國立臺東大學
兒童文學研究所碩士論文
指導教授：林文寶
台東縣書香獎「閱讀好手」研究
研究生：李敏萍撰
中華民國九十八年八月
謝誌
三個暑假，兩年的時間，我參加了台東大學兒文所集中營。第一個暑假從早 到晚的上課，是體力和耐力的考驗。第二個暑假，開始思考未來的方向—我到底 要寫什麼啊？幸運地，我一本初衷，報考研究所的研究計畫，還是我的最愛。第 三個暑假，幾家歡樂幾家愁，有人順利產出論文，輕鬆報到；有人最後衝刺，矢 志達陣；有人仍在尋尋覓覓，終日搔首摩頂。
我的論文能按時完成，首先要感謝我的指導教授林文寶先生，給我信心和支 持，讓我一路義無反顧，走到最後；二要感謝張月昭校長，熱心提供論文所需的 資訊和資料；還有知心好友，安撫我的情緒，為我打氣，在每個情緒的谷底，伸 出手來，用力把我拉上岸。口試委員的意見，也讓論文的修改更為順利，感謝你 們!
我想任何一件事情的成就，皆非偶然，除了努力，冥冥中的貴人，都在默默 幫助我們。對兒童文學懵懵懂懂的喜愛，在完成學業的此刻，更為明朗。我想論 文的完成並不是一切的結束，期許熱情常在，三五好友偶爾聚首，還能暢談兒文 幾許事，也就不枉曾在東海岸三個暑假的酸甜苦辣了!
台東縣書香獎「閱讀好手」研究 李敏萍
摘要
本論文研究的目的旨在瞭解：一、台灣的閱讀推廣情況。二、書香獎競賽的 現象。三、書香獎「閱讀好手」的書寫格式。四、書香獎「閱讀好手」的書寫內 容。
筆者先蒐集國內外有關「閱讀」之文獻，分析其內容，以求瞭解閱讀的重要 性、國內外閱讀推廣的情況、閱讀指導的方式以及讀書報告與閱讀的關係，再以 人物訪談法，訪問承辦單位豐源國小張月昭校長，以瞭解書面所欠缺的資料。最 後以文本分析法，分析九本書香獎全縣特優作品專輯，以瞭解閱讀好手讀書報告 的寫作格式及內容。研究結果發現：
一、台灣的閱讀推廣情況：
教育部持續推展閱讀運動，地方政府配合辦活動。
二、書香獎競賽的現象：
（一）從93 年度到 95 年度，閱讀好手特優作品的錄取件數，呈現增加的趨勢。
（二）.閱讀好手的項目，越高年級，錄取件數越多。
（三）越低年級，越喜歡閱讀圖畫比率偏高的繪本，年級越高則反。
（四）繪本為閱讀好手得主選讀的大宗。
（五）閱讀好手得獎兒童的閱讀類型有別於一般兒童的閱讀興趣。
（六）各分區書香奬閱讀好手得獎兒童閱讀的類型，沒有明顯差異，唯台東區的 選讀類型較多元。
（七）閱讀好手特優獎得獎率有明顯城鄉差距。
三、書香獎「閱讀好手」的書寫格式：
閱讀好手的書寫格式，多數未按主辦單位建議。
四、書香獎「閱讀好手」的書寫內容：
（一）大都能提到主題、故事、人物；較少提到時間、地點、景物。
（二）從文字中讀到，小作者多能產生讀書治療的投入、認同、投射和領悟等的 反應 。
（三）多能找出作者的主要想法、聲明與論點；提出更深的涵義或建議，以獲得 啟發。
（四）小作者較無批判讀物內容的能力。
（五）小作者具備角色、情節、主題的詮釋能力；缺乏具象化、結構、觀點的詮 釋能力。
（六）作品具備掌握要義、優點賞析、釐清疑惑、知識運用、統整思考等 內容。
關鍵字：台東縣、閱讀、書香獎、讀書報告、讀書心得
In Investigation of Scholar Prize “Reading Star “ in Taitung County Lee Min-Ping
ABSTRACT
The purpose of this study is to investigate: First, how we encourage and promote reading in Taiwan. Second, the situation of “Reading Star” competition . Third, written format and styles of “Reading Star” scholar’s prize. Fourth, written content and context of “Reading Star”.
In order to understand the following area, the researcher first overviews scholarly literature related to a thesis topic on “reading” and provides a synthesis of related ideas after analyzing the contents. Areas of focus are: 1. Importance of reading; 2.
How people promote reading and the effectiveness of reading; 3. Giving reading instructions 4. Discuss the relationship between read and compose reading reports.
The author interviewed the principal of Feng-Yuan Elementary School, the sponsor of the “Reading Star” to obtain first-hand information that may not be present in the literature researched. Also, the researcher using “Text Analysis Method” thoroughly analyzed the format and context of the work from nine of the best winners from the
“Reading Star” contest to understand the reading report. The result of this study is in the following:
1. Current situation of promoting reading in Taiwan:
Ministry of Education continues to promote the development of reading proficiency.
Local government or authorities jointly manage or sponsor related activities.
2.“Reading Star＂contest:
（a）From 2004 to 2006, the number of attendees increased and more outstanding works has been awarded.
（b）More students from higher grade levels tend to enroll in the contest than lower grade levels and have higher chance of been awarded.
（c）Younger students prefer to read books with drawings or illustrations, whereas older students likes texts more.
（d）Most winners focus on reading picture books.
（e）The reading habits and interests of the majority of winners are different from other children.
（f） For those in the contest, there is no significant difference between the types of books they read. However, contests from Taitung area seem to read multiple types of books.
（g）It is found in this study that more top winners are coming from urban areas than those from countryside.
3. Format of the winning works:
Usually, winners do not follow the format and style suggested by the organizing unit.
4. Content of the winner works:
（a）Most of them are well-structured with a main focus on topic, story, and the main characters. They seldom mention about time, location, scenery, and background of the story.
（b）From reading, most authors will have four stages responses of bibliotherapy, involvement, identification , projection and insight through readying .
（c）They appear to be able to identify the concept, map the concept, make connections, find and evaluate information obtained, compare and contrast. They are inspired by the process of reading.
（d）Most of the authors are not able to criticize the contents they read.
（e）They also could not think critically. They can interpret role, plot and main topics of their readings but unable to annotate concretization, structure and viewpoint.
（d）The content of the work is to grasp the essence, appreciate the merits, clarify doubts, utilize knowledge and integrate thinking skills.
目次
中文摘要 Ⅰ 英文摘要 Ⅲ 目次 Ⅴ 表次 Ⅶ 圖次 Ⅹ
第壹章 緒論 1
第一節 研究背景及動機 1
第二節 研究的問題與目的 3
第三節 文獻探討 4
第四節 研究的方法與步驟 7
第五節 研究範圍與限制 8
第六節 名詞解釋 9
第貳章 台灣小學的閱讀與推廣 11
第一節 閱讀的重要性 11
第二節 政府的閱讀政策 12
第三節 國內的閱讀推廣活動 22
第四節 閱讀指導 25
第五節 台東縣的閱讀推廣活動 32
第六節 小結 34
第参章 書香獎「閱讀好手」特優作品現象觀察 35
第一節 書香獎實施計畫之比較 35
第二節 分期現象觀察 38
第三節 各年級閱讀興趣觀察 56
第四節 分區兒童閱讀現象觀察 60
第五節 小結 65
第肆章 書香獎「閱讀好手」書寫格式觀察 66
第一節 讀書報告書寫格式的可能性 66
第二節 書寫格式分析 69
第三節 小結 70
第伍章 書香獎「閱讀好手」書寫內容觀察
71第一節 讀書報告內容的可能性 71
第二節 讀書報告內容賞析 76
第三節 小結 124
第陸章 結論與建議 126
參考書目 128
一、中文書目 128
二、中文期刊 128
三、學位論文 128
四、臺東縣書香獎優秀作品專輯 129
附錄 130
一、張月昭校長訪問稿 130
二、書香獎實施計畫 133
三、台東縣九十二學年度國民小學「閱讀越好」第一期書香獎評選新聞稿 136
四、台東縣九十四年度國民小學第一期「閱讀越好」書香獎評選新聞稿 137
五、台東縣九十四年度國民小學第二期書香獎評審感言 138
六、台東縣 95 年度第一期國民小學—「闆讀越好」書香獎評審意見 140
七、臺東縣 95 年度國小學生第 2 期--「閱讀越好」書香獎競賽新閒稿 142
八、台東縣行政區資訊一覽表 145
九、台東縣書香獎比賽分區資訊一覽表 147
十、參考網站 148
表次
表 2-1-1 九年一貫閱讀基本能力指標 17
表 2-6-1 台東縣國小分佈現況一覽表 9
表 3-2-1 九十三年度第一期優秀作品讀物類型分析表 38
表 3-2-2 九十三年度第一期優秀作品各年級閱讀興趣統計表 38
表 3-2-3 九十三年度第一期優秀作品分區統計表 38
表 3-2-4 九十三年度第一期學校類型統計表 39
表 3-2-5 九十三年度第一期創作來源統計表 39
表 3-2-6 九十三年度第二期優秀作品讀物類型分析表 39
表 3-2-7 九十三年度第二期優秀作品各年級閱讀興趣統計表 40
表 3-2-8 九十三年度第二期優秀作品分區統計表 40
表 3-2-9 九十三年度第二期學校類型統計表 40
表 3-2-10 九十三年度第二期創作來源統計 40
表 3-2-11 九十四年度第一期優秀作品讀物類型分析表 41
表 3-2-12 九十四年度第一期優秀作品各年級閱讀興趣統計表 41
表 3-2-13 九十四年度第一期優秀作品分區統計表 42
表 3-2-14 九十四年度第一期學校類型統計表 42
表 3-2-15 九十四年度第一期創作來源統計 42
表 3-2-16 九十四年度第二期優秀作品讀物類型分析表 43
表 3-2-17 九十三年度第二期優秀作品各年級閱讀興趣統計表 43
表 3-2-18 九十四年度第二期優秀作品分區統計表 43
表 3-2-19 九十四年度第二期學校類型統計表 44
表 3-2-20 九十四年度第二期創作來源統計 44
表 3-2-21 九十五年度第一期優秀作品讀物類型分析表 45
表 3-2-22 九十五年度第一期優秀作品各年級閱讀興趣統計表 46
表 3-2-23 九十五年度第一期優秀作品分區統計表 46
表 3-2-24 九十五年度第一期學校類型統計表 46
表 3-2-25 九十五年度第一期創作來源統計 46
表 3-2-26 九十五年度第二期優秀作品讀物類型分析表 47
表 3-2-27 九十五年度第二期優秀作品各年級閱讀興趣統計表 48
表 3-2-28 九十五年度第二期優秀作品分區統計表 48
表 3-2-29 九十五年度第二期學校類型統計表 48
表 3-2-30 九十五年度第二期創作來源統計 48
表 3-2-31 九十六年度第一期優秀作品讀物類型分析表 49
表 3-2-32 九十六年度第一期優秀作品各年級閱讀興趣統計表 50
表 3-2-33 九十六年度第一期優秀作品分區統計表 50
表 3-2-34 九十六年度第一期學校類型統計表 50
表 3-2-35 九十六年度第一期創作來源統計 50
表 3-2-36 九十六年度第二期優秀作品讀物類型分析表 51
表 3-2-37 九十六年度第二期優秀作品各年級閱讀興趣統計表 52
表 3-2-38 九十六年度第二期優秀作品分區統計表 52
表 3-2-39 九十六年度第二期學校類型統計表 52
表 3-2-40 九十六年度第二期創作來源統計 52
表 3-2-41 九十七年度優秀作品讀物類型分析表 53
表 3-2-42 九十七年度優秀作品各年級閱讀興趣統計表 54
表 3-2-43 九十七年度優秀作品分區統計表 54
表 3-2-44 九十七年度學校類型統計表 54
表 3-2-45 九十七年度創作來源統計 54
表 3-3-1 各年級閱讀興趣統計表 56
表 3-3-2 高年級閱讀興趣統計表 59
表 3-4-1 三年級分區閱讀類型統計表 60
表 3-4-2 四年級分區閱讀類型統計表 61
表 3-4-3 五年級分區閱讀類型統計表 61
表 3-4-4 六年級分區閱讀類型統計表 62
表 3-4-5 分區得獎件數統計表 63
表 3-4-6 分區得獎件數統計表 63
表 4-2-1 閱讀報告書寫格式統計表 69
表 5-1-1 讀書報告書寫格式分析表 74
圖次
圖 1-6-1 台東市位置圖 9
第壹章、緒論
閱讀推廣近年來一直是教育部的重要政策。各縣市也都配合舉辦各式各樣的 閱讀活動，近年來台東縣規模較大的就是「書香獎」了。本論文以 2004~2008 年台東縣教育處委託豐源國小主辦的書香獎「閱讀好手」特優作品為研究對象，
九期的作品呈現台東縣國小學生讀書心得創作內容與形式，讓閱讀推廣工作，在 台東縣教育處的推動下，家長、老師、兒童熱心的投入中，激起一連串的火花。
第一節 研究背景及動機
一、研究背景
2000 年五月中旬，前教育部長曾志朗帶著給全國人民的「兒童閱讀政策」， 走進了教育部。2000 年到 2003 年，教育部推出「全國兒童閱讀運動實施計畫」，
各縣市教育機關亦如火如荼展閱讀推廣活動。筆者 2003 年初任教，當時台東縣 有「書香列車」巡迴活動，隔年推出「書香獎」比賽。書香獎比賽分三個項目：
圖文妙手—低年級圖文創作；繪本高手—中高年級繪本製作比賽；閱讀好手—中 高年級閱讀心得寫作比賽。書香獎參加對象遍及台東縣各國民小學，送件數可達 上千件。這樣一個大型的比賽，是研究台東縣閱讀推廣及語文教育現況不可錯過 的材料。
二、研究動機
閱讀為教育部相當重要的推動項目之一。教育部從 2000 年（民國 89 年）起，
陸續推動多項政策，希望提升學生閱讀人口與興趣，盼閱讀成為全民運動。筆者 身為第一線教師，年年參與學校閱讀推廣計畫的編寫，在語文領域的教學上，深 知閱讀能力影響學生語文，語文連帶影響其他科目學習的重要性。
主辦書香獎，縣立豐源國小的張月昭校長指出：「閱讀、閱讀，大家都在推，
到底成效如何？辦比賽是檢視成效的一個好方法，同時也給了孩子一個發表的舞 台，一些些的獎勵。」筆者也曾指導學生參加繪本高手比賽，幾次獲得不錯的成 績。因為對閱讀推廣重要性的體認，以及本身參賽的經驗，使筆者產生研究書香 獎的動機。
希望藉由書香獎閱讀好手的研究，增進師生對此獎項的瞭解，增進教學、寫 作的技巧，吸引更多人參賽，並做為日後辦理類似比賽的參考。
第二節 研究的問題與目的
一、研究的問題
書香獎由閱讀推廣之目的而來，筆者先要探討台灣的閱讀推廣運動、課程規 劃，接下來要談到推廣的方法。有比賽，就免不了指導，閱讀指導也將併入討論。
最後再回到書香獎「閱讀好手」本身，先觀察比賽的現象，再分析作品的形式與 內容。
本論文研究的問題：
（一）台灣的閱讀推廣情況。
（二）書香獎現象探討。
（三）書香獎「閱讀好手」書寫格式分析。
（四）書香獎「閱讀好手」內容分析。
二、研究的目的
對一個為了推廣閱讀，辦了五年九期，遍及全縣國民小學，送件數上千件的 比賽而言，足以讓我們瞭解台東閱讀推廣的面向，得獎的作品則代表可供老師、
兒童參考的範本，從比賽的舉行和作品的分析，可以回頭再檢視書香獎對台東縣 閱讀推廣的影響。
本研究的目的如下：
（一）瞭解台灣的閱讀推廣情況。
（二）瞭解書香獎競賽。
（三）瞭解書香獎「閱讀好手」的書寫格式。
（四）瞭解書香獎「閱讀好手」的書寫內容。
第三節 文獻探討
一、洪婉莉《國小推動兒童閱讀運動之研究—以台東縣立馬蘭國民小學為例》
此研究運用量的問卷調查法與質的訪談法，深入探討台東市馬蘭國小學生閱 讀行為及閱讀態度的相關情形。並探討不同性別、年級、閱讀同伴、閱讀次數對 閱讀態度的差異情形。得知國小學生在閱讀行為與閱讀態度上有明顯的關聯，對 學校、教師、家庭等三部份提出研究建議。
洪婉莉論文中談到台東縣馬蘭國小推動閱讀的概況，提供筆者瞭解台東縣國 小閱讀推廣一部份資料。
二、萬瓊月《國小學生兒童讀物之閱讀興趣》
此研究探討龍峰國小三到六年級學生的閱讀興趣、閱讀態度、閱讀動機，即 依據這些資料設計之推動閱讀實驗方案之成效。與筆者論文相關之結論有：
（一）推動閱讀實驗方案的成效是有效提高學童閱讀量與閱讀廣度。
（二）學生的閱讀興趣：故事內容、情節引發共鳴最讓人感興趣而溫馨、益智、
有趣、奮鬥、勇敢的故事最叫人難忘，在不同年級及同年級不同性別對於 書籍類型的興趣存有差異。
此論文寫出龍峰國小不同年級間對各兒童文學類別在閱讀興趣上有顯著差 異的有哪些？並沒有排列出不同年級對不同讀物類型興趣高低的順序。閱讀推廣 也只局限在校內圖書館辦理的閱讀活動及其成效，並未旁及其他閱讀推廣活動。
龍峰國小的基本資料在論文中沒有提及，使用此論文資料，欠缺比較基礎。
三、李宜真《國小高年級學童閱讀課外讀物之研究》
此研究以台中縣國小高年級的一個班級男女學童各十八名為樣本，用兩年參 與觀察、深度訪談及問卷調查分析的方式，探討兒童在閱讀課外讀物的行為模式 上，受性別、學校教育、家庭社經地位、閱讀動機或閱讀環境的影響之關聯性。
與筆者論文相關之發現有：
（一）國小兒童對高年級兒童讀物的選擇在小說類和漫畫類有顯著的性別差異。
（二）國小高年級男童喜好閱讀兒童文學文本中有傳記性成份的讀物。
（三）國小高年級女童喜愛幽默逗趣、朦朧愛情的校園故事之文本閱讀 與筆者論文相關的建議有：
（一）政府部門應利用民間團體與社區力量採多元化的策略推廣閱讀教育。
此論文研究範圍在高年級兒童閱讀課外讀物的現象探討，無法提供各年級 閱讀興趣的比較，也無城鄉閱讀差距的比較研究。
四、吳惠玲《小學老師與兒童閱讀活動》
兒童閱讀活動近年來在許多國家風起雲湧的展開，文建會將西元 2000 年訂 為我國的兒童閱讀年，小學老師與兒童閱讀活動的關係密切的程度有增無減。
本文選擇以小學老師與兒童閱讀活動工作紀錄與省思，呈現一個小學老師與 兒童閱讀活動的關係與產生思變的歷程。最後以「兒童心智的發展」與探索「閱 讀本質」的理念，檢視一個小學老師閱讀兒童閱讀活動的思考。
此論文探討的小學老師與兒童的閱讀活動，主要在談「圖書館利用」和「班 級閱讀活動」，並沒提到讀書報告的寫作和其他的閱讀推廣活動。
五、劉安訓《台北縣國小推展兒童閱讀之研究》
此研究指在透過對台北縣各國小圖書室管理人員的問卷調查，探討目前北縣 國小兒童閱讀推展現況，藉以提供各校行政人員、教師或家長在後續推展閱讀活 動的參考。
與筆者論文相關之結論如下：
（一）閱讀獎勵制度在多數學校已經發揮其應有功效。
（二）除了校園閱讀角落外，多數教師也在教室內設置閱讀區供兒童閱讀。
（三）各校閱讀角落的規劃，已朝向由行政人員和學年教師共同參與。
（四）各校能兼顧新書和好書的宣傳，為兒童提供更多的閱讀資源。
（五）好書新書介紹，能利用相關資訊或展演活動進行宣傳。
（六）多數學校應持續推動兒童讀書會的成立。
此論文談閱讀的重要性主要側重於對知識的獲取和學習；培養理性的判斷。
談教育部的閱讀推廣運動，只談「全國兒童閱讀運動實施計畫」。談閱讀指導而 未提及讀書報告的寫作。
六、黃國將《台東縣國民小學高年級學童閱讀興趣之研究》
此研究旨在於瞭解「兒童閱讀運動」的推展之下，台東縣國小高年級學童的 閱讀情況如何？包含兒童閱讀的動機與態度、兒童閱讀的興趣、兒童生活環境與 閱讀的關係。藉由林文寶於 2000 年所發展出來的《台灣地區兒童閱讀興趣調查 研究》問卷為藍本，針對台東縣十所代表五種居住地區的國小高年級學童做調 查，這五個地區包括：台東區、關山區、成功區、大武區及離島區等五區，希望 藉此瞭解三種不同變項下，兒童課餘時間活動情形、兒童的閱讀狀況、兒童的閱 讀偏好及家中所擁有的媒體的情形。
此研究和筆者論文相關的建議有：
（一）台東縣國小高年級學童閱讀的興趣 1.學童閱讀類型以看文字類型的書為主。
2.兒童最喜歡閱讀的文類是「非文學類」的笑話，兒童最不喜歡閱讀的文類 是散文。
3.兒童喜歡的創作來源以翻譯為主，其次是本土創作。
此研究將全縣高年級學童的閱讀興趣做一全面性的瞭解，對於學校日後推展 閱讀工作的規劃與兒童閱讀運動的推展有所建議，對於筆者的論文提供了寶貴的 資料。
第四節 研究的方法與步驟
本研究採歸納法、文本分析法、人物訪談法進行，其進行步驟如下：
一、文獻分析法
蒐集國內外有關「閱讀」之研究著作，整理、分析其內容，旨在了解閱讀的 重要性、國內閱讀推廣的情況、閱讀指導的方式及讀書報告對於閱讀的幫助和價 值。
二、人物訪談法
為求瞭解台東縣教育處舉辦書香獎徵選之背景、比賽計畫的修訂、作品輯的 編輯過程、評審的意見、比賽辦理所遭遇的問題，筆者主動與主辦單位豐源國小 張月昭校長聯絡，凡台東的語文競賽，總能見到張校長參與其中，而書香獎由張 校長所屬的學校來主辦，其中的詳情，詢問張校長是最直接也最清楚的，於是，
筆者數次以面談方式，提出問題，並獲得張校長熱心且詳盡的解答。
三、文本分析法
本研究之文本分析，以台東縣教育處自 93 學年度國小學生第一期書香獎全 縣特優作品專輯至 97 學年度國小學生書香獎全縣特優作品專輯共九本，分別就
「閱讀好手」作品的形式與內容著手分析。
形式方面探討閱讀好手的寫作格式：是否和主辦單位建議的格式相同？有哪 些不同處？又有哪些可行的方式？內容方面，僅就相同文本的寫作內容做賞析，
探討好的讀者應該能注意到的問題，給予更多閱讀面向的建議。
第五節 研究範圍與限制
一、研究範圍
本研究範圍只限於台東縣 93 年度（2004 年）國小學生第一期書香獎全縣特 優作品專輯到台東縣 97 年度（2008 年）國小學生書香獎全縣特優作品專輯中「閱 讀好手」作品的探討。
關於閱讀推廣，也只探討 2000 年至今教育部所提出的活動計畫與課程計 畫，不溯及以往相關計畫。書香獎是台東縣教育處近年來以閱讀推廣為目的所辦 之活動中規模最大，持續時間最長的一個，並不是唯一的一個閱讀推廣活動。
二、研究限制
（一）缺乏與其他比賽得獎作品相互對照或印證。
（二）指導老師是否有代筆，或者過度指導，因不是現場比賽，無從查起。
（三）有些得獎作品沒有註明閱讀書籍的出處，因而部分讀物的作者、類型 為筆者推測，建議主辦單位能嚴格要求書名的正確，必要註明作者以 及出版社。
（四）作品輯收錄之特優作品總計 370 件，筆者因體力、能力的限制，無法 逐篇探討其寫作內容，只就讀本相同的部分做賞析。
（五）筆者本身能力的限制，對於兒童讀書報告作品之涵養有待加強，對於 形式與內容的分析研究，由於個人認定上的困難與侷限，加上主觀判 斷的影響，因此歸納統計只是筆者自己的判定。
第六節 名詞解釋
臺東縣內的比賽若要分區舉辦，多 分為五區。書香獎的比賽也一度分區舉辦。
各區所屬的國民小學有哪些？各區的行政 區域劃分為何，本節做一整理，並做為第三 章第四節分區兒童閱讀現象探討的依據。
台東縣行政區劃分為：
市：台東市
鎮：關山鎮、成功鎮
鄉：長濱鄉、海端鄉、池上鄉、東河鄉、
鹿野鄉、延平鄉、卑南鄉、金峰鄉、太麻里 鄉、大武鄉、達仁鄉、綠島鄉、蘭嶼鄉（台 東縣府：ttp://www.taitung.gov.tw/tw/CP/1287/about.aspx）。 書香獎的分區跟行政區的劃分不同，筆者整 理如下：
表 2-6-1 台東縣國小分佈現況一覽表
書香獎分區 所屬學校 所屬行政區
臺東區 東大附小、仁愛、復興、寶桑、新生、豐榮、
馬蘭、東海、康樂、卑南、光明、知本、豐里、
豐田等 14 校。
溫泉、大南、太平、賓朗、初鹿、東成、岩灣、
富岡、富山、新園、利嘉、南王、豐源、建和、
豐年等 15 校
台東市、卑南鄉
成功區 都蘭、東河、興隆、泰源、北源、信義、和平、
三民、成功、三仙、忠孝、博愛、長濱、忠勇、
寧埔、竹湖、三間、樟原國小等 18 校。
東河鄉、成功鎮、
長濱鄉、
關山區 鹿野、龍田、永安、瑞豐、瑞源、桃源、武陵、 關山鎮、鹿野鄉、
來源：內政部出版台東縣台東市行政區域圖 圖 1-6-1 台東市位置圖
鸞山、紅葉、關山、月眉、德高、電光、海端、
初來、崁頂、廣原、錦屏、加拿、霧鹿、池上、
大坡、福原等 23 校。
延平鄉、海端鄉、
池上鄉
大武區 美和、三和、大王、香蘭、大溪、新興、嘉蘭、
介達、賓茂、尚武、大武、大鳥、安朔、土板、
台板等 15 校。
大 武 鄉 、 太 麻 里 鄉、金峰鄉、達仁 鄉
離島區 綠島、公館、朗島、蘭嶼、東清、椰油 綠島鄉、蘭嶼鄉
（台東縣政府教育處 http://www.boe.ttct.edu.tw/front/bin/home.phtml）
第貳章 台灣小學的閱讀與推廣
從 2000 以來，教育部一直都有閱讀推廣的計畫，可見「閱讀」對我們下一 代的教育有其重要性。它的重要性為何？教育主管機關具體的規劃為何？既然要 推閱讀，那麼第一線的老師、甚或家長又要怎麼指導？我們所居住的台東，辦理 過哪些閱讀推廣活動？在接下去探討台東縣國小書香獎競賽之前，筆者先就閱讀 相關的議題做一番整理。
第一節 閱讀的重要性
許義宗提出兒童閱讀的意義重要是因為：一、現代是知識爆炸的時代，人類 對知識、經驗的追求十分迫切，但並非所有知識經驗，都能親身去經歷，因此閱 讀成為人類獲取知識經驗的主要方法。二、兒童時常利用閱讀來滿足他們的好奇 和探索的慾望，也利用閱讀來逃避它們所感到的不悅，我們必須因勢利導，讓兒 童的閱讀興趣，正確有效地發展。三、透過兒童讀物，可以啟發兒童思想、暗示 生活方針、砥礪高尚品德、增進各種知識、鼓勵寫作的興趣等（許義宗，1978.6：
頁 1）。
前教育部長曾志朗先生提到閱讀的好處有：（一）在最短的時間內去吸取別 人研究的成果。（二）增加國民知識，使其能有智慧做判斷。（三）可以刺激大腦 神經的發展，使你的大腦不會退化。（四）增加個體忍受挫折的能力，還能減少 心理上因無知造成的恐懼感。（五）改變氣質。（六）提高個人境界（國立教育資 料館，2000.11：頁 9-13）。
在學校教育中，語文是一切學科的根基，若語文發展有所缺失，其他學科能 力的培養也將成問題。因此強調學校中的閱讀教學，並非只是單純的提升國語科 的能力，同時更是各科學習的基礎，將會加速日後各種學科的學習（引自洪婉莉，
2002.6：頁 27）。
第二節 政府的閱讀政策
全球各先進國家，紛紛在 1999 年到 2000 間推動全國性的閱讀活動。我國也 不落人後的開始了一連串閱讀推廣活動，根據前人的研究和各教育網站的資料，
整理如下：
一、閱讀推廣計畫
（一）兒童閱讀年計畫
文建會在考察過日本的閱讀推廣活動後，將 2000 定為「兒童閱讀年」，
開始進行兒童閱讀年計畫，該計畫主要工作包括：
充實全國文化中心圖書館員有兒童閱覽室設備並舉辦相關活動；規 劃成立專業功能的「兒童文化館」；針對視障兒童製作有聲書；明年全國 讀書會博覽會設立兒童主題館；製作兒童文化傳播節目；尋求與教育部合 作；鼓勵國小利用早上上課前時間閱讀課外讀物得「晨間共讀運動」，繼 續推動「故事媽媽，故事爸爸」工作；利用寒暑假辦理「文化休閒列車—
親子遊」活動，鼓勵親子閱讀（國立台東大學兒童文學研究所，2004.12：
頁 13）。
（二）全國兒童閱讀運動實施計畫
教育部接著在民國 90 年（西元 2001）~民國 92 年（西元 2003 年），推 動「全國兒童閱讀運動實施計畫」的實施策略包括：
1.成立諮詢委員會及推動小組
(1)教育部成立全國兒童閱讀諮詢委員會及推動兒童閱讀工作小組，分 別負責本計畫之策劃及推動工作。該二組織之成員包含行政人員、學 者專家、民間團體代表、基層教師、家長代表等。
(2)鼓勵地方政府成立推動兒童閱讀專案小組，成員可包括教育行政人 員、學者專家、民間團體、基層教師、家長等。
(3)鼓勵學校結合社區及民間資源，於校內成立讀書會。
2 進行媒體宣導
(1)名人推廣活動：徵選媒體閱讀代言人，將邀請陳水扁總 統、李遠哲 院長、曾志朗部長或喜歡閱讀之明星，透過各種媒介管道，大力宣導 閱讀優良讀物之重要性。
(2)常態性媒體宣導：以觀念紮根、教育民眾為主，並採與 媒體策略聯盟、資源共享之方式進行
a.電視台製作兒童閱讀節目。
b.利用廣播電台於親子廣播節目中進行推廣。
c.於報紙開闢專欄，由理論及實務面專題討論閱讀對兒童之益處。
d.於雜誌刊登主題式文章，增進各界對閱讀之認知。
(3)專題性或個別活動媒體宣導：以告知活動為主 a.製播宣導短片，密集於電視等大眾媒體上播放。
b.製作電子看板，並可於媒體之個別性節目進行專訪或專題報導。
3.推展校園閱讀活動
(1)公開徵求有意願推廣閱讀活動之學校。
(2)公開徵求有意願擔任閱讀活動種子教師並接受培訓之教育人員。
(3)公開徵求有意願擔任校園閱讀活動義工之社會人士或社團。
(4)辦理教育人員研習，提升閱讀教學理論及技巧：
a.種子教師研習：
b.縣市教育行政人員及校長研習 c.國小、幼稚園教師研習
4.辦理推廣活動
(1)徵求閱讀識別標誌、印發閱讀分享明信片、Ｔ恤、書籤等，製作閱 讀海報及文宣。
(2)推薦閱讀書單，供教師、家長參考：可集結市面上優良圖書，或可 公開向兒童、教師、家長徵集其心目中之優良讀物名單，彙集成參考書 單。
(3)辦理親子閱讀活動：編印親子閱讀指導手冊、辦理講座等。
(4)鼓勵社教機構、社團辦理閱讀相關活動（如植物園之詩
經植物區等）。
(5)結合出版界辦理閱讀列車，提供到校及社區服務。
(6)辦理好書交換活動。
(7)發起全國兒童閱讀日，可邀請部會首長、縣市長、立委、法官、作 家等參與。
(8)配合國際閱讀協會，參與國際閱讀活動。
(9)邀請一百位名人、作家，為兒童閱讀優良讀物。
5.營造閱讀環境
(1)充實各校圖書館資源
a.鼓勵民間企業、團體及個人，捐資認養學校圖書館，及辦 理閱讀活動。
b.優先充實弱勢族群及偏遠地區學校之圖書資源。
c.協調公共圖書館提供學校借閱圖書之服務。
(2)協調學校於班級內設置圖書專櫃。
(3)鼓勵學校編印閱讀專刊。
(4)法規配合：協調主計單位，靈活運用購書經費，以購得質、
量均佳之圖書。
6.建立專屬網站
(1)開發「閱讀護照系統」：
a.提供學生選擇或搜尋希望閱讀或已經閱讀過的書籍。
b.設置標準以提供學生進行評量其所閱讀的等級。
(2)利用網路進行閱讀活動
a.擇選一百本好書做為主要閱讀內容。
b.學生可於網站上討論書籍內容，並可將討論結果製成網頁。
c.進行網路問答活動，可利用題庫系統進行，並可擴大為全國性比賽。
d.可將前幾名集中於一地進行決賽，並搭配電視節目做實況轉播。
7.推展親子共讀活動
(1)加強學校家長會、家庭教育中心、教育性質基金會及社教館所等方 案執行人員知能，並進行親子共讀種籽帶領人培訓。
(2)建立親子共讀人力資料庫，以提供公私各部門推動親子共讀活動運 用。
(3)依據區域城鄉差距，各類家庭型態不同需求，研擬各項親子共讀執 行策略及教材。
(4)利用廣電媒體製播親子共讀節目及宣導短片，並於報章雜 誌倡導親子共讀。
(5)透過家庭教育中心、社教館所及教育性質基金會辦理親子 共讀方案，以符合不同對象之需求，如特殊族群家庭、各類 職場及生活實用知能等。
(6)整合連繫社區讀書會專業團體，建立親子共讀社區推動連 絡窗，以整合讀書會資源網絡。
(7)出版「親子共讀季刊」，定期提供有關親子共讀專業資訊、
經 驗 交 流 、 活 動 視 窗 及 社 會 資 源 （ 國 教 司 電 子 公 告 欄 ： http://rs.edu.tw/primary/bbs.htm）。
（三）焦點三百國小兒童閱讀計畫
教育部民國93 年（西元 2004 年）起針對弱勢地區國小推動「焦點三
百國小兒童閱讀計畫」，為了持續推動「焦點三百——國小兒童閱讀推 動計畫」，2007 年將專款補助一億五千萬元，充實各縣市小學圖書設 施、辦理故事媽媽培訓及閱讀小超人等活動，這是近年教育部推動兒童 閱讀最大手筆的補助。教育部國教司長潘文忠昨天表示，添購圖書是推 動兒童閱讀最基礎的工程，初步計畫補助對象是六班到十二班，規模不 大不小的學校，因為這些學校往往無法列入教育優先區，圖書資源多已 經老舊或不足。
潘文忠說，預計下月（2006 年 11 月）與各縣市召開規劃會議，其中，
一億元將添購優良圖書及更新圖書設施，五千萬元作為推展多元閱讀策 略的相關費用，將以分年分階段方式辦理，並落實專款專用（台北市教 育 e 周報：http://163.21.249.242/News/News.asp?iPage=1&UnitId=262&NewsId=20360#news）。
（五）「悅讀101」教育部提升國民中小學閱讀計畫
民國96 年（西元 2007 年）「悅讀 101」教育部提升國民中小學閱讀計 畫的主要內容如下：
1.精進閱讀教學：將研編國民中小學延伸閱讀補充教材、辦理「閱讀策略 教學方案」之徵選、建立閱讀種子師資培訓制度，並將辦理閱讀測驗命 題工作坊以改進評量；要求學校落實每學期至少完成 4-6 篇作文之政 策，加強學生寫作能力，並帶動閱讀與寫作結合之風氣；以及結合 TASA 進行學生閱讀能力的檢測。
2.調整增加閱讀時間：語文及數學能力都是所有學習之基礎，國小低、中 年段尤其有強化之必要，目前國中小九年一貫課程有 10-20%彈性學習節 數的設計，每週約有 2-6 節之教學節數，可由學校視學生需求做彈性課程 規劃，教育部將鼓勵學校運用彈性課程開設閱讀課；或規劃運用部分晨間 活動時間，推展晨間閱讀風氣；或鼓勵各學習領域教師視相關課程內涵，
結合推展課外延伸閱讀；或結合每週或每月家庭作業，納入多元評量之 一。此外，依照課綱規定，國小低年級亦可結合生活課程時間推展閱讀活 動。
3.充實國中小圖書設備：教育部於 96 年編列一億元，97 年二億元補助國 中小充實圖書及改善設備，預計於五年內投入十億元的經費，自偏遠及資 源不足地區優先補助；逐步使全國 3382 校均能獲得基本的圖書；亦將以 鼓勵聯合採購或巡迴書庫的方式鼓勵書籍的運用流通。
4.鼓勵學校及幼兒園推動家庭閱讀以及社會各界合力提升社會閱讀風 氣：家庭是推動閱讀的另一項重要管道，教育部亦將加強結合社區大學、
各區社教站及民間基金會協助推展閱讀，以提升社會閱讀風氣，並結合縣
市圖書館及學校制定策略，讓家庭重視及投入孩童閱讀工作，並配合媒體 宣傳，提升大眾閱讀風氣。
其他的配套措施還包括：各級政府及學校都將組成閱讀推動組織、招募更 多的閱讀故事團體一起投入閱讀、建立監督及輔導體系、建置閱讀網站以 及進行相關基礎研究以建立各項閱讀指標等。本計畫為預計於五年內投入 13 億 8,738 萬元；期望能透過此中程計畫，有效培養學生樂在閱讀的習慣，
且學校能把閱讀推動視為核心價值，家長能花更多的時間陪孩子閱讀（國 民教育司：http://www.edu.tw/eje/news.aspx?news_sn=1248）。
二、教育部的課程計畫
2001 年（民國 90 年）起開始實施九年一貫的課程，閱讀三階段的基本能力 指標如下：
表 2-1-1 九年一貫閱讀基本能力指標
能力 指標
基本 能力
分 段 能 力 指 標 課程
目標
能力指 標項目
第一階段 (1-3 年級)
第二階段 (4-6 年級)
第三階段 (7-9 年級) 一
、 了 解 自 我
應用語言 文字，激 發個人潛 力，發展 學習空間
。
閱讀能力 1-1-1-1
能熟習常用生字 語詞的形音義。
1-2-1-1
能讀懂課文內容
，了解文章的大意
。
2-1-1-1
熟習活用生字語 詞的形音義，並能 分辨語體文及文言 文中詞語的差別。
2-2-1-1
3-1-1-1
能熟習並靈活應 用語體文及文言文 作品中詞語的意義
。
3-2-1-1 與
發 展 潛 能
1-3-1-1 能培養閱讀的興 趣，並培養良好的 閱讀習慣及態度。
1-4-1-1
能喜愛閱讀課外
（注音）讀物，進 而主動擴展閱讀視
養成主動閱讀課 外讀物的習慣。
2-2-1-2
能調整讀書方法
，提昇閱讀的速度 和效能。
能應用不同的閱 讀理解策略，發展 出自己的讀書方法
。 3-3-1-1
能了解並詮釋作 者所欲傳達的訊息
，進行對話。
野。
1-1-1-1
能熟習常用生字 語詞的形音義。
1-2-1-1
能讀懂課文內容
，了解文章的大意
。 1-3-1-1
能培養閱讀的興 趣，並培養良好的 閱讀習慣及態度。
1-4-1-1
能喜愛閱讀課外
（注音）讀物，進 而主動擴展閱讀視 野。
3-4-1-1
能廣泛閱讀課外 讀物及報刊雜誌，
並養成比較閱讀的 習慣。
3-8-1-1
能依不同的語言 情境，把閱讀獲得 的資訊，轉化為溝 通分享的材料，正 確的表情達意。
3-1-1-1
能熟習並靈活應 用語體文及文言文 作品中詞語的意義
。 3-2-1-1
能應用不同的閱 讀理解策略，發展 出自己的讀書方法
。 二
、 欣 賞
、 表 現 與 創 新
培養語文 創作之興 趣，並提 昇欣賞及 評價文學 作品之能 力。
閱讀能力 1-2-2-2
能分辨基本的文 體。
1-4-2-2
能和別人分享閱 讀的心得。
1-5-2-1
能了解圖書室的 設施、使用途徑和 功能，並能充分利 用，以激發閱讀興 趣。
1-7-2-1
能流暢的朗讀出 文章表達的情感。
2-3-2-1
能了解文章的主 旨及取材結構。
2-3-2-2
能概略理解文法 及修辭的技巧。
2-3-2-3
認識基本文體的 特色。
2-4-2-1
能掌握不同文體 閱讀的方法。
2-4-2-2
能讀出文章的抑 揚頓挫與文章中感 情。
3-2-2-2
能具體陳述個人 對文章的思維，表 達不同意見。
3-3-2-2
能分辨文體寫作 的特質和要求。
3-3-2-3
能經由朗讀、美 讀及吟唱作品，體 會文學的美感。
3-3-2-4
能欣賞作品的內 涵及文章結構。
3-3-2-5
能欣賞作品的寫 作風格、修辭技巧 及特色。
三
、
具備語文 學習的自
閱讀能力 2-5-3-1
能利用不同的閱
3-2-3-3
能活用不同閱讀
生 涯 規 劃 與 終 身 學 習
學能力，
奠定終身 學習之基 礎。
讀策略，增進閱讀 的能力。
2-6-3-1
能利用圖書館檢 索資料，增進自學 的能力。
2-6-3-2
能熟練利用工具 書，養成自我解決 問題的能力。
2-6-3-3
學習資料的剪輯
、摘要和整理的能 力。
策略，提昇學習效 果。
3-6-3-1
能使用各類工具 書，廣泛的閱讀各 種書籍。
四
、 表 達
、 溝 通 與 分 享
應用語言 文字表情 達意，分 享經驗，
溝通見解
。
閱讀能力 2-7-4-1
能概略讀懂不 同語言情境中句子 的意思，並能依語 言情境選用不同字 詞和句子。
2-7-4-2
能配合語言情 境，欣賞不同語言 情境中詞句與語態 在 溝 通和表達的效 果。
五
、 尊 重
、 關 懷 與 團 隊 合 作
透過語文 互動，因 應環境，
適當應對 進退。
閱讀能力 1-3-5-2
閱讀過程中，能 領會作者的想法，
進而體會尊重別人 的重要。
1-7-5-2
能理解在閱讀過 程中所觀察到的訊 息。
2-8-5-1
能討論閱讀的內 容，分享閱讀的心 得。
2-8-5-2
能理解作品中對 週遭人、事、物的 尊重關懷。
2-8-5-3
能在閱讀過程中
，培養參與團體的 精神，增進人際互 動。
3-2-5-4
能培養以文會友 的興趣，組成讀書 會，共同討論，交 換心得。
3-5-5-1
能體會出作品中 對週遭人、事、物 的尊重關懷。
3-5-5-2
透過閱讀中外及 臺灣文學作品，增 進對不同文化背景 及不同族群的理解
與溝通。
3-5-5-3
能喜愛閱讀古今 中外及臺灣文學中 具代表性的作品。
3-7-5-1
能共同討論閱讀 的內容，交換心得
。 六
、 文 化 學 習 與 國 際 了 解
透過語文 學習，體 認中華文 化，並認 識臺灣不 同族群文 化及外國 之文化習 俗。
閱讀能力 1-2-6-3
能從閱讀過程中
，了解中國語文的 優美。
1-2-6-4
能從閱讀過程中
，了解不同文化的 特色。
2-4-6-3
能主動閱讀古今 中外及臺灣文學作 品。
七
、 規 劃
、 組 織 與 實 踐
應用語言 文字研擬 計劃，及 有效執行
。
閱讀能力 1-3-7-3
能安排自己的讀 書計畫。
1-7-7-3
能從閱讀的材料 中，培養分析歸納 的能力。
2-1-7-2
能掌握要點，並 熟習字詞句型。
2-4-7-4
能將閱讀材料與 實際生活情境相聯 結。
2-5-7-2
能應用組織結構 的知識(如：順序、
因果、對比關係)閱 讀。
3-2-7-5
在閱讀過程中，
利用語文理解，發 展系統思考。
八
、 運 用 科 技 與 資
結合語文 與科技資 訊，提昇 學習效果
，擴充學 習領域。
閱讀能力 1-6-8-1
認識並學會使用 字典、百科全書等 工具書，以輔助閱 讀。
2-9-8-1
能利用電腦和其 他科技產品，提昇 語文認知和應用能 力。
3-6-8-2
能靈活應用各類 工具書及電腦網路
，蒐集資訊，組織 材料，廣泛閱讀。
訊 與 研 究 九
、 主 動 探 索 與 研 究
培養探索 語文的興 趣，並養 成主動學 習語文的 態度。
閱讀能力 1-2-9-5
能提綱挈領，概 略了解課文的內容 與大意。
1-7-9-4
能掌握基本閱讀 的技巧。
2-5-9-3
能用心精讀，記 取細節，深究內容
，開展思路。
2-8-9-4
能主動記下個人 感想及心得，並對 作品內容摘要整理
。
3-7-9-2
能統整閱讀的書 籍或資料，並養成 主動探索研究的能 力。
十
、 獨 立 思 考 與 解 決 問 題
應用語文 獨立思考
，解決問 題。
閱讀能力 1-7-10-5
學會用自己提 問，自己回答的方 法，幫助自己理解 文章的內容。
2-10-10-1
能夠思考並體會 文章中解決問題的 過程。
2-10-10-2
0. 能夠思考和批判 文章的內容。
3-7-9-2
能從閱讀中蒐集
、整理及分析資料
，依循線索，解決 問題。
3-7-10-4
能將閱讀內容，
思考轉化為日常生 活中解決問題的能 力。
3-2-10-6
. 能依據文章內 容，進行推測和下 結論。
（教育部國民教育司：http://www.edu.tw/eje/content.aspx?site_content_sn=4420）
筆者自行將與讀書報告相關之能力指標以粗黑體表示。從九年一貫的課程計 畫中，可以見到教育部對閱讀推廣工作的重視，也體現書香獎「閱讀好手」讀書 報告寫作比賽的適切性。
第三節 台灣的閱讀推廣活動
國內閱讀推廣活動玲瑯滿目，賴苑玲透過實查與網路搜尋，在〈談閱讀活動 在國民小學的推廣〉一文中，歸納出目前國小實施的閱讀活動大致分成十二種，
筆者認為十分詳盡：
1.心得報告：學校設計表單，讓學童填寫。
2.閱讀護照/閱讀計畫卡/閱讀紀錄表：兒童閱讀完畢後，填書名加上註 記即可。
3.閱讀書單：集結市面上優良圖書，或由教師開列低、中、高年級優良 讀物名單。
4.圖書館利用教育：比賽書目與書碼、百科全書查檢比賽、指導認識 學校圖書室的圖書分類、編排、指導閱讀的良好習慣（適當的光線、
時間、距離與閱讀姿勢等）、書籍的保護及借還書手續等。
5.設立班級圖書櫃，為增進學生閱讀、寫作興趣與能力，配合「做中 學」活動，設置班級圖書櫃，方便同學們在教室依自己的需要選擇、自 由交換閱讀，進而拓展學習廣度。圖書的來源為班級同學捐贈的圖書或 向學校圖書室共同選書集中借閱。
6.閱讀指導：包括瀏覽式閱讀（略讀）即摘取大意要點，與探究性或 品嘗性閱讀即熟讀或精讀書中內容以求真正了解，必須先看序言、導論 或目次，加眉批註釋，並撰寫讀書報告。
7.利用圖書室：每週排一節國語課閱讀時間依照圖書室利用教育實 施，內容有時配合各科教學，有時讓兒童自行閱讀，並鼓勵兒童利用 社區圖書館。
8.利用網路進行閱讀活動：如討論書籍內容、張貼閱讀心得佳作、網 路問答活動與推薦新書等。
9.親子共讀活動：提供家長有關家庭閱讀的可行模式，如由父母到班 級唸書給孩子聽，或在家中與孩子共同討論書本故事，可利用錄音 帶讓兒童跟父母唸書，也可用錄影機拍攝親子共讀的畫面。帶動家 庭深耕讀書的習慣，進而培養書香社會。
10.說故事活動：（1）利用朝會說故事活動，訓練兒童膽量，說故事 技巧，欣賞他人長處及多聽故事的機會，激發兒童語文方面的潛 力。（2）利用晨間爸媽說故事活動，藉由故事、日常生活和時事 引發兒童自動自發去閱讀相關書籍，培養兒童閱讀的興趣和嗜好。
11.詩詞背誦：設計詩詞背誦記錄卡，或由各班級任老師輪流指定（或 抽籤決定）學生，背誦給全班聽。
12.晨間閱讀：利用每日早自修時間由兒童自行閱讀各種書籍，每次 活動時間為十分至二十分鐘（頁 3-4）。
除了以上的活動外，還有好書交換、書展、剪輯資料、各種讀書會與兒童讀 經等活動，而最常見的閱讀心得寫作與閱讀紀錄表的登錄，學校通常都會設獎勵 制度，使得閱讀成為家庭作業的一項。但兒童常忙著抄錄書目，並沒有仔細閱讀 書中內容，父母親也就草草在閱讀紀錄上簽章，並沒有收到預期的效益（賴苑玲，
2001.3：頁 4）。
柯華葳在「國際閱讀教育論壇」會議上也提到：「從 PIRLS1二○○六的結果 顯示，『每天』擁有自己安靜閱讀/默讀，或是自己選書閱讀的機會，會比每週一 次，或是每月一次的孩子，成績高出許多。值得一說的是，『每天』閱讀完寫作 業或交報告的學生，其成績比每週一次，或是每月一次的學生，閱讀成績差（天 下雜誌教育基金會，2008.1：頁 96-98）。」
綜合以上兩位的看法，都認為頻繁的閱讀心得寫作對提升兒童的閱讀能力沒 有太多幫助，有時還恰恰適得其反。但閱讀心得寫作是否沒有必要呢？許義宗在
《兒童閱讀研究》一書說到：「為了讓兒童保持記憶長久，有利思考和整理，儲
1
PIRLS： 「國際閱讀素養調查」（Progress in International Reading Literacy Study）的簡稱。
存參考資料等，閱讀後指導兒童撰寫筆記，是有必要的。」（頁 48）他這裡所說 的閱讀筆記，內容上就是讀書報告寫作。
邱阿塗於《怎樣指導兒童課外閱讀》一書中提出，習寫閱讀札記（讀書報告）， 是有好處的：
1.幫助我們閱讀的印象正確而深刻。
2.增進發表感想的能力。
3.使閱讀變成有目的，有意義的活動。
4.提高寫作的能力。
5.閱讀札記妥存下來，可供日後的備忘或查考之用（頁 5-26）。
Adler 在《如何閱讀一本書》中提出：寫作與閱讀是一體兩面的事。如果作 者跟老師無法將自己要傳達的東西整理出架構，不能整合出要講的各個部份的順 序，他們就無法指導讀者和學生去找出他們要講的重點，也沒法發現全書的整體 架構（頁 100）。
林美琴在《上作文課了!》一書歸納了一些寫讀書報告對我們閱讀和作文的 幫助，條列如下：
1.透過寫作，可以加深閱讀印象，深化學習成果。
2.透過對閱讀材料的論述與紀錄，培養精準的表達能力。
3.在寫閱讀心得的過程中，可以聯想到許多閱讀過程中沒有想到的問題及 想法，訓練思考能力。
4.可以清楚了解自己的想法，保存自己的成長紀錄（頁 158）。
綜上所述，筆者以為：讀書報告的寫作，並非不重要，重點在寫作的「頻率」。 閱讀的理想狀況是自發的，要在兒童的能力範圍內指派這項作業，不需造成他們 的負擔。
第四節 閱讀指導
許義宗（1978）寫到，兒童的閱讀指導可分為六大項：
（一）培養閱讀的興趣
培養閱讀興趣的方法很多，學校能做的有充實圖書設備。師長要注意的 有：選書要顧及兒童的心理狀態、年齡和智力；提供兒童閱讀的機會，比如在教 室、家庭購置圖書，讓兒童隨時都能閱讀；幫兒童選擇優良的讀物；剛開始最好 是有注音的書；不必要求長時間閱讀，三十分鐘已經足夠。老師能做的更多，比 如介紹好書給兒童；利用兒童閱讀的材料，來做各種遊戲；.讓兒童有發表的機 會：例如舉辦「說故事比賽」或「閱讀心得寫作」；.指導兒童使用工具書：例如 查字典或查百科全書；組織班級讀書會等，都可以嘗試。
（二）培養閱讀的能力。
閱讀的能力不外乎一定水準的閱讀速率和閱讀理解力。先從培養閱讀的 速率來談，方法有：
（1）擴大明瞭廣度：訓練兒童擴大視覺距2、視音距3、避免回看，縮短 眼停的時間和正確的掃視。
（2）培養正確的默讀習慣：糾正發音低誦、點頭、搖頭，用手指等妨礙 閱讀速率的不良習慣。
（3）訓練限時閱讀：利用外力督促兒童快讀，長期練習，可增進閱讀速率。
（4）矯正兒童視覺上的缺陷。
（三）培養閱讀理解力
（1）集中精神，全神貫注地閱讀。
（2）充分利用工具書：兒童工具書最重要的有二，一為「兒童字典」，
2
每次眼珠自停頓，如果看到的字數多，就是視覺距大，閱讀速率也比較快。
3
眼睛看到的地方，比口應讀到的地方愈前，則是視音距愈大，閱讀速度也愈快。
一為「兒童百科全書」。
（3）每本書宜附有指導欄：如閱讀測驗、字彙測驗、內容整理、實驗觀 察、製作及表演等。
（4）書的內容避免艱深抽象：難度宜循序漸進，當有較佳的效果。
（5）指導兒童使用標點符號：標點符號對兒童的理解力，幫助甚大。
（6）閱讀時間避免太長。
（四）指導讀物的選擇
許義宗認為兒童讀物的選擇，應就內容和形式兩方面來評量。內容方面 要能適合兒童需要還要能顧及兒童興趣；文字儘量淺顯易懂：深奧而不易明白的 兒童讀物，會減低兒童的閱讀興趣和效果；思想還要純正積極：兒童有強烈的模 仿力、感受力，因此要選擇思想純正積極的讀物，能促進兒童身心健全發展；富 有豐富想像力的作品能使兒童發生美麗的憧憬，刺激兒童的創造和發明。
形式方面則要求裝訂堅牢耐久；紙張不反光；印刷精美清晰；版面勻稱和 諧。
（五）指導的方法
分為朗讀的指導、.默讀的指導、.精讀的指導、.略讀的指導，方法十分詳 盡，但非本文重點，在此略過。
（六）指導工具的使用
首先是指導字典、辭典的選擇，選擇的原則有：檢字容易簡便，要有最常 用的部首檢字法、國音檢字法；解釋要明確妥當：供兒童使用的詞典，解釋應合 乎兒童的程度而且完全用語體文來說明。如有必要，也應附插圖。
內容要切合需要：注音正確、字體適宜、附有筆順、字數恰當4、附有附錄。
選好字典，再來就是指導字典、詞典的使用。先要教認識部首、認識國音順序、
認識筆劃算法、瞭解字典的編輯方式，教師也可配合課文教學，舉行查字典比賽。
4
現代兒童閱讀的範圍和用語比以前的兒童要增加很多，供給兒童使用的字典、詞典應具有現代
性，並且要收入足夠的字詞才好。
（七）指導筆記的撰寫
為了讓兒童保持記憶長久，有利思考和整理，儲存參考資料等，閱讀後指 導兒童撰寫筆記，是有必要的。在兒童閱讀之後，讓他們交換心得，互相補充、
糾正，對閱讀能力的培養和思考的訓練有很大的助益。經過心得交換之後，再 撰寫筆記，兒童就不至於感到太困難（頁 35-39）。
邱阿塗在《怎樣指導兒童課外閱讀》一書中提到閱讀指導，其中有許多見 解和許義宗先生相同，筆者不重複列舉，只就不同處，摘要敘述。
（一）培養兒童的閱讀興趣
老師可先為孩子講述一段有趣的故事，再把書送到孩子手裡，鼓勵他們 看書，通常效果良好。
（二）指導借書的方法：學校應舉行圖書館利用教育。
（三）指導閱讀的衛生
提醒孩子注意眼睛的保健，正確的姿勢，在閱讀前後洗手，以保持手和 圖書清潔的好習慣。
（四）指導閱讀的方法
1.以順序來說：先迅速瀏覽，瞭解書中大意和重要人物，而後，再用心 熟讀，瞭解內容，並記取優美詞句、精彩情節，作為寫閱讀札記的參
考。
2.從形式上區分：有默讀和朗讀的分別。
3.從內容來分：又有略讀、速讀、熟讀、精讀的分別。
4.各種讀物的適讀方法
（1）知識類讀物，宜默讀。
（2）文學類、語文學習類，宜朗讀。
（3）求取大意的，要略讀。
（4）訓練閱讀能力的要速讀。
（5）要瞭解內容和涵義的要熟讀。
（6）要深究文章結構、體裁和詞句運用技巧的要精讀。
5.閱讀時，須隨時做簡單的閱讀筆記。
（五）指導選讀的重要和方法
特別提到兒童讀物的內容要富民族色彩、鄉土氣息，能表揚民族文化的。
（六）指導閱讀札記的寫作
為使兒童善用從課外閱讀所獲得的知識和詞彙，及培養把握大意，發抒 感想的能力，必須指導兒童進一步學習閱讀札記的寫法（頁 16-25）。
胡鍊輝於《圖書館與閱讀指導》中提出他指導自己孩子閱讀的方法有：
（一）從讀圖到讀文。
（二）從聽讀到視讀。
（三）從陪讀到自讀。
（四）從朗讀到默讀。
（五）從短文到長篇。
（六）從間斷到習慣（頁 158）。
譚德玉在〈如何帶領您的孩子進入閱讀世界〉一文中，將自己近十年引導閱 讀的過程，歸納出五點心得：
（一）閱讀的年紀開始得越早越好
（二）有聲圖書的輔助
（三）環境佈置的重要：為孩子選擇圖書。
（四）和孩子的興趣結合
（五）善用報紙、雜誌和各家出版社的書訊（頁 18-22）。
黃金茂在〈開啟國小兒童的閱讀習慣〉中提到，要建立兒童的閱讀習慣，使 其喜愛閱讀、讀出文字的含意，唯一的辦法就是多讀。他提出幾項建立閱讀習慣 的方法：
1.固定讀書的時間。
2.善用科技產品：電視、錄放影機、電腦如果運用得當，也可以成為很好的
閱讀誘因。
3.利用閱讀，提升學生作文能力：當兒童開始構思文章時，會把閱讀心得和 自己的想法運用出來，它會對真實世界和書本裡的知識更加注意，產生 相互增強的效果。
4.分享讀後心得：一來讓學生更仔細閱讀；二來能讓學生產生成就感。
5.將課程和閱讀相結合（頁 62-63）。
許素梅於〈加強閱讀指導，提升資訊運用能力〉一文提到：在指導兒童閱讀 時，須根據兒童閱讀興趣的發展，才能收事半功倍之效，指導的順序如下：
1.從圖畫書發展到文字：不識字的兒童在模仿大人和滿足自己的好奇心下，
產生「翻書」行為，書中的插圖，若能促動兒童的舊經驗，閱讀興趣就產 生了。
2.從短篇發展到長篇。
3.從趣味發展到知識：以趣味性讀物作為閱讀的動機，才能達到閱讀知識性 讀物的效果。
4.從間斷發展到習慣：兒童剛開始的閱讀行為，常只是偶發性的，等到時間 久了，才會慢慢養成習慣，這樣的發展需要鼓勵、誘導和督促。若兒童一 直只是閱讀趣味性讀物，不算養成閱讀習慣（頁 80-81）。
台北縣板橋國小校長詹正信於〈閱讀，從小做起!學校推展「兒童閱讀運動〉
提出：低年級學生的聽說讀寫能力未臻健全，老師要有技巧、有變化的指導學生 閱讀。常見的活動有：認識書名、講故事、討論、參觀（圖書館）等。中年級學 生對於新事物具有強烈好奇心，可以讓他們學習查閱工具書、朗誦、資料剪輯、
做筆記等活動。高年級的閱讀指導可以和語文科教學做更密切的結合，引導學生 做資料蒐集的訓練，甚至編製一本書（頁 29）。
陳正治在〈怎樣指導兒童閱讀〉中提出六種指導兒童閱讀的方法：
（一）誘導法：設計各種情境，引導兒童去閱讀。
（二）考評法：指定閱讀材料，供兒童在某時間內閱讀，然後再加以評量。
（三）重點標示法：指導兒童標示閱讀材料的重點，加強閱讀效果。
（四）問思閱讀法，可分閱讀前，閱讀中，閱讀後來討論。
1.閱讀前：看完題目後，預想作者會寫些什麼？怎麼寫？
2.閱讀中：閱讀中要能「驗證」和「質疑」。所謂驗證，即讀者對作 者的認同；質疑，即讀者對作者提出疑問。
3.閱讀後：閱讀後要能「歸納」和「比較」。歸納寫作的目的、思想、
內容、情感；比較文章的優點、缺點。
（五）延伸法：看完作品後，延伸閱讀活動。例如：輔導兒童把作品內容說 出來、寫出來、畫出來或演出來。
（六）略讀法：在有限的時間裡，根據自己的需要，快速的從書籍或文章中，
找出資訊來；不必顧及全文細節或表達技巧（國立教育資料館，
2000.11：頁 18-22）。
筆者歸結以上閱讀指導的工作共有以下幾項：
（一）培養閱讀的興趣
（二）培養閱讀的能力
（三）指導讀物的選擇
（四）指導閱讀的方法
（五）指導工具的使用
（六）指導讀書報告的撰寫5
（七）指導閱讀的衛生常識
（九）閱讀環境的佈置
（十）建立良好閱讀習慣
（十一）推展各項閱讀活動
5
讀書心得、閱讀筆記、閱讀札記等名稱，於本論文皆意同於讀書報告。
第五節 台東縣的閱讀推廣活動
2000 年迄今，政府大力推展閱讀活動，台東縣教育局亦隨之舉辦一連串的 閱讀推廣活動。筆者蒐集到的資料如下：
表 2-5-1 台東縣閱讀推廣活動
（資料提供：張月昭校長）
一、書香列車
台東縣政府教育局為培養並提昇小朋友的閱讀能力，特別推出「書香列車巡 迴計畫」，由縣教育局採購一大批適合各年段學生閱讀的圖書，採取編號裝箱後，
由各區學校領回讓學生閱讀，一段時間後，再依序巡迴交換圖書，這樣做法可達 到資源共享的效果，讓資源較少，地處偏僻的學校，也能有閱讀最新圖書的機會。
二、書香獎
為鼓勵國小學生培養閱讀習慣，展現語文專長，並結合藝術與人文素養進行 創作，台東縣政府教育局分別在每學期初，辦理「閱讀越好」書香獎競賽活動，
活動（比賽）名稱 起迄時間 備註
故事志工培訓、家長、教 師、主任、校長閱讀研習 活動
自 91 年起，每年皆定期辦理 1-2 次
書香列車 92 年 4 月啟動至 95 年 9 月停止
書香獎 93 年~97 年 辦理 9 次
故事小精靈 93 年起每年 10 月起辦理各分區 複賽，12 月初辦理全縣總決賽
辦理 5 次 寫作花園 95 年、96 年 5 月份辦理 辦理 2 次 書卷獎 96、97 年年底之際，和故事小精
靈同時辦理
辦理 2 次 溫世仁國中小學生寫作
比賽（臺東區賽）
96 至 98 年每年 4-6 月辦理 辦理 3 次 漢光盃國中小學生寫作
比賽（臺東區賽）
97 年 5 月份辦理 辦理 1 次
其中有低年級「圖文妙手」的圖文創作比賽；中、高年級「繪本高手」的繪本創 作比賽；中、高年級「閱讀高手」的讀書報告寫作比賽，本論文探討的就是這項 比賽。
三、故事小精靈
故事小精靈比賽，也就是說故事比賽。前教育局長黃子騰表示，書香獎舉辦 至今，可以看到各校都全心投入，不只在道具製作上越來越精緻，參賽選手的肢 體動作和聲音表情也都很豐富；不過，他也強調參加比賽只是要彼此觀摩學習，
平時養成學生讀書的習慣才是真正的目的。
四、寫作花園
為了提升國中、小學生語文寫作技巧和應用能力，台東縣政府特別辦理國民 小學生「寫作花園」徵文活動，參加對象是縣內各國小 3 到 6 年級學生，分為中、
高年級組進行評審，將選取「金筆獎」及「銀筆獎」，由縣府進行頒獎。台東縣 教育局指出，這項徵文活動是希望鼓勵各校教師和家長能重視寫作教學活動，積 極 培 養 學 生 的 寫 作 素 養 （ 國 立 教 育 廣 播 電 台 文 教 新 聞 網 ： http://web.ner.gov.tw/culturenews/culture/culture-detail.asp?id=77545）。
五、書卷獎
為落實本縣「真愛閱讀護照」實施計畫，藉閱讀護照制度，激發學生的閱讀 興趣，培養良好的閱讀習慣。每年請學校推選二到六年級閱讀書量前一到五名，
參與書卷獎讀書報告寫作比賽。對於勤於深耕閱讀領域的同學給予實質的獎 勵，鼓勵其持續大量閱讀的動力。
六、溫世仁寫作比賽
溫世仁文教基金會表示，以往作文比賽常以投稿方式進行書面審查，但基金 會舉辦的這項比賽則是先讓學生經過學校初賽、辦理單位複賽後，取得入圍決賽 資格，並採志願報名方式參加現場決賽。報名參加決賽的學生必須發揮真正的作
