版事實上蘊 含大量的訊息，然而，經過小句的作用，卻是一個低詞彙密度的文本，這樣可以 降低閱讀的困難，就像認知心理學所謂的人可以記憶的容量一樣，一組數據若是 經過組合而記憶，則記憶的量可以增加，若是一個數字一個數字分開記憶，仍然 會佔有限的工作容量，大約估計一個人可以記的約七個群組，也就是說文本中所 傳遞的訊息若經過適時「打包」的動作，則可以增進文章的連慣性和降低詞彙密 度，專有名詞和技術性詞彙、名物化與級轉移都是一種組合的方式，當然，過度 組合的危險可能是更抽象，讓文章更難理解，所以，在文章鋪陳的過程中，要慢 慢適度地建立一些技術性詞彙，且引導閱讀者往理解推理的途徑邁進，而不是停 滯不前，或是在閱讀中放棄理解的可能。

三、標記主位、無標記主位與無主位分析

前面章節已介紹過何謂「標記主位」和「無標記主位」及「無主位」， 如以康軒版的前五句為例子，第一句「人在游泳池裡，會覺得自己好像變輕了」

主位中的主語（參與者）為「人」，而述位中的環境成分為「在游泳詞裡」，所以，

第一句的主位第一成份為此句的主語（參與者），故為無標記主位，標記為U，

而在第二、三、四句中，都找不到主語（參與者），所以省略了主語，且第二句 的「如果」和第三句的「或是」都是語篇主位(Textual theme)，非小句的主題 主位（Topical theme），所以為「無主位」的小句，此句型標記為 N，再看第 五句「同樣的，在水中移動石頭」，移動石頭的參與者應該是「人」，此處省略了，

而在主位中的主題主位為「在水中」，乃表示環境成分在前為主位的第一成份，

強調環境成分的重要性，其實，不論真正的主語是否省略？但是，若由其他成分 在主位取代原本的主語在主位，則這樣的句子稱為「標記主位」，本研究標記為 M，各版本的標記主位分析詳細於後面附錄中，請參考之，本研究以分析各版本 各小句的主位標記關係，以三類的標記主位關係句數除上總句數以求各百分比 例，公式如下所示：

主位 述位

1. U 人（主語） 在游泳池裡（環境成分），

會覺得自己好像變輕了，

2. N 如果 （人） 套上救生圈 3. N 或是 （人） 穿上救生衣，

4. N （人） 就可以在水面上漂浮；

5. M 同樣的，在水中(環境成分) （人）（主語）移動石塊，

無標記主位句數

（1）「無標記」百分比（％）＝ ───────── ╳100%

總句數

標記主位句數

（2）「標記」百分比（％）＝ ───────── ╳100%

總句數

無主位句數

（3）「無主位」百分比（％）＝ ───────── ╳100%

總句數

（一） 無標記主位

本研究探討各版本內的這三類主位關係的百分比例，以探討主位和述位的 傳遞訊息過程中，各版本借用各類主位的使用情形，如下表4-1-3-1 所示，以 正常且最自然的方式下使用主位（稱無標記主位），各版本由大到小比例排列依 序為：國編版69.8%，南一版為 65.5%，翰林版為 58.8%，育成版為 58.1%，

最小為康軒版53.5%，從這裡可以發現各版本「自然地」使用主位位置關係皆 在50％以上，可見一個文本的小句構成成分比例中，自然地使用主語在主位的 第一個成分（除了語篇主位外）是最多的使用情況，因為這也是讓讀者最容易抓 到概念傳述中所代表的主語為何？主語的位置明顯易見，推測這些無標記主位的 句子也較「不」容易產生閱讀的困難和疑惑。

表4-1-3-1 各版本標記主位/無標記主位/無主位

（二）標記主位

由上述的例子知道，有標記的主位乃是強調一些有別於主語（參與者）的 其他成分，這樣的強調方式乃是要提醒讀者注意到這特別的訊息，所以，在鋪陳 文章的過程，特別將環境成分或是時間成分移到主語的前面而位在主位的第一成 分，這樣的強調手法在各個版本的使用情形，如表4-1-3-1 所示：育成版最多 為19.4%，康軒版為 11.9%佔第二強，南一版為 10.3%居第三，而國編版為 9.3%，最後翰林版為 5.3%為最少，最多的育成版幾乎佔整篇文章所有小句的 1/5，而最少的翰林版則僅佔整篇文章所有小句約 1/20，可見每各版本依作者 的意圖和需要，而使用不同的方式，但是，由小句的結構中去凸顯每些名詞意義 的重要性，對於讀者而言，可以較能掌握文章要傳達的重要意念，但是，這種凸 顯的方式跟一般正常且自然的寫法不同，也就是讀者在閱讀最習慣的小句結構方 式，當它產生變化時，希望引起讀者的察覺，進而增進閱讀的理解。

（三）無主位

分析與瞭解各版本的「標記主位」與「無標記主位」的使用情形，讓我們 瞭解文章中使用「非自然」的凸顯方式與「自然」地鋪陳方式，這對文章來說都 是很重要的，然而，在鋪陳過程中，也可能已知概念一直推展延伸，而在過程中 被省略了，於是，便形成「無主位」的情形，必須讓讀者能在掌握文章脈絡的情 況下，可以自行找到這些無主位小句的主語為何？以進行閱讀的理解，但也可能

版本 育成版 國編版 南一版 康軒版 翰林版

無主位 22.6% 20.9% 24.1% 34.7% 35.9%

有標記主位 19.4% 9.3% 10.3% 11.9% 5.3%

無標記主位 58.1% 69.8% 65.5% 53.5% 58.8%

讀者在閱讀的過程中，已漸漸地迷失了方向，遑論去抓到這些「無主位」的真正 主語，此時，便形成閱讀很大的困難和障礙，以致於產生自創的另有概念或是不 知所云的情況發生？所以，「無主位」的小句仍具有潛在的危險性，適當的省略 或許無礙於閱讀，而能減少詞彙密度和認知負荷，但是，過度地省略而使「已知 概念」與「舊訊息」和想要進一步傳達的「未知概念」和「新訊息」漸行漸遠，

則如同風箏斷了線一般，無法達到活化到記憶提取或是閱讀理解了。

下面探討各版本無主位的使用情形，如表 4-1-3-1 所示：翰林版 35.9%

為最多的比例，其次，康軒版為34.7%，再其次，南一版 24.1%，育成版 22.6%，最少的為國編版 20.9%，以各版本而言，「無主位」都佔有 1/5 強，

這些小句尤其值得研究對學生閱讀理解的影響，下圖4-1-3-1，可以看到「無 主位」的曲線由左到右的分佈剛好漸高，然而，當無主位比例越高，則「無標記」

和「有標記」的比例和則越小，下圖以「有標記」的曲線來看則由左到右呈波浪 狀，兩條曲線所挾擠的為「有標記」的量多寡。在此值得進一步研究「有標記」

主位對學生閱讀的利與弊？而「無主位」造成的閱讀理解的影響為何？「無標記」

主位是否對學生的閱讀最無有害影響呢？在此本研究尚無法回答這些問題，值得 未來的研究。

22.6%

19.4%

58.1%

20.9%

9.3%

69.8%

24.1%

10.3%

65.5%

34.7%

11.9%

53.5%

35.9%

5.3%

58.8%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

育成版 國編版 南一版 康軒版 翰林版

無標記U 有標記M 無主位N

圖4-1-3-1 各版本標記主位/無標記主位/無主位-長條百分圖

圖4-1-3-2 各版本標記主位/無標記主位/無主位-圓餅百分圖

上圖 4-1-3-2 各版本的圓餅百分圖，我們發現比例的分佈以國編版和南 一版為非常相近，而育成版和翰林版的「有標記」和「無主位」總和相近，也代 表「無標記」的比例很相近，差別在於翰林版「無主位」較「有標記」多了約七 倍，而育成版則「無主位」和「有標記」幾乎近約1:1 的比例。

育成版

23%

19%

58%

無主位 有標記主位 無標記主位

國編版

21%

9%

70%

無主位 有標記主位 無標記主位

南一版

24%

10%

66%

無主位 有標記主位 無標記主位

康軒版

35%

12%

53%

無主位 有標記主位 無標記主位

翰林版

36%

5%

59%

無主位 有標記主位 無標記主位

四、內外部邏輯關係

分析各版本的小句跟下一個小句之間的邏輯關係，所謂「外部邏輯關係」

則是在小句中可以找到對應的連接詞，而「內部的邏輯關係」則為隱含的關係，

如分析的句子中用-- / /-- 間加入的連接詞，便是隱含的內部邏輯關係，為了 分析方便，將之體現出來以利判斷，各版本的內外邏輯關係，請參考附錄資料，

下面引用南一版第一句到第七句的邏輯關係分析，用橢圓加箭頭的符號來表示邏 輯關係，若符號圖形背景為灰色，則為「外部邏輯」關係，反之，若符號圖形背 景為白色就表示「內部邏輯」關係，若圖形裡頭打「╳」，則為無邏輯關係的句 子連結，而圖形內的文字則表示邏輯關係的分類，請參照前面的邏輯關係判定總 表。

大致上，「外部邏輯」關係分成附加的（附加或交替）、比較的（相似或相 對或例證或重述）、時序的（同時或相繼）、結果的（目的或條件或方法或然而或 結果）、位置的五大類，而「內部邏輯」關係則分成四大類：附加的（附加或交 替）、比較的（相似或相對）、時序的（同時或相繼）、結果的（目的或條件或方 法或然而或結果），不論內部或外部邏輯關係，本研究在結果類的項目再細分成 四小類別：

1. 在游泳池中（Cir.） 將浮板壓入水面下，

2. 當手 放開後，

3. --/此時/--浮板 會浮出水面，為什麼?

4. 當身體 離開水面時，

5. --/此時/--(我們) 感覺身體漸漸變重，為什麼？

6. 圓柱體在液體中的重量 比在空氣中為輕，

7. --/因此/--(我們) 可知物體受到液體一股向上的作用力，

同時

相繼

同時

相繼

╳

目的

1.推論：重過程的推論 2,結果：重最終狀態 3.推導：重公式的推導 4.結論：表達整段總結

以下第一部份將個別探討內部、外部與無邏輯關係的總分析，第二部分探 討內部邏輯關係及細節分析，第三部分探討外部邏輯關係與細節分析，第四部分 探討內部與外部各主要類別的總和關係，以下說明之。

(一)內部邏輯、外部邏輯與無邏輯關係分析

下表4-1-4-1 為各版本邏輯關係百分比，用個別邏輯句數除上總句數減 1，如南一版共有 58 句，則有 58-1=57 句邏輯關係，邏輯關係出現在小句和 小句間，用這種方式去算出百分比關係，如下所示：

表4-1-4-1 邏輯關係百分比例

育成版 國編版 南一版 康軒版 翰林版 無邏輯（％） 10 2.4 14 4 3.85 內部邏輯（％） 63.3 47.6 42.1 40 46.9 外部邏輯（％） 26.7 50 43.9 56 49.2

1 0 63.3

2 6 . 7

2 . 4 47.6^{5 0}

1 4 42.1^{4 3 . 9}

4 40

5 6

3 . 8 5 46.9^{4 9 . 2}

0 10 20 30 40 50 60 70

百分比（％）

育成版 國編版 南一版 康軒版 翰林版

版本

內外部邏輯關係

無邏輯 內部邏輯 外部邏輯

圖4-1-4-1 邏輯關係比例圖

結果如上圖 4-1-4-1 所示，外部邏輯關係依序為：康軒版 56%，國編版 50%，翰林版 49.2%，南一版 43.9%，育成版則為 26.7%，大致上外部邏 輯關係都有40%以上，尤以康軒版、國編版、翰林版相近於 50%左右，但育 成版則和其他四個版本的比例差異較大，僅有26.7%，值得注意，也是唯一外 部邏輯關係小於內部邏輯關係（63.3%）的版本，差異甚大（36.6%），其他 版本的內外邏輯關係的差異，在國編版（2.4%）、南一版（1.8%）、翰林版

（2.3%）三各版本差異在 1.8%到 2.4%之間，康軒版差異較其他三個版本稍 大一些，內外部邏輯關係差了16%，而無邏輯關係則以南一版和育成版較為顯 著，但無邏輯關係很多是發生在段落和段落之間，若是文章越長，段落則可能也 越長，於是段落和段落之間的邏輯間句便較多，如下表4-1-4-2 所示，段落間 數依序為育成版三段，兩個段落間數，其中3 句無邏輯關係，只有一句是段落 間，另外兩句是同段落句子間的，以此類推，同時發現國編版在段落和段落之間 都是連貫的，其餘版本約50%到 36.4%不等的百分比。

表4-1-4-2 無邏輯關係句分析

育成版 國編版 南一版 康軒版 翰林版

無邏輯句數 3 1 8 4 5

無邏輯句數/ (總句數-1)（％） 10％ 2.4％ 14％ 4％ 3.85％

段落數-1（段落間數） 2 6 7 10 11

段落間的無邏輯句數 1 0 3 4 4

段落間無邏輯/(段落-1)（％） 50% 0% 42.9% 40% 36.4%

句子間無邏輯句數 2 1 5 0 1

下圖 4-1-4-2 表示各版本的百分圓餅圖，粗略看起來國編版和翰林版的 圖形比例分佈相近，而康軒版外部多出一些些，以育成版和南一版的圖形差異較 大，南一版內外部邏輯關係比例幾乎近 1:1，而育成版則是內部邏輯關係佔大部 分，到底內外部邏輯關係對於學生閱讀的影響為何呢？推測外部的邏輯關係有明 顯的連接詞體現出來，對於學生閱讀較容易直接找到小句間的邏輯關係，而內部 蘊含的邏輯關係，亦可以在閱讀間推展開來，只是因為較為隱含，依學生不同的 先備知識和閱讀能力而有不同的推測能力呈現，但是，對於無邏輯關係的句子則 是較為困難的連結，若說小句和小句間的連結是「局部的」連貫關係，則段落和 段落之間則較為「整體的」連貫關係，透過整體的連慣性和局部的連慣性，文章 的結構便增強，而相關研究結果也發現：國小學童在閱讀理解上，顯著受到文章 連慣性的影響，一篇文章若同時具有局部、內容與結構上的整體連慣性，或具備 局部和內容連慣性，都能改善讀者在高層次的閱讀理解，尤其整體的內容連慣性 是最重要的因素（顏若映，1996）。

圖4-1-4-2 各版本內外邏輯關係百分圓餅圖

育成版

10%

63%

27%

無邏輯 內部邏輯 外部邏輯

國編版

2%

50% 48%

無邏輯 內部邏輯 外部邏輯

南一版

14%

42%

44%

無邏輯 內部邏輯 外部邏輯

康軒版

4%

40%

56%

無邏輯 內部邏輯 外部邏輯

翰林版

4%

47%

49%

無邏輯 內部邏輯 外部邏輯

(二)內部邏輯關係細部比較

上述以外部邏輯關係、內部邏輯關係與無邏輯關係為向度，探討每個版本 的組成比例，現在，細看內部的組成向度分佈情形，以本研究結合Martin

（1993）、Halliday 和 Hasan、顏若映對於連接詞分類的四個向度－附加的、

比較的、時序的、結果的，依此我們進行下面的分析探討：

1.內部邏輯關係四類比較－附加的、比較的、時序的、結果的

內部即為隱含的邏輯關係，表示連接詞被省去，必須讀者自行由前後文的 脈絡以察覺隱含的關係，下表4-1-4-3 為各版本內部邏輯關係的四類百分比 例，這四類的百分比相加即為內部邏輯總百分比例，將數據繪製成圖4-1-4-3，

表示各版本內部邏輯細部分析，且以內部為100%的縱向軸，翰林版內部邏輯 關係以「結果」最多，其次為「附加」、「時序」、「比較」，且以「結果」佔內部 關係超過一半以上，康軒版也一樣以以「結果」最多，其次為「附加」、「時序」、

「比較」，且以「結果」佔內部關係一半左右，從100％的柱狀圖，各版本同樣 有此比例順序，只是「結果」沒有超過一半或接近一半僅有國編版，且國編版的

「結果」、「時序」和「附加」比例將很相近，同時發現「比較」的類別都是各版 本珠中最少的，且育成版沒有此類別。

表4-1-4-3 各版本內部邏輯細部細部分析百分比（％）

版本 育成版 國編版 南一版 康軒版 翰林版

4.結果（內） 30.00% 16.67% 19% 26.00% 26.90%

3.時序（內） 13.30% 11.91% 8.77% 3.00% 6.15%

2.比較（內） 0% 4.80% 3.51% 2.00% 2.31%

1.附加（內） 20.00% 14.30% 11% 22.50% 11.54%

30.00%

13.30%

0%

20.00%

16.67%

11.91%

4.80%

14.30%

19%

8.77%

3.51%

11%

26.00%

3.00%

2.00%

22.50%

26.90%

6.15%

2.31%

11.54%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

育成版 國編版 南一版 康軒版 翰林版

內部邏輯細部分析

附加的 比較的 時序的 結果的

圖4-1-4-3 各版本內部邏輯細部分析（以內部為 100%）

圖 4-1-4-4 還原內部細部向度的比例以全文本為 100%，以多邊形繪趨 勢線發現以翰林版和康軒版相似，而國編版和南一版相似，也和育成版相似，僅 育成版少了比較類別，而V 字型谷底較低。「結果」的比例以育成版最高，其次 為翰林版、康軒版、南一版、國編版，翰林和康軒版仍很接近，而「附加」的比 例以康軒版最高，其次為育成版、國編版、翰林版、南一版，且南一版和康軒版 相近，「時序」的比例以育成版最高、其次依序為國編版、南一版、翰林版、康 軒版，另外，「比較」的比例以國編版最高，其次依序為南一版、翰林版、康軒 版，育成版為0％，詳細可以參考圖 4-1-4-5，個別的情形，由於學童的語言發 展朝向成人邁進以附加的最快，其次為比較的、時序的，最晚發展為結果的，

圖形也依此順序排列，以「附加」的類別，從圖形中看到南一版和翰林版比較低，

而「比較」的類別，除了育成版為0％外，再來康軒版最低，進到「時序」的類 別，以康軒版和翰林版較低，最重要的「結果」的類別，以國編版和南一版最低。

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

育成版 國編版 南一版 康軒版 翰林版

4.結果（內）

3.時序（內）

2.比較（內）

1.附加（內）

圖4-1-4-4 各版本內部邏輯細部分析（以全文本為 100%）

20.00%

14.30%

11%

22.50%

11.54%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

育成版 國編版 南一版 康軒版 翰林版 內部----附加的

0%

4.80%

3.51%

2.00% 2.31%

0.0%

0.5%

1.0%

1.5%

2.0%

2.5%

3.0%

3.5%

4.0%

4.5%

5.0%

育成版 國編版 南一版 康軒版 翰林版 內部---比較的

13.30%

11.91%

8.77%

3.00%

6.15%

0%

2%

4%

6%

8%

10%

12%

14%

育成版 國編版 南一版 康軒版 翰林版 內部----時序的

30.00%

16.67%

19%

26.00% 26.90%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

育成版 國編版 南一版 康軒版 翰林版 內部---結果的

圖4-1-4-5 各版本內部邏輯－附加的、比較的、時序的、結果的四類分析

2.內部邏輯關係「結果的」細部比較－目的、條件、結果、然而、方法

由於「結果的」類別乃兒童發展朝向成人的最晚類別，所以，以國中階段 的學生而言，學習浮力概念的重要性也在於「結果」的鋪陳，下面細看結果的次 類別為「目的」、「條件」、「結果」、「然而」、「方法」，其他附加的、比較的、時 序的次類別都僅有兩個次類別，可見「結果的」主類別是重要的指標，以下表 4-1-4-4 為分析統計的百分比例，將數據繪製成圖 4-1-4-6，育成版以「目的」

和「結果」相同比例10%，另外，「條件」和「方法」相加起來也為 10%，國 編版以「條件」、「結果」、「方法」同為4.8%，且「目的」為 4.8%的一半 2.4%

組成內部結果的次類別，南一版以「結果」最多10.53%，將一半的比例為 5.26%

是「目的」，最後為3.51%的「條件」，康軒版則為「目的」最多 11%，其次 為「結果」9%，再來為 5%的「條件」和 1%的「方法」，翰林版為內部次類 別皆具備的唯一版本，以「結果」最多13.45%，其次「目的」和「條件」皆 為5.38%，再來為 1.54%的「方法」和 0.77％的「然而」，發現各版本在結 果的次類別比例組成不盡相同，各版本中以國編版的結果次類別最特別，它以條 件、結果和方法等同比例並重，另外，一般以結果的次類別「結果」向度為主要 組成，但是康軒版則以次類別「條件」為大宗，其次為「結果」，粗略比較下跟 育成版很相似，而翰林版和南一版則較為相似，皆以結果的次類別遠高於其他類 別。「然而」的次類別不常被使用，而次類別「方法」也使用比例很低。

表4-1-4-4 各版本內部邏輯「結果的」細部分析百分比（％）

版本 育成版 國編版 南一版 康軒版 翰林版

目的（內） 10% 2.40% 5.26% 11% 5.38%

條件（內） 7% 4.80% 3.51% 5% 5.38%

結果（內） 10% 4.80% 10.53% 9% 13.45%

然而（內） 0% 0% 0% 0% 0.77%

方法（內） 3% 4.80% 0% 1% 1.54%

10%

7%

10%

0%3%

2.40%

4.80%

4.80%

0%

4.80%

5.26%

3.51%

10.53%

0%

0%

11%

5%

9%

0%1%

5.38%

5.38%

13.45%

0.77%

1.54%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

育成版 國編版 南一版 康軒版 翰林版

方法（內）

然而（內）

結果（內）

條件（內）

目的（內）

圖4-1-4-6 各版本內部邏輯「結果的」細部分析圖（以結果的為 100%）

結果（內）

結果（內）

結果（內）

結果（內）

結果（內）

0%

2%

4%

6%

8%

10%

12%

14%

育成版 國編版 南一版 康軒版 翰林版 結果的（內部邏輯關係）

目的（內）

條件（內）

結果（內）

然而（內）

方法（內）

圖4-1-4-7 各版本內部邏輯「結果的」細部分析圖（以全文的為 100%）

特別!

相似

相似

3.內部邏輯關係「結果的」細部分析－推論、結果、推論、結論

由於結果類別的重要性，於「結果的」次類別中又細分出「結果」，本研 究再將結果次類別分成四類，重視過程的「推論」類、強調最終結果的「結果」

類、公式推導的「推導」類，統整整段的「結論」類，四個「次」次類別比例整 理如下表4-1-4-5，育成版中的結果次類別的細部再分析僅有「推論」次次類 別，國編版有「推論」和「結果」的次次類別，南一版有「推論」和「推導」的 次次類別，康軒版有「推論」和「結果」的次次類別，翰林版則四個次次類別皆 有按比例依序為「推論」、「結果」、「結論」、「推導」，從結果的次次類別向度可 以看出，以作者隱含的邏輯關係中，育成版強調「推論」的過程，而國編版強調

「推論」和「結果」並存，可能於推論完後，進行最終結果的解釋，而南一版則 可能為「推論」和「推導」並存，康軒也和國編一樣，「推論」和「結果」並存，

翰林版則唯一有整段的「結論」邏輯關係，且各次次類別使用多元，以推導公式 的內部邏輯關係，僅有南一版和翰林版有此關係，其他育成版、國編版、康軒版 則無內部的隱含推導關係。圖4-1-4-8 及圖 4-1-4-9 可以清楚地上述的發現描 繪出來，育成版為單一類型，國編版、南一版、康軒版為二元類型，翰林版為多 元類型。

表4-1-4-5 各版本內部邏輯「結果的」細部再分析百分比（％）

版本 育成版 國編版 南一版 康軒版 翰林版

推論（過程）(內) 10% 2.4% 7.02% 4% 6.15%

結果（最終）(內) 0% 2.4% 0% 5% 5.38%

推導（公式）(內) 0% 0% 3.51% 0% 0.77%

結論（整段）(內) 0% 0% 0% 0% 1.54%

10%

0%

0%

2%

2%

0%

7%

0%

3%

4.00%

5.00%

0%

6.15%

5.38%

0.77%

0%

2%

4%

6%

8%

10%

12%

14%

育成版 國編版 南一版 康軒版 翰林版

內部--結果的--內容分析

結論（整段）(內) 推導（公式）(內) 結果（最終）(內) 推論（過程）(內)

圖4-1-4-8 各版本內部邏輯「結果的」再細部分析圖（以結果的結果為100%）

推論（過程）(內)

推導（公式）(內)

推論（過程）(內)

推導（公式）(內)

推論（過程）(內)

推導（公式）(內)

推論（過程）(內)

推導（公式）(內)

推論（過程）(內)

推導（公式）(內)

0%

1%

2%

3%

4%

5%

6%

7%

8%

9%

10%

育成版 國編版 南一版 康軒版 翰林版

推論（過程）(內) 結果（最終）(內) 推導（公式）(內) 結論（整段）(內)

圖4-1-4-9 各版本內部邏輯「結果的」再細部分析圖 相似

單一 二元 多元

(三)外部邏輯關係細部比較

「位置的」主類別主要以「在」的介係詞表徵，第二部分以「結果的」的五個次 類別，依序為「目的」、「條件」、「結果」、「然而」、「方法」及「位置」，進行探 討，第三部分以結果的四個次次類別，分別為「推論」、「結果」、「推導」、「結論」

四項，為本研究進行各版本分析時，自行定義的四各項，希冀可以看出看細緻的 邏輯連接關係，以下說明之：

1.外部邏輯關係五類比較－附加的、比較的、時序的、結果的、位置的

由於「位置的」主類別判定方式和其他四類以小句和小句的連接關係不相 同，「位置的」另外計算，而四個外部邏輯關係主要類別百分比例，如下表4-1-4-6 統整所示，將下表數據描繪如圖2-6-4-10，以外部為 100％的縱向軸，而圖 4-1-6-11 則為以全文本為 100％。

表4-1-4-6 各版本外部邏輯細部細部分析百分比（％）

版本 育成版 國編版 南一版 康軒版 翰林版

4.結果（外） 10% 29% 30% 40% 26.2%

3.時序（外） 3% 2.4% 5% 5% 3.1%

2.比較（外） 10% 14.3% 4% 5% 9.2%

1.附加（外） 3.33% 5% 5% 10.7% 10.8%

10%

3%

10.00%

3.33%

29%

2.40%

14.30%

5%

30%

5%

4%

5%

40.00%

5.00%

5.00%

10.70%

26.15%

3.08%

9.23%

10.77%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

育成版 國編版 南一版 康軒版 翰林版 外部連接詞細部分析

1.附加（外）

2.比較（外）

3.時序（外）

4.結果（外）

圖4-1-4-10 各版本外部邏輯細部分析（以外部為 100%）

上圖 4-1-4-10 中，可知在外部邏輯連接關係中，「結果的」主類別沒有 超過一半比例僅有育成版，再參考圖4-1-4-11，發現以前主要類別比例而言，

南一版、康軒版、翰林版都是「結果」的主類別最大，其他類別則很低，再來皆 為附加的，翰林版則為附加和比較相差不多，而南一版則附加和時序相差不多，

比例少的主類別還是有些為差異，另外，國編版和育成版的比例先後較為類似，

只是國編版還是較育成版強調結果的主類別，而育成則除了結果還和比較相差不 遠，下圖補助線可觀察到此現象。

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

育成版 國編版 南一版 康軒版 翰林版

外部四向度比較

4.結果（外）

3.時序（外）

2.比較（外）

1.附加（外）

圖4-1-4-11 各版本內部邏輯細部分析（以全文本為 100%）

50%

結果＋時序