新高中視覺藝術科學習評估 新高中視覺藝術科學習評估
研討會研討會
黃壬來教授 黃壬來教授
臺灣文藻外語學院傳播藝術系系主任
• 「我應該走哪一條路？」在愛麗絲夢遊記 中，愛麗絲這麼問貓。
• 貓回答：「你想到哪裡去？」
• 愛麗絲告訴貓：「我不知道。」
• 貓回答：「那你怎麼走都一樣。」
• 貓的回答很有智慧，既然不知目的何在，
那麼當然就無從判斷是否走對及達到目的 與否了。
大綱
• 視覺藝術教學評量(評估)的基本概念
• 視覺藝術教學評量(評估)的領域與內涵
• 視覺藝術評量(評估)方法的選擇
• 視覺藝術實作評量(評估)的建構
• 視覺藝術實作評量(評估)的計分
• 視覺藝術教學評量(評估)效度的建立
• 視覺藝術教學評量(評估)的實例
視覺藝術教學評量的基本概念
• 一. 測驗、測量、評量與評鑑
• 測驗 (test)，為評量形式的一種，是觀察或描述學 生特質的一種工具或系統化的方法。測驗一般指 的是紙筆測驗 (paper-and-pencil test)。除了測驗 外，評量還可以經由實作、觀察及晤談等方式獲 取學生學習的訊息。
• 測量 (measurement) 指的是根據一些設定的規則，
將測驗或其它評量的結果量化的一個程序。量化 的結果，通常以數字呈現，代表學生在測驗所測 特質上的表現程度。
視覺藝術教學評量的基本概念
• 評量 (assessment) 是蒐集、綜合及解釋資料的一 個歷程（Airasian, 1994, 5; Nitko, 1996, 4）。
• 評鑑 (evaluation)則涉及根據資料，做價值判斷或 採取行動。由於評量與評鑑密不可分，故有學者 將這兩者合而為一，統稱為評量（亦有稱為評鑑）
（Linn & Gronlund, 1995）
• 故廣義的評量實則涵蓋資料的蒐集與統整（包含 量與質的資料），及根據資料解釋結果、形成價 值判斷或決定的完整歷程。
視覺藝術教學評量的基本概念
• 評量具備五項特質：
（1）評量能力的多元，包含認知、情意、技巧 與後設認知等，
（2）評量方式的多元，如：紙筆、實作、觀察、
晤談、札記、計畫、檔案等，
（3）評量情境的多元，包含結構與非結構、模 擬與真實的情境，
（4）評量包括蒐集與綜合資料的歷程，
（5）評量涵蓋結果的解釋及教/學有關的決定。
視覺藝術教學評量的基本概念
• 二.教學評量的目的
• 診斷：先備知識與技能，或學習障礙與 困難。
• 回饋：在歷程中及結束後提供。
• 評定成績：在歷程中及結束後評定。
• 安置 ：補救教學、資優班、分配學生的 座位、分組等。
視覺藝術教學評量的基本概念
• 三、形成性(進展性)與總結性評量
• 形成性評量的主要目的是在教學歷程中提 供持續不斷的回饋訊息，讓學生的思考與 學 習 歷 程 ， 藉 由 各 種 評 量 方 式 「 顯 現 」 (visible)或透明化，協助學生了解自我的長 處及需要改進的地方，提高其學習動機與 培養自主學習的習慣。教師也可以根據回 饋，檢視並機動調整教學。
視覺藝術教學評量的基本概念
• 總結性評量是單元及課程告一段落或成果 完成時，對學生表現做的總結式評量。它 主要的目的在確認學生的學習成就、正式 評定學生成績、評斷教學目標是否達到。
視覺藝術教學評量的基本概念
• 四、另類、實作與真實評量
• 另類評量指的是有別於傳統紙筆測驗，
尤其是有別於有對、錯答案的客觀型試 題之外的一些評量方式。
視覺藝術教學評量的基本概念
• 實作評量包含兩項基本要素：（1）要求學 生應用知識或技巧去「建構」或「實作」
的作業 (tasks)；（2）用來評斷學生表現之 規準 (criteria)（Nitko, 1996）。
視覺藝術教學評量的基本概念
實作評量包含：
• 紙筆型式的實作試題（如：限制與擴展型式的論 文試題、結構限制型式試題、日記或札記等）
• 操作與展示型式的評量（如：操作、展示、示範 等）
• 口語型式的評量（如：提問、口試、晤談、口頭 報告等）
• 觀察型式的評量（如：正式與非正式觀察）、
• 結合不同形式且須長時間完成的評量（如：調查、
計畫、檔案(作品集)等）
• 以媒體形式呈現的評量（如：錄影、錄音、光碟 等）等均屬於實作評量的範疇。
視覺藝術教學評量的基本概念
• 真實評量屬於實作依據的評量，但真實評 量要求學生解決真實生活中專業人員（如：
藝術評論者、藝術史工作者、藝術創作者）
所面對的複雜問題。
• 真實評量的例子包括學生完成將公開展出 或演出的藝術作品、為報紙或刊物撰寫藝 術評論等。
視覺藝術教學評量的基本概念
• 真實評量具備下列特質：
»真實情境：實作作業複製人類知識與 能力在真實世界中被「考驗」的情境。
»要求判斷與創新：學生必須有效及有 智慧的使用知識與技能去解決非結構 性或非例行性的問題。
»要求學生「實作」(do)學科：學生必須 在藝術領域中探索及工作，而非只是 重複或複製他們學到的或已知的知識。
»複製或模擬真實世界中成年人被「考 驗」的情境：這些情境包含一些特定 的限制、目的或對象，學生被要求體 驗真實生活中所面臨的複雜且模糊不 清的情境。
»評量學生能有效的利用知識處理複雜 作業的能力。
»提供學生事前準備、過程中練習、諮 詢資源、取得回饋、修正表現及成果 的機會。（Wiggins, 1998）
視覺藝術教學評量的基本概念
• 五、高品質教學評量的建構程序
• 1. 評量標的
• 確定重要教學目標或規準
• 確定學科內容與主題
• 歷程或成果評量（或兩者）
• 是否測複雜認知、技能、情意、社會或 後設認知能力
視覺藝術教學評量的基本概念
• 2. 評量作業性質
• 團體或個人作業
• 自然、模擬或結構的情境
• 是否符合教學目標
• 是否適合特定學科內容
• 是否對學生有意義（真實）且與學生經驗連結
• 是否統整學科或能力
• 是否與教學結合
• 是否有足夠資源、設備、時間
• 是否需額外協助（如：家長）
• 是否可行
視覺藝術教學評量的基本概念
• 3. 評量實施
• 是否給予學生充裕的時間準備、完成、
修正
• 是否對所有學生公平（資源與學習機會）
• 學生是否有選擇的機會（如：主題）
• 學生是否能呈現個別特色
• 是否提供範本供參考
• 個別或小組進行
視覺藝術教學評量的基本概念
• 4. 評量評分
• 是否有評分工具
• 評分工具是否反映所測特質
• 計分程序是否清楚
• 評分者為誰（教師、學生本人、同學、
家長）
• 學生是否有省思與自評的機會
• 是否與學生溝通評分標準與程序
視覺藝術教學評量的基本概念
• 5. 結果使用
• 是否確定結果如何使用
• 是否確認結果的信效度
視覺藝術教學評量的領域與內涵
一般教學後學生能達到的能力或技巧
• 1.了解什麼是藝術及知道藝術對人類文明的 重要性（如：能經由接觸自然物、人造物 及藝術品，建立審美的經驗）。
• 2. 具備不同藝術形式的知識（如：知道視 覺藝術的原則與結構、具備視覺藝術媒材 與技巧的知識等）。
• 3. 能自信的進行不同藝術形式的創作（如：
能運用不同的媒材與技術進行視覺藝術的 創作）。
• 4. 能展現批判與創造思考的能力（如：能 在舞蹈中展現批判與創造思考的技巧、能 經由藝術創作表達豐富的想像力與創造力 等）。
• 5. 能描述、詮釋、評鑑不同的藝術作品
（如：能評鑑音樂與音樂表演、能批判與 詮釋戲劇等）。
• 6. 能了解藝術與文化及歷史間的連結（如：
能比較不同文化的音樂特質、能認識鄉里 中廟宇的文化特質等）。
• 7. 能積極參與各種形式的藝術活動與藝術 討論。
• 8. 能對藝術及生活中的藝術抱持正面的態 度。
• 9. 能清楚的以口語及文字，溝通藝術的想 法。
視覺藝術教學評量的領域與內涵
藝術內容
• 藝術史--1. 鄉里廟宇的屬性（作者、地點、時間、
創作原因等）2. 地區文化對廟宇形式的影響
• 美學--3. 地方藝術（如：廟宇）的經驗與價值4.
解釋廟宇是一種藝術
• 藝術創作--5. 媒材、工具、器材、歷程、技巧
• 藝術評論--6. 評論同儕間作品
視覺藝術教學評量的領域與內涵
• 知識--記 識
• 覺察--觀察並分析出差異
• 組織--理解、應用、分析、綜合與評鑑
• 探索--藝術家、評論家、美學家及藝術史學家思 考及探究藝術的歷程
• 評價--體認並珍惜週遭的自然美、人造美及藝術 作品之美
• 合作互動--共同設計與完成
• 操作--有關動作技能的掌握藝術內容與行為 (Armstrong ，1994)
• 組織--理解、應用、分析、綜合與評鑑
• 學生了解藝術的概念及問題、能以自己的話 解釋或摘要（以上為理解）；
• 將概念、方法、原則或理論應用至新的情境、
示範正確的程序、解決問題（以上為應用）；
• 分析整體的各部份、部份間的連結及部份與 整體的關係，如：分析某個時代的繪畫風格
（以上為分析）；
• 將部份組合為一個新的整體，如：規劃 一件壁畫製作（以上為綜合）；
• 根據特定目的及規準（含內在及外在規 準）對事物做價值的判斷，如：從對社 會與文化的影響（外在規準）來評斷廟 宇的價值（以上為評鑑）。
• 探索--藝術家、評論家、美學家及藝術史 學家思考及探究藝術的歷程
• 藝術家創作的「作」品，不只是成果，
它更包含「作」的歷程，這種探索的歷 程通常涵蓋觀察、設定方向、嘗試或實 驗不同的形式與做法、形成合理的假設、
重組或改變、修正與綜合、省思（在歷 程中與結束後提出「做了什麼」、「如 何做的」、「為何如此做」等問題）與 評鑑等行為(Armstrong, 1994)。
• 另外，學生在討論與評論藝術作品時，
評論本身也是一種探索的歷程，它包含 解構、重做、再創作、表現、瞭解與詮 釋等(Wilson, 1988)。這種探索的歷程與 活動能協助學生培養獨立思考與自主學 習的能力。
• 除此，探索還包含情意領域的態度，譬 如：挑戰、好奇心、行動力、開放、堅 毅不放棄等。
視覺藝術評量方法的選擇
• 客觀型試題：簡答題
• 正式評量（如：安置、成績評定等）
• 直接測知識與理解；間接測高層次認知、
操作（敘述實作歷程）及情意（結構化問 卷）；測結果
• 適合大規模施測（題數多）、時間有限制
• 對錯二元計分
視覺藝術評量方法的選擇
• 紙筆實作作業：論文試題、結構形式試題
• 正式評量
• 直接測複雜的整體知識、高層次認知、思 考歷程；間接測操作（敘述實作歷程）及 情意（開放式問卷）；測結果
• 適合大規模施測（題數不多）、時間充裕
• 點數計分、等級量表
視覺藝術評量方法的選擇
• 口語形式評量：提問、對談/晤談、口頭發 表、口試、辯論
• 正式評量、形成性評量（回饋、診斷）
• 測高層次認知能力、測口敘或討論實際操 作過程；間接測情意；測歷程及結果
• 適宜小規模或個別施測、時間充裕
• 檢核表、等級量表、軼事紀錄
視覺藝術評量方法的選擇
• 觀察形式評量：正式、非正式觀察
• 正式評量、形成性評量
• 測實際操作、情意（態度、社會互動…等）
• 自然或真實情境、小規模施測、時間充裕
• 檢核表、等級量表、軼事紀錄
視覺藝術評量方法的選擇
• 省思寫作：（日誌、札記）、
自評/互評
• 形成性評量、建立對話機制、培養自主學 習能力
• 測高層次認知、思考歷程、後設認知；間 接測實作過程（敘述實作歷程）；測情意；
測歷程與結果
• 適宜小規模、個別施測、時間充裕
• 檢核表、等級量表、軼事紀錄
視覺藝術評量方法的選擇
• 操作、示範：
• 正式評量、形成性評量
• 測高層次認知（如：探索、應用等）、操 作；測歷程與結果
• 適宜小規模、個別施測、時間充裕、資源 充足
• 檢核表、等級量表、軼事紀錄
視覺藝術評量方法的選擇
• 計畫、調查：
• 正式評量、形成性評量培養自我規畫能力
• 測高層次認知、技能、情意；測跨學科的 統整能力；測歷程與結果
• 適宜小規模、個別施測、時間充裕、資源 充足
• 檢核表、等級量表、軼事紀錄
視覺藝術評量方法的選擇
• 檔案 (作品集)：
• 正式評量、形成性(進展性)評量、培養自主 學習能力
• 紀錄並評量長時間在認知、技能、情意、
後設認知等方面的學習、表現與成長；測 複雜與統整的能力；測跨領域的學習與表 現；測歷程與結果
• 適宜小規模、個別施測、長時間、時間充 裕
• 檢核表、等級量表、軼事紀錄
視覺藝術評量方法的選擇
• 若評量標的行為為技能時，操作或示範形 式的評量可以讓我們直接觀察到學生的操 作歷程與成果表現，唯其缺點是難以大規 模施測，且須具備足夠的時間與資源。
• 當評量欲測統整或跨學科能力時，調查、
計畫與檔案均是適當的評量方法，但其限 制是須較長的時間及具備足夠的資源。
視覺藝術評量方法的選擇
• 當評量目的是觀察學生長時間的學習與成 長或培養學生成為自主學習者時，檔案則 是較佳的選擇。
• 若評量主要目的為回饋與診斷，且標的行 為偏向歷程時，省思寫作（札記）、觀察、
口語等均是不錯的選擇。
視覺藝術實作評量的建構
一
.
檔案(作品集)評量• 檔案，是「一個有目的彙整而成的學生作 品集，可以呈現學生在一個或多個領域的 努力、進展與成就。這份作品集的完成必 須透過學生在內容及標準的選取、評定規 準及省思各方面的參與」（Paulson,
Paulson & Meyer, 1991）。
• 檔案有別於資料簿，資料簿僅是累積與存 放資料的所在，檔案則須藉由省思、合作、
討論與分享等方式，協助學生成為獨立自 主的學習者。
視覺藝術實作評量的建構
一
.
檔案評量• （一）檔案類型
• 最佳作品檔案只包含學生在長時間或特定 時段內的最佳作品，通常做為正式評鑑之 用，譬如：資格檢定、安置、成績評定、
考核、畢業、評鑑教學有效性等。
• 歷程檔案中的作品不只包含學生的最佳作 品，它尚涵蓋學生在學習歷程中所留下的 紀錄，譬如：同一件作品的概念、草圖、
草稿或初稿、修正稿及成品，不同時期呈 現藝術成長的作品，學生對作品的省思與 自評等。
有效的歷程檔案必須具備以下的特質：
• （1）教師必須清楚界定學習標的行為，以 能有效督導學生的學習；
• （2）教師必須對藝術學習的理論有相當認 識，以期能在歷程中掌握學生認知及技能 的發展，並做出正確的診斷與回應；
• （3）教師必須根據標的行為設計評量規準，
並採用相同的規準評斷學生長時間的表現；
• （4）教師必須營造出有利於檔案實施的教 室氣氛，使學生能在尊重、鼓勵、信任、
探索、開放與具批判思考的學習環境下，
自在、主動與積極的面對自己的學習；
• （5）檔案必須與藝術教學緊密結合，而非 僅是學習過後的資料整理與評鑑；
• （6）檔案活動必須是「真實」的，能反映 真實生活中藝術工作者從事的活動與面臨 的挑戰；
• （7）檔案必須紀錄學生在認知、技能、情 意等各方面的長期發展與成長；
• （8）學生必須根據檔案內容，進行省思及 同儕間或師生間的對話；
• （9）學生必須在檔案內容的規畫、選取、
整理及評量規準的設定上具有相當程度的 自主權；
• （10）檔案涵蓋多元的評量方式，譬如：
札記、晤談、提問、計畫等
（Nitko, 1996）。
• （二）檔案憑證包含：
• 呈現學生在認知能力（如：藝術評論、藝 術史報告、地方戲劇調查、詮釋特定作品 的作業、解決的難題等）
• 創作技巧（如：完成的最佳作品、呈現特 殊技巧的作品等）
• 長時間學習歷程與成長（如：不同時期的 作品、遭遇困難的作品、單一作品的發展 紀錄、長時間完成的計畫等）
• 後設認知（如：學生省思札記、與教師對 話、自評與互評紀錄等）
• 情意與社會（如：嘗試挑戰的作品、完成 作品的心情筆記、與他人合作的紀錄等）
• 檔案目錄與作品註解是不可或缺的兩部份。
• 註解除了註明作品的時間、名稱外，還須 簡短說明檔案憑證的內容及作者選取此件 作品的理由。
• 檔案憑證除了以書面資料呈現外，還可以 錄影帶、錄音帶、相片、電腦磁片、光碟 等方式表現。
• （三）自我省思
• 「省思」是從經驗中學習的一種歷程--檢視 過去及目前的行動、形成行動的原因、行 動造成的影響、並設定未來目標。因此，
省思不僅是思考的一種形式(reflective thinking)，更是一種行動(reflective
action)( Schön, 1987)。
• 省思的可能範圍包括（Arter & Spandel, 1992; 張麗麗，2000）：
»作品完成歷程的省思：
• 這件作品經歷哪些程序或歷程？哪裡得到 的靈感或想法？如何進行探索？遭遇哪些 問題？做過什麼修正？
»作品的省思：
• 這件作品那裡最有力？有哪些需要改進的 地方？與先前的學習有何關聯？
»選擇檔案作品的省思：
• 這是我最感困難/滿意/不滿意的作品，因 為…。
»檔案作品比較的省思：
• 這兩件作品使用哪些相同或不同的技巧？
各有何優、缺點？表達什麼不同的概念？
»問題解決技巧的省思：
• 碰到困難時我如何解決？
»成長的省思：
• 我注意到有哪些進步？在哪些技巧上有成 長？未來目標是什麼？
»整體檔案與檔案程序的省思：
• 我如何安排檔案內容？為什麼如此安排？
從檔案過程中學到什麼？希望讀者從檔案 中知道什麼？
»他人對作品或檔案的省思：
• 同儕、教師或家長對作品的看法為何？是 否同意或不同意他人的觀點？為什麼？如 何根據他人的回饋做改進？
視覺藝術實作評量的建構
二. 札記、日誌
• 教師使用札記(journals)或日誌的目的相當 廣泛。有的札記僅做為學生隨意創作或自 由創作之用，這類札記通常存放在攜帶方 便的活頁本中；
• 有的則做為學生紀錄、回應與省思自我學 習及歷程之用，這類札記對教師評量學生 在概念的了解、規畫及策略的應用上相當 有效；
• 也有札記被做為教師與學生對話的工具，
這種「對話札記」(dialogue journals) 藉由 教師提問、給予回饋及建議，並與學生產 生互動的方式，可以清楚呈現學生長時間 的進展與成長
• 以下列問題可協助學生思考：
• 1. 我如何做會達到最佳表現？
• 2. 我不清楚的地方還有？
• 3. 哪些地方對我而言，已經開始比較容易 了？
• 4. 我的長處在哪裡？
• 5. 我還有哪裡需要改進，應該如何改進？
• 6. 我在團隊中的角色與功能為何？
• 7. 老師如何才能幫助我學習？
視覺藝術實作評量的建構
三. 口語評量
• 口語評量形式多元，舉凡提問、對談、晤 談、口試、口頭發表、辯論與討論等均是，
目的在深入了解及評量學生的理解程度、
想法、態度與感覺，並藉此協助學生釐清 自己的學習。
• (一）提問
• 對作品整體感覺的問題（如：你覺得這一 幅畫怎樣？）
• 對素材感覺的問題（如：你對這些曲線的 感覺如何？）
• 對認識各種素材及內容事物的問題（有關 形象、色彩、質料、媒材、人、事、時、
地、物等的問題）
• 分析形式結構的問題（有關形象或符號位 置、大小、色彩、明暗等關係的問題）
• 引導解說表現意義的問題（如：內容表示 什麼？為什麼？）
• 引導判斷的問題（這件作品中哪一部份最 重要？）
• （二）對談與晤談
• 檔案對談指引
• 檔案中有哪些作品？為何選擇放入這些作品？它 呈現你哪些能力？
• 你覺得自己做的最好的是…？為什麼？
• 你感到最困難的作品是…？為什麼？
• 哪些作品你想要重做或改進？做哪些改進？為什 麼？
• 你從檔案中學到什麼？
• （三）口頭發表
• 小組口頭發表計分準則與紀錄表
• （四）辯論
• 辯論讓學生有機會釐清與挑戰不同的看法，
評量應強調學生組織、溝通與答辯的能力。
譬如：由兩組學生從正面及反面的立場針 對一個爭議的藝術議題進行辯論。
視覺藝術實作評量的建構
四. 觀察
• （1）觀察要有重點，應事前決定觀察的學 生與行為，並備妥觀察紀錄表，長期觀察 有助教師了解學生長時間的成長與改變；
• （2）雖然要有妥善計畫，但也要具彈性；
• （3）在觀察後立即紀錄，若無法做到，也 應先寫在「立貼」上，待有空再轉錄至紀 錄表上；
• （4）不要每次觀察所有學生，應集中幾位 做深入的觀察。
視覺藝術實作評量的建構
五. 操作與示範
• 操作與示範提供機會讓學生展示對知識、
技巧及程序的瞭解。譬如：展示特定舞蹈 動作、繪畫技巧、樂器使用等。操作或示 範通常與觀察一起使用，故教師應在事前 備妥觀察表格。
視覺藝術實作評量的建構
六. 計畫
• 「計畫」是協助學生連結理論與實務很有 效的一種方法。它要求學生廣泛呈現統整 與應用知識及技巧的能力，並以一種可與 他人溝通的方式呈現成果。
• 計畫可以個人或小組方式進行。
• 1. 學生自行選擇（或由教師提供選擇）與 課堂討論內容或議題有關的名畫，從美學 或藝術史的觀點探討名畫隱含的意思、相 關的議題或理論，寫成一篇報導。
• 2. 教師統整視覺藝術與戲劇學門中美學、
藝術史及創作領域的能力，由學生以小組 的方式選擇繪畫、雕塑品或工藝品，創作 劇本，演出作品中隱含的故事，或演出作 者的生平。
• 3. 學生為學校或社區藝術中心的展覽編寫 作品介紹目錄、為音樂會寫曲目介紹、或 為戲劇公演編寫背景、人物與內容的介紹。
• 4. 教師結合藝術與社會學科，由學生以小 組合作的方式，編寫一份台灣藝術之旅的 旅遊手冊，除了介紹不同藝術家的時代背 景、生平及其作品外，學生也對當地的風 土人情及文化做介紹。
• 計畫通常涵蓋下列程序：
• （1）研究動機與主題的選定，
• （2）研究問題的確定，
• （3）選擇研究對象與方法，
• （4）蒐集與分析資料，
• （5）呈現研究結果。
計畫評分準則
• 評量向度與項目：
知識與技巧：
規畫與設計：
執行研究：
小組口頭發表：
小組合作：
反省檢討：
• 等第：很好 不錯 普通 要加油
• 評語與改進意見：
• 知識與技巧：
• 美學知識
• 藝術史知識
• 藝術評論知識
• 創作技巧
• 規畫與設計：
• 題目恰當
• 明確說明研究動機
• 能規畫進度
• 執行研究：
• 採用的研究方法適當
• 能蒐集與尋找資源
• 以適當的方法整理資料
• 能分析研究結果
• 結果清楚、有條理
• 小組口頭發表：
• 呈現方式清楚
• 口齒清晰、音量適中
• 與觀眾互動良好
• 小組成員積極參與
• 小組合作：
• 積極達到小組目標
• 參與小組互動
• 彼此分工合作
• 能表達想法、尊重他人
• 具彈性、不放棄
• 反省檢討：
• 能定期省思
• 能針對缺點提出改進
視覺藝術實作評量的計分
一. 計分種類
• 軼事記錄
• 以文字詳細描述學生表現
• 優：對學生表現有深入瞭解
• 缺：撰寫、閱讀與解釋耗費時間
視覺藝術實作評量的計分
• 檢核表
• 列出表現特質，勾選具備或不具備該項特 質
• 優：速度快；適用表現規準多的情況；適 於評量程序或成果特質
• 缺：缺少深度，無法了解程度上的差異
視覺藝術實作評量的計分
• 等級評定表
• 在行為表現的連續向度上給予不同等級
• 優：以一個等級量表記錄評定結果與原因
• 缺：編製耗費大須訓練評分者
視覺藝術實作評量的計分
• 圖示評定量表(graphical rating scales)
• 是以一條連續水平線表示不同程度的表現，
在水平線下方註明不同等級表現的特質，
譬如：從未、偶爾、經常、總是等
視覺藝術實作評量的計分
• 數字評定量表(numerical rating scales)
• 將不同程度的表現以數字呈現，呈現方式 從以數字或簡單形容詞，到以複雜文字來 描述不同等級的表現。
視覺藝術實作評量的計分
二. 「整體式計分」及「分析式計分」
• 整體式計分準則
• 根據整體印象，給予一個單一分數。
何時適用：
• 1.快速了解學生整體表現或相對地位
• 2.所測特質單純，適合評斷簡單的成果或表 現
• 3.計分速度比提供明確回饋訊息重要
• 4.計分規準容易瞭解，計分快速，適合總結 性評量及大規模施測
• 缺點：
• 1.回饋訊息不夠明確，學生可能因不同原因 得到相同分數
• 2.診斷功能較弱
視覺藝術實作評量的計分
• 分析式計分準則
• 根據不同向度，分別給予向度分數。
何時適用：
• 1.教師規畫教學
• 2.與學生溝通重要學習結果，提供學生明確且清 楚的預期方向
• 3.評斷學生長處與弱點，具有診斷功能，提供明 確的回饋訊息
• 4.所測特質複雜
• 5.適合課堂形成性評量
• 6.評量長時間的成長與改變
• 缺點：
• 1.計分費時，較不適合大規模的正式測驗
• 2.須花費較多時間學習規準的使用
小組討論整體式計分準則
• 小組成員姓名：_______________ 日期：
• 討論議題： 小組紀錄員：
• 傑出: 小組成員均熱烈參與討論；每位成員均能目視發言 者，且沒有人干擾活動；所有成員全程均能專注在討論的 議題上；每位成員均做好事前的準備。
• 滿意: 大部份成員能參與；大部份成員能注意發言者；有 一些離題的活動，但很快能回到議題；大部份成員能做好 事前準備。
• 需要改進: 少數參與，總是其中一兩位發言；少數留意發 言者；太多離題的行為，需要教師指正；僅少數能做事前 的準備。
• 分數：_______________
• 評語： _______________
小組討論分析式計分準則
• 小組成員姓名： 日期：
• 討論議題： 小組紀錄員：
• 分數與評語
• 參與程度
• 小組成員均熱烈參與討論小組 (傑出)
• 成員大部份參與(滿意)
• 少數參與，總是其中一兩位發言(需要改進)
• 傾聽
• 每位成員均能目視發言者且沒有人干擾活動 (傑出)
• 大部份成員能注意發言者 (滿意)
• 少數留意發言者(需要改進)
• 專注在活動上的行為
• 全程均能專注在討論的議題上(傑出)
• 有一些離題的活動，但成員很快能提醒回到議題(滿意)
• 太多離題的行為，需要教師指正(需要改進)
• 準備
• 每位成員均做很好的事前準備(傑出)
• 大部份成員能做好事前準備(滿意)
• 僅少數能做事前準備(需要改進)
「藝術作品評論」分析式計分準則 詮釋作品的意義
• 4 以觀察到作品中的多樣觀點，支持作品整體的 詮釋
• 3 根據部份觀察到的物件或細節，支持作品的詮 釋
• 2 詮釋時，應用相關的藝術知識，但卻無法與作 品連結
• 1 只能說出主要的藝術知識
• 0 無法說出任何藝術意義
• 分數：
• 評語：
視覺藝術實作評量的計分
三. 評分準則的建構
• 1. 蒐集學生作品。
• 2. 將學生作品分為不同程度的數組（如：
高、中、低三組），並分析各組的表現特 質。
• 3. 對表現特質進行層面的分類，並寫下分 類的原因。注意層面應涵蓋所有特質。此 階段的目的在建立教師與學生共通的語言，
學生透過參與，能對規準及成功的標準有 更深一層的瞭解。
• 4. 以清楚明確的語言界定層面。
• 5. 列出每一層面不同等級行為表現的描述 語，根據各程度的描述語，編製檢核表或 等級評量表。
• 6. 選取各個層面不同等級具有代表性的樣 本作品。
• 7. 修訂與改進。試用訂定的標準，若無法 有效描述不同程度的表現，可在過程中不 斷修訂與改進。
視覺藝術教學評量效度的建立 一. 效度的概念
• 效度(validity)就是測驗結果或分數的有效程 度，也就是測驗能夠提供正確的資料，以 做適切解釋及決定的程度。
視覺藝術教學評量效度的建立
• 評量工具本身不涉及效度的問題，我們無 法說某個評量工具是有效或是無效的，只 有當我們根據評量的用途，賦予分數意義、
解釋或推論分數所代表的意義、根據分數 做決定或採取行動時，才涉及到效度的問 題。
視覺藝術教學評量效度的建立
• 信度(reliability)，指的是測量結果的一致性、
可靠性或可複製性，評量結果或分數要具 效度，它必須具相當程度的一致性。
視覺藝術教學評量效度的建立 二. 效度的確認
• 內容面向
• 實質面向
• 結構面向
• 類推面向
• 外在面向
• 後果面向
Messick (1994, 1995)
• 內容面向
• 內容(content)，指的是評量內容的關聯性與 代表性，意即評量內容與欲測構念具關聯 性，且是欲測構念的代表性樣本。內容面 向涵蓋三個部份：（1）標的行為（構念）
領域的界定，（2）代表性樣本（測驗或作 業）的編製，（3）檢視欲測構念與測驗間 的關係。
• 評量標的行為的界定最常見的是以細目表
（或雙向細目表）的方式呈現，並以此做 為評量試題編撰的藍圖。
• 待評量編製初步完成後，則可藉由專家評 斷及實徵分析（如：「試題與目標一致性 指標」）等途徑，分析細目表與評量試題 之間的關聯，並判斷內容的關聯性與代表 性。
• 實質面向
• 實質(substantial)，指的是評量所測的歷程 (processes)是否與欲測構念之歷程一致。
藝術與人文領域的評量相當重視認知與實 作的歷程，譬如：探索、藝術評論、藝術 創作、美學省思、問題解決、評鑑、示範 等行為。
• 評量的實質面向涉及：
• （1）評量作業是否測到認知或實作的實質 歷程？
• （2）此歷程與欲測構念領域的歷程是否一 致？
• （3）學生在作答時是否確實從事這樣的歷 程？
• （4）計分準則是否也反映同樣的歷程？
• 結構面向
• 結構(structural)指的是評量或測驗的內在結 構須符合欲測構念的內在結構，亦即試題 間或分測驗間的關係必須反映理論構念的 結構。
• 在實作評量中，計分方法的結構，亦即 計分準則及計分程序也必須反映所測構念 的內在結構（Miller & Linn, 2000）。
• 計分準則除了能清楚的反映欲測的特質外，
也要能有效鑑別在特質上不同程度的表現。
• 計分程序也是影響分數推論正確性的要素 之一。評分者必須忠實的依據計分準則進 行一致且可靠的評分。
• 為避免發生評分者受個人偏見、月暈效應、
使用邏輯錯誤的指標等情形，我們應在評 分之前對評分者進行訓練，提供評分範本 與計分練習，使其熟悉計分準則的內容及 計分的程序，以確保評分結果能達到一定 程度的一致性。
• 此外，也應採用不只一位的評分者，以提 高評分結果的一致性。
• 類推面向
• 類推(generalizability)指的是我們能否根據 學生在特定評量上的表現，一致且可靠的 類推他們在其他情況下（譬如：不同時間、
不同題目、不同評分者等）的表現。
• 影響評量結果的一致性因素：
• 時間、題本、評分者及題目（含內容、形 式、用語、難度、題數…等）
• 評量的實施程序（含施測說明、施測者用 語、施測者與受試者關係…等）
• 情境（含室溫、光線、安靜、使用器材…
等）
• 計分程序（含計分準則、標準、紀錄…等）
• 受試者本身狀況（含動機、情緒、焦慮、
疲憊、應考經驗…等）
• 在實施程序、情境與計分程序上可藉由適 度的標準化，提高評量結果一致性的程度。
• 要避免因過度的標準化而剝奪了學生在實 作評量中展現其完整能力的機會（或甚至 因此而改變了欲測的能力）。
• 如何在標準化與開放之間取得平衡，就有 賴教師的妥善處理。
• 外在面向
• 外在(external)指的是評量分數與外在變項 間的關係是否能與構念所預期的關係一致，
這些外在變項可以是測驗想要預測的效標。
• 聚斂與區辨憑證的立論基礎：測驗應與測 相同構念的測量有較高的相關，與測不同 構念的測量有較低的相關。
• 譬如：以筆試及操作兩種方式測得藝術評 論能力之相關，應該高過以筆試測藝術評 論能力及以紙筆測藝術創作技巧兩者間的 相關程度
• 效標關聯憑證探討的是測驗分數在預測效 標的表現上是否準確。
• 譬如：以美術性向測驗的成績預測學生在 大學的美術實作表現，此時，高中美術性 向測驗的成績是預測變項，大學的美術表 現是我們感興趣的行為特質。
• 我們可以選擇大學的美術成績做為效標，
並求得預測變項與效標變項間的相關，若 相關愈高則表示性向測驗的預測力愈高。
• 後果面向
• 後果(consequential)指的是測驗的使用是否 造成一些預期(intended)的正面後果，及未 造成一些非預期(unintended)的負面後果。
• 效度確認的根本目的是對評量的目的是否 達到提出憑證。
• 從實作評量的角度言，它之所以受到重視，
很重要的一個原因是社會大眾對它賦予厚 望，希望藉此能對教學及學習帶來一些正 向的影響，譬如：改進教師的教學、提昇 學生的學習動機、鼓勵歷程與結果並重的 學習、培養學生自主學習的習慣等。
• 除此之外，我們還須提出憑證，支持評量 結果未受一些與所測特質無關之因素（如：
試題的形式與用語、計分與實施程序、獲 取資源的機會、學習機會、父母參與、動 機與能力、性別、族群、社經地位等）的 影響，
• 而造成一些負向或非預期的後果，導致分 數在解釋及測驗結果在使用上對部份次群 體產生偏差或不公平的現象。
• 效度是「評量是否達到了目的」，達到了 目的的評量，它的分數才具有意義，根據 有意義的分數所做的解釋、推論、回饋及 決定才會正確且適當。
• 高品質評量體系的建立，同時也是效度的 建立，從評量的目的與用途開始，跟著界 定評量的標的領域及行為，再根據評量欲 測的內容及標的行為，以系統化的方式
（譬如：雙向細目表、狀聲思考等）編製 具代表性且能反映構念歷程的評量試題或 作業。
• 在實施過程中，儘可能的控制一些與所測 特質無關的因素，使其影響力降至最低，
或將實施過程在不影響所測能力的前提下，
適度的標準化。
• 最後，編製能反映所測能力的計分準則，
根據準則進行一致化的評分，並根據準則 提供明確的回饋訊息。
• 在完成這個歷程後，尚需思考評量是否達 到了正向的預期目的（不論是短期或長 期），以及未造成一些非預期且負向的後 果。
視覺藝術課程設計的實例
建築之美 高中美術 / 二年級 四節200分鐘
• 教學目標：
• 1. 認識人與建築的關係。
• 2. 探索影響建築的主要因素。
• 3. 欣賞中外建築藝術之美。
• 4. 理解綠建築的意義與指標。
• 5. 具體說明居住環境如何落實綠建築的理 念 。
視覺藝術課程設計的實例
• 教學評量：
30%
個人學習單
（綠建築）
個人書面報告 40%
（建築之美）
小組報告 30%
（建築之美）
評量百分比 評量項目
• 建築之美 年 班 姓名
• 一、描述
• 建築物名稱：
• 建築師：
• 建置地點：
• 二、形式分析
• 建築物所選用的色彩：
• 建築物所選用的材料：
• 建築物表現了哪些美的原理？
• 建築物表現的風格：
• 三、解釋
• 建築師在設計本作品時，是否受到當時政治、經 濟、社會思潮或其他因素的影響？
• 四、你個人對本作品的評價(可參考專家學者的看 法，但請註明出處)
號
綠建築 學習評量 年 班 號 姓名
• 一、你知道「綠建築」？
1.知道 2.不知道
• 二、你知道綠建築標章？
1.知道 2.不知道
• 三、綠建築標章評鑑的項目有哪些？
• 四、台灣目前有哪些著名的綠建築？
• 五、日常生活中有哪些符合永續發展觀念的具體 可行方法？
• 六、運用綠建築觀念設計自家生活環境。
「建築之美」分組口頭報告評量規準：計100分
全組能分工合 作，針對探究 主題進行討論，
並能製作投影 片進行口頭報 告
大部分
合作，針對探 究主題進行討 論，並能製作 投影片進行口 頭報告
大致能分工合 作，針對探究 主題進行討論，
並能製作投影 片進行口頭報 告
能分工 僅有少數組
員，針對探 究主題進行 討論，並能 簡單口頭報 告
能針對探究 的主題，分 工合作，完 成目標
能具體及詳實 說明，並有獨 特的見解
能具體說明 有部分並簡略
說明 僅能憑個人
主觀看法做 少許說明 能說明影響
建築的各項 因素
能具體且詳實 描述，並附圖 說明
能具體描述，
並附有影像圖 片
有部分並簡略 描述，並附有 影像圖片
僅有少許描 寫，未能附 上影像圖片 能了解建築
藝術之特質
能從網路或書 面資料中，擷 取充分材料 能從網路或書
面資料中，擷 取頗多材料 能從網路或書
面資料中，擷 取部分材料 僅能從網路
或書面資料 中，擷取少 許材料
資料蒐集
優 得分
24-25 良
21-23 可
16-20 待改進
評分項目 15以下
「建築之美」書面報告評量規準：計100分
能具體評價，言 之有物，並有個 人獨特的看法 能具體評價，
且言之有物 能大略評價
僅約略評價 能評價建築
藝術
能具體且詳實說 明建築與人、社 會、環境、空間 的關係，且有個 人獨特的見解 能具體說明建
築與人、社會、
環境、空間的 關係
大略說明
與人、社會、
環境、空間的 關係
建 建築
僅少許說明
築與人、社會、
環境、空間的 關係
能闡釋建築 藝術與人、
社會、環境、
空間的關係
能具體詳實說明 形式與風格，並 有個人獨到的見 解
能具體說明形 式風格
僅 式 僅有少許說明，
無法判斷其形 式風格
部分說明形 能分析建築 與風格
藝術之形式 與風格
能具體詳實描述 並附圖說明
能具體描述，
並附有影像圖 片
有部分描述，
並附有影像圖 片
僅有少許描寫，
沒有附上影像 圖片
能描述建築 藝術之特質
能從網路或書面 資料中，擷取充 分材料
能從網路或書 面資料中，擷 取頗多材料 能從網路或書
面資料中，擷 取部分材料 僅能從網路或
書面資料中，
擷取少許材料 資料蒐集
優 得分
19-20 良
16-18 可
11-15 待改進
評分項目 10以下
「綠建築」學習單評量規準：計100分
能設計綠建築圖 像，成果優異 能設計綠建築
圖像，成果良 好
能簡單設計綠 建築圖像，成 果尚可
不能自行設計，
僅參考他人作 品
能依據綠建 築指標設計 自家生活環 境
能說明五項以上 具體可行的方法 能說明三至四
項具體可行的 方法
能說明兩項具 體可行的方法 僅說明一項具
體可行的方法 能提出在生
活中具體可 行的永續發 展方法
能從網路或書面 資料中，擷取充 分資料
能從網路或書 面資料中，擷 取頗多資料 能從網路或書
面資料中，擷 取部分資料 僅能從網路或
書面資料中，
擷取少許訊息 能找出目前
台灣著名的 綠建築
運用實例說明五 項以上綠建築指 標
運用實例說明 三至四項綠建 築指標
部分理解，並 簡單說明綠建 築指標至少二 項
少許理解綠建 築與其評鑑指 標
能以實例說 明綠建築之 評鑑指標
能以準確描述並 舉例說明
能具體描述 有部分描述
僅能少許描寫 能理解綠建
築之意義
得 分 優
19-20 良
16-18 可
11-15 待改進
評分項目 10以下
參考文獻
• 張麗麗（2003）。藝術與人文領域的教學 評量。黃壬來主編，
