第三章研究方法
本研究針對國中智能障礙學生，實施結構式教學法之教 學實驗，以驗證該教學法是否能增進智能障礙學生清潔廁所 之工作技能。本章就研究對象、研究工具、研究設計和資料 處理等四部分，分別說明如後。
第一節 研究對象
一、 基本資料
本節擬依標準化測驗之結果和觀察所得資料兩方面來 陳述本研究之研究對象。
本研究之研究對象選用新竹市某國中啟智班智能障 礙 學 生，共計三名。受試選取標準為：
1. 魏氏智力測驗得分為智力商數為 55（含）以下者。
2. 受試年齡為民國九十年（含）以後入學國中者，實際年 齡為 13 至 16 足歲者。
3. 修訂適應量表有兩個以上（含）分測驗位於百分等級二 十五以下者。
4. 未曾從事過廁所清潔工作者。研究者以查閱受試者以往 的 IEP 資料和詢問其父母獲取此項資料。
5. 未伴隨其他感官知覺障礙者。
本研究三名受試者的基本資料如表 3—1 所列：
表 3—1：研究受試基本資料
受試 甲 乙 丙
年齡 15 歲 15 歲 15
性別 男 女 男
基本 資料
身心障礙手冊等
級
重度 中度 中度
語文 IQ 42 52 47
作業 IQ 45 50 42
魏氏 智力
量表 全量表 40 51 46
二、個案描述
（一）、個案甲
男生，國中二年級。唐氏症，伴隨語障。知動能力方面，
該生跑、跳及搬運物品等粗大動作無問題。但雙手協調不 佳，無法將濕抹布完全擰乾至不滴水的程度，掃地時也無法 將細小垃圾掃進畚箕裡，老師必須以部分肢體協助的方式，
該生才能確實完成該清潔動作。
就溝通能力而言，該生可以口語表達日常生活之基本 需求，例如，想喝水時會指著杯子說： 「水」 。對簡單的問句 也能做正確的回答，如當老師問其是否要上廁所時，能回 答： 「是」 。但因其有構音上的問題，大部分的語句不易被了 解，口語表達上很少說出完整的句子，大多只說出單字或單 詞。
就語文能力而言，甲生能認讀部編啟智國語教材第一
冊並仿寫。數學方面能認讀並書寫 1 到 10，並可以做 10 以 內的數數；能正確指認 1 元、5 元和 10 元硬幣。
適應行為方面，可自行完成大部分生活自理的工作，但 小細節不會留意，如大號完畢後，屁股無法完全擦拭乾淨、
洗澡洗不乾淨、穿衣褲穿得不整齊；常常因為貪玩而忘記上 廁所，導致便溺在褲子上。該生情緒穩定，脾氣溫和，服從 性高，但因家人寵愛，很少讓他做事，導致他工作時會偷懶，
或撒嬌不做。
在職業能力方面，該生至今已上過的課程有洗車、烹 飪、園藝，由於其對教師口語指令不能馬上了解，對繁複的 的工作步驟無法馬上記住，所以老師大多分派給他協助性質 的工作，或單一動作的工作。該生具備固著性，下次上課時 不需老師吩咐，即主動從事上次上課所分配的工作。
（二）、個案乙
女生，國中二年級。伴隨有左手手掌萎縮的肢體障礙和 癲癇。知動方面，由於肢體障礙的緣故，該生對於需兩手協 調才能做到的動作較無法勝任，如搬運大件物品或開罐子。
但他自己已發展出其他的替代方案來代替左手腕的功能，如 拿罐子中的東西，她會以左手手臂將罐子夾在腋下，以右手 拿取，所以大部分的動作均難不倒她。在精細動作方面除動 作稍顯緩慢，力道不足外，並無其他太大的障礙。
溝通方面，口語表達能力佳，能清楚說出完整的句子。
但是聽知覺較差，對繁複的句子無法全部聽懂，如當老師要 求他「擦完桌子後去拿拖把」 ，只能完成前項工作；對於一 些抽象的形容詞語句亦無法全部了解。
就認知程度而言，乙生認知程度好，在校內語文和數學 的分組都分在程度最好的 A 組；語文方面會造句，會閱讀 小二程度的課文，數學方面則是會背九九乘法和二位數的加 減法。
適應行為方面，生活自理的工作大多可以自行完成，且 能將自己的儀表整理整潔。但其在環境整理的能力上則遠不 如自我儀容之整理。該生的座位及櫃子常堆滿廢棄物，除非 老師要求否則不會整理。該生喜歡交朋友，社交能力強，但 其是非觀念不清楚，例如她曾為討好老師和同學，未經同意 便將其妹的文具拿來學校分送他人。
情緒方面，該生由於服用癲癇藥物，常顯得無精打采，
遇到不喜歡的事情會撒嬌或耍賴來逃避。
職業課程方面，該生已上過洗車、烹飪、園藝等職業課 程。當老師分配工作內容時，該生容易遺忘步驟，常需老師 口語提示。若老師要求該生要注意工作流程之完整程度，該 生無法理解，必須等老師親自示範提示才能清楚。
（三）、個案丙
男生，國中二年級。伴隨構音障礙。知覺動作方面，其
粗大與精細動作均佳，喜歡玩籃球，能投籃，動作發展與一
般人無異。
溝通方面，該生說話含糊不清，且聲音低沉，不仔細聽 很難聽清楚其發音。該生不會主動表達，常須等待老師問話 後才以點頭、搖頭做表達；在語言接受能力上，該生能理解 直接的命令句和問句，但聽不懂繁複的句子及抽象的字詞，
例如當老師交代其刮玻璃的工作時，他只能明白其中一部分 的內容，如自己負責工作的空間範圍，但卻弄不清刮玻璃的 工作順序。
就認知能力方面而言，該生能閱讀及書寫部編啟智國語 教材的字詞，數學能力上則會看時鐘及做兩位數的加減法。
適應行為方面，生活自理能力與一般人無異。面對陌生 人時會退縮、膽怯，但與啟智班同儕相處時則很受大家歡 迎，喜歡幫助同學，並常學老師說些鼓勵人的話，對人非常 大方，常到合作社買零嘴請同學。
情緒方面非常穩定，對老師要求的事情非常重視，一 定會盡力完成，很少顯露不悅。被誇獎時，會不好意思的微 笑。
在職業課程方面，該生已上過洗車和園藝等課程。由 於其語言接受能力低，老師若未持續給予口語的提示，該生 則容易遺漏工作步驟；且當其遺忘步驟時，無法主動詢問。
但該生一旦了解工作內容，則能勤奮的完成工作。
第二節 研究工具
本節說明本研究所使用的四項研究工具，這些工具包含 一、工作技能評量表，二、完整度評量表，三、工作流程提 示表，四、廁所清潔工具，茲分述如下：
一、 工作技能評量表
作者參考「中重度障礙者有效教學法」一書（李淑貞 譯），p188-p193 的表格，並將其改編而成為「工作技能評 量表」（詳見頁 88）。
本研究針對廁所的清潔工作進行工作分析，並且參考 三位研究參與者之職業教育的 IEP，並訪談其導師，來擬定 清潔廁所之學習目標，用以評量其基線期、介入期和保留期 的工作技能表現。主要評量的內容在於研究參與者於清潔工 作中，主動完成該項動作技巧的比例。除技巧的完成外，尚 包含他是否能主動、連貫的進行每一項工作。在評量方法 上，通過的項目打「＋」 ，不通過者打「－」 ，以總目標數作 分母，通過之項目數作分子，換算百分比。 （如附錄一，頁 88）
二、完整度評量表
本表由研究者自編，編制過程中參考了麥當勞經理與資
深特教教師的回饋意見。並先利用啟智班某生（非研究參與
者）打掃時間的表現進行預測，最後修改而完成（見附錄二，
頁 89-92）。
此評量表將廁所清潔的各項工作的仔細、完整程度分為 數級（詳見附錄二） ，愈完整者分數愈高，反之則分數愈低；
將每項工作的最高分加總成分母，該次評量得分為分子，換 算成百分比。
三、工作流程提示表
研究者以數位相機拍攝清潔廁所的流程，並製作成數張 A3 大小的表（詳見附錄三，頁 93-95） ，每次教學以附有吸 盤的夾子夾住，將表掛於洗手台的鏡子上，每張照片貼有魔 鬼粘，待教到該步驟即可翻開該照片，教學結束後即收回。
四、廁所清潔用具
實地教導受試者廁所清潔所需的用品之名稱與使用方 法。這些用品包括：清潔手套、浴廁清潔劑、馬桶刷、噴壺、
菜瓜布和抹布等用品。
第三節 研究設計
本節依實驗程序、自變項、依變項等三部分來說明本 研究的研究設計。
本研究採單一受試研究法中的跨受試多探試設計，共 有 三 位 受 試，進 行「 基 線 期 － 教 學 介 入 － 保 留 期 」之 研 究。在 介 入 期，實 施 結 構 式 教 學 法 教 導 廁 所 清 潔 技 能 。 實 驗 程 序 進 行 方 式 如 圖 3—1 所 示 。
受試甲
受試乙
受試丙
圖 3—1：實驗階段程序圖
跨受試多探試設計是指對每位受試者的基線期資料進 行間斷的探試，作為評量學生是否於教學前呈現進步狀態的 依據。當基線期呈穩定的水準與趨向時，將介入活動實施於 第一位受試者。當第一位受試者達到預定標準後，再實施更 多的試探時段，以評量目標行為。此時並將介入活動實施於 第二位受試者。當第二位受試者達到預定標準後，接著再進 行另一個試探階段，以此方式繼續實施其他的教學與試探活 動，直至自變項已介紹予所有受試者為止（杜正治譯，民
基線 基線 基線
介入 介入 介入保留 保留 保留
