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第四章 歷史教學多元評量的設計
本章先介紹多元評量的設計原則，以及應用多元評量的原則在歷 史教學評量的實務設計上。
第一節 歷史教學多元評量的設計原則
一、多元評量的設計原則
評量是指任何用以獲得學生表現訊息的各式各樣程序，包括傳統 的紙筆測驗，以及延展式反應（如論文）和真實作業的表現（如實驗 室的實驗）。而測驗是以一致的方式藉由一組試題測量行為樣本的工 具或有系統的程序，因此是一種評量的形式。至於測量則是指以量化 描述一個人擁有特定特徵的過程。所以，評量與測量或測驗相比，是 一個更為豐富和包含更廣的名詞。評量包括對學生量的描述（測量）
和質的描述（非測量）1。
此外，評量總是包括對結果的價值判斷，如圖 4-1 顯示評量豐富 的本質和測量與非測量技術在評量過程中的角色，評量可以以測量為 基礎，也可以不以測量為基礎；而當評量以測量為基礎時，它絕不止
1 Robert L. Lim & Norman E. Gronlund 著，鄒慧英譯，《測驗與評量–在教學上的應用》，台北市：
洪葉文化，民國 92 年，頁 40。
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於量化的描述。
所以設計評量時應注意那些原則？根據 Gardner 的看法，他認 為評量學生多元智能的最好方法是，觀察學生如何運用每項智能的符 號系統。並提出了評量的五個原則2：
（一）評量應是長期性的。學習檔案是一種可以對學生作品長期 觀察的有效工具，並可鼓勵學生對學習做持續的反省。
（二）評量是多向度的。可包括學生自評、同儕互評、家長和教 師評量；除等第或分數外，應有描述性的評語；兼重多種 層面的評量。
（三）評量為教學提供情報。讓學生、家長和教師瞭解孩子哪些 方面表現很好，哪些需再加強。
2 鄭博真，《課程與教學革新》，高雄市：復文圖書出版社，民國 90 年，頁 181。
測量
（如測驗）
評量
非測量
（如非正式的觀察）
價值判斷
（如良好的學習過程）
和/或
圖 4-1 轉引自鄒慧英，《測驗與評量–在教學上的應用》
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（四）重視非正式評量。教師可利用簡易的檢核表，記錄學生平 日的生活表現，也可舉行討論會，讓學生評論作品的好壞。
（五）學生是主動的自我評量者。教師應提供機會，讓學生管理 自己的學習，並評估自己的成就。
由於傳統評量模式已由教、學、評量的單向性結構，轉變為教、
學、評量同時並進的互動式新評量趨勢，多元評量的使用促使老師改 進教學，提昇教學品質，而在教改人性化的趨勢之下，教學評量應加 入人性化、生活化的因素。在肯定學生的智慧或能力是多元化的理念 下，學校應供給學生多元化的評量，考慮到學生的努力程度與進步情 形，以適應學生學習上的差異。由另一個角度來看，教學與評量是一 體的兩面，教師可以將評量設計成一個新的教學或學習活動，讓學生 運用所學去思考或解決問題，藉由此來評量學習過的單元成效3。 此外，根據教育部在民國八十七年公布的評量實施基本原則指出
4：
（一）評量需以教學目標為依據。
（二）評量需兼顧認知、情意、技能三大領域。
（三）評量宜採用多種方式。
3 陳美珍，《在國小一年級實施以自然科為主軸的生活課程多元評量之行動研究》，國立花蓮師範 學院國小科學教育研究所碩士論文，民國 92 年，頁 15。
4 林麗詩，《以能力指標為導向的多元評量設計–以自然與生活科技學習領域中的「觀測月亮」
單元為例》，台北市立師範學院科學教育研究所碩士論文，民國 93 年，頁 35。
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（四）評量需兼顧形成性評量和總結性評量。
（五）評量需向高層次目標發展。
（六）評量的工具需顧及兒童的能力。
因此，現今的多元評量在設計時應注意以下的原則，如5： （一）評量目標必須呼應教學目標，反應有價值的學科內容本質。
（二）評量內容必須具備實用性，而不是訓練考試的機器。
（三）評量方式必須多元化，鼓勵學生有多樣化的表現。
（四）評量內涵必須兼重認知、情意與技能。
（五）評量必須兼重形成性評量與總結性評量。
（六）評量設計必須符合學習心理，以培養學生為自己的學習負 責。
（七）評量結果必須能提供教學訊息，激勵學生學習，做為教師 改進教學的依據。
二、歷史教學多元評量的設計原則
綜合多元評量的設計原則，個人認為在設計歷史多元評量的教學 時應掌握幾個基本原則：
（一）評量需以歷史教學目標為依據，並儘量兼顧認知、情意、
5 陳美珍，前引書，頁 15-16。
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技能等三大領域。
（二）評量應可針對歷史教學的獨特性，尤其是情意評量的部 分，應多採用質的評量，避免以客觀式紙筆測驗進行。
（三）評量方式必須多元化，但不應為了多元而多元，應視課程 的特色與需求來設計合適的評量方式，以鼓勵學生有不同 的表現面向。
（四）評量設計應激發學生的學習動機或培養思考與探究的能 力。
（五）評量設計應考量學生取得所需資源的難易度
（六）兼顧形成性評量與總結性評量，並且多採用效標參照測驗 的精神，以課程目標作為參考系統。換句話說，效標參照 測驗的標準是絕對的，是根據課程目標所定的，學生的表 現水準決定於該生達成課程目標的程度，與其他學生的表 現水準無關；目的不在區辨學生的個別差異，而在評估教 學或學習的成敗6。
（七）評量人員可多元化、互動化，加入自我評量、同儕互評、
家長參與等。
（八）多提供成功的機會，給予學生正增強的回饋，培養學生自
6 教育部，《國民中小學九年一貫課程綱要–社會學習領域》，民國 92 年 1 月，頁 36。
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我實現的能力。
另外，對於傳統評量與多元評量兩者之間特質上的差異，歷史教 師也必須要有所了解，才能設計出更完善的評量模式。而其中的不同 則如表 4-17：
表 4-1：傳統評量及多元化評量的差異
傳統評量 多元化評量
評量模式 教、學、評量單向性結 構
教 、 學 、 評 量 同 時 並 進；評量可以看成一種 教學或學習活動
評量目的 判定學生；決定個人在 團體中的地位
了解、支持、激勵學生 學習；導引學生有更佳 的表現、具備更多的能 力
評量內容 最後學習的結果；過於 強化背誦、記憶的知識
學生學習的過程；能實 際應用的能力：努力、
進步的情形；是課堂上 習得的。
評量方式 紙筆測驗的靜態方式
多元化的動態方式；有 時 學 生 可 以 選 擇 評 量 類型
評量 編製
評量設計 快速、簡單、客觀 耗時、費力、較主觀
時間 短；限定；固定 持續；彈性
評量
使用 情境 情境控制嚴謹 非標準化的真實情境
7 陳佩君，《實踐多元化評量於國小中年級自然科教學之行動研究》，國立屏東師院學院數學教育 研究所碩士論文，民國 91 年，頁 26。
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評量基準 固定答案 評量基準多元、廣泛
評分人員 教師 教師、學生、家長。
結果
評量 成績單 單一分數或等第 增加文字描述
學生角色 被動應考者 主動的參與者、能自我 調節的學習者
評量 中的 師生
角色 教師角色 僅 是 設 計 測 驗 及 施 測 的考核者
涉 入 情 境 之 中 成 為 參 與者
相信只要把握多元評量的原則，設計出合適的歷史教學評量，應 能改善目前的歷史教學評量的缺失，以求達成歷史教學的目標。
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第二節 歷史教學多元評量實務的設計
本研究的目的是希望藉由多元評量的實施應用於歷史教學中，以 探討是否能對學生在學習動機、學習成就表現與學習態度上有所影 響。由於傳統的歷史教學評量通常採取紙筆測驗，加上教學時數有限 的因素，往往偏重總結性評量，卻因而忽略了情意、技能等目標的達 成，以致對於學生的學習過程及發展情況很少有進一步的了解和探 討。因此個人根據多元評量的精神與原則來設計教學，編製多元化的 評量以進行教學實驗，並將教學歷程與評量歷程結合，隨時針對學生 的學習困難，改進教學，提高成效，而評量結果的回饋將有助於了解 學生學習的情況，是屬於形成性評量的性質。本研究共設計了六個評 量方式，茲說明如下：
一、講古大賽：
由於現今的社會是一個講求「包裝」和「行銷」的時代，每個人 都必須具備「推銷自己」的能力，懂得如何適當的表達與溝通是相當 重要的，然而傳統的紙筆測驗，使得學生善於文字表達，卻疏於口語 表達。所以，口語評量是培養學生口語表達與增進自我了解、發展個
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人潛能的一種方式。並且可以發揮下列優點8： （一）評估學生概念的完整性。
（二）較紙筆測驗更能評量學生的認知與情意。
（三）適於評量較高層次的學習結果。
（四）立即診斷學生的學習問題。
（五）增進學生語言表達能力與組織能力。
（六）改善學生的學習方法與態度，要求學生以適切的語言表達 學習結果，故學生必須放棄片斷式的學習方法，採用分析 與組織並用的學習方法，積極練習以語言傳達學習心得。
（七）較不受作弊影響。
所以設計了「講古大賽」活動，原本是一項口語評量，但為培養 學生主動學習與負責的學習態度，故多設計了講古大賽活動「學習單」
與「評量說明」，以引導學生有系統的準備，而非草率上台，匆匆下 台，而失去評量的意義。此外，以下就「學習目標」及「使用與評量 方法」兩部分說明：
（一）學習目標：
1、能增進語言表達能力與組織能力。
2、能延伸學習課本上以外的歷史人物。
8 李坤崇，《多元化教學評量》，台北市：心理出版社，民國 88 年，頁 193-194。
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3、能透過對歷史人物的認識開拓人格。
4、能發展積極、自信與開放的態度。
5、能增進自我了解與尊重他人。
（二）使用與評量方法
1、本評量配合南一版社會第三冊單元七「從聚落到國家」
的課程實施。
2、教師先講解「評量說明」與「講古大賽學習單」的重點，
並請學生提出問題，予以解答。
3、本評量分成「說故事」與「學習單」兩部分。
4、「說故事」的評量標準分成「故事的內涵與組織」、「表達 的能力與技巧」及「時間的掌握」等三項，並採取教師 評量與同學互評。
5、「學習單」的評量由教師直接於學習單上實施評量，但加 入家長的參與。
茲檢附〈講古大賽〉多元評量設計案例於後：
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一、規則
1.每位同學請準備一則故事，並於 1~2 週前先告知老師故事的題目。
2.每個人有「三分鐘」的時間，請大家盡情發揮。
二、評量的方式
本評量分成「故事的內涵與組織」、「表達的能力與技巧」與「時間的掌握」等 三項，並且將由教師評量和同學互評。
三、評量的標準 評分項目及比例分配
1.內容符合題目，並且清楚、扼要 2.組織分明、語句通順
3.內容生動有趣、富創意 故事的內
涵與組織 (50%)
4.故事內容可予以啟發或警惕 1.發音、咬字清晰
2.音量或速度變化是否得宜 3.以姿勢或肢體語言來加強表達
4.儀態與台風的表現合宜(眼神、笑容、態度等) 表達的能
力與技巧 (40%)
5.精確掌握時間，誤差上下 30 秒為限 時間的掌握
(10%)
時間以三分鐘為限，原則上誤差在 30 秒內不扣分，每超過 30 秒 或不足 2 分 30 秒則扣一分。
四、注意事項
1、演講時間三分鐘，二分三十秒按一聲鈴，三分鐘按二聲鈴，三分三十秒按三 聲鈴，再來每隔三十秒按一聲鈴。
2、演講前把學習單交給老師評定成績。
3、如果先擬大綱並在家練習，可能效果比較好。
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講古大賽活動學習單
班級： 姓名： 座號： 得分：
老師的話：
各位同學請你找一位感興趣的歷史人物且蒐集資料及閱讀後，用自己的方式將其生 平簡介寫下來，並描述「這位人物」在歷史上的影響或貢獻，同時別忘了附上自己 的心得與感想，並在家準備練習三分鐘的上台口頭報告，可以先請父母當你的聽眾 或幫你測量一下時間及提供建議，相信你將會表現的更好！
的生平簡介：
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在歷史上的影響或貢獻：
我的心得與感想：
家長的叮嚀：
我覺得孩子的準備，表現 □很棒
□不錯
□尚可
我希望他（她）可以 我給他（她）打 分的成績！
家長簽名：
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演講者：班級： 姓名： 座號：
評分者：班級： 姓名： 座號：
故事的內涵與組織 (50%)
表達的能力與技巧 (40%)
時間的 掌握 (10%)
評
分 項 目
內容符合題目，並且清楚、扼要 組織分明、語句通順 內容生動有趣、富創意 故事內容可予以啟發或警惕 發音、咬字清晰 音量或速度變化是否得宜 以姿勢或肢體語言來加強表達 儀態與台風的表現合宜︵眼神、笑容、態度等︶ 精確掌握時間，誤差上下三十秒為限
總
計
得分
給演講者的一句話：
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二、古代的聯考
檔案評量是兼顧歷程與結果的評量，可以獲得更真實的學習結 果、呈現多元資料可以激發創意、動態歷程激勵學習興趣、是一種兼 顧認知、技能與情意的整體學習評量、可以培養主動積極的學習態度 精神、培養自我負責的價值觀、增進自我反省能力、增進各類人員的 溝通、增進師生關係、增進學生溝通表達與組織能力等等9。同時，
檔案評量可適切評量學生應用、推理、分析、綜合、評鑑等高層次認 知行為，以及學習態度、興趣、學習動機、努力情況、求知精神等情 意和讀、說、寫與其他實作技巧等技能10。
檔案評量的類型可分為「成果檔案」、「過程檔案」與「評量檔案」
等三種。本研究所設計的活動是屬於評量檔案，評量檔案係教師先依 據教學或評量目標來設計學習內涵與評量標準，再要求學生就學習內 涵與評量標準著手收集或製作檔案，然後依據評量標準實施評量，此 歷程可將檔案內涵與評量標準化，可引導學生有系統檢視、反省作 品，更可提高評量的效度。並且採用「半結構式檔案評量」的方式，
即教師提供學生檔案主題、檔案重點，學生自行規畫呈現學習重點的 內涵與形式，使學生較結構式更容易發揮自己的創意11。此外，「授人
9 王淑萍，《利用多元評量探討國小低年級科學學習成效》，台北市立師範學院科學教育研究所自 然科學教學碩士學位班碩士論文，民國 92 年，頁 16。
10 李坤崇，前引書，頁 214。
11 李坤崇，前引書，頁 263。
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以漁，不如教人以漁」，在歷史教學的具體實踐上，主要是訓練學生 在搜集史料、分析史事和運用歷史知識等三方面的思維能力12。 因此，個人於是設計了「古代的聯考」檔案評量活動，希望藉由 此一主題，培養學生探究之興趣以及研究、創造和處理資訊的能力，
並能發展批判思考及解決問題的能力。其「學習目標」及「使用與評 量方法」說明如下：
（一）學習目標
1、能自行設計、整理學習檔案。
2、能了解科舉制度的由來及演變。
3、能分析科舉制度的利弊。
4、能比較、批判思考對科舉與聯考的看法。
5、能自省檔案作品。
（二）使用與評量方法
1、本學習檔案配合用之於南一版社會第三冊單元十「天可 汗的世紀」和單元十二「天朝的榮光再現」。
2、教師先講解學習檔案製作重點、過程與注意事項，同時 發予學生「評量說明」、學習單及評量表，並請學生提出 問題，予以解答。
12 線上查詢：Chan Lei Fan，http://www.cmi.hku.hk/material/Workshet/Essay.htm。
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3、評量標準依據發給學生的評量表上之評分項目及比例評 量。
4、本評量採取教師評量與學生自評並請家長參與及寫下「家 長的話」。
5、教師評量後寫下「老師的話」回饋給學生，且將優秀作 品展示提供同學觀摩，並予製作者獎勵。
茲檢附〈古代的聯考〉多元評量設計案例於後：
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「古代的聯考」學習檔案評量說明
各位同學，老師為了突破紙筆測驗的限制，讓你們能以各種方 式展現所學，所以採取多元的評量方式，一方面使你們增進學習興 趣；一方面激發同學的思考和延伸學習觸角，因此請你依據下列的
「學習檔案內容」，製作一份有關「古代的聯考」的學習檔案。
一、學習檔案的主要內容如下：
1.檔案目錄。
2.科舉制度的由來。
3.唐代的考試內容。
4.明清的考試規定。
5.科舉制度的利弊。
6.我對「聯考」的看法。
7.檔案的反省與感想。
二、注意事項：
1.請自己製作具有創意、美觀大方、符合主題檔案的封面。
2.所有檔案內容均用 A4 的格式。
3.檔案內容的美化可自行發揮，但力求美觀、創意。
4.所查詢的資料必須加以重新組織，整理成有系統條理的內容。
5.請多用心思考分析所探討的內容，並提出個人的見解。
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◎ 通過科舉考試是歷朝讀書人追求的目標，唐朝的科舉主要有二種：
一種叫明經科，另一種叫進士科，當時流行一句話：「三十老明經，
五十少進士」。
1、同學們你知道這句話是什麼意思嗎？
2、由這句話來判斷，哪一科比較難考？
3、唐朝進士科加考詩賦，無形中助長了社會學詩的風氣，也在中國 文學史上開創了最輝煌的一頁，在眾多的唐朝詩人裡，你最喜歡的是 誰？哪一首詩？為什麼？
請將這首詩的資料貼在下方：
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各位同學，在你很努力的完成「古代的聯考」學習檔案時，最後 請你寫下來你製作檔案的過程，仔細回想一下其中(1)你學到了什麼或 是最大的收穫是什麼？(2)你做得最好的是哪一部分？(3)你遇到最大 的困難是什麼？(4)哪些是你還可以再改進的？描述時，內容要具體，
並注意段落分明及用字正確，同時請父母欣賞一下你的努力成果喔！
家長的話：
簽名：
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「古代的聯考」學習檔案評量單
班級： 姓名： 座號：
檔案設計評量項目 分項配分 學生自評 教師評分
1.檔案封面符合主題、美觀、富創意 15
2.檔案呈現整齊、完整性 15
3.檔案內容切合主題、有條理 30
4.檔案內容具有分析思考與個人見解 20
5.檔案的反省與感想能具體表達 20
總 計 100
老師的話：
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三、歷史戲劇表演
戲劇自古以來一直被用作教化的方式，除了提供娛樂，它還是一 種知識的傳承，故常運用於教育上。然而真正有組織有系統地將戲劇 納入在學校教學體制之內，還是在二十世紀三十年代開始於英國。而 我國則在民國八十九年才開始正式列入於國民教育學制之內。教育戲 劇是許多國家在戲劇教學上的統稱，即運用戲劇與劇場的技巧來達到 教育的目的。教育戲劇是讓學習者在實驗性的活動中進行學習，是透 過戲劇去拓展情況，表達他自己的想法，並在其中去獲得其價值的判 斷。學校可將許多學科的教學，融入應用於戲劇的結構或遊戲中，讓 學習者以角色扮演親身經歷，即興演練，如此可使得講解的內容配合 活動的進行，自發性的組合發展，啟迪主動的學習，使學生在趣味的 參與中樂於表現。進而使學習內容本身能夠產生具體和實際的印像，
長期留在記憶之中。而其功能有13： （一）活潑愉快有意義的學習。
（二）增進溝通與表達的技能。
（三）促進個人行為與人際關係。
（四）培養想像能力、建立自我概念。
（五）建立的社會認知、養成合群的美德。
13 張曉華，〈教育戲劇（DIE）在國民教育中的教學意義〉，《中等教育》，第 54 卷第 1 期，民國 92 年 2 月，頁 26-44。
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（六）增進語言學習與表達能力。
（七）提供獨立思考判斷與自我制約的學習。
（八）促進邏輯概念的發展能力。
（九）疏緩情緒，促進心理健康。
（十）學習與欣賞戲劇藝術。
（十一）促進同儕與師生之間的瞭解與情誼。
（十二）積極樂觀建立新的學習認知。
因此，本活動希望透過角色扮演的方式，使學生藉由歷史故事中 的人物與情節去體認人生、從情境中的人物去思考並發揮想像力解決 問題，同時培養表達、溝通與合作的能力。其「學習目標」及「使用 與評量方法」說明如下：
（一）學習目標
1、能進入不同的歷史人物角色思考問題、並嘗試解決問題。
2、能用肢體語言表達人物的特色或性格。
3、能進入創造出的情境與他人合作。
4、能增進規劃、組織與實踐的知能。
5、能促進同儕之間的情誼。
（二）使用與評量方法
1、本活動配合南一版社會第三冊單元九「胡漢的分與合」
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的課程實施。
2、教師先講解活動實施內容，並發予學生「歷史戲劇表演 學習單」、「小組工作分配表」及「評量說明」，並請學生 提出問題，予以解答。
3、評分標準則依據評量說明中所規定的項目，並採用「能 力向度」的方式評分，即分成「很好」、「不錯」與「加 油」三個等級。
4、本評量是採取教師評量與小組互評的方式。
茲檢附〈歷史戲劇表演〉多元評量設計案例於後：
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一、活動目標
希望同學藉由本次活動，可以對歷史人物與歷史事件有更進一步 的了解，並透過角色扮演能夠以不同的角度思考、解決問題，同時培 養與人溝通、合作的能力。
二、活動實施方式
1、請同學自行分組，以 5∼6 人為一組。
2、分組後，請討論表演主題及小組工作分配，並完成小組工作 分配表，由組長最慢在表演前一週交給老師。
3、表演時上台的先後順序，以組長為代表抽籤決定。
4、表演時，除了老師評量外，將進行小組互評。
5、表演活動結束後，請完成學習單並進行小組內互評。
三、評量標準
1、表演活動進行時，老師會發給各組一張評量單，請各小組互 評。
2、評分項目將分為：
（1）表演情節符合故事內容
（2）表現出歷史人物的特色或性格。
（3）發音、咬字清晰、且語句流暢。
（4）表演者的演技或肢體動作表現得當。
（5）道具或特效的使用。
（6）整體表現。
3、評分等級將以「能力向度」的方式，即「很好」、「不錯」、「加 油」等三個等級評分，並予以表演組別回饋。
１００
各位同學相信在你們小組分工合作之下，一定能順利完成此項活動，
現在就請你回想一下在合作的過程中，小組每個人所扮演的角色及工作內 容，並請你依同學的表現給予評分，同時寫下這次活動的心得與老師分享。
小組表演主題：
小組工作分配表 年 班 第 組 姓名：
角色職務名稱 主要工作內容 組員 評分等級
PS:評分等級，請依每個同學的實際表現，如負責、合作精神等，分為☆(優
１０１
小組表演主題：
活 動 心 得 請用 200-300 字敘述：
教師評分：
很好 不錯 加油 改善
１０２
各位同學為了使這次的活動能更有規劃的順利進行，請同學分 組完之後，討論你們這一小組所要表演的主題與角色工作分配，並 在表演的前一週請小組長將此表交給老師。
小組表演主題：
小組工作分配表 年 班 第 組 組長：
角色職務名稱 主要工作內容 組員
１０３
１０４
四、支援前線與快問快答
由於遊戲化評量較生動、活潑，且可提高學生參與的興趣及引導 合作學習的機會，促使學生增進間接學習。因此，設計「支援前線」
與「快問快答」兩個活動，希望藉由遊戲的方式以激發學生的學習動 機。其「學習目標」及「使用與評量方法」說明如下：
（一）學習目標
1、能培養尊重他人與團隊合作的能力。
2、能歸納、統整課堂上所學的歷史知識。
3、能訓練思考與反應的結合。
4、能發展積極、自信與開放的態度。
（二）使用與評量方法
1、本活動配合南一版第四冊單元十九「紫禁城的黃昏」與 單元二十「挑戰與回應」的課程實施。
2、教師先講解活動實施內容和「評量說明」，並請學生提出 問題，予以解答。
3、評分標準則依據評量說明中所定之遊戲規則。
4、活動實施前，教師先進行異質化分組。
5、教師事前準備所需用具與題目。
茲檢附〈支援前線與快問快答〉多元評量設計案例於後：
１０５
支援前線與快問快答評量說明
一、遊戲規則
（一）支援前線
1、每組推派一名代表至前線，在老師出題後，便將答案寫 在各自的小白板上。
2、每隔三十秒之後，後方組員可以增派一名支援「前線」， 但不可重覆，且三十秒之後必須換人。
3、每隔三十秒，以哨音一短聲為準，哨音一響必須換人，
違規者扣分。
4、每題以三分鐘為限，時間到時會吹哨音一長聲，請停止 作答，並請各組支援者回座，違規者扣分。
5、每題結束後，結算各組得分。
6、比賽進行中，後方組員不得喧鬧，或是作弊，否則該組 以棄權論。
（二）快問快答
1、每組座位排成一排，由排頭負責按鈴搶答。
2、最先按鈴者取得回答資格，可選擇自己回答，答對可得 3 分，答錯則不扣分，但此題失去資格，繼續由其他組搶 答。
１０６
3、取得資格權者，也可以選擇由同組隊友回答，答對可得 1 分，答錯則要倒扣 2 分，且此題失去資格，繼續由其他 組搶答。
4、每題進行完之後，則每組排頭坐至排尾，第二位至排頭，
依次輪流。
5、比賽時，按遊戲規則進行，不可擅自搶答或干擾秩序，
否則扣該組分數，一次 10 分。
二、實施方式
（一）先進行「支援前線」活動，每題結束後，除了總計各組分 數之外，老師將公佈正確答案並簡要說明，以加深同學的 印象。
（二）接著進行「快問快答」的活動，最後將各組的總分累計統 計，除了列入日常考查成績之外，優勝組別並予以獎勵。
（三）活動進行時之座位安排，支援前線如圖一；快問快答如圖 二：
三、準備用具
小白版 6 個、白板筆 6 支、哨子 1 個、碼錶 1 個、響鈴 6 個。以 上皆由老師提供。
１０７
圖一：支援前線座位圖
圖二：快問快答座位圖
第一組 第一組 第一組
第一組
○
○
第一組
○
○
第一組
○
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五、歷史上的今天
學習單是依據教學目標所設計的以「學習者」為本位的自主學習 活動。開放教育中的學習單是在彌補現在整個學科教學和習作部份的 不足。由於學科本位的教育，太重視知識層面的系統安排，而常忽略 了學生的學習興趣，習作的設計也較偏向於傳統的演練方式，所以我 們期待學習單是介於學科教學和啟發學生思考能力的一種素材14。以 往學習單過於偏重抄寫，但認知的獲得宜著重從思考、省思、實作歷 程等方式較佳，所以學習單應注重應用、分析、綜合、評鑑等高層次 認知的學習，教師在設計時須掌握下列重點：
（一）避免低層次認知的問題。
（二）善用高層次認知的問題。
（三）學習實作化。
（四）學習情境化15。
本評量的設計是希望藉由學習單的完成，提升學生的認知層次，
及搜索資訊與處理的能力，並且對於學習過的歷史知識能加以思考與 批判。其「學習目標」及「使用與評量方法」說明如下：
（一）學習目標
1、能充實與課程相關之歷史知識。
14 張瑞珍，《台中地區國小自然科教師對於多元評量的困擾與問題之研究》，國立台中師範學院 自然科學教育研究所碩士論文，民國 91 年，頁 20。
15 鄭新輝、李坤崇主編，《國中統整課程實務》，台北市：心理出版社，民國 91 年，頁 443-444。
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2、能培養對本土與國家的認同、關懷及世界觀。
3、能發展批判思考、價值判斷及解決問題的能力。
4、能培養探究之興趣以及研究創造和處理資訊之能力。
（二）使用與評量方法
1、本評量配合南一版社會第四冊單元二十一「京華煙雲」
與單元二十二「內憂外患」的課程實施。
2、教師先講解「評量說明」和「歷史上的今天」學習單之 內容與重點，並請學生提出問題，予以解答。
3、本評量採取教師直接在學習單上予以評分，並給予回饋。
4、評量結束後，將學習單發還給學生，並請學生發表心得 分享。
茲檢附〈歷史上的今天〉多元評量案例設計於後：
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一、評量內容
各位同學，你知道歷史上的今天發生了什麼大事嗎？雖然歷史 上的今天已經過去，但是可能發生了足以改變世界的重大事件，為 了培養同學們的歷史時間概念，以及思考、解決問題的能力。因此，
同學們必須要動動腦，找一個自己感興趣的時間做為開始，搜集資 料並調查當時曾經發生過的事件，然後描敘經過的情形及造成的影 響，最後再發表自己的心得與感想，同時別了貼上具有歷史代表性 的照片喔！
二、評量方式
請同學將搜集的資料加以整理和分析，再把結果完成於學習單 上，最後由老師進行評量，並挑選佳作表揚。
三、評量標準
1、內容敘述是否條理分明。（30%）
2、字體是否工整、清楚。（15%）
3、圖片與事件是否具有關聯性。（20%）
4、心得內容是否與事件切合，並具有批判思考的表現。（35%）
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今天你過得如何？覺得生活有意義嗎？可曾想過平淡無奇的今天，在歷史上或許 可能發生許多重大的事件，甚至是扭轉世界的主要關鍵。為了使同學對時間概念 更具有「歷史感」，請找一個時間做為起始，描敘一下「歷史上的今天」曾發生 了何事？經過如何，以及對後來的影響。最後，別忘了附上你個人的小小心得喔！
z 時間：
z 事件：
z 經過：
姓名： 座號：
１１２
●影響
歷史上的今天
請 貼 圖 片
●心得
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六、影片欣賞–「活著」
在 1960 年代因歷史學家參與影片製作，於是影視史學誕生，並 在 1980 年代的美國流行起來，成為歷史研究的新潮流16。從此之後，
這種以視覺的影像和影片的論述傳達歷史及我們對歷史的見解的新 方法，無疑地向史學研究者指出了一條研究歷史的新路向。的確，有 些歷史現象，如特定歷史情境中的人及其所發生的事，人物情感、心 態、衝突、自然場景等，採用影視比單獨依憑書寫或語言的論述更為 清晰、明瞭，更為具體、形象。但影視史學是否真能通過視覺的影像 和影片的論述在不損原意的情況下將文字記載的歷史轉化為視聽的 歷史，以及有些歷史現象的因果關係和史家在諸多問題上的分岐，卻 是影視難以呈現和闡述的17。因此，影視史學到目前仍頗受爭議，不 過一般而言，影視的效果確實給人印象較為深刻與感興趣。
有人說：「如果教室就像電影院」，相信學生一定會很感興趣。本 評量的設計即是利用影視的效果，來加深學生的印象，並透過影片的 欣賞來了解歷史時代背景與其變遷，同時培養思考與價值判斷的能 力。雖然所選擇之影片18並非是真正的歷史劇，但因劇情恰巧可與相 關課程作呼應，所以設計成評量教學。其「學習目標」及「使用與評
16 線上查詢：富容，http://www.nkmu.edu.tw/campus/gec/new-general/93-2abcd/a18.htm。
17 線上查詢，岳謙厚，
http://66.102.7.104/search?q=cache:v5aE0zCeUEwJ:teacher.lwlc.edu.hk/schfac/libr/7716.htm+%E5%
BD%B1%E8%A6%96%E5%8F%B2%E5%AD%B8&hl=zh-TW。
18 影片–「活著」，導演張藝謀，年代影視事業股份有限公司發行。
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量方法」說明如下：
（一）學習目標
1、能藉由影片欣賞將所學之歷史知識與劇情作連結和印證。
2、能對劇情加以批判思考與價值判斷。
3、能表達自我的想法和意見。
4、能與他人分享心得感想。
（二）使用與評量方法
1、本評量配合南一版社會第四冊單元二十三「當代中國」
的課程實施。
2、教師先講解「評量說明」，並請學生提出問題，予以解答。
3、教師簡介影片概要，並說明欣賞影片之用意及學習單的 使用。
4、影片欣賞完之後，請學生分組並就學習單上的題目進行 討論，討論結束後，由各組推派一名同學上台發表。
5、本評量由教師直接在學習單上評分，並給予回饋。
茲檢附〈影片欣賞–活著〉多元評量設計案例於後：
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一、評量目的
各位同學，在學習完關於國共戰爭與中共政權在中國大陸的統治 情形之後，不知道你是否對於當時的歷史背景與歷史知識有所了解 呢？老師希望藉由「活著」這部影片的欣賞，可以幫助大家對當時的 時代變遷所產生的影響有更深刻的印象與體會。
二、評量方式
1、影片欣賞完之後，請同學分組並就學習單上的題目進行討論，
討論結束後，由各組推派一名上台發表。
2、請同學完成影片欣賞學習單，再由老師直接評分，並給予評 語。
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影 片 欣 賞 學 習 單
年 班 姓名： 得分：
一、請問福貴因為什麼原因而敗光家 產，但後來卻因此而未被定為「地主」
的身份免於被批鬥，你對於他這種行 為有何看法？
二、請問福貴在劇中有什 麼特殊才能，後來甚至賴 以為生，但卻又在那個時 期遭到批判與破壞，為什 麼呢？
三、福貴因遇到中國當時正值國 共內戰時期，被抓去充軍，在戰 場上看到無數的人死亡，而更加 體認「活著」的可貴，請根據課 堂上所學分析國軍失敗的原因。
(可參考講義 29 頁)
六、對於福貴一家人生活在當時的歷史時代 背景下，儘管身不由己，甚至被命運所撥弄，
但仍然展現出在大時代下，小人物對生命和 生活無畏、樂觀的信念，請問從他們一家人 身上，你學習到什麼或有何感觸？
五、毛澤東為了「奪權 鬥爭」利用紅衛兵發起
「文化大革命」，在造反 有理的口號下，破壞傳 統文化，並批鬥無數的 人，如果你生活在當 時，你會願意加入紅衛 兵的行列嗎？為什麼？
四、你對於毛澤東為了超英趕美發起「大 躍進」運動，尤其全中國人民土法煉鋼 的行為有何看法呢？
