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設計問卷的內容、格式期望能透過學生知 覺教師的教學溝通技能

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Academic year: 2021

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第第

第第三三三三章章章章 研究方法研究方法研究方法研究方法

第一節第一節第一節

第一節 研究流程設計研究流程設計研究流程設計 研究流程設計

確認研究方向和 問題探討

研究流程 說明

探討理化教師在教學上的溝通對學生學 習的影響。

蒐集相關的文獻來了解溝通涵義以及探 討什麼樣的教學溝通對學生學習才是最 有效的。

由文獻探討來確認教師教學溝通技能應 具備哪幾項變因和學生學習成效的觀測 量。

採取教室觀察教師教學所具備有哪些溝 通技能。

凝定利用問卷調查方式進行研究。

設計問卷的內容、格式期望能透過學生知 覺教師的教學溝通技能。

期望能透過問卷內容的結果來探討自然 教師教學溝通對學生學習的成效之關係。

根據問卷資料結果,來討論何種教學溝通 最有效能,並提出建議。

尋找相關文獻探討

確認變因和變量

教師教學觀察 1.觀察教學溝通 2.學生問題解決能 力、觀察、發現 分析、解決。

資料分析與討論

結論建議 學生知覺教師教學溝

(2)

第二節第二節第二節

第二節 研究對象 研究對象研究對象 研究對象

本研究的對象來自台北縣立某國中,共計五個班的國二的學生與五位 老師,有效問卷共 68 份。這五個班依班級順序編號,列於下表 3-2-1,例 如 T1 代表第一個班級的理化老師。

表3-2-1 研究對象的資料

教師 年級 有效問卷回收數/發出問卷 教師性別

T1 2 15/33

T2 2 15/34

T3 2 14/35

T4 2 12/35

T5 2 12/32

各班的每個學生以隨機亂數編碼(沒有依照座位號碼順序),例如 S1-1 代表第一位老師所教班級編號第 1 號的學生,S3-9 第三位老師所教班級編 號第 9 號的學生。這些碼將用於本研究論文的附錄,附錄中有學生回答問 卷的摘要整理,每段敘述前面的帶碼代表該敘述為此學生所發表的問卷內 容。

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第三節第三節第三節

第三節 研究工具與設計研究工具與設計研究工具與設計研究工具與設計

本研究以學生學習問卷為研究工具,對本研究的研究對象,以五個班 的每位學生發出個人問卷,這份問卷分成 A、B、C 三個部分,(問卷內容 請參閱附錄二),本研究者希望從這份問卷的三個部分當中,獲取三種問 題的資料:

A.國中學生在上自然課期學習情況為何?可能影響因素為何?

B.各班自然教師在教學溝通上的情形如何?

C.教師的教學溝通對學生學習有何影響?

本研究者將問卷兩個部分的形成過程與作答的方式解說如下:

一、、在問卷在問卷在問卷 A在問卷AAA 部分中部分中部分中部分中--國中國中國中國中學生在上自然課期學習情況為何學生在上自然課期學習情況為何學生在上自然課期學習情況為何學生在上自然課期學習情況為何??可能的影響可能的影響可能的影響可能的影響 因素為何

因素為何 因素為何 因素為何?

一開始問卷的 A 部分是在了解學生對於學習理化科上遇到困難的情形 與原因,由於本研究是以學習時的「興趣度」、「專心度」與「理解度」

三個向度來探討學生的學習情形,而這三個學習向度的意義 標列於下表 3-3-1:

3-3-1 學生學習的向度

例如:「專心度」所謂專心度是指學生在聽老師講課時,注意力與專 注的程度,但專心程度會依不同學生而有所高低,可能有些學生專心時間 很久,但有些學生專心時間很短。

爲了瞭解學生在學習時的三個向度,本研究著以「程度線」的方式讓

學習情形 意義

興趣度 對老師教受的內容,所感受到的興趣程度高低。

專心度 上課時,聽老師授課的專心程度高低。

理解分析 對於理化問題的理解分析程度高低。

(4)

學生填寫自己在三個學習情形向度的程度高低,以瞭解其學習情形的狀 況,之後在程度線的下方來請學生說明其原因為何。本研究者以問卷 A 部 分的問題 1 內容來說明如下:

1、在上理化課時,你覺得專心聽老師上課的程度大概為?

原因是:_______________________________________________________

學生在上課覺得自己上課時很專心的時候,會在程度線上畫個記號,

當數字越大就表示學生自己上課越專心。研究者要在進行量化的研究時,

會依此學生所刻畫的程度給予分數,。倘若學生所刻畫的記號在 7 和 8 之 間時,本研究者會依此記號偏向哪一邊來決定,也就是說若偏向 7 這個數 字,就歸至於 7 這個數字;若偏向 8 就歸至於 8 這個數字。而各等級的分 數對照表如下 3-3-2:

表 3-3-2 學生學習向度程度表

分數 程度 舉例說明

1 完全沒有 「專心度」1 表示上課都非常的不專心

3 少部份 「專心度」3 表示上課只有少部份時間在專心 5 一半 「理解度」5 表示上課內容有一半聽的懂 7 大部分 「興趣度」7 表示上課還蠻有興趣的 9 全部 「興趣度」9 表示老師上課內容非常有趣

對於上表,倘若學生刻畫的程度為 6,表示學生自己認為自己的學習 程度狀況是介在 5~7 之間。對於 A 部分的結果,會再第四章來討論。接下 來看問卷 B 部分的說明。

完全沒在聽 很少專心 一半 大部分專心 全神貫注

1 2 3 4 5 6 7 8 9

(5)

二、、在問卷在問卷在問卷在問卷 BBBB 部分中部分中部分中-部分中-各班自然教師在教學溝通上的情形如何各班自然教師在教學溝通上的情形如何各班自然教師在教學溝通上的情形如何?各班自然教師在教學溝通上的情形如何

在問卷 B 部分當中,主要是要調查國中自然理化老師在教學溝通的能 力上有何表現。依照文獻所探討的教學溝通五個原則,提出了 38 項教師 教學溝通技能(如附錄一),以及設計研究問卷(如附錄二)。而在教學溝 通五個原則中,包含了一些教師教學技能(如表 3-3-3、以問卷要項為主)。

表 3-3-3 教學溝通原則與溝通技能要項

教學溝通原則 意義 溝通技能要項

引起動機 能引起學生進行教學溝通的意願。 1 2 19272829 結構清晰 將所傳達的訊息結構化,清晰化。 ○4 5 8 1014202223

加強訊息 利用各種管道來加強訊息。

3 6 7 9 11121321

2325 雙向互動 能適當的檢測教學溝通的成效。 15172631323435

教師態度

教學態度上要互相尊重,以學生為 主體,沒有權威的壓迫。

16183033363738

對於每個教學溝通原則的要項如下:

1.「引起動機」方面:

1 .上課會說一些科學定律的發現故事、歷史或者一些有趣的科學現象。

2 .老師在上某一章節時,能很清楚解釋這一章節大致重點以及讓我知道 這一章節到底要學些什麼。

19.老師上課有時候會說故事或幽默的笑話。

27.老師的服裝或裝扮大體上看起來整潔,得體,式樣集色澤上有精神。

28.老師上課平常表情都很開朗、愉悅,朝氣蓬勃有精神。

29.老師上課時肢體動作很幽默、使教室氣氛活潑、熱絡。

2.「結構清晰」方面:

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4 .老師上課解題時說話精簡有力;說話就事論事,以『解決問題』為核 心。

5 .老師上課解說時會用標準清楚的用詞,不會含糊用詞。

8 .對於不懂或是新的專業名詞(例如:莫耳濃度、pH 值、滴定終點...),

老師都會以淺顯易懂的方式詳細解說。

10.對於比較難理解的觀念時,老師常以淺顯易懂、具體明確的方式讓我 們去了解。

14.老師有時候能將本單元的觀念與先前學過的單元作比較,說明不同觀 念的相似之處。例如:重量百分濃度、體積百分濃度、容積莫耳濃度、

比較關係…等等。

20.老師會以深入淺出的方法解決我們的問題,使我們感覺到問題其實是 很簡單。

22.老師所書寫的內容(板書字跡)非常整齊清晰。

23.老師在黑板寫的字跡除了工整外,顏色搭配也很清楚的了解重點所在。

3..「加強訊息」方面:

3 .老師上課的口氣堅定有力,而且說到重點時會以語氣加強重點、以語 調表達重點。

6 .老師上課時發音正確、清楚而且聲音明亮。

7 .老師上課的語調不會很快,而且語調抑揚頓挫。

9 .老師上課會強調重點(關鍵字),多次提醒我們重點所在。

11.老師上課講解問題都是由淺入深,有層次的深入探討。

11.老師上課講解問題都是由淺入深,有層次的深入探討。

12.老師上課所問的問題,都問到重點所在,而且常也是我們迷惑的地方。

13.老師能讓我們提出自己的經驗作為例子、使課堂所學到的知識可以和 我們的經驗互相呼應。

(7)

21.老師上課說到重點時會以表情加強重點、以手勢加強重點。

23.老師在黑板寫的字跡除了工整外,顏色搭配也很清楚的了解重點所在。

25.上課前有時會運用教學媒體或圖片來解釋,讓我們更了解。

例如:投影片、錄影帶、自製教具、示範科學小實驗……等。

4..「雙向互動」方面:

15.在課堂中或課程結束時,會以問答或綜合摘要的方式在次強調重點。

17.老師上課會問題來問我們,並希望我們回答。

26.老師常用不同的方法來評量我們的學習狀況。

例如:口頭發問、隨堂測驗、學生口頭報告、教實驗報告……等。

31.老師提問題時,給予我們足夠的時間去思考;教到比較困難的單元時,

上課會放慢速度,讓我們有足夠時間去思考。

32.老師上課時都會與我們保持目光接觸,注視著我們不會一直看黑板。

34.老師常鼓勵我們同學間要互相討論問題,有不懂的地方可以問老師。

35.有時候我考不好或是表現不錯的時候,老師會鼓勵、勉勵我或是對我 個別輔導。

5..「教師態度」方面:

16.老師會以溫和、親切、輕快的口吻上課、好像在和我們交談一般。

18.在上課時老師不會使用諷刺、嘲笑、貶低或恥辱等語言。

30.當我們有誤解,或是不懂得地方時,老師能耐心從不同的看法或使用 不同的講法、例子來說明。

33.老師上課時會以我們為主,讓我們陳述意見,並以我們的思考為出發 點去探討問題。

36.我遇到不懂的問題時,去請教老師,老師都會很有耐心的教導,而且 口氣態度都很溫和。

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37.老師規定的作業,如果我們沒寫,老師會很嚴厲的指責我們。

38.老師不會任意否定我們的想法,也不會表現出不耐煩的態度。

此部份依先前的文獻探討加上自己的看法,列舉出教師教學溝通要項 有○1 ~○38個,並且從這 38 個要項來設計問卷和教室觀察表(附錄三),教 師觀察表是研究者在進行教室觀察時,觀察老師上課的情況,希望藉由教 師觀察能選出有效問卷。而研究問卷的 B 部分,研究者從這 38 要項當中 打散,從一、口語呈現方面(○1 ~○20,二、非口語呈現方面(○21~○29,三、

態度方面(○30~○38,形成最後的問卷(附錄二)

在這一部份,研究者以強迫二分法方式讓學生作答,目的是要看出教 師的教學溝通某方面能力上是否有很明顯的表現,作答方式是若完全符合 或是大部分符合請在此敘述前面打 O(表示同意)。若是一點點符合或是完 全不符合的請在此敘述前面打 X(表示不同意)。並且如果這些敘述是影響 學生上課專心(或是不專心)、聽的懂(或是聽不懂)、對理化有興趣(或是 沒興趣)的原因的話,就請學生在此敘述後面打個△記號,目的是讓學生 在做 C 部分時能方便作答。

三、、在問卷在問卷在問卷在問卷 CCCC 部分中部分中部分中-部分中-教師的教學溝通對學生學習有何影響教師的教學溝通對學生學習有何影響教師的教學溝通對學生學習有何影響?教師的教學溝通對學生學習有何影響

在 C 問卷部份,主要是探討國中自然教師在教學溝通的技能方面有哪 些會影響學生學習情形有何影響?而影響國中生理化學習的情形,研究者 以三種向度「專心度」「理解度」「興趣度」看來過國中生學習的情況。

期望能透過此部份了解:

1. 學生覺得教師哪些溝通技巧會影響學生上課的「專心度」?

2. 學生覺得教師哪些溝通技巧會影響學生上課的「理解度」?

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3. 學生覺得教師哪些溝通技巧會影響學生上課的「興趣度」?

因此再這一部份問卷中,直接問學生:他們的理化老師具有(或是沒 有)B 部分的○1 ~○38的哪些敘述,而導致你上課專心或是不專心?上課聽的 懂或是聽不懂?上課有興趣或是沒興趣?

關於問卷效度問題,研究者採取專家效度的方式來確認問卷的有效 性,本問卷經由指導教授以及其他幾位擅長科學教育的領域的學者討論,

認為此問卷可以得到所預測量的觀測量。此外、研究者設計教室觀察表,

研究者觀察教師上課情況、錄音、訪談學生確認問卷的有效度,利用三角 校正來校正所得的資料數據。本研究從五個班級中總共收回了 68 份有效 問卷,這些資料的結果,就再下一章來探討。

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第四四節 研究研究研究研究範圍與限制範圍與限制範圍與限制範圍與限制

由於本研究所能找到的研究對象十分有限,本學期剛好是有史以來最 短的一學期,每個學校的老師幾乎都在趕課,所以學校老師能夠配合的也 不多,所以研究者費盡千辛萬苦只能從五個班級中,來發放問卷,所以本 研究的問題只能探討限定在這五個班級所觀察到的情況,也因此有以下的 範圍限制:

 因為有些班級是由班導師(同時也是理化老師)發放和代收問卷,但 有可能學生害怕自己作答的情況備老師看到,造成日後老師對自 己的刻板印象,而發生在作答時的偏差不實。(就算問卷不具名填 寫,但學生有肯能害怕老師對筆跡去看)。

 所挑選的學生並不符合隨機抽樣的樣標準,故本研究不稱為研究 樣本,而稱之為研究對象,本研究只是要了解學生的學習和教師 溝通有和關係,也因此不要試圖將所得的結論推及所有國中的學 生以及自然科理化教師。

 有些級老師在早自習時間發放問卷,同時也發放早自習所要考試 的試卷,也因此有肯能學生害怕考試卷來不及寫完,而對問卷內 容沒有完整的作答。

 有些老師沒有強迫學生當下寫,而是給予學生帶回家寫,故也些 學生隔天要交回問卷的時候並沒有帶,故該班回收的比例較低。

儘管本研究有上述的研究範圍限制,但研究者仍期望這個研究能得到

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一些具有實用價值的結論。畢竟目前國中生在課業學習的情況上,意願度 不是很高。希望能透過這八個班級的學生和教師在教學上的互動,仍可以 看出教師的哪些教學溝通技巧對於學生學習會有很大的影響!期望透過本 研究能對學術界上近一些幫助。最後能給予學校老師在教學上的建議,這 樣也算是達到本研究的目的了。

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