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Educational Teaching,教育教学,(2)2020,2 ISSN:2705-0912(Print);2705-0866(Online)
1 前言
国家提倡职业教育要以就业市场上企业的岗位需求为导向，
以培养技能型实用人才为目标，这就要求教学过程中要改变传统教 学模式，在前期教改的基础上，理论实践相结合继续改革创新，探 索融通就业岗位需求、考证、竞赛和实训教学四合一教学指导的有 效途径。以高职机电专业为例，它就是要培养从事机电设备的使 用、维护、维修、管理与设计等工作的高素质、高技能、应用型职 业技术人才，实践教学是人才培养的关键环节。《电工电子技术》课 程是该专业基础的核心课程，有大量实践教学环节，对于锻炼学生 的动手能力，以及为后续专业课打基础等方面都有重要作用，同时 也与考证和竞赛强相关，通过对机电类岗位需求、相关证书和技能 竞赛与课程内容关联的调查分析，创新四者融通的新型教学和实训 模式，建立以岗位需求为教学重点，将考证、竞赛所需知识、技能 融入课堂教学和课程实训中，加大实践教学的比重，重构该课程教 学体系，以此推动教学改革，实现就业、职业资格证、竞赛获奖和 技能提升的四丰收。
2 概念界定
2 . 1 “岗”是指机电一体化专业对应的就业岗位，如机电 设备的运行、维修、安装、调试、机电一体化设备的设计、
改造等工作，和《电工电子技术》相关的岗位是电工岗位。
2 . 2 “证”是指上述岗位所必需的各种专业技能证书，对 于高职机电专业来说，和《电工电子技术》相关的“证书”
主要指的是“维修电工中级工”资格证书。
2 . 3 “赛”是指各类专业技能赛项，如“电气安装与维 修”、“零部件测绘与 C A D 成图技术”和“机电一体化组装与 调试”等相关竞赛项目，包括全国、省级、市级等各级技能 大赛。这里和《电工电子技术》相关的主要有“电气安装与维修”
和“机电一体化组装与调试”等项目。
2.4“课”，是指机电专业课程，是人才培养赖以进行的载体，
本文主要以《电工电子技术》为例。
3 构建“岗、证、赛、课”融合的 课程教 学体系
“岗、证、赛、课”融合就是要把高职课程教学与企业 岗位需求对接，有的放矢，工作岗位需要什么就重点教什么，课程 教学即是岗位技能培训；需要哪些职业资格证书，就在校考取哪些 证书，毕业即可上岗；同时积极鼓励学生参加相关技能竞赛，并在 教学过程中以此为导向侧重实践动手能力培养，以提高学习积极 性，建立相互促进、有机结合的教学新模式。《电工电子技术》课 程教学中要针对电工岗位需求，结合该岗位必备的“维修电工中级 工”资格证书考证要求，拆分提炼所需专业知识技能，以此为据重 新制定教学大纲和实训大纲。课程教学设计中融入“电气安装与维 修”和“机电一体化组装与调试”等项目技能竞赛知识点，实现课 程学习与岗前培训、考证培训、竞赛训练的一体化教学。
3.1 课岗融合。高职教育的目标是让学生成为综合素质较高 的职业技能型人才，要教会学生相应的知识与技能，理论够 用，技能精湛，直接上岗，在就业市场才会受欢迎。要达到 这个目标，首先要不断推进理实一体化教学改革，理论教学要
“岗、证、赛、课”融合背景下机电专业实践课程教学探究
——以《电工电子技术》课程为例 冯严冰
常州开放大学，中国·江苏 常州 213001
【摘 要】本文就目前高职院校“岗、证、赛、课”融合背景下机电专业课程实践教学进行了初步探究，以《电工电子技术》课 程为例，主要研究构建电类实践课的“岗、证、赛、课”相融合的实践教学体系的基本思路。
【关键词】“岗、证、赛、课”；机电专业；实践教学体系
面向岗位需求，实践教学要提高数量及质量。本课程教学主要在 维修电工实训室完成，在调研机电行业和电工岗位所需的职业素养要 求的基础上，重构课程体系，重新定位课程教学目标，突出实践技能 培养，按工程思维划分教学项目,开展项目化的理实一体化教学，提 高学生学以致用能力，节省到企业后岗前培训的时间。如在电工岗位 要求掌握“电气照明线路”的知识，具备安装敷设和使用维护电气照 明线路的能力，在《电工电子技术》实践课程中设置了“白炽灯照明 电路的安装及故障分析”、“日光灯照明电路的安装及故障分析”“‘二 控一’白炽灯照明电路的安装”等教学项目与之相匹配。
3.2 课证融合。电工作为危险系数较高的特殊工种之一，属 于特种作业人员，必须经专门作业培训，取得相应资格，才能上 岗。所必需的职业资格证书为维修电工证，分为五个等级：初级
（五级）、中级（四级）、高级（三级）、技师（二级）、高级技师（一 级）。综合考虑实用性与通过率等因素，我校选取中级作为考核目 标。其考核要求和电工的岗位能力需求是基本一致的，与本课程 内容也是高度重合的，完全可以将考证要求融入课程体系，调整 教学重点，有针对性地开展实践训练，实现课程教学与考证培训 相辅相成，互相促进，在完成课程教学目标的同时，达到考取维 修电工证的目标，也为毕业后就业打好了基础，持证直接上岗，必 然深受市场欢迎，提高学生就业竞争力。
3.3 课赛融合。目前我国已经形成了由世界技能大赛、国家 技能大赛、省技能大赛、市技能大赛和校级技能大赛构成的职业技 能竞赛体系，逐级选拔人才，通过比赛可以促进学生提高职业素养 与技能，也能检验学校教学效果和人才培养水平。竞赛所需知识和 技能来源于课程教学，尤其是实践教学中。本课程相关的竞赛主要 有“电气安装与维修”和“机电一体化组装与调试”等项目，将这 些竞赛中的知识点和能力点提炼出来，融入课程教学体系，可以提 高知识广深度，提升技能水平层次，对于开拓视野、激发学习热情，
是大有裨益的。学生通过课程学习就能了解并参与技能竞赛，可以 培养一批竞赛型学生，从中选拔优秀的参加校赛，乃至省赛、国赛。
可以将职业技能竞赛要求列入难度较高教学目标，将技能竞赛因素 引入实践教学改革，把比赛当做检验实训效果的标尺，比赛即考 核，让教学现场成为小竞技场，激发学生们的兴趣与创造性。
4 小结
“课、岗、证、赛”相融合的教学改革，是实践性较强 的专业课程未来的教改方向，因为它可以充分利用学校教学资源 与学生在校学习时间，瞄准方向，提高效率，实现课程学习与岗 前培训、考证培训、竞赛训练的一体化，一举多得，对于拓宽高 职学生成长通道，促进就业与成才很有好处。
参考文献：
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[2]马恒.基于校企合作的中职机电专业实践教学研究[J].现 代职业教育.2018(20).
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