第 五 章 討 論 與 建 議
為 更 準 確 地 回 應 研 究 問 題，本 章 第 一 節 將 從 研 究 結 果 中 粹 取 重 要 意 義 進 行 討 論 ； 並 在 五 個 研 究 問 題 的 回 應 之 外 ， 加 入 研 究 過 程 間 浮 現 的 重 要 議 題 --「 障 礙 揭 露 」 ，進 行 較 為 深 入 的 探 討 。 再 者 ， 本 章 第 二 節 將 根 據 研 究 結 果 與 發 現 ， 擬 從 研 究 與 實 務 兩 層 面 ， 提 出 具 體 建 議 ， 作 為 讀 者 參 考 。
第 一 節 過 程 中 的 發 現 與 討 論
壹 、 亞 斯 伯 格 症 障 礙 特 質 對 大 學 生 活 的 影 響
本 研 究 第 一 個 研 究 問 題，在 探 討 亞 斯 伯 格 症 障 礙 特 質 對 於 大 學 生 活 各 層 面 的 影 響 ； 而 在 第 二 章 文 獻 探 討 部 分 ， 曾 就 亞 斯 伯 格 症 障 礙 特 質 、 認 知 缺 陷 假 說 ， 以 及 學 生 在 大 學 生 活 各 層 面 可 能 遭 遇 之 適 應 問 題 進 行 分 析 與 整 理 。 受 到 心 智 理 論 、 執 行 功 能 和 中 樞 統 合 論 之 影 響 ， 亞 斯 伯 格 症 障 礙 特 質 可 從 五 個 向 度 獲 得 瞭 解：「 溝 通 」、 「 行 為 興 趣 」 、「 社 會 人 際 」、「 學 習 能 力 」， 以 及 「 其 它 」； 而 大 學 生 活 中 潛 藏 的 適 應 問 題 ， 大 致 可 分 為 「 學 業 」、「 人 際 」、「 校 園 生 活 」 三 個 部 分 。 以 下 便 分 從 五 個 障 礙 特 質 向 度 ， 就 發 生 在 小 雅 身 上 的 障 礙 特 質 表 現 對 其 大 學 生 活 之 三 個 主 要 層 面 的 影 響
（ 參 見 表 八 ）， 進 行 綜 合 討 論 。
表八、亞斯伯格症障礙特質在小雅身上之表現與影響
特質向度 特質 實例舉隅 特質影響
對同時呈現之多 元訊息的處理有 困難
1.「
他們（AS）上課很難做筆記；又聽、又寫、又看的…很難同時處理 那麼多訊息」（
950124 訪媽）。
學業：
課堂上視、聽覺多元訊息 的接收與處理有困難，因 而影響筆記與學習行為。
接 受 性
對 對隱 隱喻 喻式 式語 語言 言有 有 理 理解 解上 上的 的困 困難 難
1.「
她對政治這個東西還是有點隔閡，象徵、拐彎抹角地去批判的技巧 太多，她抓不住，她不曉得說每一篇文章之間的關連是什麼，這些 人物到底要做什麼，還有作者透過這些人物到底要批評什麼東西」
（
960209 訪作）。
2.「 2
我喜歡用這種語法（黑五類？黑五淚！）！就是我會把一般的寫下 來，然後把另一個諷刺的東西放在後面」（
960111訪雅）。
3. 3
某次體育課觀察，老師看到我來，笑著對我說：「喔！妳都沒來上 課，妳沒來，小雅好孤單喔！」我接著問：「真的嗎？真的嗎？」小雅回應說：「老師就是愛開玩笑，妳又不是不知道」（951120觀 雅）。
學業：
對於充滿隱喻、象徵之文 章的閱讀，有理解的困 難。
溝 通
表 達 性
音量不當 1.「
她有時候跟人家表達的時候，情緒會比較激烈一點，比如說笑聲很 大聲」（
960103 訪涵）。
2.「
如果教授講笑話什麼的，她會笑得比較大聲這樣，就很開心這樣。我覺得她笑得很誇張，因為太大聲了，或者是太突然了，可能也會 是同學覺得她怪怪的地方吧
」（
960103 訪涵）。
人際：
音量過大或情緒表現過 份激動，不但引來旁人側 目，也可能對他人造成干 擾，影響人際關係。
註：表格內「斜「斜體體陰陰影影」」部分乃研究觀察與文獻所示特質描述相左之處
表八（續）
特質向度 特質 實例舉隅 特質影響
音量不當 3.「
如果講到她有興趣的議題，她會突然很亢奮…情緒突然很 high 這 樣…她可能不知道這樣會吵到宿舍其他人這樣」（
960112 訪蘭）。
4.「
她講話會不由自主地很大聲，但是她自己不會發現」（
960117 訪 曦）。
5.「
感覺上她說話那種情緒的強度有時候會很 high 這樣。就說那種感 覺，你會覺得說音量的控制啊和強度啊會變得比較突兀啦，不是說 故意誇張，而是比較突兀，就覺得這個音量和剛剛的不太搭調的那 種突兀感」（
951101 訪汪）。
6.「
她就是會在（宿舍）房間很大聲講電話，然後我在唸書…她講電話 講得很大聲很大聲這樣子，那我就請她去外面講」 （
960309 訪室） 。 溝
通
表 達 性
學究式說話風格 1.「
我每次都在想說，她怎麼可以跟人家講話…講得好像她對這個問題 有非常深入的瞭解、很清楚這樣，…常常這樣子」 （
951122 訪媽）。
2. 「
她對國文很有看法，所以每次聊到要講什麼的時候，她就會滔滔 不絕地講」（
951208 訪珊）。
3. 「
他們（ASD 社員）在講一些自閉症怎樣怎樣的時候，小雅也會跳 出來，用比較專家的身份講說自閉症是怎樣怎樣」 （
960103 訪涵） 。 4. 「
她只要有任何想法；她只要認為她有想法的時候，她都會跳出來，儼然她就是專家，我就是…權威人士，講話的時候…一副指導員的 樣子
」（
951122 訪媽） 。
人際：
以專家姿態，過度表現個
人在某話題之知識，可能
招致他人厭惡、反感，或
帶來不必要的誤解。
表八（續）
特質向度 特質 實例舉隅 特質影響
不會依情境、對象 調整說話方式與 態度
1.「
去圖書館那邊看棒球，就是那邊有大電視但是沒有聲音，她也在看，然後有時候就會說，二壘有人、二壘有人，很大聲地說，就是在圖 書館一個很安靜很安靜的空間，然後她一直大聲地說二壘有人！…
不管你怎麼提醒，她還是一樣
」（
960111 訪仁）。
2.「
我覺得她對權威，似乎也沒有什麼…覺得懼怕或什麼…距離吧。就 像一般如果同學對學長姊或對老師，其實在態度表現跟講話都會有 不同的地方，但是小雅在這部份的份紀都不太有」 （
950823 訪祝） 。
人際與生活：
未能視情況調整說話行 為，可能因此造成對環境 的干擾、對他人的失禮，
並陷自身於魯莽之列。
內容過於冗長、專 注於某一話題之 重述
1.「
她上課的發言就像阿媽的裹腳步一樣」（
960111 訪仁）。
2.「
吃水果時，小雅先是分享哈密瓜的挑選技巧，而後在大家的稱許下，更滔滔不絕地接著分享其他水果的挑選技巧，包括柳丁、奇異果、
西瓜等，同桌用餐的人一下子就都轉移注意，不再聽她說明，而坐 在一旁的我也真得聽得有點煩了。這時，坐在小雅右邊的曦對她 說：『妳不要再一直碎碎念了啦』
」（
951125 觀雅）。
人際：
專注於個人思考，談話過 於煩長，將影響他人與之 對話、互動的興致與品 質。
溝 通
表 達 性
自言自語 1.「
有一次我去宿舍，我就發現她在自言自語…就碎碎念這樣」 （
951219 訪媽）。
2.「
就她上課來講，她的情況就是…有一點自言自語（笑）」（
951225 訪瑩）。
3.「
宿舍學姊有發現說…她一個人在廁所喃喃自語」（
960109 訪潔）。
4.「
她有的時候會自言自語之類的，就常常聽到她小聲地在講話，…就 在書桌前或是在床上坐著，然後小小聲地講話」（
960309 訪室）。
人際與生活：
自言自語情形，令旁人感 到困惑、怪異，進而影響 與之互動的動機。此外，
過多自言自語的行為，亦
可能變成他人耳中的噪
音，對環境造成干擾。
表八（續）
特質向度 特質 實例舉隅 特質影響
溝 通
表 達 性
說話空洞、乏內容 1.「
她講話都很片段，我都不知道該怎麼（從她說的話）去蒐集到一件 事情的完整訊息這樣」（
951122 訪媽）。
2.「
她的話語內容不是那麼豐富，比如說她有提到過她參加外語社，但 是沒有內容。…她只會提說她們有小組報告，但是也是沒有內容，問她說合作的情形怎樣啊，她也只是說『還好啦』這樣子
」 （
951101 訪汪）。
3.「
她跟妳講一件事，她不會去講那個過程，比如說我這次去（出隊）發生哪些事、遇到什麼人這樣
」（
951122 訪媽）。
人際：
談話乏內容，可能影響人 際對話的深度與品質，使 談話變得膚淺，彼此關係 亦可能因此停留在表淺 層次，無法有較深入的發 展。
對某些規範、儀式 或生活例行程序 的執著
1. 「
因為她六日要回家，她覺得說，如果她回家還要再出來（做家訪）是一件很麻煩的事情。…她很強硬地要求她就是要那一天家訪，…
她只是一直在思考著她的時間；schedule 排的就是一到五她要幹什 麼，…有一點沒辦法接受別人對她時間安排做改變
」（
951026 訪 齊）。
學業、人際與生活：
由於對規律、穩定和秩序 感的依賴，在學業、人際 或普遍生活上難做改變 或調整，因而限制其在各 方面的嘗試與發展。
行 為 興 趣
肢體上的重複動 作
1.
訪談間，與母親分享我看到小雅上課一直摳手指的行為，母親 說：「
她就是在拔她這個毛（指關節的毛髮）啊！…一開始我以 為 她壓力大，但後來我覺得她已經習慣了，已經變成她的一個部分了」
（
950124 訪媽）。
學習與人際：
「拔手毛」此一習慣性動
作，不但對學習的專注力
造成影響，亦可能間接影
響同儕對小雅的看法和
互動動機。
表八（續）
特質向度 特質 實例舉隅 特質影響
人際接觸與友誼 建立的興趣
1.「
她會主動找四周圍的人講話」（
960103 訪涵）。
2.「
在一些座談會上如果程老師有到，那她也有來，她就會主動找程老 師講話」（
960119 訪盧）。
學業、人際與生活：
與人接觸的興趣，促進小 雅在學業上主動發問；人 際上主動與同儕互動，建 立關係；生活上遇到困難 時，亦能向外求助。整體 而言，深具正向影響力。
友伴情誼需求 低，偏好獨自活動
1.「
我們去動物園玩的時候，小雅都會自己一個人走，她都不會理你，都自己一個人走，而且我們停下來看什麼，她都不會發現，走她 自己的
」（
960117 訪曦）。
2.「
她平常都獨來獨往的啊」（
960111 訪仁）。
人際：
雖有與人接觸之興趣，但 互動間仍表現較多獨自 性的活動，對人際關係的 建立未能產生有效作用。
社 會 人 際
對約定俗成之社 會性規則有理解 上的困難
1.「
有一個遊戲就是…輸的人就要被打，那其實一般我們知道是遊戲 嘛，所以不會打得太大力，…可是她不是，她打那個學長的手啊，非～常地大力這樣。然後，我就跟她講說，『ㄟ～小雅，不要打那 麼用力』這樣，結果她就跟我說『我沒有很用力啊，我沒有出全力』
（笑）
」（
950823 訪祝）。
人際：
由於對未言明之社會性
規範的不瞭解，行為表現
常顯得不合情理，而招致
誤會或厭惡。
表八（續）
特質向度 特質 實例舉隅 特質影響
對 對微 微妙 妙之 之社 社會 會線 線 索 索之 之察 察覺 覺不 不易 易
1.「
她會主動找四周圍的人講話，然後有時候旁邊的人變得不是很想跟 她講話，但是小雅還是一直跟人家講」（
960103 訪涵）。
2. 「
小雅念（自己寫的詩）到一半時，幾乎沒有人認真在聽了。…而 當她朗讀完整首詩時，大家突然變得安靜，也沒有人給予掌聲。小 雅這時還補充說：『其實這是我高一的時候寫的』，渾然沒有察覺到 氣氛中的詭譎」（
950920 觀雅）。
3. 3
與曦衝突期間，小雅藉由曦的神情，決定個人接下來的行為表 現；「
我看她的眼神也呆呆的，嘴巴也是嘟嘟的，所以我也怕她還 在生我的氣，我也沒有看她」（
951226訪雅）。
4.「 4
她也不像說完全不會察言觀色，我覺得她會ㄝ，像有時候我在忙嘛，然後她要進來（辦公室找我談話），她都會滿小心地先看看我在幹 嘛，然後因為我在忙，有時候就不太搭理她，那她會先講她的嘛，
然後看看情況就走了
」（
960124訪祝）。
人際：
對於人際互動間社會線 索的忽視，使小雅的言談 行為在互動間顯得不恰 當、過於陶醉在個人世界 中，而影響互動品質。
社 會 人 際
缺 缺乏 乏分 分享 享和 和情 情感 感 交 交流 流的 的行 行為 為
1 1 .「 . 「
小雅小雅打打開開巧巧克克力力盒盒，，自自己己先先吃吃了了一一片片後後，，轉轉身身將將巧巧克克力力分分給給坐坐在在附附 近近的的同同組組同同學學
」 」 （ （
959511220066觀雅觀雅） ） 。 。
2 2 .「 . 「
她她夾夾到到娃娃娃娃就就很很興興奮奮拿拿給給我我看看，，……就很就很高高興興來來跟跟我我講講說說她她剛剛剛剛去去那那 邊邊夾夾娃娃娃娃，，只只花花了了2020元這元這樣樣
」 」 （ （
969600111177訪曦訪曦） ） 。 。
人際：
分享行為促進小雅人際 關係的建立與深化。
註：表格內「斜「斜體體陰陰影影」」部分乃研究觀察與文獻所示特質描述相左之處
表八（續）
特質向度 特質 實例舉隅 特質影響
不易瞭解他人想 法
小雅和曦吵架的隔天，小雅即熱情地向曦打招呼，但曦覺得「她 很奇怪，她好像就完全忘了那件事情，她就對著我笑，可是我覺得很 詭異，就沒有理她，…才剛吵完，又沒有講和，又沒說什麼」（960117 訪曦）。然而，小雅未能想像曦的感覺，執意認為「我笑著跟她打招 呼、跟她揮手，她連打個招呼都沒有，我真的很生氣
」 （
951211 訪雅）。
人際：
由於對他人觀點的缺乏 理解，小雅在人際互動 間，可能產生許多錯誤的 期待和期待落空，甚而造 成以非理性想法解讀他 人行為之弊。
不 不擅 擅表 表達 達個 個人 人感 感 受 受
在與在與曦曦的的衝衝突突期期間間，，小小雅雅對對於於個個人人複複雜雜情情緒緒多多所所表表述述，，例例如如：：「「當當 我發我發現現一一個個人人討討厭厭我我，，不不喜喜歡歡我我，，卻卻常常常常要要我我幫幫忙忙，，我我會會非非常常地地生生氣氣」」
（（959511220088訪雅訪雅））、、「「我我還還是是有有點點火火她她啊啊，，什什麼麼東東西西嘛嘛！！這這是是對對朋朋友友該該有有的的 方式方式嗎嗎！！這這叫叫做做朋朋友友嗎嗎！！我我幫幫她她是是幹幹什什麼麼的的啊啊！！再再說說那那天天她她要要回回家家，，我我 還送還送她她出出去去」」（（995511221100訪雅訪雅））、、「「我心我心裡裡有有時時候候會會有有點點憤憤恨恨，，……她把她把我我當當 垃圾垃圾桶桶也也就就罷罷了了，，還還把把我我當當出出氣氣桶桶！！哼哼」」（（995511221100訪雅訪雅））、、「「心情心情快快爆爆炸炸 了了」」（（995511221111訪訪雅雅））、、「「我我整整個個心心裡裡都都是是垃垃圾圾」」（（959511221122訪雅訪雅）…）…等等。。
人際與生活：
能把個人感受化為語言 加以表述，不但能促進雙 方情感交流，更能減少情 緒隱藏與累積的可能 性，進而降低心理性疾患 的風險。
社 會 人 際
試圖以特定方式 或內容，主宰互動 過程
1.「
她有時候跟人家說話，會一直說她的。她好像會朝著她的思考去講，就是她會講她的，然後妳就不知道該跟她說什麼
」（
960109 訪潔） 2.「
人家有時候講什麼，她聽不進去就會一直講她自己的」 （
960103 訪涵
）。
人際：
主導性的對話型態，將對 互動品質和他人與小雅 互動的意願造成負面影 響。
註：表格內「斜「斜體體陰陰影影」」部分乃研究觀察與文獻所示特質描述相左之處
表八（續）
特質向度 特質 實例舉隅 特質影響
注意力 1.「
我覺得她的注意力都是很短的，因為我有計算過…她看一頁東西，我可能就要叫她個 3 次到 4 次，…然後妳會發現當妳叫她的時候，
她都會嚇一跳
」（
960124 訪媽）。
2.「
她的分心程度真的比一般學生嚴重」（
960209 訪作）。
3.「
我有時候看書會…不知道自己去哪裡」（
951024 訪雅）。
學業與生活：
注意力持續的問題，不但 嚴重影響學習效率，也可 能對生活中其他活動（例 如：社團活動）的參與造 成干擾。
組織能力 1.「
她那個文章真的是不知所云！…前言不對後語，…文不對題就算 了；句子不通就算了，…第一段和第二段之間；第二段和第三段之 間完全沒有聯繫關係，完全都是…跳躍式的幻想，…意念之間沒有 橋樑，沒有連結」（
960209 訪作）。
學業與生活：
組織能力薄弱，除了對學 業上之報告撰寫、申論題 作答和新知學習產生影 響外，生活也可能因乏組 織而顯得雜亂無章，無跡 可循。
學 習 相 關 弱 勢 能 力
聽 聽覺 覺記 記憶 憶與 與理 理解 解 1 1 .「 . 「
每個每個人人的的學學習習模模式式不不一一樣樣，，像像我我是是耳耳朵朵特特別別好好。。就就是是耳耳朵朵很很容容易易讓讓 我專我專注注，，聲聲音音很很容容易易吸吸引引我我的的注注意意力力。。……像我像我在在記記憶憶的的時時候候，，我我光光 靠視靠視覺覺是是非非常常慢慢的的，，慢慢到到不不行行。。所所以以我我是是靠靠聽聽覺覺來來記記憶憶，，如如果果我我想想 要快要快速速記記下下一一個個東東西西的的話話，，我我一一定定會會把把它它念念出出來來」 」 （ （
995511112211訪雅訪雅） ） 。 。 2 2 . . 「 「
需要需要視視覺覺比比較較多多的的，，她她就就沒沒有有辦辦法法，，她她是是屬屬於於聽聽覺覺的的……，差，差非非常常多多。。 她以她以前前上上課課根根本本不不會會抬抬頭頭看看黑黑板板，，不不管管老老師師在在幹幹什什麼麼、、在在黑黑板板上上寫寫 什麼什麼、、看看什什麼麼片片子子，，她她都都不不會會抬抬頭頭看看」 」 （ （
959511112222訪媽訪媽） ） 。 。
學習：
相較於視覺，小雅聽覺記 憶與理解能力佳，對其學 習風格與形式造成影響。
註：表格內「斜「斜體體陰陰影影」」部分乃研究觀察與文獻所示特質描述相左之處
表八（續）
特質向度 特質 實例舉隅 特質影響
動作協調性差 1.「
小雅跑步的動作感覺很不自然，抬腳動作很高，加上她本身身材高 大，整個畫面很像螳螂跳舞的感覺」（
951120 觀雅）。
2.「
我寫字比較慢」（
960109 訪雅）。
學習與生活：
動作協調上的弱勢，反映 在學業上，最明顯的便是 書寫功能上的限制；筆記 與考試作答直接受到影 響。此外，反映在生活 中，則可能出現步態怪 異、動作笨拙的情形。
其 它
思考固著，不知變 通
1.「
因為她爸爸跟她說不用每天洗澡沒關係，所以她就記住這個東西了」
（
950124 訪媽）。
2.
由於母親曾向小雅說過：「
妳去學校不是要時裝表演，不需要每天 在那邊換衣服」（
951122 訪媽）
，因而後來常出現一件衣服穿好 幾天的情形。3. 「
我先生已經說過很多次了，他就很明確地直接告訴她說 60 分就好，所以她現在就都以 60 分做計算
」（
960124 訪媽）。
學習與生活：
固著的思考模式下，生活 規則、個人價值觀或其他 學習內容一經建立，便難 再做調整，進而對學習、
生活帶來僵化的負面影
響。
表八（續）
其 它
強烈正義與道德 感
1.「
同學：『等一下借你的德文課本印一下』，小雅楞了一下說：『傻眼！』我問她：『你說傻眼是指智慧財產權嗎？』小雅回答：『對啊，我覺 得印不太好啦，所以我全套都買了。』」（950921 觀雅
）。
2.「
小雅在騎車去教室的途中，與另一部腳踏車擦撞。據小雅描述，對 方因未減速而撞上她，沒說道歉就跑掉，讓她很生氣，並低咕著：『
這是什麼教育，怎麼這樣，哪有人這樣。不停下來就算了，也不 說對不起，真的是很差勁！理論上應該要停下來，像我每次看到有 人，我都會停下來。』」（
950921 觀雅）。
3
.談及友潔在考試上作弊一事，小雅的反應是「
怎麼做這種事呢」
（
960109 訪雅）。
4. 「
有一次跟她去買麵包，她沒有付錢就走掉了，然後走了很遠之後，她突然『啊！』尖叫，我就說「幹什麼？」，她就說她沒有付錢，
就衝回去付
」（
960117 訪曦）。
人際與生活：
正義與道德感的直率坦
露，可能引起人際間的緊
張氣氛，或給人一種不通
情理之感，對人際關係不
見得具有正向意義。而放
諸於生活中，正義與道德
感則能作為引導生活中
各種行為表現之規准，使
不偏離正軌。
一 、 溝 通
在「 溝 通 」此 一 障 礙 特 質 向 度 上 ， 又 可 分 從「 接 受 性 」 和 「 表 達 性 」 兩 方 面 進 行 瞭 解 。 在 溝 通 的 接 受 性 方 面 ， 小 雅 不 但 對 同 時 呈 現 之 多 元 訊 息 的 處 理 有 困 難 ， 使 其 在 課 堂 上 ， 無 法 對 視 、 聽 覺 等 多 元 訊 息 進 行 有 效 的 接 收 與 處 理 ， 因 而 影 響 筆 記 抄 寫 與 學 習 外 ； 學 科 中 隱 含 政 治 比 喻 性 或 象 徵 性 的 閱 讀 材 料 ， 小 雅 亦 不 盡 然 能 有 效 解 讀 。 這 方 面 的 障 礙 特 質 均 對 小 雅 大 學 生 活 中 之「 學 業 」部 分 造 成 直 接 影 響 。 另 一 方 面 ， 小 雅 在 表 達 性 溝 通 上 的 障 礙 特 質 所 造 成 之 影 響 ， 主 要 反 映 在 「 人 際 」 與 「 校 園 生 活 」 兩 大 方 面 。 不 當 的 音 量 、 學 究 式 說 話 風 格 、 自 言 自 語 、 缺 乏 深 度 的 談 話 、 不 會 依 情 境 或 對 象 調 整 說 話 方 式 與 態 度 、 內 容 過 於 嘮 叨 或 專 注 於 某 一 話 題 之 重 述 ， 這 些 特 質 似 乎 造 成 小 雅 與 他 人 之 間 漸 形 疏 離 的 結 果 ； 而 在 「 校 園 生 活 」 方 面 ， 由 於 部 分 特 質 易 對 環 境 造 成 干 擾 ， 因 而 亦 可 能 對 小 雅 校 園 生 活 方 面 的 適 應 造 成 間 接 的 影 響 。
再 者，本 研 究 就 小 雅 在 隱 喻 式 語 言 之 理 解 表 現，提 出 值
得 進 一 步 探 討 的 現 象 。 雖 然 小 雅 對 於 生 活 中 、 學 業 上 存 在
之 隱 喻 式 語 言 有 理 解 上 的 困 難 ， 但 從 研 究 觀 察 與 訪 談 中 亦
零 星 發 現 ， 小 雅 在 此 等 能 力 上 的 展 現 。 例 如 ， 在 某 次 體 育
課 的 觀 察 中 ， 體 育 老 師 看 到 我 來 ， 笑 著 對 我 說 ：「
喔 ！ 妳 都 沒 來 上 課 ， 妳 沒 來 ， 小 雅 好 孤 單 喔 ！」我 接 著 問 ：「
真 的 嗎 ？ 真 的 嗎 ？」 此 時 ， 小 雅 接 著 對 我 說 ：「
老 師 就 是 愛 開 玩 笑 ，妳 又 不 是 不 知 道 」（ 9 5 11 2 0 觀 雅
）； 又 在 報 告 標 題 的 擬 定 上 ， 小 雅 「
喜 歡 用 這 種 語 法 （ 黑 五 類 ？ 黑 五 淚 ！ ） ！ 就 是 我 會 把 一 般 的 寫 下 來 ， 然 後 就 把 另 一 個 諷 刺 的 東 西 放 後 面 」（ 960111 訪 雅）。 以 上 實 例 指 出 ， 小 雅 對 於 此 類 帶 有 比 喻 、 象 徵 和 寓 意 的 語 言 ， 仍 具 某 程 度 的 理 解 與 運 用 能 力 。
二 、 行 為 興 趣
在「 行 為 興 趣 」的 障 礙 特 質 向 度 上 ， 小 雅 對 某 些 規 範 、 儀 式 或 生 活 例 行 程 序 的 執 著 ， 造 成 其 對 規 律 、 穩 定 和 秩 序 感 的 依 賴 ， 因 而 在 「 學 業 」、「 人 際 」 和 「 校 園 生 活 」 上 難 做 有 效 的 改 變 或 調 整 ， 也 限 制 其 在 各 方 面 的 嘗 試 與 發 展 。 此 外 ， 小 雅 在 肢 體 上 的 習 慣 性 重 複 動 作 ， 也 對 其 大 學 生 活 之 「 學 業 」 和 「 人 際 」 部 分 造 成 影 響 ， 例 如 ： 小 雅 習 慣 性
「 拔 手 毛 」 的 動 作 ， 對 其 學 習 專 注 力 造 成 干 擾 ， 進 而 影 響 學 習 效 果 。 而 此 一 動 作 亦 可 能 間 接 影 響 同 儕 對 小 雅 的 看 法 與 觀 感 ， 因 而 降 低 與 之 互 動 的 動 機 和 行 為 。
三 、 社 會 人 際
就 小 雅 在「 社 會 人 際 」障 礙 特 質 向 度 的 表 現 而 言 ， 雖 然
對 「 學 業 」 與 「 校 園 生 活 」 兩 大 層 面 形 成 若 干 影 響 ， 但 主
要 的 衝 擊 仍 反 映 在 其 大 學 生 活 的 「 人 際 」 部 分 。 小 雅 在 人
際 接 觸 與 友 誼 建 立 上 的 興 趣 ， 促 進 她 在 學 業 上 主 動 發 問 ；
在 人 際 上 主 動 與 同 儕 互 動 ， 建 立 關 係 ； 而 在 生 活 上 遇 到 困
難 時 ， 亦 能 向 外 求 助 。 整 體 而 言 ， 此 一 特 質 對 其 大 學 生 活
具 有 正 面 的 影 響 力 。 然 而 ， 雖 有 與 人 接 觸 之 興 趣 ， 但 在 小 雅 與 他 人 互 動 間 ， 仍 出 現 對 獨 自 性 活 動 的 偏 好 ， 因 此 未 能 對 人 際 關 係 的 建 立 產 生 有 效 作 用 。 而 對 於 約 定 俗 成 、 未 言 明 之 社 會 性 規 則 的 理 解 困 難 ， 則 讓 小 雅 的 行 為 表 現 顯 得 不 合 情 理 ， 招 致 他 人 誤 會 或 厭 惡 ， 進 而 造 成 人 際 互 動 間 的 問 題 。 同 時 ， 小 雅 也 因 為 不 易 察 覺 微 妙 之 社 會 性 線 索 ， 而 使 個 人 的 言 談 行 為 在 互 動 間 顯 得 不 恰 當 、 過 於 陶 醉 在 個 人 世 界 中 ， 互 動 品 質 自 然 受 到 影 響 。 此 外 ， 也 因 小 雅 對 他 人 想 法 的 瞭 解 有 困 難 ， 所 以 容 易 對 他 人 行 為 表 現 產 生 不 切 實 際 的 期 待 ， 以 及 在 此 期 待 下 的 期 望 落 空 ， 甚 至 造 成 以 非 理 性 想 法 解 讀 他 人 行 為 之 弊 。 再 者 ， 傾 向 以 特 定 方 式 或 內 容 ， 主 宰 互 動 過 程 此 一 特 質 ， 亦 將 惡 化 小 雅 與 他 人 間 的 互 動 品 質 ， 進 而 降 低 他 人 與 其 互 動 的 意 願 。
值 得 注 意 的 是，在 社 會 人 際 向 度 所 提 到 的 障 礙 特 質 中 ， 某 些 特 質 描 述 對 小 雅 而 言 並 非 固 定 型 態 。 雖 然 小 雅 有 時 會 忽 視 互 動 間 的 社 會 性 線 索 ， 例 如 ：「
她 會 主 動 找 四 周 圍 的 人 講 話，然 後 有 時 候 旁 邊 的 人 變 得 不 是 很 想 跟 她 講 話，但 是 小 雅 還 是 一 直 跟 她 講 話 」（ 960103 訪 涵 ）；「 小 雅 念 （ 自 己 寫 的 詩 ） 到 一 半 時 ， 幾 乎 沒 有 人 認 真 在 聽 了 。 …當 小 雅 朗 讀 完 整 首 詩 時 ， 大 家 突 然 變 得 安 靜 ， 也 沒 有 人 給 予 掌 聲 。 小 雅 最 後 還 說 ：『 其 實 這 是 我 高 一 的 時 候 寫 的 』， 渾 然 沒 有 察 覺 到 氣 氛 中 的 詭 譎 」（ 950920 觀 雅
）， 但 有 時 卻 也 表 現 出 具 備 察 覺 微 妙 之 社
會 性 線 索 的 能 力 ， 例 如 ：「
我 看 她 的 眼 神 也 呆 呆 的 ， 嘴 巴 也 是 嘟 嘟 的 ， 所 以 我 也 怕 她 還 在 生 我 的 氣 ， 我 也 沒 有 看 她 」（ 951226 訪 雅 ）；「 她 也 不 像 說 完 全 不 會 察 言 觀 色 ， 我 覺 得 她 會 ㄝ，像 有 時 候 我 在 忙 嘛，然 後 她 要 進 來（ 辦 公 室 找 我 談 話 ），
她 都 會 滿 小 心 地 先 看 看 我 在 幹 嘛，然 後 因 為 我 在 忙，有 時 候 就 不 太 搭 理 她 ， 那 她 會 先 講 她 的 嘛 ， 然 後 看 看 情 況 就 走 了 」
（ 960124 訪 祝 ）
。此 外，文 獻 提 到 亞 斯 伯 格 症 者 缺 乏 分 享 和 社 會 情 感 交 流 的 能 力 ， 且 不 擅 表 達 個 人 感 受 。 但 根 據 本 研 究 蒐 集 之 資 料 看 來 ， 小 雅 此 兩 項 障 礙 特 質 並 不 明 顯 ， 且 有 與 此 描 述 相 反 的 行 為 出 現 。 就 分 享 與 社 會 情 感 交 流 的 能 力 而 言 ，「
小 雅 打 開 巧 克 力 盒 ， 自 己 先 吃 了 一 片 後 ， 轉 身 將 巧 克 力 分 給 同 組 同 學 」（ 951206 觀 雅 ）；「 她 夾 到 娃 娃 就 很 興 奮 ， 就 拿 給 我 看 ， …就 很 高 興 來 跟 我 講 說 她 剛 剛 去 那 邊 夾 娃 娃 ， 只 花 了 20 元 這 樣 ， 然 後 我 就 很 羨 慕 她 」（ 960117 訪 曦），這 些 觀 察 結 果 顯 示 ， 小 雅 的 分 享 行 為 促 進 其 人 際 關 係 的 建 立 與 深 化 。 而 就 表 達 個 人 感 受 而 言 ， 在 與 曦 的 衝 突 期 間 ， 小 雅 對 於 個 人 複 雜 情 緒 多 所 表 述，例 如： 「
當 我 發 現 一 個 人 討 厭 我 ， 不 喜 歡 我，卻 常 常 要 我 幫 忙，我 會 非 常 地 生 氣 」（ 951208 訪 雅 ）、「 我 還 是 有 點 火 她 啊 ， 什 麼 東 西 嘛 ！ 這 是 對 朋 友 該 有 的 方 式 嗎 ！ 這 叫 做 朋 友 嗎 ！ 我 幫 她 是 幹 什 麼 的 啊 ！ 再 說 那 天 她 要 回 家 ， 我 還 送 她 出 去 」（ 951210 訪 雅 ）、「 我 心 裡 有 時 候 會 有 點 憤 恨 ， …她 把 我 當 垃 圾 桶 也 就 罷 了 ， 還 把 我 當 出 氣 桶 ！ 哼 」
（ 951210 訪 雅 ）、「 心 情 快 爆 炸 了 」（ 951211 訪 雅 ）、「 我 整 個 心 裡 都 是 垃 圾 」（ 951212 訪 雅
） … 等 。 據 此 結 果 ， 小 雅 似 乎 有
能 力 把 個 人 感 受 化 為 語 言 加 以 表 述 。 此 能 力 不 但 能 促 進 互
動 雙 方 之 情 感 交 流 ， 也 相 對 減 少 小 雅 情 緒 隱 藏 與 累 積 的 可
能 性 ， 進 而 降 低 心 理 性 疾 患 的 風 險 。 以 上 兩 項 異 於 文 獻 描 述 之 表 現 ， 對 小 雅 人 際 和 校 園 生 活 的 適 應 ， 皆 具 正 面 的 影 響 與 價 值 。
四 、 學 習 能 力
在「 學 習 能 力 」方 面 的 障 礙 特 質 ， 小 雅 表 現 出 注 意 力 和 組 織 能 力 的 不 足 ； 但 相 異 於 一 般 亞 斯 伯 格 症 者 ， 其 在 聽 覺 記 憶 和 理 解 上 並 無 顯 著 障 礙 。 小 雅 在 注 意 力 方 面 的 問 題 ， 主 要 反 映 在 注 意 力 維 持 的 困 難 ， 此 問 題 不 但 對 其 學 習 效 率 造 成 影 響 ， 也 可 能 對 校 園 生 活 中 其 他 活 動 （ 例 如 ： 社 團 活 動 ） 的 參 與 造 成 干 擾 。 再 者 ， 薄 弱 的 組 織 能 力 ， 除 了 影 響 小 雅 學 業 上 之 報 告 撰 寫 、 申 論 題 作 答 和 新 知 學 習 外 ； 生 活 方 面 也 可 能 因 缺 乏 組 織 而 顯 得 雜 亂 無 章，無 跡 可 循。此 外 ， 本 研 究 發 現 小 雅 有 著 異 於 一 般 亞 斯 伯 格 症 者 的 聽 覺 學 習 優 勢 ； 相 較 於 視 覺 管 道 ， 小 雅 在 聽 覺 上 的 記 憶 與 理 解 能 力 較 佳 ， 這 亦 對 其 學 習 風 格 與 方 式 造 成 重 要 的 影 響 。
五 、 其 他
關 於 其 它 障 礙 特 質 ， 小 雅 尚 有 動 作 協 調 性 差 、 思 考 固
著 ， 以 及 具 有 強 烈 之 正 義 與 道 德 感 等 特 質 表 現 。 這 些 障 礙
特 質 同 時 對 小 雅 大 學 生 活 之 「 學 業 」、「 人 際 」 和 「 校 園 生
活 」 等 層 面 ， 產 生 某 程 度 之 影 響 。 小 雅 動 作 協 調 之 弱 勢 所
造 成 之 影 響 ， 主 要 反 映 在 「 學 業 」 與 「 校 園 生 活 」 上 。 其
中 ， 最 為 明 顯 的 便 是 書 寫 功 能 受 到 限 制 ， 因 而 延 誤 課 堂 筆
記 的 抄 寫 及 考 試 作 答 速 度 。 而 在 校 園 生 活 中 ， 乏 協 調 之 動 作 與 步 態，亦 使 小 雅 的 舉 止 顯 得 較 為 笨 拙、不 自 然。此 外 ， 受 限 於 固 著 、 不 知 變 通 的 思 考 模 式 ， 小 雅 的 生 活 規 則 、 個 人 價 值 觀 和 其 他 學 習 內 容 一 經 建 立 ， 便 難 再 做 調 整 ， 因 而 對 其「 學 業 」與「 校 園 生 活 」帶 來 僵 化 的 負 面 影 響。最 後 ， 關 於 小 雅 強 烈 的 正 義 與 道 德 感 ， 在 透 過 直 率 的 坦 露 下 ， 常 容 易 引 起 人 際 間 的 緊 張 氣 氛 ， 或 給 人 一 種 不 通 情 理 之 感 ， 對 其 人 際 互 動 與 關 係 的 建 立，不 見 得 具 有 正 向 意 義。然 而 ， 此 一 特 質 似 乎 能 為 小 雅 的 校 園 生 活 帶 來 正 向 影 響 力 ； 以 正 義 和 道 德 感 作 為 引 導 生 活 中 各 種 行 為 表 現 之 準 則 規 臬 ， 使 言 行 有 跡 可 尋 ， 而 不 偏 離 正 軌 。
以 上 就 既 有 文 獻 與 研 究 發 現 ， 分 從 「 溝 通 」、「 行 為 興 趣 」、「 社 會 人 際 」、「 學 習 能 力 」、 以 及 「 其 它 」 五 個 向 度 ， 列 舉 表 現 在 小 雅 身 上 之 亞 斯 伯 格 障 礙 特 質 ， 並 就 這 些 特 質 對 小 雅 大 學 生 活 各 層 面（ 即： 「 學 業 」 、 「 人 際 」 、 「 校 園 生 活 」）
之 影 響 作 了 討 論 。 綜 觀 小 雅 障 礙 特 質 對 其 大 學 生 活 的 影 響
情 形 ， 可 發 現 其 影 響 層 面 主 要 反 映 在 大 學 生 活 的 「 人 際 」
部 分 ， 而 此 一 結 果 ， 正 與 亞 斯 伯 格 症 的 主 要 障 礙 限 制 （ 人
際 互 動 上 的 困 難 ） 互 為 呼 應 。 此 外 ， 關 於 上 文 所 提 到 ， 小
雅 在 溝 通 （ 對隱喻式語言有理解上的困難） 和 社 會 人 際 （ 不擅
表達個人感受、對微妙之社會線索之察覺不易、缺乏分享和社會、情
緒的互惠行為） 上 ， 不 同 於 文 獻 對 障 礙 特 質 之 描 述 的 表 現 ，
則 提 醒 吾 人 關 於 亞 斯 伯 格 症 者 間 「 個 別 差 異 」 和 「 障 礙 特
質 程 度 表 現 」 的 問 題 與 思 維 。
貳 、 大 學 後 的 改 變
進 入 大 學 後 的 小 雅 ， 在 人 際 、 學 業 、 獨 立 性 和 外 表 儀 容 等 方 面 ， 出 現 了 明 顯 不 同 於 過 去 的 表 現 。 表 九 針 對 上 述 四 個 改 變 向 度 ， 就 小 雅 大 學 前 和 進 入 大 學 後 的 表 現 情 形 加 以 彙 整 比 較 ， 並 試 著 找 出 促 成 這 些 改 變 的 因 素 。
表九、大學前-後改變向度及其原因之探討
改變向度 大學前 大學後 促成改變之因素
人際 開放性
封閉 受拒 被動
主動 開放
開放的環境、
住宿的關係、
互動間支配性減少、
溝通與社會能力的進步 報告繳交
情形差
按時繳交 報告
報告之意義及 收取方式的改變 為文混亂無
章、不知所云
報告撰寫技巧 提升
寫作的訓練 問題閒置，
不提問
課後主動 提問
開放的環境、
老師難找 學 業
不做筆記 少量筆記 寫作的訓練
獨立性 依賴 獨立 青年期發展訴求
外表儀容
無明顯修飾外
表之表現 變髮、妝飾
開放的環境、
同儕的影響、
自我覺察提升
人 際 方 面 ， 有 別 於 過 去
「 跟 班 上 同 學 幾 乎 沒 什 麼 互 動 」（ 950831 訪 媽 ）、
「
在 班 上 被 排 斥 ， … 和 同 學 的 關 係 非 常 地 差 ， … 沒 有 朋 友 ， 非 常 地 孤 獨」
（ 960209 訪 作 ）之 封 閉 、 受 拒 的 人 際 關 係 ； 上 大 學 後 的 小 雅 ， 主 動 且 積 極 地 創 建 個 人 人 際 網 絡 ， 並 能 與 身 邊 同 儕 建 立 正 向 之 互 動 關 係 。 而 遭 遇 問 題 需 要 他 人 求 助 時 ， 小 雅 從 過 去 消 極 、 被 動 的 態 度 ， 轉 變 為 主 動 尋 求 協 助 的 積 極 角 色 。 推 究 這 些 改 變 的 原 因 ， 可 由
「 環 境 的 開 放 性 」、 「 住 宿 經 驗 」、 「 互 動 支 配 性 減 少 」、以 及
「 溝 通 與 社 會 能 力 的 進 步 」 等 四 個 向 度 來 討 論 。 就 「 環 境 的 開 放 性 」 而 言 ， 小 雅 認 為 「
可 能 是 因 為 環 境 ， …大 學 環 境 還 滿 開 放 的。就 大 家 不 只 是 自 顧 自 的 唸 書，有 時 候 還 會 參 加 一 些 活 動 ， 一 起 做 事 什 麼 的 ， 這 樣 的 機 會 變 多 了 」（ 951024 訪 雅）。 而 在 「 住 宿 經 驗 」 方 面 ， 由 於 「
住 宿 舍 的 關 係 ， 會 認 識 一 些 人 ， 跟 一 些 人 比 較 熟 這 樣」（
960212 訪 雅）。 此 外 ， 就
「 互 動 支 配 性 減 少 」 而 言 ， 小 雅 提 到 自 己 進 入 大 學 後 ， 與 人 相 處 上 的「
支 配 性 變 少」
（ 951024 訪 雅）； 以 前 比 較「
會 堅 持 自 己 的 一 些 想 法 ， …去 影 響 別 人 ， …會 覺 得 說 ， 別 人 應 該 要 這 樣 子 做 啊 什 麼 的 。 …現 在 會 覺 得 說 ， 就 把 我 的 大 原 則 告 訴 別 人 就 好」 （
951024 訪 雅） 。最 後， 「 溝 通 與 社 會 能 力 的 進 步 」 也 是 促 進 小 雅 在 人 際 互 動 上 有 所 進 步 的 原 因。根 據 Tantam
（ 2000a）和 Piven 等 人（ 1996）的 研 究 ， 亞 斯 伯 格 症 者 的
溝 通 與 社 會 能 力 ， 在 其 成 人 時 期 將 出 現 明 顯 的 進 步 。 較 佳
的 溝 通 與 社 會 能 力 ， 可 能 降 低 了 他 們 與 人 接 觸 時 所 產 生 的
焦 慮，進 而 促 使 他 們 在 面 對 問 題 時，較 願 意 向 外 尋 求 協 助 ，
進 而 獲 得 支 持 。
在 學 業 方 面 ， 主 要 在 「 報 告 繳 交 」、「 問 題 提 問 」、 以 及
「 筆 記 撰 寫 」等 向 度 有 了 明 顯 變 化。就「 報 告 繳 交 」而 言 ， 上 大 學 後 ， 小 雅 一 改 「
以 前 作 業 都 不 交 的 ； 報 告 也 不 交 的 」（ 960124 訪 媽
） 的 惡 習 ， 現 在 不 但 會 按 照 隨 身 行 事 曆 上 記 錄 之 時 間 繳 交 報 告 ，「
做 報 告 的 態 度 也 比 較 謹 慎 」（ 960212 訪 雅） 。此 間 差 異，主 要 原 因 在 於 大 學 與 高 中 教 師 對 報 告 的 重 視 程 度 不 同 ， 以 及 報 告 收 取 方 式 各 異 所 造 成 ；「
高 中 老 師 都 不 收 也 不 改 ， 那 現 在 老 師 會 收 也 會 改 了 」（ 960119 訪 程）， 且
「
好 像 每 個 教 授 都 很 重 視 報 告」 （
960212 訪 雅） ； 「
現 在 那 個 報 告 都 是 老 師 上 課 的 時 候 收 的 啊 ， 他 都 會 叫 我 們 上 去 交 啊 。 …那 以 前 都 是 利 用 下 課 時 間 請 同 學 收，可 能 人 家 在 那 邊 宣 布，但 是 因 為 下 課 的 時 候 太 多 聲 音 干 擾 了，所 以 下 課 那 種 狀 況 下，你 要 叫 她 交 作 業，或 者 是 有 人 在 上 面 宣 布 事 情，對 她 來 講 可 能 都 只 是 一 些 流 過 的 聲 音 而 已 」（ 96012 4 訪 媽）。 此 外 ， 在「 問 題 提
問 」 上 ， 小 雅 過 去 在 學 習 上 遇 到 問 題 ， 即 使 母 親 三 番 兩 次
提 醒 她 到 校 請 教 老 師，她 還 是 會 忘 記，而 將 問 題 閒 置 一 旁 。
然 而，上 大 學 後 的 小 雅，因 為 覺 得「
大 學 老 師 很 難 找 」（ 960102 訪 雅） ，因 此，上 課 或 課 後 功 課 準 備 上 遇 有 無 法 透 過 同 儕 討
論 獲 得 問 題 解 答 時，便 會 利 用 下 課 時 間 詢 問 老 師，而 在「
問 題 很 多 的 時 候 ， 就 跟 老 師 另 外 約 時 間 」（ 9 6 0 1 0 2 訪 雅）討 論 。
此 異 於 過 去 的 表 現 ， 除 了 把 握 提 問 時 機 的 因 素 外 ， 盧 師 認
為「
台 灣 的 高 中 生 ， 他 們 都 是 在 黑 板 下 學 習 ， 所 以 沒 什 麼 人 敢 去 問 老 師 問 題 。 那 到 大 學 的 話 ， 是 另 外 一 個 不 同 的 環 境 ， 不 只 是 小 雅，其 實 有 很 多 學 生 到 了 大 學 之 後，他 們 可 能 從 高 中 那 種 比 較 閉 俗 的 心 態 慢 慢 開 放 。 …可 能 是 因 為 不 同 的 環 境 ， 小 雅 也感 染 到 那 種 開 放 的 氣 氛 了 ， 所 以 她 也 比 較 敢 去 問 問 題 了 」
（ 960119 訪 盧
）。 最 後 ， 在 「 筆 記 撰 寫 」 方 面 ， 過 去 上 課 從 不 做 筆 記 的 小 雅 ， 也 因 為 在 寫 作 課 程 中 常 有 筆 記 摘 錄 訓 練 ， 讓 小 雅 在 大 學 的 課 堂 上 ， 開 始 出 現 零 星 筆 記 抄 寫 的 行 為 。
邁 入 大 學 之 成 人 階 段 的 小 雅 ， 在 個 人「 獨 立 性 」上 亦 出
現 明 顯 的 改 變 ； 此 改 變 的 方 式 包 括 意 識 層 面 的 自 主 權 宣 告
以 及 行 為 層 面 的 獨 立 表 現 。 在 意 識 層 面 之 自 主 權 宣 告 上 ，
小 雅「
上 大 學 以 後 啊 …覺 得 她 變 得 比 較 要 求 主 權 啦 ！ 她 會 覺 得 以 前 被 我 管 得 很 多，那 是 不 得 已，但 是 現 在 會 覺 得 說 我 應 該 不 要 再 管 她 了 」（ 95 11 2 2 訪 媽）。而 關 於 行 為 層 面 的 獨 立 表 現 ，
學 業 上 ， 小 雅 「
都 是 自 己 準 備 功 課 ， …媽 媽 頂 多 只 是 叫 我 要 唸 書 」（ 960212 訪 雅）； 住 宿 時 「
都 用 手 機 提 醒 我 自 己 ， 我 現 在 都 告 訴 我 自 己 說 手 機 響 了 就 一 定 要 起 來，不 管 怎 麼 樣，不 可 以 賴 床 」（ 951121 訪 雅）。 小 雅 不 斷 地 學 習 、 嘗 試 自 理 個 人
大 學 生 活 內 容 。 而 在 此 亟 欲 擺 脫 過 去 依 賴 形 象 的 強 烈 意 識
與 積 極 行 為 中， 對 於 母 親 到 校 找 她， 小 雅「
覺 得 很 困 擾 、 … 很 不 好 意 思 、 很 尷 尬 」（ 951101 訪 汪）， 也 曾 向 我 抱 怨 「
我 很 討 厭 她 來 ， …她 進 到 宿 舍 ， 讓 我 覺 得 很 奇 怪 ， …都 幾 歲 了 還 要 這 樣 跟 ！ 很 煩 ㄝ ！ 都 20 歲 了 還 要 這 樣 子 」（ 951102 觀 雅）。 從
上 述 小 雅 的 談 話 記 錄 中 ， 不 難 看 出 其 尋 求 獨 立 自 主 的 強 烈
訴 求 。 Erikson 的 青 年 心 理 理 論 （ 1968） 認 為 ， 這 種 尋 求
獨 立 自 主 的 訴 求 是 青 年 期 的 一 種 特 色 。 青 年 期 是 個 體 由 青
少 年 轉 變 為 成 人 的 過 渡 階 段 ， 在 此 階 段 ， 個 體 會 漸 漸 脫 離
過 去 依 賴 的 心 理 ， 進 而 學 習 獨 立 自 主 ； 除 了 學 習 適 應 成 人
角 色 ， 也 在 嘗 試 創 造 屬 於 自 己 的 成 人 生 活 。
最 後 ， 在 外 表 儀 容 方 面 ， 小 雅 升 上 大 學 後 ， 出 現 了 許 多 過 去 不 曾 有 的 「 愛 美 」 表 現 ； 她 嘗 試 了 不 同 於 以 往 家 庭 理 髮 的 沙 龍 美 髮 ， 並 且 「
在 設 計 師 的 建 議 下 ， …買 了 一 瓶 超 黏 髮 蜡 ， …『 想 說 要 買 些 東 西 來 打 扮 自 己 』」（ 951125 觀 雅）、 擦
「
紅 色 指 甲 油 」（ 951011 觀 雅）、「
買 唇 蜜 ， … 還 問 我 一 些 化 妝 品 的 使 用 方 法」 （
951125 觀 雅）… 等。這 些 突 如 其 來 的 改 變 ， 除 了 可 能 來 自 環 境 開 放 性 的 提 升 （ 大 學 開 放 的 程 度 較 高 中 開 放 程 度 大 ）、 同 儕 行 為 的 模 仿 與 內 化 外 ， 或 許 也 可 借 用 Wicklund 和 Frey （ 1980) 的 自 我 覺 察 理 論
（ self-awareness theory） 獲 得 瞭 解 ； 根 據 該 理 論 ， 個 體
會 集 中 注 意 力 在 自 我 的 某 些 層 面 ， 其 中 「 外 表 儀 容 」 即 為
這 些 層 面 中 的 一 種 （ 其 他 層 面 為 「 生 理 或 心 理 經 驗 」、「 自
我 整 體 評 估 」 和 「 個 人 特 殊 行 為 」）。 在 自 我 覺 察 過 程 中 ，
個 體 會 成 為 客 觀 評 鑑 自 己 的 觀 察 者 ， 而 當 個 體 集 中 注 意 力
於 自 己 的 外 表 時 ， 他 會 依 據 既 有 的 自 我 概 念 以 及 自 己 內 在
標 準 來 評 鑑 自 己 （ 和 過 去 的 自 己 相 比 較 ， 或 者 是 跟 其 他 人
比 較 ） ；在 發 覺 自 己 的 行 為 與 內 在 標 準 或 期 望 不 一 致 時，個
體 若 能 改 變 個 人 行 為 去 符 合 內 在 標 準 ， 則 產 生 試 圖 改 變 的
行 為 ； 若 個 體 無 法 改 變 行 為 ， 則 會 試 圖 結 束 自 我 覺 察 ， 以
跳 脫 難 受 的 狀 態 。 亦 即 ， 小 雅 可 能 在 自 我 覺 察 的 過 程 中 ，
經 由 與 過 去 自 己 或 他 人 在 外 表 上 的 比 較 ， 發 覺 自 我 概 念 與
內 在 標 準 上 的 不 一 致 ， 因 而 產 生 這 一 連 串 的 改 變 動 機 與 行
為 表 現 。
參 、 愉 快 的 大 學 經 驗
為 回 應 研 究 所 欲 探 討 之 第 三 個 問 題：亞 斯 伯 格 症 學 生 大 學 生 活 之 愉 快 經 驗 ， 本 段 將 匯 集 研 究 結 果 中 關 於 小 雅 大 學 生 活 中 的 愉 快 經 驗 ， 分 從 學 業 、 社 團 、 人 際 和 生 活 四 個 面 向 ， 做 統 整 性 的 陳 述 與 說 明 。
活 躍 且 不 斷 精 進 的 學 習 歷 程
小 雅 在 學 業 學 習 方 面 的 愉 快 經 驗，顯 見 於 課 堂 上、報 告
中 ， 以 及 私 下 功 課 的 準 備 。 課 堂 上 ， 小 雅 是 個 很 有 反 應 的
學 生 ， 不 但 勇 於 表 達 自 我 意 見 ， 常 做 具 深 度 的 隨 堂 發 表 ；
更 樂 於 與 台 上 教 師 進 行 對 話 ， 回 應 老 師 講 述 之 內 容 。 報 告
方 面 ， 除 了 在 小 組 討 論 中 擔 任 類 似 組 長 的 領 導 角 色 ， 帶 領
組 員 進 行 討 論 與 分 工 外 ， 小 雅 更 喜 愛 和 大 家 如 研 究 團 隊 般
的 合 作 歷 程 ； 而 對 於 上 台 報 告 雖 感 覺 緊 張 ， 卻 也 難 掩 其 興
奮 、 期 待 的 心 情 ； 書 面 報 告 的 撰 寫 與 包 裝 品 質 更 是 與 日 俱
進 ， 到 期 末 不 但 能 獨 當 一 面 完 成 質 量 兼 具 的 報 告 ， 且 速 度
相 較 於 期 初 已 有 相 當 明 顯 的 進 步 。 而 在 讀 書 方 面 ， 隨 著 時
間 的 不 斷 投 注 ， 小 雅 漸 能 掌 握 「 讀 書 」 的 感 覺 ， 並 能 針 對
各 科 發 展 出 不 同 的 考 試 準 備 策 略 。 此 外 ， 和 宿 舍 同 儕 在 功
課 上 的 討 論 及 相 互 指 導 ， 也 讓 小 雅 在 學 習 的 路 上 不 覺 孤
單 ， 更 具 動 機 與 衝 勁 。 小 雅 這 學 期 的 持 續 努 力 ， 最 後 也 成
功 地 換 得 「 ALL PASS」 的 漂 亮 成 績 。
多 姿 多 彩 的 社 團 活 動
小 雅 在 大 學 第 一 學 期 加 入 了 五 個 社 團，每 週 固 定 有 二 至 三 天 的 晚 間 時 光 沈 浸 在 社 團 活 動 中 ， 體 驗 愉 快 豐 富 的 課 外 活 動 生 活 。 在 資 助 社 方 面 ， 每 週 一 次 的 午 聚 ， 大 夥 兒 聚 在 一 起 用 餐 、 聊 天 ， 相 互 分 享 生 活 中 的 喜 、 怒 、 哀 、 樂 。 偶 爾 透 過 資 源 教 室 舉 辦 的 自 強 活 動 ， 大 家 還 能 一 起 出 外 郊 遊 ， 享 受 不 一 樣 的 休 閒 時 光 。 除 此 之 外 ， 小 雅 課 餘 時 間 亦 多 待 在 資 助 社（ 亦 即 資 源 教 室 ），或 打 電 動 舒 解 壓 力；或 找 人 聊 天。在 這 裡，小 雅 不 寂 寞；更 沒 有 無 聊 的 理 由。再 者 ， 在 ASD 社 中 ， 除 了 社 課 上 踴 躍 發 言 ， 分 享 個 人 經 歷 與 意 見 外 ， 小 雅 更 突 破 團 員 們 的 顧 慮 ， 成 功 地 參 與 出 隊 活 動 ； 從 個 案 的 家 庭 訪 視 、 活 動 的 設 計 與 安 排 ， 到 出 隊 後 的 檢 討 ， 小 雅 表 現 出 充 分 的 參 與 熱 忱 及 責 任 心 ， 獲 得 團 員 們 不 少 肯 定 。 而 在 外 語 社 ， 小 雅 不 但 使 所 修 德 文 獲 得 學 以 致 用 的 機 會 ， 還 能 善 用 個 人 英 文 長 才 ， 在 社 團 中 客 串 英 文 組 助 教 ， 帶 領 該 小 組 進 行 對 話 練 習 。 此 外 ， 團 契 的 溫 馨 聚 會 、 系 泳 中 充 當 教 練 等 種 種 經 驗 ， 也 為 小 雅 帶 來 精 神 上 的 喜 樂 與 滿 足 。
前 所 未 有 的 友 伴 經 驗
因 為 社 團 活 動 的 踴 躍 參 與、課 後 主 動 向 鄰 座 同 學 攀 談 、
多 科 小 組 報 告 的 討 論 ， 以 及 宿 舍 緊 密 的 共 同 生 活 ， 小 雅 上
了 大 學 以 後 ， 人 際 網 絡 有 了 突 然 開 闊 的 感 覺 。 其 中 ， 和 宿
舍 同 儕 曦 、 蘭 、 潔 的 互 動 ， 更 為 小 雅 帶 來 前 所 未 有 的 友 伴 情 誼 。 他 們 一 起 在 宿 舍 討 論 功 課 ； 相 約 外 出 用 餐 、 逛 街 、 出 遊 ， 或 為 對 方 慶 生 ； 也 常 在 夜 裡 相 互 串 門 子 ， 談 論 、 分 享 彼 此 的 生 活 趣 事 ， 她 們 之 間 豐 富 的 共 同 經 驗 與 回 憶 ， 實 為 小 雅 大 學 生 活 中 最 可 貴 的 資 產 之 一 。
饒 富 趣 味 的 校 園 生 活
走 出 校 園 ， 小 雅 的 生 活 版 圖 不 斷 擴 大 ， 美 味 的 餐 廳 、 有 趣 的 商 店 ， 以 及 陽 大 周 邊 有 名 的 小 吃 名 稱 不 斷 在 小 雅 口 中 更 新 ， 總 是 有 分 享 不 完 的 新 體 驗 。 而 漸 漸 地 ， 在 學 期 過 了 二 個 月 後 ， 小 雅 的 髮 型 悄 悄 地 改 變 ， 加 上 她 嘴 唇 上 ， 不 知 什 麼 時 候 開 始 出 現 的 淡 橘 色 唇 彩 ， 讓 她 顯 得 精 神 、 好 看 許 多。除 此 之 外，寬 廣 的 網 路 世 界，亦 留 有 小 雅 參 訪 的 足 跡 ， 校 園 BBS、MSN 聊 談 和 個 人 部 落 格，均 為 小 雅 的 大 學 生 活 帶 來 更 豐 富 、 多 元 的 美 麗 色 彩 。
肆 、 問 題 與 因 應 策 略
根 據 本 研 究 所 蒐 集 之 資 料 發 現，小 雅 在 多 元 複 雜 的 大 學 新 生 活 中 ， 出 現 了 許 多 適 應 上 的 問 題 ， 並 努 力 試 圖 發 展 策 略 以 為 因 應 。 這 些 問 題 可 分 為「 學 業 學 習 」、「 社 團 活 動 」、
「 人 際 互 動 」、 與「 校 園 生 活 」四 個 向 度 。 以 下 便 針 對 小 雅
在 此 四 個 向 度 的 適 應 問 題 、 採 行 之 因 應 策 略 ， 以 及 策 略 對
問 題 解 決 之 效 果 的 評 估 ， 做 一 討 論 如 下 （ 參 考 表 十 ）。
表十、問題-因應策略-結果彙整
問題描述 因應策略 結果
學業負擔重、壓力大。 計畫下學期減少學分 數。
（超出研究期限，
未觀察）
課程要求超越個人能力 與限制。
1.全力以赴。
2.為避免重新適應新課 程，不願改選其他課 程。
辛苦但順利地通過課程 評量。
報告撰寫費時長，效率 低。
1.結合國文與歷史報 告，一稿二投。
2.及早著手，「少量多 餐」。
3.找同學合作、分擔。
報告如期完成、繳交。
報告撰寫抓不到主題與 重點，架構零散。
尋求作文老師之指導與 協助。
報告質量兼具（參見附 錄七）。
報告繳交時限在即、緊 迫。
網路抓文改寫。 順利在期限內繳交。
因修課關係，常常未能 參與小組報告之討論會 議。
開會之前，將個人負責 部分寫好，寄給組長，
以茲討論。
盡己之責，完成小組報 告。
口頭報告說話速度過 急。
放慢速度講清楚。 雖表達清楚，但費時過 長，未能有效掌控時 間。
讀書易分心、速度慢、
乏有效方法。
1.及早念、
分著讀。
2.全盤吸收，無重要、
不重要之別。
及早、分次讀雖能分散 壓力，但整體而言，負 擔仍大，成效有限。
功課準備上遇到難解問 題。
請教鄰寢同學、學姊、
助教或老師。
問題解決，進而和同 儕、教師建立關係。
考試專業術語多，記不 住。
在老師許可下，考試查 用專業電子辭典。
壓力減低，考試過程更 順利。
考試科目多，內容龐 雜，準備困難。
1.因應不同科目內容性 質，發展出不同的準 備方法。
2.向同學借筆記複習。
3.上網（BBS）蒐集往年 考題資訊。
順利通過各科考試。
申論題型，考時不足。 考時分配；有把握者，
多寫一點；其他精簡回 答，不留下未答之題 目。
得分進步。
學
業
學
習
考試、報告繳交時間不 一，容易忘記。
將重要之考試、報告日 期，記錄在隨身行事曆 中。
記得所有考試與報告繳 交時間。
表十（續上頁）
問題描述 因應策略 結果
社 團
隨著 ASD 社出隊服務，
不善引導小朋友從事各 項活動。
套用、模仿其他帶隊人 員教導小朋友的用語和 方式。
雖能即時融入活動中，
卻稍嫌僵化、不自然。
1.主動尋求資源教師、
家人、宿舍教官和我 的協助。
獲得相關的支持與協 助。
2.吵架隔天即突兀地向 對方微笑打招呼。
讓曦感到奇怪，未能促 進關係的回復。
3.搬離宿舍，減少碰面 機會。
4.上課座位遠離曦。
雖能避免見面尷尬，卻 也是一種消極逃避的表 現，未能改善兩人關 係。
人 際 衝 突
與曦衝突，情緒複雜；
既生氣又期待和解。
5.和解後，為曦辦慶 生，拉近彼此距離。
消除兩人關係間的緊張 氣氛，帶來正向影響。
對新環境感到陌生、不 安、焦慮。
1.參與學校在開學前所 舉辦之相關活動，例 如：迎新、新生訓練、
系所說明會…等。
2.事先參觀宿舍。
3.提前試走各上課教 室，熟悉位置。
對新環境的適應有較佳 準備度。
開學之初常在校園中迷 路。
1.隨身攜帶校園地圖，
並圈出重要地標，作 為參考。
2.儘量走幹道，不走小 路和地下道。
3.迷路時，走回原點或 重要地標處，重新出 發。
即使迷路，終能順利到 達目的地。
宿舍睡眠品質差，精神 不佳。
1.提早就寢。
2.週末回家補眠。
3.與室友協調關燈時 間。
精神狀態仍不穩定，上 課常顯疲憊。
校
園
生
活
上課遲到。 1.設定鬧鐘，並擺在不
容易拿到之處。
2.睡前整理好隔天應帶 物品與衣服。
少遲到情形。
