國民中小學校長知識領導與學校創新經營效能關係之研究

(1)

國立新竹教育大學@謝傅崇@助理教授

新竹市香山國小 e 蕭輝勳@學務主任

摘要

在資訊化與全球化的浪潮下，整體社會環境的變遷十分快速，有效的知識領導，才能為學校教育的創新興績效帶來變革成長的力量，也才能提昇整體學校的競

爭力。本研究旨在探討新竹縣、新竹市、桃園縣國民中小學校長翊識領導與學校創

新經營效能之現況，並檢視校長翊識領導對學校創新經營效能之影響。本研究採用問卷調查法，以國民中小學教育人員為研究對象，並以隨機抽樣方式抽取 852 位

教育人員進行施測。研究結果發現:

(一)國民中小學校長知識領導之現況良好;

(二)國民中小學學校創新經營效能之現況良好;以及(三)校長知識領導對學校

創新經營效能有顯著正向影響。關鍵詢:校長知識領導、學校創新經營、學校創新經營效能收件日期: 2010/10/25 修訂日期: 20 l1/2月接受日 tOI

:

2011/2月潭、 50 告中曹教育草 62 壘草 1 期

(2)

Chuan-Chung Hsieh'" National Hsin-Chu University of Education Assistant professor

Huei-Syun Siao '" Hsin Chu City Hsian-Shan Primary School. Chief of Student Affairs Office

Abstract

Under the tides of informatization and globalization

,

the overall social

environment is changing fast. Only effective knowledge leadership can bring about

the power of change and growth to school education innovation and performance

,

thus to improve the overall competitiveness of the schools. This study aims to

investigate the current situations of principals' knowledge leadership and school

innovation management effectiveness in primary and secondary schools across

Hsinchu County

,

Hsinchu City and Taoyuan County. Besides

,

it further surveys the

influence of principals' knowledge leadership on the school innovation management

effectiveness. The survey objects were the primary and secondary education

personne

l.

The questionnaire method was employed

,

and the random sampling was

conducted among 852 educators. The results showed: (1) Principals' knowledge

leadership is in good condition; (2) School innovation management effectiveness

is in good condition. (3) Principals' knowledge leadership has a significant and

positive impact on school innovation management Effectiveness.

Keywords: principals' knowledge leadership

,

school innovation management

,

school innovation management effectiveness

Manuscript received: Oct

25 ,

2010;

Modified: Feb 9

,

2011;

Accepted: Feb 9

,

2011

(3)

章、緒論

二十一世紀是知識經濟的時代，是以知識為主要資產，由知識工作者主導的時代，社會在經歷了農業、工業、知識三坡的革命後，知識取代了原有的土地、人力及資本，成為極為重要的生產要素。吳清山 (2001) 指出在當前知識經濟的時代中，誰能掌握新的知識、活用新的知識就有優勢的力量，亦可掌握競爭的未來，學校教育在全球知識經濟的影響之下自當無法免除於此浪潮流之外。

一、研究動機

知識社會中，知識成為重要的資產，善用知識成為管理者所必須具備的專業知能，知識管理提升組織因應外界環境變化的能力，亦引發知識型的領導模式。西諺云 r 有怎樣的校長，就有怎樣的學校」。校長是學校經營成敗的關鍵者，作為知識經濟時代的領導者，是知識最重要的載體，也是組織學習、知識分享、運用和創造新知識的靈魂人物，更是學校知識的活水源頭。故「校長知識領導」是學校組織知識延續、分享與傳遞的重要領導模式。其次，吳清山與林天祐 (2003 )指出創新經營係組織力求突破，改變現狀，發展特色，以提升組織續效的策略。而二十一世紀是知識經濟的時代，亦是終身學習的時代，學校必須開始面對教育市場的競爭，必須有所突破與變革，所以學校經營唯有力求創新，成為有效能的學校始能永續發展。「追求卓越，提升品質 J • ~ 直是教育努力的方向。然而提升學校效能，必須採取行動。是以，創新管理的提出，除了產出創新性知識外，更重要則是提高組織競爭力，俾使組織永續經營發展。故「學校創新經營效能」是學校永續發展的核心與關鍵。因此，知識領導是現代領導的發展趨勢，而學校創新經營效能的提升是所有人的期待，更是學校永續經營所追求的目標。學校經營要不斷創新以提昇績效，絕對要和知識領導結合。故校長知識領導的影響力是極其深遠，對教育之發展更為重要，因此本研究探討校長知識領導與學校創新經營效能之關係，進而促進校長知識領導，以具體提升學校創新經營效能，並進一步了解校長知識領導是否直接影響學校創新經營效能。

二、研究目的

綜上所述，基於校長知識領導與學校創新經營效能間之重要關係'本研究之目的如下: (一)瞭解國民中小學校長知識領導與學校創新經營效能整體與各層面之現況。這~52 告中，教育科堵軍 1 期

(4)

國民中小學校長知識領導與學校創新經營效能關係之研究

A Study ont悟 Relat 凹陷hipBetween Principals'K間wledge Lea由(stup a吋Sd'oo l I 何)Ovation Ma用g軒rent Eff配tivenessinPri 呵呵 ar祖侮∞吋 a阿忌諱田。 Is

(二)探究國民中小學校長知識領導與學校創新經營效能之關{系。

貳、文獻探討

→、校長知議領導的意諧與層面

知識領導係當前新興之頡導理論，隨著知識經濟時代的來臨，知識已經成為最可貴的資產，尤其無形的內隱知識要能有效處理，不能只靠管理方法與技巧，必須有賴於領導能力。而身為學校領導者的校長是站在培育人才的第一線，必須重視學校知識的管理，並加強扮演知識的提供者、管理者、整合者及創造者的角色(秦夢群.

2002)

.所以校長應扮演好知識續導者的角色，領導學校進行知識的管理，這樣才能讓學校培養出其備全球競爭力的優秀人力。 (一)較長翔讀領導的意通知識是經由前人的經驗累積形成的，知識社會的來臨，使人們成為社會中的知識工作者，並強調知識所形成的經濟、文化、政治、社會體系，重視知識的管理、領導與運用(林明地.

2004)

0 Amidon和Macnamara(2000)認為知識領導是以知識為核心，個人及團隊能力為樑柱，而組織隱含的知識文化是樞紐。知識領導實際上蘊含了「背景 J (context) 、「能力 J (competence) 、「文化 J (culture) 、

「社群 J (communities) 、「對話和共同語言 J

(conversation and common

language) 、「溝通 J (communication)、「教導 J (coaching)等七種涵義。

吳清山與林天祐 (2004) 認為知識領導係指組織嶺導者能夠提供適切的環境、文化和組織結構，以利於知識的建立、分享和創造。其次，吳清山與賴協志 (2007) 也認為有了知識領導的支持，就能營造知識分享、成員合作、彼此信任的組織氣氛，讓成員都成為知識工作者，進而使知識管理的推動更順逞，組織的競爭優勢也相對地提升。林新發(2008) 更完整的分析知識領導係指組織嶺導者具備專業知識與能力，發揮影響力，指引組織知識發展方向，並運用各項知識管理策略，整合適當的人力、資源與設備，建構優質的組織環境與文化，以激發成員選擇、運用、創造、傳播組織中的顯性與隱性知識，進而提昇組織效能，達成組織創新與永續發展目標的過程與行為。由相關研究(吳清山、林天祐·2004 ;吳清山、賴協志 ·2007 ;張雅妮，

2008

;黃秋鑒 ·2009 ;黃瓊香 ·2007 ;賴協志， 2008 ;薛淑芬，

2008; Amidon

& Macnamara

,

2000;

Cavale泣，

Seivert

,

& Lee

,

2005; Hewlett

,

2006; Holsapple

&

Singh

,

2001; Mostafa

,

lalal

,

&

Peyman

,

2009; Sallis

&

lones;

2002) 可知，

(5)

知識領導提供優質的環境、文化和結構，建構分享、信任和合作的知識型組織，以提昇組織之執行力及競爭力，進而達成組織創新與永續發展之目標。在全球化的環境中，知識成為組織成功不可或缺的要素，成功的領導者必須能培育並管理組織中的知識 (Hewll 仗， 2006) 。就學校組織而言，校長需以知識領導引領全校教職員工，不僅要擔任知識傳播者角色，而且要扮演知識學習者和知識創造者角色，更重要的是，要能擔任知識管理的推動者，讓學校所有成員都進行知識管理，營造學習型組織，以永續發展學校價值。因此校長知識領導的落實甚真影響力;校長若能建構一個知識學習、運用與創新的環境，讓組織成員能夠發揮創意，從事知識的變革與創新，則學校教育將會持續發展、日新又新。因此， I 校長知識領導」乃是校長能夠持續進修學習，整合運用學校可用的知識資源並建立知識分享平臺，以利於知識的建構、分享、發展和創新，促進個人與團隊學習，積極提升成員專業知能及學校之競爭力，俾達成學校創新與永續發展之目標。 (二)較長知識領導的層面「知識領導」的層面，因關注角度之差異而有不同觀點，如表 I

:

表 1 知識領導之層面吼，回國壩~.-... .~.廳廳..已 1. 增進專業領導知能 3. 支持信賴激勵學習 1. 學習敢向領導 2. 興"角色昌，潰 3. 僧"支持文化 4. 分摹評估繪制 1. 建立知議分掌平台 2. 組級知擒，即j新社辦 3. 建構知論發展方向吳春劫 (2009

)

林新變 (2008

)

資料來源:研究者自行整理。 ~54告中，教育制毒草 7 期

(6)

A Study on the Relationship BetweenPrinci 閏 Is'Knowledge Leadership and School Innovation Management Effectiveness inPrima阿 and sec。吋arySChools

綜上所述，知識嶺導者在進行知識領導時，必須顧及自身之專業知能與影響

力的發揮;對組織中的知識必須加以整合;塑造組織合作之文化、創造信賴學習之

環境;激勵組織成員學習與創新，建構知識發展方向;建立知識分享平台，分享彼此經驗和新知。因此綜合校長知識領導之論點(林新發 ·2008 ;徐昌男 ·2007

;

張雅妮 ·2008 ;黃秋鑿 ·2009 ;黃瓊香 ·2007 ;賴協志 ·2008 ;薛淑芬 ·2008;

Cavaleri

,

et a

I.,

2005; Romig

,

2002; Sallis

&

Jones

,

2002; Viitala

,

2004)

.校長知識領導可分為「領導專業知能之增進」、「合作信任環境之建立」、「學校知識資源之結合」、「學校成員學習之激勵」、「學習評估機制之分享」五個層面: 1.領導專業翊能之增進:領導者能夠持續進修學習，以增進並具備嶺導者所需的專業知識與素養，充分展現領導專業，作出正確決策，創造知識價值。 2. 合作信任環境之建立:領導者本身能建立合作的機制，促進彼此相互合作;透過真誠的表現、充分的授權、關懷與尊重，形塑知識分享文化。 3. 學校知識資源之結合:領導者需了解組織可用的知識資源，並有效整合及運用，以形成有系統、有組織的知識庫;且能善用資源，創造良好的知識管理效能。 4. 學校成員學習之激勵:領導者應適時給予成員肯定，多鼓勵少責備;透過進修獎勵制度的建立，促進個人與團隊學習，提升成員專業知能。 5.學習評估機制之分享:領導者能建立知識分享平臺，提供成員分享彼此知識學習經驗和新知的交流，建立知識學習團隊，積極提昇個人和組織之競爭力。

二、學校創新經營娘能的意過與層面

面對劇變的環境，追求創新已經成為企業生存且致勝的關鍵，而學校組織與企業組織一樣，也正面臨高度競爭的環境。因此，處在這種多變與挑戰的知識經濟潮流中，學校教育必須經歷學習與變革，才能克服知識經濟的教育挑戰(王如哲，

2001)

就創新之概念來說，研究者(林煥民·2008 ;劉鎮寧 ·2007 ;童鳳嬌 ·2009;

Baregheh

,

Rowley

,

&

Sambrook

,

2009; Certo

,

2003; 弘fang，

2000; Robbins

&

Coulter; 2002; Stadnick

,

2008) 多將創新視為一種由無到有，或者是將舊有的事物以不同以往的方式來詮釋的過程。組織的創新經營除了在舊有的基礎及過程上進行改變外，加諸新觀念及新方法，透過創新環境的營造及創新文化的形塑，才能致力於各項校務運作及革新。 (一)學接創新經營難能的意攝吳清山 (2004 )指出「創新」是運用創意點子，將其轉化為有用的產品、服岫帥.2011Seconda門 Ed峙的ion 黃河 5 <S頁

(7)

務或工作方法的過程，使其促進組織品質改進與提升的過程。 Mang(2000) 指出「創新」就是導入有用的事物，提供滿足顧客需求的服務。就學校組織而言，面臨要求教育改革之浪潮，學校必須不斷進行創新，才能因應相繼而來的挑戰。創新的智慧不但是企業組織在險峻環境中生存的要件，在教育上看來亦是學校組織提昇教育品質、滿足社會需求的關鍵。而學校組織創新所涵蓋之層面相當廣泛，舉凡行政、課程、教學、設備、環境等等都是創新經營活動的重點。綜合相關研究(吳清山、林天祐， 2003 ;吳清山 ·2004 ;吳清山、賴協志， 2006 ;張明輝、顏秀如，

2005

;湯志民， 2006 ;黃瓊香 ·2007 ;顏童文.

2007 ; Haner

,

2002)

，可發現學校創新經營在策略上促進成員共同參與和合作，以營造有利於創造的組織文化與環境。在過程上是將創意的點子轉化到學校的課程內容與教學方法。在目標上是提昇學校效能及達成教育學生目標。國內對於學校創新經營效能的探討，始於「全國學校經營創新獎J (洪榮昭、王元珊.

2005)

，其目標在於: (l)結合教育改革，活化學校組織經營策略，提升教育品質。 (2) 激發學校經營團隊士氣，提昇學校競爭力。(3)肯定學校經營團隊之努力與創新，建立有效能學校。(4) 提供各校經營特色與經驗與他校分享學習的機會。因此學校創新經營效能是學校為因應變革需求，結合了「學校創新經營」和「學校效能」的概念而來，目的是連成學校目標及願景，提升學校競爭力而能永續生存。從學校經營創新的目標，結合相關研究(林新發，

2007

;高淑真， 2008 ;陳佳秀， 2007 ;黃秋鑒， 2009 ;黃瓊香 ·2007 ;劉富明 ·2008

;

謝傳崇，

2007; Levine &

Lezot妞，

1990; Morley & Rassool

,

1999; Wolfendale

,

2000)

，可歸納學校創新經營效能為三個概念: (l)學校創新經營效能兼顧各層面創新經營之發展。 (2) 學校創新經營效能是學校創新經營之績效。(3)學校創新經營效能在評估學校創新經營達成之目標。因此，學校創新經營效能係指學校在校長的領導下，為因應環境及時代變遷，基於教育發展的理念，運用創新的經營策略，整合行政人員、教師、學生、家長與社區的資源和努力，以達成學校教育目標、發展學校特色，進而提升學校效能，以促進學校永續發展。 (二)學輯創新經營娘能的層面學校創新經營效能乃校內、校外各種資源與互動之總合。近年來，國內新興之研究，也開始進行學校創新經營效能之探討，希望能透過系統化、科學化的方式加以評估、檢核學校創新經營之效能。綜合相關研究(林新發·2007 ;高淑真， 2008 ;陳佳秀， 2007 ;黃秋鑿 ·2009 ;黃瓊香， 2007 ;劉富明 ·2008 ;謝傳崇. 2007) 對於學校創新經營效能之探討(如表2) ，學校創新經營效能可分為 ~56~至中，教育科清軍1 期

(8)

A Studyont隔 Relatr叮訕。 p Betwe研 p" 間 lpa 帖，Know IedgeLeader恥 pandSch∞ II 阿閻明"∞ Ma間9申rent Effectlvene 且In Prima 吋 a咽 sec。耐a阿Sc hc用 Is

「創新行政服務效能」、「創新課程教學效能」、「創新學生表現效能」、「創新環境設備效能」及「創新資源運用效能」五個層面: 表 2 學校創新經營效能層面直...

( 2007)

陳佳秀

(2007 )

.油，區 (扭曲} 劉富明

(2008 )

資料來源:研究者自行整理。 1.創新行政服務效能:係指學校運用行政革新方法、技術，提升行政效率與服務品質，以達到提升學校組織效能。 2. 創新課程教學效能:係指學校能激勵教師運用創意，去蒐集、研發新教材、教法與評量，並建構有利於課程與教學之知識平臺，以提升教師專業成長與增進創新教學成效。 3. 創新學生表現效能:係指學校能運用新思維與新技術，規劃學生多元創新課內、外的表現活動，以提高學生的能力和表現水準。 4. 創新環境設儲效能:係指學校能因應教育發展需要，規劃設計出創意的校園環境，及提供妥善的教學環境設施，進而營造優質的學校情境，以達到提升教師教學效能與學生學習成就。 5. 創新資源運用效能:係指學校能運用新思維與新技術，建立社區與學校良好的關係，並引入社區與家長資源，以改善學生學習環境，提升辦學績效。

(9)

三、校長知裁領導與學校創新經營妓能之關係

有關校長知識領導與學校創新經營效能之研究，在國內外極少文獻針對此兩變項作探討。茲藉由知識領導之相關研究，來輔助瞭解知識嶺導與學校創新經營效能的關係。在知識管理(或領導)與學校創新經營(及效能)之關係上，林新發等人 (2006) 發現國民小學知識延續管理與學校創新經營之間呈現高度正相關、國民小學校長領導行為與知識延續管理之間呈現中度正相關以及國民小學知識延續管理對學校創新經營具高度預測力;黃瓊香 (2007) 發現桃園縣國民小學整體知識領導對整體學校創新經營效能真有高度預測力;黃秋鑒 (2009) 發現臺灣地區國民中學校長知識領導、學習社群與學校創新經營效能三者，兩兩之間均存在高度正相關以及其關係結構模式獲得支持;高淑真 (2008) 也發現校長頡導取向對整體學校創新經營效能具有顯著的正相關及高度預測力。在知識領導與教師知識管理效能或創新教學效能之關係上，徐昌男 (2007 )發現臺灣地區校長知識領導與教師知識管理效能具有顯著正相關及高度預測力;薛淑芬 (2008) 發現臺北縣市國民小學校長知識領導與教師創新教學效能真有中度正相關及中度預測力。綜合相關研究(林新發等人 ·2006 ;吳清山等人 ·2006 ;吳清山和賴協志，

2007

;高淑真 ·2008 ;徐昌男 ·2007 ;黃秋鑿 ·2009 ;黃瓊香 ·2007 ;薛淑芬.

2008; Lakshman

,

2005)

.可以發現校長知識領導與學校創新經營效能有密切關係'相關的發現如下:知識管理與學校辦學績效、學校創新經營能具有正相關，且具有高度預測力;校長知識領導現況仍屬良好，校長個人背景變項、學校背景變項與教師知識管理效能仍屬一致性;校長領導取向對於學校創新經營效能有其適用性與應用的價值;知識領導、學習社群與學校創新經營效能的關係結構模式獲得支持。分析相關研究可以發現，透過組織中的領導人或團隊進行的知識領導，將有助於提升個人專業成長與組織創新經營效能。因此，校長知識領導與學校創新經營效能之間存在密切之關係;透過校長知識領導之推展，將能激發出學校創新經營之認知與實踐，塑造出一個支持創新經營的組織氛圍，進而提升學校創新經營之效能。因此，本研究假設校長知識領導正面影響學校創新經營效能(如圖l所示)。圖l 的研究假設模式顯示，校長知識嶺導(係為潛在變項，以圓形表示)可以用五個觀察變項(包括領導專業知能之增進、合作信任環境之建立、學校知識資源之結合、學校成員學習之激勵、學習評估機制之分享等，以長方形表示)加以測量;而學校創新經營效能可以用五個觀察變項(包括創新行政服務、創新課程教學、創新學生表現、創新環境設備、創新資源運用等效 ~58告中，教育事6堵軍1 期

(10)

A Study onII、e RelatJo 悶niP Be tweef、Pr ulC lpals'KnowledgeLead軒的 IPandSchc阻 IInnovationManage何哥們tEffectiveness in Pmnaryand 跆co吋a叩 sc惘。 Is

能，以長方形表示)加以測量。而δl 到 05 、 εl 到 E 5 分別代表觀察變項對潛在變項(校長知識領導、學校創新經營效能)的估計誤差。讀圈，.車間龍之增過

圓、;

合作信任，境立建立

叫叫掛合同JL步入\M~.1Ili. ~

學校成員暈，之澈，學蕾"佑攝制之分軍

.、

酬，軒，畢誼轍，妞Mi 創新學生護環畫畫Mi 訓，睛，現值﹒殼Mi 草帽斬資2單單E周蝕Mi 圖 1 校長知識領導與學校創新經營效能關係之模式假設

參、研究設計與實施

一、研究據本

為了解台灣不同型態區域的校長知識領導與學校創新經營效能現況，本研究以九十八學年度桃園縣、新竹縣、新竹市三縣市公立國民中小學之現職正式教育人員 (含校長、教師兼主任、教師兼組長、級任教師、科任教師)為母群體，並採隨機抽樣之方式，抽取預試樣本及正式樣本。在預試階段，以21 所公立國民中小學現職正式教育人員進行預試。共發出問卷 269份，回收238份，回收率為88% '有效樣本為231 份，可用率為86% '並以此預試樣本作為測量工具分析其信度、效度。在正式施測階段， Sudman(1 976)建議研究者，若是地區性研究，則平均樣本

人數約在500 人至 1000 人之間(引自吳明清， 2007) 。本研究以桃園縣30所、

新竹縣 18 所、新竹市7 所之公立國民中小學現職正式教育人員為對象， 12 班以下

學校，校長 1 人、主任 1 人、組長2 人、教師3 人; 13~36班學校，校長 1 人、主任3

人、組長4人、教師8 人; 37班以上學校，校長l 人、主任3 人、組長6人、教師 10

M叫， 2011 蜘n叫 Ed帥tion ;E'59還

(11)

人，採分層抽樣方式，共抽取 852 名國中小教育人員為正式研究樣本，回收問卷 702 份，回收率 82% ;在回收的問卷中，有效的樣本共 675 份，可用率為 79% 。正式問卷之樣本並作為現況調查與差異分析、結構方程模式分析之依據。在有效樣本的基本資料分析中，桃國縣、新竹縣、新竹市教育人員之比率各佔 54% 、 31% 、 15% ;教育人員男女比率各為 33% 、 67% ;年齡則以 35 歲至44歲所佔最多;最高學歷以大學畢業之教育人員所佔之比率最高，達63% ;服務年資則以 II 年至 20年的比率最高，達41% ;教育人員所擔任之職務以級任教師或科(專) 任教師之比率最高，佔 52% ;在學校規模方面，大部份教育人員以在 37班以上的大型學校居多;在學校創校歷史方面，大部分教育人員以在 31 年以上的學校居多。樣本之特性分配情形，如表3 所示:

268

70

557

新竹市 t前國小

i蠶蠱

13肉36班

2連接

10年以下

11一

31 年以上學校歷史學校區畫畫

表 3

樣本之特性分配情形 .變項 1頁

"

女組uτ 35~44籤 4磷~ 大學

410

61 萬最高學歷 _{研究所{會“﹒份電}以上} 其他

6

1 唱

1。年1漢字

11 ‘20年

273

41 萬 21 年且主校長

23

3萬 S伽-司擔任職務這~60~頁中，教育革 62 毒草 1 期

(12)

A Study on the ReI 缸 lonshlpBetween PrulClpals' Knowledge Leadership and School InnovationManage何瞻仰t Effective聞自 In Prima阿 andSecondarySchools

二、研究王具

在研究工真上， I 校長知識領導量表」係修正自徐昌男(200 7)、張雅妮 (2008) 、黃秋鑒 (2009) 、賴協志 (2008 )等研究而來;問卷題目共包含領導專業知能之增進、合作信任環境建立、學校知識資源之結合、學校成員學習之激勵、學習評估機制之分享五個層面，合計16題。而「學校創新經營效能量表」係修正自陳佳秀 (2007 )、黃秋鑒 (2009) 及黃智偉 (2009 )等研究而來，問卷題目共包含創新行政服務效能、創新課程教學效能、創新學生表現效能、創新環境設備效能、創新資源運用效能等5 個層面共22題。研究結果顯示，本研究工具之信度分析良好， I 校長知識領導量表」整體之 Cronbach'sα 係數值為.95 ;各分層面之Cronbach'sα 係數如下:領導專業知能之增進 (.95 )、合作信任環境之建立(.88) 、學校知識資源之結合 (.80 )、學校成員學習之激勵 (.80 )、學習評估機制之分享 (.86) 0 I 學校創新經營效能量表」整體之Cronbach'sα 係數值為 .95 ;各分層面之Cronbach'sα 係數如下:創新行政服務效能 (.89 )、創新課程教學效能 (.83 )、創新學生表現效能 (.86

)

創新環境設備效能 (.86 )、創新資源運用效能 (.89 )。本研究問卷之量表係使用李克特氏四點量表，其選項分別為「非常符合」、「符合」、「少部分符合」「非常不符合」等四個選項，受試者依據自身的察覺與歐受加以填答。計分時依序為4至 l 分。

三、資科分析

本研究進行資料分析時，使用統計套裝軟體 SPSS

13.0 for Windows

﹒進行描述性統計、信效度分析、皮爾森積差相關;並進一步透過AMOSI8.0軟體，檢視校長知識領導和學校創新經營效能的結構方程模式(structural

equation

modeling' 簡稱SEM) 關係。

肆、研究結果與討論

一、國民中小學跨長知識領導之現況分析

校長知識領導整體平均數為3.16 分 (SD=0.49) ，高於2.5分以上，表示教育人員知覺校長知識領導現況良好。校長知識領導共分為五個層面，就各層面而言，以「學校成員學習之激勵」的平均數最高(Mean=

3.24 ' SD=0.52)

，其次 March,2011 知nd的 Edu臼tionE盯在

(13)

二fI& 依序為「領導專業知能之增進 J

(Mean= 3.21 .

SD=0.56) 、「學習評估機制之分享 J (Mean=3.12·SD=0.5 7)、「合作信任環境之建立 J

(Mean= 3.11 .

SD=0.64

)及「學校知識資源之結合J

(Mean= 3.10 .

SD=0.55) 。綜合分析結果，校長知識領導五項層面的平均值皆大於2.50 .顯示國民中小學教育人員所知覺到的校長知識領導各層面現況良好。其中以「學校成員學習之激勵」層面得分最高。也顯現出各校校長在校務經營中，能鼓勵教師參與進修，以充實自我之專業能力，提昇教學效能。表 4 教育人員知覺校長知識領導之現況 AU 可團由正 -nb 舟， ι 圖， EE 可 l qu.-aEqJM 勵激之奮學員成校學整個

.49

二、國民中小學學校倒新經營娘能之現況分析

學校創新經營效能整體平均數為3.14

(SD=0

.4

1)

.高於2.5分以上，表示教育人員知覺學校創新經營效能現況良好。學校創新經營效能共分為五項層面，就各層面而言，以「創新學生表現效能」及「創新環境設備效能」的平均數最高

(Mean= 3.24 . SD=0.50 ; Mean= 3.24 . SD=0

.4

6)

.其次依序為「創新資源運用效能 J (Mean=3.12·SD=0.50) 、「創新課程教學效能J

(Mean= 3.08 .

SD=0

.4

7

)、「創新行政服務效能 J

(Mean= 3.04 .

SD=0.50) 。綜合分析結果，學校創新經營效能五項層面的平均值皆大於2. 凹，顯示國民中小學教育人員所知覺到的學校創新經營效能各層面現況良好。

表 5

教育人員知覺學校創新經營效能之現況

整體

_{3. 14}

_0.41

潭'62告中，教育制2 毒草 1 期

(14)

A Study on the RelatlOnstllpBetweenPrl 間 lpals'KnowledgeLea<扭曲IpandSchc抽 IInnovationMa用 ge~啥叫 EffectIve咱自 inPr Imary andSeeo吋a叩Schools

三、國民中小學校長知議領導與學校創新經營妓能之關係

皮爾森積差相關分析結果顯示，校長知識領導與學校創新經營效能的相關係為.4 38

.

p值為 .000· 達 .01 顯著水準，顯示校長知識領導與學校創新經營效能之間呈現正向的相互影響關係，此與相關的文獻探討相符，也就是校長知識領導(管理)與學校辦學績效或學校創新經營效能真有正相關，且具有高度預測力。本研究亦使用結構方程模式 (SEM) .加以檢視校長知識領導與學校創新經營效能的線性關係。結構方程模式可提供定義與測量多層面構念(例如:校長知識領導)的能力，而模式與資料的適配度係由 SEM過配指標加以評量。 (一)適配度分析本研究 SEM 線性關係之假設模式為自由度 34 .卡方檢定值 96.90(p

=.000)

0 SRMR 、 RMSEA 、 GFl 、 AGF1 、 NFl 、 CFl 與 PNF1 的值分別為 .03 、 .052 、 .97 、 .95 、 .98

'

.99與 .74 。綜合上述各適配度指標可知，本研究所提出的假設模型達到良好的適合觀察值，本研究假設模型的適配度分析如表 6 所刁立﹒ 表6 校長知識領導與學校創新經營效能關係模式適配度分析解釋變異量 (R2₎

_.55

絕對適自己度指數

|

卡方值 χ2 監聽對體盟國鸝鸝聽聽噶

RMSEA

AGFI

96.90(p=.000)

.052

.95

愈小愈好 (p>.

05)

<.05優. <.08 良， <.10 尚可

>.90

不顯著可可增值適配度指數

1

NFl

.98

>.90

可蟬矗擱壓輸量簡約適配度指數

l

噩噩

PNFI

***p<.OOl

>.

50

可

(15)

(三)標單化學數估計在確認理論模型適配於觀察資料之後，需要進一步考慮結構方程模式的標準化參數估計，本研究參照吳明隆 (2009) 之意見，以多項指標進行整體模式適配度的檢定，並將學校智慧資本與學校創新經營效能關係結構模式之測量值摘要整理成表7 。表 7顯示出領導專業知能之增進、合作信任環境之建立、學校知識資源之結合、學校成員學習之激勵、學習評估機制之分享等五個層面組成了校長知識領導的要素，並且在所有的標準化參數都達顯著，以「學校知識資源之結合」

(0.86

)最高，其他依序為「學習評估機制之分享J (0.84) 、「學校成員學習之激勵 J (0.82) 、「合作信任環境之建立J (.81) 以及「領導專業知能之增進」

(.77)

;且誤差皆在.01 以下。而創新行政服務效能、創新課程教學效能、創新學生表現效能、創新環境設備效能與創新資源運用效能等五項層面組成了學校創新經營效能的要素，並且在所有的標準化參數都達顯著，以「創新環境設備效能J (0.84) 最高，其他依序為「創新行政服務效能J (0.83) 、「創新課程教學效能J (0.81) 、「創新資源運用效能 J (.78) 以及「創新學生表現效能J (.74); 且誤差皆在.01 以下。表 7 校長知識領導與學校創新經營效能關係結構模式之測量值摘要

.“

-盟瞳

--.01

校長知... 校長知論領導核曼姆"領導校長知論領導 .86*料

、被.姆.報導

校長知識領導

.84***

• 學校，蜥饋，難能 r一一一

•

學校ttJ新經營敕能 .84帥*

•

學校鈕，呀，置，買賣能 <- 學校創新經營效能 .81*料

• ﹒校翻新..績ill

.83***

***p<.OOl

本研究的SEM線性關係結構模式顯示(見圖2) .校長知識領導對學校創新經營效能有顯著且正向的影響 (.74) .且彼此間的關係達到極顯著水準(p<.OOI)

• 校長知識領導對學校創新經營效能的解釋變異量 (R

2

_{)達到 55%的水準。此結果驗}

黨'64告中，教育制堵軍 1 期

(16)

A Study on the Relationship Between Principals' Knowledge Leadership andSc 卡 00I Innovat ionMa門 agementEffectiveness inPrima內 a門dSecondary Schoo Is

證了先前的文獻發現結果，亦即本研究假設模型(見圖 1 )成立，校長知識領導正面影響學校創新經營效能。

71

制}-.l畢宙評估，且制之份車

卡方位{=96.897(p=.OOO);皂白皮 =34 卡方自自比 =2.850

RMR=.008 ; RMSEA=.052 ; GFI=.971 ; AGFI=.953 NFI=.979; IFI=.986 ; CFI=.986 : TlI=.982

PGFI=.600 ;PNFI=.740 、 PCFI=.745

圖 2 校長知識領導與學校創新經營效能關係之結構模式

伍、結論與建議

A 、結論 (一)校長知讀領導整體之現祝良好，結合知識資源尚符加強本研究結果顯示，國中小教育人員知覺校長知識領導整體之現況良好。學校校長能夠持續進修學習，運用資訊科技結合知識等相關資源，形塑出樂於信任、喜於合作、好於學習、悅於分享和創造的知識型文化環境。尤其「學校成員學習之激勵」與「領導專業知能之增進」較為良好，校長能適時給予成員肯定，積極促進個人與團隊學習，提升成員專業知能。同時校長自身也能夠持續進修學習，以增進並具備領導者所需的專業知識與素養。但是「學校知識資源之結合」得分最低，顯示校長在了解、整合及運用組織可用的知識資源，以形成有系統、有組織的知識庫上，還有努力經營的空間。

(17)

(二)學按倒新經營媲能整體之現現良好，創新行政II請與課程教學難能耐符提升

本研究結果顯示，國中小教育人員知覺學校創新經營效能整體之現況良好。學校為因應環境及時代變遷，能運用創新經營策略，整合內、外部資源，在學生活動、環境設備、資源運用等方面，產出優質且獨具特色之競爭力。尤其「創新學生表現效能」與「創新環境設備效能」較為良好，學校能規劃學生多元創新的課內與課外活動，藉以提高學生的能力和表現水準;學校也能因應教育發展需要，規劃設計出創意的校園環境，及提供妥善的教學環境設施，進而營造出優質的學校情境。不過在「創新行政服務效能」與「創新課程教學效能」兩層面尚待加強，顯示學校在革新行政方法、技f繭，以提升行政效率與服務品質上仍有努力空間。而且學校仍要繼續激勵教師運用創意，研發新教材、教法與評量，藉以提升教師專業與增進教學成效。 (三)較長知讀領導能有續提丹學酸甜研經營婊能本研究從文獻發現，透過組織中的領導人或團隊進行的知識領導，將有助於提升個人專業成長與組織創新經營效能，因此校長知識領導與學校創新經營效能有密切關係;再從研究結果顯示，校長採行知識領導將有助於提升學校創新經營效能。因此，校長知識領導與學校創新經營效能之間存在密切之關係;透過校長知識領導之推展，將能激發出學校創新經營之認知與實踐，塑造出一個支持創新經營的組織氛圍，進而提升學校創新經營之效能。

(四)本研究所提之假護模式具有良好過阻度與妻數估計

本研究所提之假設模式真有良好的適配度，並驗證校長知識續導的五項層面為「領導專業知能之增進」、「合作信任環境之建立」、「學校知識資源之結合」、「學校成員學習之激勵」與「學習評估機制之分享」。學校創新經營效能的五項層面為「創新行政服務效能」、「創新課程教學效能」、「創新學生表現效能」、「創新環境設備效能」與「創新資源運用效能」。本研究的結構模式更顯示國民中小學校長知識領導對學校創新經營效能有顯著且正向的影響。

二、建議

根據研究發現，校長知識領導與學校創新經營效能之間真有顯著的關係;然而本研究也發現，在校長知識領導上，其對於合作信任環境之建立與學校知識資源之結合需多加努力;在學校創新經營效能上，其對於創新課程教學效能與創新行政服務效能亦是需要努力。因此根據研究結果，給予以下幾項建議: 這~66E至中，教育事 62 巷草 1 期

(18)

國民中小學校長知識領導與學校創新經營效能開係之研究

A Study ontheRelationship BetweenPr間 ipals'Knowledge Leadership andSchool InnovationMan呵ement Effective聞自 in Prima阿 a吋Sec由、da吋 50惘。 Is

(→)強化知讀分享平台，話筒專業學習祉辭本研究結果發現，國民中小學校長知識領導中「學校知識資源之結合」層面得分最低，而在目前知識社會中，知識的分享、傳遞、應用與創新對學校是非常重要。因此校長應重視與支持學校知識管理工作，建立知識分享與創新的遠景;學校行政團隊應於校內建置知識管理分享系統、整合相關知識資源、提供成員知識資源、架設學習分享區，發揮個人與團體知識的轉化與傳遞，以激發成員共同增進彼此之專業能力;教師也應強化資訊操作能力，重視專業社群的知識分享，進而擴散知識、創新知識。 (二)促進成員情嚴交施，建構合作信任環境本研究結果發現，國民中小學校長知識領導中「合作信任環境之建立」層面得分次低，而在目前學校組織中，對成員之信任、關心及充分授權較為不足。因此校長對於組織成員必須充分的賦權增能，重視與接納成員之各項建議，積極個別關懷成員;學校行政團隊對於重大事務應主動告知成員，在充分討論後共同決策，同時也辦理各項參訪或文康活動等，以增進彼此間情戚交流，讓成員間關係更加緊密' 型塑出優質合作信任之環境;教師亦應敞開胸懷，主動關懷與支持學校事務，形塑互信互持的氣氛。

(三)傾聽學接成員心聾，創新行政脂請措施

本研究結果發現. r 創新行政服務效能」層面在國民中小學學校創新經營效能得分最低，此顯示在學校創新經營效能內的創新行政服務部分有待加強。校長平時應重視溝通協調，以走動管理來瞭解學校成員的心聲，並營造溫馨及人性化的教學環境;學校行政團隊應以服務與創新為導向，以和諧多向溝通管道型塑優質之校園組織氛圍，增強老師的專業知能，激發學生之學習動機，創新學生的有效學習;教師亦應關心學校興革，主動參與學校相關會議，提升學校重大決策之品質。 (四)鼓勵教師祉群分事，舖新課程教學成婚本研究結果發現. r 創新課程教學效能」層面在國民中小學學校創新經營效能得分次低。因此，國民中小學學校創新經營效能推動要更有成效，鼓勵成員創新學習作為，實屬重要的做法。校長可以鼓勵教師參加專業發展評鑑、專業學習社群、創新課程教案比賽、結合網際網路的應用等方式來達到效果;學校行政上亦應提供成員足夠的時間與空間，從事課程之研發、分享與創新;教師亦應參與專業發展評鑑與專業學習社群，積極從事課程研發與創新，進而提升教學成效。 f 本文保由畫;It 市立教育大學99年 06月 19 日「新紀元的教育行政發展」學街研討會論文修改而成)

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