（3）偶而提醒（4）從來不管無所謂。

第三章第三章第三章

第三章 研究設計與實施研究設計與實施研究設計與實施研究設計與實施

本研究以「問卷調查」為主要的研究方法，藉以了解國中學生情緒管理與 人際關係間的相關性。本章分別就研究架構、研究對象、研究工具、研究步驟 及資料處理予以說明。

第一節 第一節 第一節

第一節 研究架構研究架構研究架構研究架構

依據研究動機與目的，及綜合文獻探討與分析，本研究設計之研究架構如 圖3-1-1所示，藉以探討國民中學情緒管理與人際關係間之關係。

圖 3-1-1 本研究之研究架構圖

背景變項 情緒管理 人際關係

性別 出生序 父母婚姻狀況 家庭社經地位 家長管教方式

學業成就

情緒知覺 情緒表達 情緒調適

和父母關係 和師長關係 和同儕關係

本研究係以國中學生個人背景為自變項以及情緒管理為中介變項，以探討 國中學生之人際關係。學生個人背景變項包含：出生序、性別、父母婚姻狀況、

家庭社經地位、家長管教方式、學業成就等六個變項。學生情緒管理包含：情 緒知覺、情緒表達、情緒調適等三個因素。人際關係則包含與父母關係、與師 長關係、與同儕關係等三個因素。

第二節第二節

第二節第二節 研究對象研究對象研究對象研究對象

本研究之問卷調查對象係以九十五學年度台中縣公私立國民中學學生為調 查的母群體，依據台中縣教育網路中心九十五學年度之統計資料及研究者訪查 資料顯示，台中縣共有四十五所公立國民中學、五所縣立完全中學、九所私立 中學，國中學生人數共計約 68539 人。茲將預試問卷及正式問卷抽樣方式分別 說明如下：

壹壹壹

壹、、、、預試問卷研究對象預試問卷研究對象預試問卷研究對象預試問卷研究對象

研究者以隨機抽樣方式，抽取台中縣后里國中及神岡國中學生共 203 人為 對象，於九十六年三月進行預試，藉此進行資料分析與問卷內容調整，有效回 收問卷為 198 份。

貳 貳貳

貳、、、、正式問卷研究對象正式問卷研究對象正式問卷研究對象正式問卷研究對象

本研究以九十五學年度第一學期就讀於台中縣公私立國中的學生為調查的 母群體，根據台中縣教育網路中心（2006）公佈及研究者訪查後之統計資料顯 示，台中縣的國中學生共有 68539 人，為了使樣本更能代表母群體，而採分層 取樣，將台中縣國中依所在區域及學校體制的差異共分為六大類：豐原區（豐 原市、后里鄉、神岡鄉、大雅鄉、潭子鄉、外埔鄉）、清水區（清水鎮、大甲鎮、

梧棲鎮、沙鹿鎮、大安鄉）、烏日區（龍井鄉、大肚鄉、大里市、太平市、烏日 鄉）、東勢區（東勢鎮、新社鄉、石岡鄉、和平鄉）、縣立完全中學國中部、私 立中學國中部。各類的國中學生人數如表 3-2-1。

表 3-2-1 正式問卷抽樣人數一覽表

學校所在地 學生人數 應取樣人數 應取樣班級 應取樣學校數 豐原區 19333 386 11 4

清水區 13169 264 7 3

烏日區 21196 424 12 4

東勢區 2216 44 1 1

完全中學國中部 4447 88 3 1

私立中學國中部 8178 162 4 1 合計 68539 1368 38 14

在受試學校的抽樣方式上，本研究採分層隨機抽樣方式進行。本研究抽樣 標準為各區域所佔學生人數之比例決定該區的抽樣人數，每班人數以 35 人計 算，私立中學則以每班 40 人計算，求出各區該抽取的班級數，再決定各區該抽 取的學校數。本研究抽樣人數如表 3-2-2 所示，共抽取 14 所學校，計 1353 位學 生為接受問卷調查之樣本，約為台中縣國中學生總數的百分之二。

表 3-2-2 正式問卷樣本學校一覽表

學校名稱 學校 所在地

抽樣 人數

有效

問卷數 學校名稱 學校 所在地

抽樣 人數

有效 問卷數 豐原國中 豐原區 69 56 清水國中 清水區 110 93 大道國中 烏日區 95 77 潭秀國中 豐原區 97 74 東勢國中 東勢區 40 35 四箴國中 烏日區 108 88 光正國中 烏日區 97 86 大雅國中 豐原區 101 88 大甲國中 清水區 97 80 中港高中 完全中學國中部 112 104 中平國中 烏日區 112 91 僑泰高中 私立高中國中部 114 112 后里國中 豐原區 96 81 鹿寮國中 清水區 105 87

問卷回收後剔除填答不完整的廢卷，共計取得有效問卷 1151 份，問卷可用 率達 85%。有效樣本的基本資料分析結果說明如下，並表列於表 3-2-3。

一、性別

本研究樣本中，男性國中學生有 579 人（50.3%）；女性國中學生有 572 人

（49.7%）。

二、學業成就

本研究樣本中，學業成就為優的學生有 270 人（23.5%）、學業成就為甲者 有 520 人（45.2%）、學業成就為乙者有 239 人（20.8%）、學業成就為丙者有 106 人（9.2%）、學業成就為丁者有 16 人（1.4%）。

三、出生序

本研究樣本中，出生序排行老大的學生有 428 人（37.2%）、排行中間區段 的有 267 人（23.2%）、排行老么的有 404 人（35.1%）、獨生子女的有 52 人（4.5%）。 四、父母婚姻狀況

本研究樣本中，父母同居的學生有 1003 人（87.1%）、父母分居的有 28 人

（2.4%）、父母離婚的有 93 人（8.1%）、獨生子女的有 27 人（2.3%）。

五、家長管教方式

本研究樣本中，家長管教方式為專制權威的學生有 55 人（4.8%）、開明權 威的學生有 825 人（71.7%）、寬鬆放任的有 258 人（22.4%）、忽視冷漠的有 13 人（1.1%）。

六、家庭社經地位

本研究樣本中，高家庭社經地位的學生有 129 人（11.2%）、中家庭社經地 位的有 352 人（30.6%）、低家庭社經地位的有 670 人（58.2%）。

表 3-2-3 本研究有效樣本之基本資料分析表

變項 分類 人數 百分比（%）

男性 579 50.3

性別

女性 572 49.7

優 270 23.5

甲 520 45.2

乙 239 20.8

丙 106 9.2

學業成就

丁 16 1.4

老大 428 37.2

中間區段 267 23.2

老么 404 35.1

出生序

獨生子女 52 4.5

同居 1003 87.1

分居 28 2.4

離婚 93 8.1

父母婚姻狀況

其他 27 2.3

開明權威 825 71.7

專制權威 55 4.8

忽視泠漠 13 1.1

家長管教方式

寬鬆放任 258 22.4

高 129 11.2

中 352 30.6

家庭社經地位

低 670 58.2

第三節第三節

第三節第三節 研究工具研究工具研究工具研究工具

本研究以自編之「國中學生情緒管理與人際關係量表」為研究工具，問卷 內容分為三個部分，第一部分為「學生個人背景資料」、第二部分為「國中學生 情緒管理量表」、第三部分為「國中學生人際關係量表」，茲分述如下：

壹 壹壹

壹、、、、學生個人背景資料學生個人背景資料學生個人背景資料學生個人背景資料

本研究所探討之學生個人背景資料，依據文獻探討之結果歸納分析，包含

「性別」、「學業成就」、「出生序」、「父母婚姻狀況」、「家長管教方式」、「家庭 社經地位」等六項，均以選擇題之方式填答。茲將六個背景變項分別說明如下：

一、性別：分為男、女兩個類別。

二、學業成就：指 95 學年度第一學期總成績，分為「優」、「甲」、「乙」、「丙」、

「丁」。

三、出生序：分為獨生子女、排行老大、排行中間區段、排行老么等四個類別。

四、父母婚姻狀況：分為同居、分居、離婚、其他等四個類別。

五、家長管教方式：所謂家長管教方式，指的是家長運用技巧及所有的機謀、

智慧和耐心，回應並要求子女在生活作息及行為表現上能符合父母的價值觀念

（謝順吉，2005）。研究者依據相關文獻將本變項分為四題情境選擇題，每題選 項 1 為專制權威型，得分 1 分、每題選項 2 為開明權威型，得分 2 分、每題選 項 3 為寬鬆放任型，得分 3 分、每題選項 4 為忽視泠漠型，得分 4 分，再求出 此四題之平均值，若平均值為 1、2、3、4 分，則表示家長管教方式分別為專制 權威型、開明權威型、寬鬆放任型、忽視泠漠型等四個類別。

六、家庭社經地位：家庭社經地位係參考林生傳（1996）的兩因素社會地位指 數(Two Factor Index of Social Position)，並參照我國的社會實況修改而成。將父 母親的「職業類別」及「教育程度」，分成五等級。父母職業五等級包括： (一) 高級專業人員、高級行政人員；(二) 專業人員、中級行政人員； (三)半專業人 員、一般公務人員；(四) 技術性工人；(五)半技術、非技術工人(如表 3-3-1)。

父母教育程度五等級可分為：(一)研究所畢業，擁有碩士、博士學位；(二)大學 或專科畢業；(三)高中、高職畢業或大專肄業；(四)國中畢業；(五)小學畢業或 不識字。均以父母親等級較高者為代表。等級指數，第一級 5 分；第二級 4 分；

第三級 3 分；第四級 2 分；第 5 級 1 分。計算社經地位指數時，將「職業類別 指數」×「7」加「教育程度指數」×「4」，所得的總分，即為「社經地位指數」。

可能的指數為 11 - 55，再將社經地位指數分成三級。第一級(55-41)列為「高社 經地位」；第二級(40-30)列為「中社經地位」；第三級(29-11) 列為「低社經地位」。 表 3-3-1 職業等級分類表

職業等級 職業項目

第一級：高級專業人員、高級行政人 員

大專校長、大專教師、醫生、大法官、

科學家、董事長、總經理、特考或簡 任級公務員、立法委員、監察委員、

考試委員、將級軍官

第二級：專業人員、中級行政人員 中小學校長、中小學教師、會計師、

法官、律師、工程師、薦任級公務人 員、公司行號科長、課長、省議員、

直轄市市議員、經理、襄理、協理、

副理、校級軍官、警官、作家、畫家、

記者、音樂家、中型企業負責人 第三級：半專業人員、一般公務人員 技術員、技術輔佐員、委任級公務人

員、科員、行員、出納員、縣市議員、

鄉鎮市民代表、批發商、代理商、尉 級軍官、警察、女警、船員、祕書、

代書、演員、服裝設計師、消防隊員、

小型企業負責人

表 3-3-1 職業等級分類表（續）

第四級：技術性工人 技工、水電工、店員、小店老闆、小 店雇員、推銷員、自耕農、司機、裁 縫師、廚師、美容師、理髮師、郵差、

士兵、官兵、打字員、領班、監工 第五級：半技術、非技術工人 工廠工人、建築物看管人員、漁夫、

清潔工、雜工、工友、門房、臨時工、

學徒、小販、佃農、傭工、女傭、服 務生、舞女、陪酒小姐、無職業、家 庭主婦

表 3-3-2 家庭社經地位指數計算方式

教育等級 教育指數 職業等級 職業指數 社經地位指數 社經地位等 級 一 5 一 5 5×4＋5×7＝55

二 4 二 4 4×4＋4×7＝44 三 3 三 3 3×4＋3×7＝33 四 2 四 2 2×4＋2×7＝22 五 1 五 1 1×4＋1×7＝11

（55-41）高

（40-30）中

（29-11）低

貳貳貳

貳、、、、國中學生家長管教方式量表之編製國中學生家長管教方式量表之編製國中學生家長管教方式量表之編製國中學生家長管教方式量表之編製

一一一

一、、、問卷的編製、問卷的編製問卷的編製 問卷的編製

本問卷之目的於在了解國中學生之家長管教方式，而本研究之家長管教方 式量表，主要以文獻探討的結果為依據，研究者自行設計編製成五題情境題。

預試問卷內容如表 3-3-3 所示。

「國中學生家長管教方式量表」之計分方式採自陳量表法，由學生依編號

4、3、2、1 的敍述作反應，用以描述受試者家長管教方式之現況。受試者於家 長管教方式量表中所得的平均分數，採四捨五入進位法，若平均分數為 1 代表 家長管教方式為專制權威型、2 代表家長管教方式為開明權威型、3 代表家長管 教方式為寬鬆放任型、4 代表家長管教方式為忽視冷漠型。本研究之「國中學生 家長管教方式量表」預試問卷內容如表 3-3-3 所示。

表 3-3-3 國中學生家長管教方式量表

家長管教方式：指的是家長運用技巧及所有的機謀、智慧和耐心，回應並要求子女在生活 作息及行為表現上能符合父母的價值觀念。

1.假如我拿著不理想的成績單請家長簽名時，家長的反應是：（1）嚴厲斥責（2）陪我一同 檢討並鼓勵我（3）看過後無任何反應（4）連看也不看。

2.家長對於我打電動或看電視時間長短的反應是：（1）嚴格規定（2）雙方討論後取得共識

（3）偶而提醒（4）從來不管無所謂。

3.當老師與家長聯絡並告知我在學校犯錯時，家長的反應是：（1）馬上處罰（2）叫我反省，

勸我不要再做錯（3）稍稍提醒一下（4）無任何處置。

4.家長對於我自行使用金錢，所抱持的態度是：（1）我必須一五一十告知家長（2）我有適 度的使用自由（3）偶爾家長想到就詢問一下（4）從來不管。

5.當我與家長的意見有所不同時，常出現的狀況是：（1）以家長的意見為主（2）聽聽我的 看法後大家一起討論（3）以我的意見為主（4）家長完全不在乎我的感受。

二二二

二、、、問卷效度與信度考驗、問卷效度與信度考驗問卷效度與信度考驗 問卷效度與信度考驗

本問卷在進行預試前，為了增加量表的內容效度，在量表編製完成後，先 進行專家選題調查。於論文計畫審查時，請口試委員就問卷內容提出建議，之 後再送請在學校有實務工作經驗之現職教師，針對問卷內容提供修正與建議，

最後統整專家學者建議，進行檢討修正，最後再請指導教授斧正後確定問卷內 容，於九十六年三月進行預試。參與評鑑的教育學者及現職教師等專家名冊如 表 3-3-4 所示。

表 3-3-4 專家意見名單

姓名 職稱

王錦雀 國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系副教授

吳美娟 輔仁大學助理教授

徐永誠 實踐大學師資培育中心主任

林科甫 台中縣立后里國民中學輔導主任

鄭正通 台中縣立后里國民中學訓導主任

魏敏純 台中縣立神岡國民中學公民科教師

本研究採用項目分析、因素分析及內部一致性分析來考驗本問卷的效度與 信度。

（一）項目分析

預試完畢後，將有效問巻輸入電腦，以 SPSS FOR WINDOWS 12.0 套裝軟 體，依序進行統計分析。本研究以相關分析法（correlation analysis）及決斷值

（critical ratio）之檢定進行項目分析，以預試問卷各分量表各題項之分數與分 量表總分之相關係數（r）及決斷值（CR）來篩選題目編製成正式問卷，並將保 留之題目做因素分析。

1.相關分析法相關分析法相關分析法相關分析法

本研究以相關分析法，計算各題項與總量表之 Pearson 積差相關，各題項 與總量表之積差相關值 r 值小於.30，或 r 值未達統計顯著水準（p >.05），即表 示該題沒有鑑別作用，可以刪除（吳明隆，2003）。「國中學生家長管教方式 量表」各題之 r 值如表 3-3-5 所示，各題項之 r 值介於.337 至.634 之間，且達.01 的顯著水準，因此全數保留。

2.決斷值決斷值決斷值決斷值

將所有受試者在預試量表的得分總和依高低排列，得分前 27%者為高分 組，得分後 27%者為低分組，求出高低兩組受試者在每題得分平均數差異的顯 著性考驗。CR 值大於 3.0 即可被接受，CR 值越大表示題目的高低分組差異性 愈大，題目愈佳（吳明隆，2003）。「國中學生家長管教方式量表」各題之 CR 值如表 3-3-5 所示，各題項之 CR 值介於 3.461 至 10.300 之間，表示其題目具有 良好之鑑別度，因此全數保留。

表 3-3-5 國中學生家長管教方式量表之項目分析摘要表

題目 與量表總分之相關 決斷值

1.假如我拿著不理想的成績單請家長簽名時，家長的反應是：（1）

嚴厲斥責（2）陪我一同檢討並鼓勵我（3）看過後無任何反應（4）

連看也不看。

.584(**) 6.738

2.家長對於我打電動或看電視時間長短的反應是：（1）嚴格規定（2）

雙方討論後取得共識（3）偶而提醒（4）從來不管無所謂。

.634(**) 10.300

3.當老師與家長聯絡並告知我在學校犯錯時，家長的反應是：（1）

馬上處罰（2）叫我反省，勸我不要再做錯（3）稍稍提醒一下（4）

無任何處置。

.608(**) 7.302

4.家長對於我自行使用金錢，所抱持的態度是：（1）我必須一五一 十告知家長（2）我有適度的使用自由（3）偶爾家長想到就詢問一下

（4）從來不管。

.625(**) 7.880

5.當我與家長的意見有所不同時，常出現的狀況是：（1）以家長的 意見為主（2）聽聽我的看法後大家一起討論（3）以我的意見為主（4）

家長完全不在乎我的感受。

.337(**) 3.461

（二）因素分析

家長管教方式分為四大型態，包括專制權威、開明權威、寬鬆放任、忽視冷漠，

總共 5 題題項。問巻回收後，先以 SPSS FOR WINDOWS 12.0 套裝統計軟體進 行項目分析後再進行因素分析。國中學生家長管教方式量表經 KMO 與 Bartlett 球形檢定，發現 KMO 值為.648，且 Bartlett 球形檢定的近似卡方分配值為 75.974

（自由度為 10）達顯著水準，表示勉強可進行因素分析。

抽取因素的方法採主成分分析法（principal components analysis），以最大變 異法萃取特徵值（eigenvalue）大於 1 的因素，以抽取因素負荷量。結果抽取出 二個因素，但因素二僅有第五題 1 題，故將此因素及題項刪除。最後棌用之題 目與因素如表 3-3-6。

因素分析的結果，其解釋變異量達 35.871%，關於此因素之詳細題目、因 素負荷量、解釋變異量、因素命名及正式問卷之題號如表 3-3-7 所示。

表 3-3-6 國中學生家長管教方式量表預試因素分析摘要表一

因素 題號 備註

因素一 3、1、4、2 保留

因素二 5 刪除

表 3-3-7 國中學生家長管教方式量表預試因素分析摘要表二

因 素

預試問卷題目

因素 負荷量

正式問 卷題號

因素 命名

因素解 釋變異 量（％）

累積解 釋變異 量（％）

3.

當老師與家長聯絡並告知我在學校犯錯 時，家長的反應是：（1）馬上處罰（2）叫 我反省，勸我不要再做錯（3）稍稍提醒一 下（4）無任何處置。

.755 5-3

1.

假如我拿著不理想的成績單請家長簽名 時，家長的反應是：（1）嚴厲斥責（2）陪 我一同檢討並鼓勵我（3）看過後無任何反 應（4）連看也不看。

.697 5-1

4.

家長對於我自行使用金錢，所抱持的態度 是：（1）我必須一五一十告知家長（2）我 有適度的使用自由（3）偶爾家長想到就詢 問一下（4）從來不管。

.625 5-4 因

素 一

2.

家長對於我打電動或看電視時間長短的 反應是：（1）嚴格規定（2）雙方討論後取 得共識（3）偶而提醒（4）從來不管無所謂。

.588 5-2

家長管教方式

35.871 35.871

（三）內部一致性分析

由於本研究工具採用「內部一致性分析」來考驗調查問卷的信度，以求得 此量表之 Cronbach's α 係數。

國中學生家長管教方式量表之內部一致性分析結果，此量表的 Cronbach's α 係數為.454，顯示「國中學生家長管教方式量表」之信度並不佳。

參 參參

參、、、、國中學生情緒管理量表國中學生情緒管理量表國中學生情緒管理量表國中學生情緒管理量表之編製之編製之編製之編製

一 一一

一、、、問卷的編製、問卷的編製問卷的編製 問卷的編製

本問卷之目的在於了解國中學生情緒管理現況，而本研究之情緒管理量 表，主要以文獻探討的結果為依據，並參酌相關研究者編製之問卷加以改編而 成「國民中學生情緒管理量表」。預試問卷涵蓋三個層面，分別為「情緒知覺」、

「情緒表達」、「情緒調適」。本研究之「國中學生情緒管理量表」預試問巻內容 如表 3-3-8 所示。

表 3-3-8 國中學生情緒管理量表預試問巻內容

(一)情緒知覺：包含察覺自身及他人之情緒。個體透過生理、心理狀態的改變以及他人傳達 出之訊息，察覺出自己與他人當下之情緒，並能找出影響該情緒的根本原 因。

1.在生氣時，我能知道導致自己生氣的主要原因。

2.我可以從別人表現出的行為，清楚瞭解他們的內心感受。

3.我能清楚知道自己的心情狀態。

4.對於自己的情緒反應，我會加以反省並修正。

5.我可以從別人的談話中知道他們的心情好壞。

6.我能清楚知道自己在何種情境下，會表現出不同的喜怒哀樂反應。

7.我能清楚知道造成自己焦慮不安的主要原因。

8.我能輕易地感受到一個團體的氣氛。

9.當自己的心情轉壞時，我能立即察覺出來。

10.我可以從別人的神情和反應中，知道他們現在的心情。

11.我知道自己在什麼情況下會有快樂的感受。

12.我可以藉由傾聽或發問等方式，來瞭解影響別人心情好壞的原因。

13.如果別人不具體說出他們現在的心情，我就無從知道他們的內心感受。

14.我能從自己的生理狀況改變，來瞭解自己的情緒變化。

（二）情緒表達：個體能善用語言或非語言等方式正確表達自己與他人的真實感受，並且 同理與關懷他人情緒反應，進而增進彼此之情誼。

15.我能使用精確的語言表達自己內心的感受。

16.我會因為面對的對象不同而採用不同的表達方式。

17.我能清楚說出我的煩惱，而不至於感到鬱悶。

18.遇到不順心的情況發生，我很容易發脾氣。

19.當別人表現出不穩定的情緒時，我能安撫他。

20.我能適當地對他人表達我的感受與想法。

21.我會用適當的方式清楚表達自己的喜怒哀樂。

22.如果有人激怒我，我會氣沖沖地反擊回去。

23.當別人有困難時，我樂於幫助他。

24.當我需要幫助時，我能主動尋求協助。

25.我和別人相處時，常令對方感到倍受尊重。

26.當朋友面對困難或挫折時，我會安慰或鼓勵他。

27.有我在的場合，我常帶給大家歡樂的氣氛。

28.當我不高興時，我能真實地表達出我不悅的感受。

29.我能自在而不做作地表達我的感受。

30.當身旁的人表現良好時，我能表達對他稱讚的感受。

表 3-3-8 國中學生情緒管理量表預試問巻內容（續）

（三）情緒調適：個體可以尋求一些調適情緒的策略來因應自己與他人的情緒，例如：多 元的思考；社會的支援等方式來紓解、轉化或宣洩情緒，若能如此將有 利於自己的身心健康及人際關係的維持與發展。

31.當我心情不好時，我會主動找朋友傾訴。

32.出現尷尬的情境，我會利用幽默感來化解。

33.當我心情沮喪時，我會回想一些愉快的事情來沖淡沮喪的情緒。

34.當發生令我憤怒的事情時，我的情緒總是無法儘快冷靜平復下來。

35.當我遭遇挫折時，我會自我鼓勵而不氣餒。

36.當我遇到歡樂或痛苦的事情，我都能以樂觀的心態去面對。

37.我會安排適當的休閒活動來紓解自己的壓力。

38.我會利用深呼吸、運動等方式來緩和自己緊張的感覺。

39.我會善用溝通的技巧來化解可能發生的人際衝突。

40.當我心情不好時，我會用樂觀積極的角度來思考。

41.當別人有煩惱時，我會陪他聊天或從事令他感興趣的活動。

42.我不會因為堅持自己的看法而與他人產生衝突。

43.我會先想像可能面臨的狀況以幫助自己做最適宜的決定。

44.我覺得壓力的出現非但難不倒我，反而讓我更專心、做事更有動力。

「國中學生情緒管理量表」之計分方式採 Likert 式五點自陳量表法，由學 生依「非常同意」、「同意」、「沒意見」、「不同意」至「非常不同意」等五個不 同程度對每一題的敍述作反應，分數分別為 5、4、3、2、1 用以描述受試者情 緒管理之能力。受試者在情緒管理量表中所得的分數，分數愈高表示情緒知覺、

情緒表達、情緒調適的能力愈佳，分數愈低表示情緒知覺、情緒表達、情緒調 適的能力愈差。

二二

二二、、、、問卷效度與信度考驗問卷效度與信度考驗問卷效度與信度考驗問卷效度與信度考驗

本問卷在進行預試前，為了增加量表的內容效度，在量表編製完成後，先 進行專家選題調查。於論文計畫審查時，請口試委員就問卷內容提出建議，之 後再送請在學校有實務工作經驗之現職教師，針對問卷內容提供修正與建議，

本研究採用項目分析、因素分析及內部一致性分析來考驗本問卷的效度與 信度。

（一）項目分析

預試完畢後，將有效問巻輸入電腦，以 SPSS FOR WINDOWS 12.0 套裝軟 體，依序進行統計分析。本研究以相關分析法（correlation analysis）及決斷值

（critical ratio）之檢定進行項目分析，以預試問卷各分量表各題項之分數與分 量表總分之相關係數（r）及決斷值（CR）來篩選題目編製成正式問卷，並將保 留之題目做因素分析。

1.相關分析法相關分析法相關分析法相關分析法

本研究以相關分析法，計算各題項與總量表之 Pearson 積差相關，各題項 與總量表之積差相關值 r 值小於.30，或 r 值未達統計顯著水準（p >.05），即表 示該題沒有鑑別作用，可以刪除（吳明隆，2003）。「國中學生情緒管理量表」

各題之 r 值如表 3-3-9 所示，除第 13、18、22、34 題各題項之 r 值未達.30，故 將此四題刪除，其餘各題項之 r 值介於.353 至.678 之間，且達.01 的顯著水準，

因此其餘全數保留。

2.決斷值決斷值決斷值決斷值

將所有受試者在預試量表的得分總和依高低排列，得分前 27%者為高分 組，得分後 27%者為低分組，求出高低兩組受試者在每題得分平均數差異的顯 著性考驗。CR 值大於 3.0 即可被接受，CR 值越大表示題目的高低分組差異性 愈大，題目愈佳（吳明隆，2003）。「國中學生情緒管理量表」各題之 CR 值 如表 3-3-9 所示，除第 13、18、22、34 題各題項之 CR 值未達 3.0，故將此四題

刪除，其餘各題項之 CR 值介於 4.898 至 11.098 之間，表示其題目具有良好之 鑑別度，因此其餘全數保留。

表 3-3-9 國中學生情緒管理量表之項目分析摘要表

題目 與量表總分之相關 決斷值

1.在生氣時，我能知道導致自己生氣的主要原因。

2.我可以從別人表現出的行為，清楚瞭解他們的內心感受。

3.我能清楚知道自己的心情狀態。

4.對於自己的情緒反應，我會加以反省並修正。

5.我可以從別人的談話中知道他們的心情好壞。

6.我能清楚知道自己在何種情境下，會表現出不同的喜怒哀樂反應。

7.我能清楚知道造成自己焦慮不安的主要原因。

8.我能輕易地感受到一個團體的氣氛。

9.當自己的心情轉壞時，我能立即察覺出來。

10.我可以從別人的神情和反應中，知道他們現在的心情。

11.我知道自己在什麼情況下會有快樂的感受。

12.我可以藉由傾聽或發問等方式，來瞭解影響別人心情好壞的原因。

13.如果別人不具體說出他們現在的心情，我就無從知道他們的內心感受。

14.我能從自己的生理狀況改變，來瞭解自己的情緒變化。

15.我能使用精確的語言表達自己內心的感受。

16.我會因為面對的對象不同而採用不同的表達方式。

17.我能清楚說出我的煩惱，而不至於感到鬱悶。

18.遇到不順心的情況發生，我很容易發脾氣。

19.當別人表現出不穩定的情緒時，我能安撫他。

20.我能適當地對他人表達我的感受與想法。

21.我會用適當的方式清楚表達自己的喜怒哀樂。

22.如果有人激怒我，我會氣沖沖地反擊回去。

23.當別人有困難時，我樂於幫助他。

24.當我需要幫助時，我能主動尋求協助。

25.我和別人相處時，常令對方感到倍受尊重。

26.當朋友面對困難或挫折時，我會安慰或鼓勵他。

27.有我在的場合，我常帶給大家歡樂的氣氛。

表 3-3-9 國中學生情緒管理量表之項目分析摘要表（續）

題目 與量表總分之相關 決斷值

29.我能自在而不做作地表達我的感受。

30.當身旁的人表現良好時，我能表達對他稱讚的感受。

31.當我心情不好時，我會主動找朋友傾訴。

32.出現尷尬的情境，我會利用幽默感來化解。

33.當我心情沮喪時，我會回想一些愉快的事情來沖淡沮喪的情緒。

34.當發生令我憤怒的事情時，我的情緒總是無法儘快冷靜平復下來。

35.當我遭遇挫折時，我會自我鼓勵而不氣餒。

36.當我遇到歡樂或痛苦的事情，我都能以樂觀的心態去面對。

37.我會安排適當的休閒活動來紓解自己的壓力。

38.我會利用深呼吸、運動等方式來緩和自己緊張的感覺。

39.我會善用溝通的技巧來化解可能發生的人際衝突。

40.當我心情不好時，我會用樂觀積極的角度來思考。

41.當別人有煩惱時，我會陪他聊天或從事令他感興趣的活動。

42.我不會因為堅持自己的看法而與他人產生衝突。

43.我會先想像可能面臨的狀況以幫助自己做最適宜的決定。

44.我覺得壓力的出現非但難不倒我，反而讓我更專心、做事更有動力。

（二）因素分析

本研究使用因素分析來建構問巻的效度。本研究預試問巻依據文獻探討將 情緒管理分為三大層面，包括情緒知覺、情緒表達、情緒調適，共 44 題。問巻 回收後，先以 SPSS FOR WINDOWS 12.0 套裝統計軟體進行項目分析刪除 4 題，

將剩下之 40 題進行因素分析。抽取因素的方法採主成分分析法（principal components analysis），以最大變異法萃取因素個數為 3，以抽取因素負荷量。在 考慮題意條件之下，刪除與該意涵不相符合之題項，最後棌用之題目與因素如 表 3-3-10。

國中學生情緒管理量表經 KMO 與 Bartlett 球形檢定，發現 KMO 值為.878，

且 Bartlett 球形檢定的近似卡方分配值為 3203.090（自由度為 780）達顯著水準。

表示適合進行因素分析。

表 3-3-10 國中學生情緒管理量表預試因素分析摘要表一

因素 題號 備註

26、30、23、31、19、27、16、25、29、24、15、28 保留 因素一 41、43、8、12、10、2、5、39、9

意涵不相符合刪除

7、3、1、6、11、4、14 保留

因素二 21、20、17、42

^{意涵不相符合刪除}

因素三 44、36、35、33、40、37、38、32 保留

表 3-3-11 國中學生情緒管理量表預試因素分析摘要表二

因 素

預試問卷題目

因素 負荷量

正式問 卷題號

因素 命名

因素解 釋變異 量（％）

累積解 釋變異 量（％）

26.當朋友面對困難或挫折時，我會安慰或鼓勵他。 .703 14 30.當身旁的人表現良好時，我能表達對他稱讚的感受。 .610 18

23.當別人有困難時，我樂於幫助他。 .602 11

31.當我心情不好時，我會主動找朋友傾訴。 .587 19

19.當別人表現出不穩定的情緒時，我能安撫他。 .495 10

27.有我在的場合，我常帶給大家歡樂的氣氛。 .472 15

16.我會因為面對的對象不同而採用不同的表達方式。 .457 9

25.我和別人相處時，常令對方感到倍受尊重。 .442 13

29.我能自在而不做作地表達我的感受。 .437 17

24.當我需要幫助時，我能主動尋求協助。 .431 12

15.我能使用精確的語言表達自己內心的感受。 .392 8

因 素 一

28.當我不高興時，我能真實地表達出我不悅的感受。 .341 16

情緒表達 16.203 16.203

7.我能清楚知道造成自己焦慮不安的主要原因。 .778 5

3.我能清楚知道自己的心情狀態。 .661 2

1.在生氣時，我能知道導致自己生氣的主要原因。 .607 1

6.我能清楚知道自己在何種情境下，會表現出不同的喜

怒哀樂反應。 .599 4

11.我知道自己在什麼情況下會有快樂的感受。 .597 6

4.對於自己的情緒反應，我會加以反省並修正。 .553 3

因 素 二

情緒知覺 13.185 29.387

表 3-3-11 國中學生情緒管理量表預試因素分析摘要表二（續）

因 素

預試問卷題目

因素 負荷量

正式問 卷題號

因素 命名

因素解 釋變異 量（％）

累積解 釋變異 量（％）

44.我覺得壓力的出現非但難不倒我，反而讓我更專 心、做事更有動力。

.747 27

36.當我遇到歡樂或痛苦的事情，我都能以樂觀的心態 去面對。

.714 23

35.當我遭遇挫折時，我會自我鼓勵而不氣餒。 .661 22

33.當我心情沮喪時，我會回想一些愉快的事情來沖淡 沮喪的情緒。

.639 21

40.當我心情不好時，我會用樂觀積極的角度來思考。 .587 26

37.我會安排適當的休閒活動來紓解自己的壓力。 .564 24

38.我會利用深呼吸、運動等方式來緩和自己緊張的感

覺。 .532 25

因 素 三

32.出現尷尬的情境，我會利用幽默感來化解。 .482 20

情緒調適 11.987 41.374

（三）內部一致性分析

由於本研究工具採用 Likert 之五點量表，因此採用「內部一致性分析」來 考驗調查問卷的信度，以求得三個分量表及總量表之 Cronbach's α 係數。

國中學生情緒管理量表之內部一致性分析結果如表 3-3-12 所示，三個分量 表的 Cronbach's α 係數分別為.802、.853、.829（均大於.70 之標準），而總量表 的 Cronbach's α 係數為.912（大於.80 之標準），表示「國中學生情緒管理量表」

具有良好的信度。

表 3-3-12 國中學生情緒管理量表之內部一致性分析表

量表 情緒知覺 情緒表達 情緒調適 總量表 α 係數 .802 .853 .829 .912

肆 肆肆

肆、、、、國中學生人際關係量表國中學生人際關係量表國中學生人際關係量表國中學生人際關係量表

一 一一

一、、、問巻的編製、問巻的編製問巻的編製 問巻的編製

本問卷之目的在於了解國中學生人際關係現況，而本研究之人際關係量 表，主要以文獻探討的結果為依據，並參酌相關研究之問卷加以改編而成「國 中學生人際關係量表」。預試問卷涵蓋三個層面，分別為「與父母關係」、「與師 長關係」、「與同儕關係」。本研究之「國中學生人際關係量表」預試問巻內容如 表 3-3-13 所示。

表 3-3-13 國中學生人際關係量表預試問巻內容

(一) 與父母關係：指父母與子女間相互影響的一種人際關係。

1.我喜歡和父母一同從事戶外活動。

2.我常將心事告訴父母親。

3.我喜歡父母對我的管教方式。

4.我覺得父母不瞭解我的意見和想法。

5.父母清楚知道我的實際交友狀況。

6.當我失敗或挫折時，我會和父母一同討論因應對策。

7.父母信任我，他們總是同意「我要出去玩」的要求。

8.我喜歡和父母相處時的氣氛。

9.我覺得和父母缺少聊天的話題。

10.當父母忙碌時，我會體諒父母的辛勞。

11.當父母責備我時，我會憤怒地回嘴或反駁。

12.我覺得父母是關心我的。

13.我會主動關心父母的身體狀況。

14.我常將學校發生的事情告知父母。

15父母對於我的意見總是持反對的態度。

（二）與師長關係：指教師與學生間相互對待的態度與方式，透過交互作用而互為影響。

16.我會主動地協助師長處理班務。

17.我覺得師長都能公平地對待每一位學生。

18.當我有問題時，我會直接向師長求助。

19.師長對我而言是益友。

表3-3-13 國中學生人際關係量表預試問巻內容（續）

22.師長交代的事情我一定儘量做好。

23.師長會主動對我們噓寒問暖。

24.對於師長的管教，常令我覺得反感。

25.師長會讚美我的表現。

26.師長常常肯定我的努力。

27.我覺得師長常以幽默的方式與我們相處。

28.我願意和師長分享我的喜怒哀樂。

29.我覺得師長對我們的付出不是真心而是有目的的。

30.我經常對師長有所隱瞞。

（三）與同儕關係：指一對或一群年齡、成熟度或價值觀相近個體間的特殊互動關係，在 此關係中彼此的地位是平等的。

31.在同學或朋友之間，有時候我會有被孤立的感覺。

32.我樂於幫助朋友或同學。

33.我經常和同學或朋友一同討論功課或一同遊戲。

34.我會主動傾聽同學或朋友的問題。

35.我會學習同學或朋友的優點。

36.班上選舉幹部時，我經常是被提名的對象。

37.當我難過或挫折時，我的同學或朋友常給我鼓勵與支持。

38.我喜歡和同學或朋友相處在一起的感覺。

39.我會主動關心同學或朋友的近況。

40.我覺得同學或朋友和我相處並不融洽。

41.我常帶給同學或朋友歡笑。

42.我不喜歡參與須要與同學或朋友分工合作的活動或工作。

43.同學或朋友遇到困難或煩惱時，願意主動找我傾訴。

44.同學或朋友喜歡和我相處。

45.我喜歡和同學交往，並希望建立和諧的人際關係。

「國民中學學生人際關係量表」之計分方式採 Likert 式五點自陳量表法，

由學生依「非常同意」、「同意」、「沒意見」、「不同意」至「非常不同意」等五 個不同程度對每一題的敍述作反應，分數分別為 5、4、3、2、1 用以描述受試 者的人際關係。受試者在人際關係量表中所得的分數，分數愈高表示人際關係 愈佳，分數愈低表示人際關係愈差。

二二二

二、、、問卷效度與信度考驗、問卷效度與信度考驗問卷效度與信度考驗 問卷效度與信度考驗

本問卷在進行預試前，為了增加量表的內容效度，在量表編製完成後，先 進行專家選題調查。於論文計畫審查時，請口試委員就問卷內容提出建議，之 後再送請在學校有實務工作經驗之現職教師，針對問卷內容提供修正與建議，

最後統整專家學者建議，進行檢討修正，最後再請指導教授斧正後確定問卷內 容，於九十六年三月進行預試。參與評鑑的教育學者及現職教師等專家名冊如 表 3-3-4 所示。

本研究採用項目分析、因素分析及內部一致性分析來考驗本問卷的效度與 信度。

（一）項目分析

預試完畢後，將有效問巻輸入電腦，以 SPSS FOR WINDOWS 12.0 套裝軟 體，依序進行統計分析。本研究以相關分析法（correlation analysis）及決斷值

（critical ratio）之檢定進行項目分析，以預試問卷各分量表各題項之分數與分 量表總分之相關係數（r）及決斷值（CR）來篩選題目編製成正式問卷，並將保 留之題目做因素分析。

1.相關分析法相關分析法相關分析法相關分析法

本研究以相關分析法，計算各題項與總量表之 Pearson 積差相關，各題項 與總量表之積差相關值 r 值小於.30，或 r 值未達統計顯著水準（p >.05），即表 示該題沒有鑑別作用，可以刪除（吳明隆，2003）。「國中學生人際關係量表」

各題之 r 值如表 3-3-14 所示，除第 7、9、20、21、24、29、41、42 題各題項之 r 值未達.30，故將此八題刪除，其餘各題項之 r 值介於.313 至.667 之間，且達.01

2.決斷值決斷值決斷值決斷值

將所有受試者在預試量表的得分總和依高低排列，得分前 27%者為高分 組，得分後 27%者為低分組，求出高低兩組受試者在每題得分平均數差異的顯 著性考驗。CR 值大於 3.0 即可被接受，CR 值越大表示題目的高低分組差異性 愈大，題目愈佳（吳明隆，2003）。「國中學生人際關係量表」各題之 CR 值 如表 3-3-14 所示，除第 7、9、20、21、24、41、42 題各題項之 CR 值未達 3.0，

故將此七題刪除，而第 29 題 CR 值為 3.043 雖大於 3.0，但其 r 值卻未達.30 之 顯著水準，因此仍將第 29 題刪除，其餘各題項之 CR 值介於 3.458 至 9.302 之 間，其表示其題目具有良好之鑑別度，因此其餘全數保留。

表 3-3-14 國中學生人際關係量表之項目分析摘要表

題目 與量表總分之相關 決斷值

1.我喜歡和父母一同從事戶外活動。

2.我常將心事告訴父母親。

3.我喜歡父母對我的管教方式。

4.我覺得父母不瞭解我的意見和想法。

5.父母清楚知道我的實際交友狀況。

6.當我失敗或挫折時，我會和父母一同討論因應對策。

7.父母信任我，他們總是同意「我要出去玩」的要求。

8.我喜歡和父母相處時的氣氛。

9.我覺得和父母缺少聊天的話題。

10.當父母忙碌時，我會體諒父母的辛勞。

11.當父母責備我時，我會憤怒地回嘴或反駁。

12.我覺得父母是關心我的。

13.我會主動關心父母的身體狀況。

14.我常將學校發生的事情告知父母。

15父母對於我的意見總是持反對的態度。

16.我會主動地協助師長處理班務。

17.我覺得師長都能公平地對待每一位學生。

18.當我有問題時，我會直接向師長求助。

19.師長對我而言是益友。

表 3-3-14 國中學生人際關係量表之項目分析摘要表（續）

題目 與量表總分之相關 決斷值

20.我害怕與師長接觸

21.我覺得師長對我們的要求太嚴格。

22.師長交代的事情我一定儘量做好。

23.師長會主動對我們噓寒問暖。

24.對於師長的管教，常令我覺得反感。

25.師長會讚美我的表現。

26.師長常常肯定我的努力。

27.我覺得師長常以幽默的方式與我們相處。

28.我願意和師長分享我的喜怒哀樂。

29.我覺得師長對我們的付出不是真心而是有目的的。

30.我經常對師長有所隱瞞。

31.在同學或朋友之間，有時候我會有被孤立的感覺。

32.我樂於幫助朋友或同學。

33.我經常和同學或朋友一同討論功課或一同遊戲。

34.我會主動傾聽同學或朋友的問題。

35.我會學習同學或朋友的優點。

36.班上選舉幹部時，我經常是被提名的對象。

37.當我難過或挫折時，我的同學或朋友常給我鼓勵與支持。

38.我喜歡和同學或朋友相處在一起的感覺。

39.我會主動關心同學或朋友的近況。

40.我覺得同學或朋友和我相處並不融洽。

41.我常帶給同學或朋友歡笑。

42.我不喜歡參與須要與同學或朋友分工合作的活動或工作。

43.同學或朋友遇到困難或煩惱時，願意主動找我傾訴。

44.同學或朋友喜歡和我相處。

45.我喜歡和同學交往，並希望建立和諧的人際關係。

（二）因素分析

本研究使用因素分析來建構問巻的效度。本研究預試問巻依據文獻探討將 人關係分為三大層面，包括與父母關係、與師長關係、與同儕關係，共 45 題。

國中學生人際關係量表經 KMO 與 Bartlett 球形檢定，發現 KMO 值為.823，

且 Bartlett 球形檢定的近似卡方分配值為 2833.931（自由度為 666）達顯著水準，

表示適合進行因素分析。第一次因素分析抽取因素的方法採主成分分析法

（principal components analysis），以最大變異法萃取因素個數為 3，以抽取因素 負荷量。在考慮題意條件之下，刪除與該意涵不相符合之題項，最後棌用之題 目與因素如表 3-3-15。考慮作答對象為國中學生，若保留之題項過多，可能會 干擾學生作答之虞，於是將保留之題項進行第二次因素分析。

表 3-3-15 國中學生人際關係量表預試第一次因素分析摘要表

因素 題號 備註

38、37、34、39、44、45、32、40、31 保留

因素一 22、11

意涵不相符合刪除

26、19、28、18、25、16、27、23、17 保留

因素二 36

^{意涵不相符合刪除}

8、2、12、6、3、13、1、14、5、4、15、10 保留

因素三 30

^{意涵不相符合刪除}

第二次因素分析分析抽取因素的方法採主成分分析法（principal components analysis），以最大變異法萃取特徵值（eigenvalue）大於 1 的因素，且每因素至 少須大於 3 個題目，之後再依據題項內容對因素加以命名。第一次因素分析後 保留之 30 個題目經 KMO 與 Bartlett 球形檢定，發現 KMO 值為.842，且 Bartlett 球形檢定的近似卡方分配值為 2567.125（自由度為 528）達顯著水準，表示適合 進行因素分析。

表 3-3-16 國中學生人際關係量表預試第二次因素分析摘要表一

因素 題號 備註 因素 題號 備註

因素一 2、6、1、5、12、14、8、

3、13 保留 因素五 10 刪除

因素二 18、19、28、26、25、

16、17 保留 因素六 31、40、15 刪除 因素三 38、45、37、43、44、

39、33 保留 因素七 27、23 刪除 因素四 32、35、34 刪除 因素八 4 刪除

表 3-3-17 國中學生人際關係量表預試第二次因素分析摘要表二

因 素

預試問卷題目

因素 負荷量

正式問 卷題號

因素 命名

因素解 釋變異 量（％）

累積解 釋變異 量（％）

2.我常將心事告訴父母親。 .790 2

6.當我失敗或挫折時，我會和父母一同討論因應對策。 .745 5

1.我喜歡和父母一同從事戶外活動 .686 1

5.父母清楚知道我的實際交友狀況。 .646 4

12.我覺得父母是關心我的。 .638 7

14.我常將學校發生的事情告知父母。 .621 9

8.我喜歡和父母相處時的氣氛。 .614 6

3.我喜歡父母對我的管教方式。 .565 3

因 素 一

13.我會主動關心父母的身體狀況。 .559 8

與父母關係 13.064 13.064

18.當我有問題時，我會直接向師長求助。 .835 12

19.師長對我而言是益友。 .784 13

28.我願意和師長分享我的喜怒哀樂。 .757 16

26.師長常常肯定我的努力。 .698 15

25.師長會讚美我的表現。 .624 14

16.我會主動地協助師長處理班務。 .568 10

因 素 二

17.我覺得師長都能公平地對待每一位學生。 .541 11

與師長關係 12.012 25.076