中 華 大 學 碩 士 論 文

中 華 大 學

碩 士 論 文

應用線上註記系統開發具錯誤更正練習功能之 英文寫作批閱工具

Application of Online Annotation on Developing a Writing Revision Instrument for Teaching

English with Error Correcting Practice

系 所 別：資訊管理學系碩士班 學號姓名：M09710016 朱何敏 指導教授：羅 家 駿 博 士

中 華 民 國 九十九 年 七 月

摘要

批閱在教學評量中，扮演著重要的角色：教師可經由批閱的方式告訴學生錯 誤在哪，正解為何，甚至寫上正確的觀念，且在批閱的過程中，教師得以掌握學 生的學習狀況，而適時的調整教學內容；學生則可經由老師的批閱，清楚了解自 己學習不足的地方以及獲知正確的概念，進而加強學習上的弱點，對提升教學效 益及學習效益上有一定的幫助。

批閱回饋和錯誤更正對EFL ( English as a Foreign Language)的寫作教學是重 要的環節之一。學生在更正錯誤的時候，最困難的就是他們並沒有發現錯誤。學 者提出了線上註記系統可以應用在錯誤更正及回饋。在數位的文件上使用註記，

可以輕易的與其他人分享，使它們在各種課題中變得有價值，其中也包括提供回 饋。錯誤批閱的練習可以幫助學習者瞭解寫作錯誤的原因。

因此本研究開發了一套重視線上英文寫作錯誤批閱系統的錯誤更正練習機 制，設計了錯誤批閱、錯誤回饋、以及錯誤分析，並應用在英文寫作教學上。本 研究的目的是增進學生在錯誤更正及同儕批閱的能力以及幫助老師瞭解學生如 何與此系統互動。

在本研究系統中，使用者可以利用一般的網頁瀏覽器（Microsoft Internet Explorer）在數位文件上作錯誤更正，並且像傳統紙本的更正方式一樣的在線上 作註記。這個系統不止提供了更正的答案、老師的建議和每個語法錯誤的種類給

學生，也提供了一個便利的介面讓學生實際的練習批閱與其文章錯誤相近之同儕 文章。

根據本研究進行的相關實驗結果分析，驗證了本系統的批閱練習機制及其功 能的確改善了低分群學生的學習效益，並有效提升低分群學生在寫作及批閱上的 表現。

關鍵字：線上註記、同儕互評、錯誤分析、寫作教學、錯誤更正練習

Abstract

Error Correction plays an important role in English writing assessment. During correction, the teacher can identify students’ writing mistakes as well as provide the right concepts. Error correction also allows the teacher to know more about how their students' learn in or out of the class and enable them to decide whether they should spend more time on the same topics or move to a new one. From students’ point of view, students can understand the correct concepts from those errors and put more efforts into the unclear ideas.

Correction feedback and error correction are important tasks in EFL (for English as a Foreign Language) writing instruction. The most difficult part for a student to correct his/her writing is to realize whether there is a mistatke. This study proposed using online marking system for writing correction applocation. Annotation on the digital document is an easy way to share those correcting procedure with other people.

Also, it make the correction more meaningful in different topics and provides the teachers with feedback information. Correcting assignments also help learners identify their misunderstandings or learning problem about their writing techniques.

This study developed an online marking system which focuses on English writing correction provided three important functions---error correction, error

feedback and error analysis, to enhance students' writing abilities and peer editing ability. The result of the study increase teachers' understanding the interaction between students and the system.

For the online annotation system we mentioned in the study, user may use Microsoft Internet Explorer to do the correction on digital document. It is the traditional way, just like how we do correction or marking on a paper or books. Not only the system tell us the correct answer, teacher's suggestion and type of the errors, but also practically provide a convenient interface to error correcting practice.

According the results of the experiment also shows showed that students with low proficiency levels in English benefited more from this system.

Keywords: online annotation, peer assessment, error analysis, writing instruction, error correcting practice

致謝

首先要謝謝我的指導老師，羅家駿教授及葉修文教授，如嚴父及慈母般的指 導我、鼓勵我、鞭策我，使我在研究的路上充滿了挑戰及勇氣，也讓我累積了未 來在職場的實力。也要謝謝錢憶蘋老師，在這六年來一直支持著我，幫助我度過 了許多難關。更要謝謝資管系辦的秀雯及莉婷，在我研究所的這兩年，不斷鼓勵 著我。也謝謝陳振源老師對我的指導，在程式上面指導了我許多。

謝謝中原大學應用外語系的曾明怡博士，在百忙之中抽空擔任我的口試委員。

謝謝中原大學應用外語系的王昀雅同學、陳正婷博士在實驗上幫了很大的忙！

謝謝我的朋友們，櫻桃、小妞、小N、蓬蓬、餃子、徒弟小維、泰龍學長、

愛莉絲、黃小慈、宜慧、阿罵、阿嵐、老哥、小龍、安、思齊、小空、ship…等 等，要謝的人真的非常的多，謝謝你們的扶持，我才可以突破一次又一次的困難。

謝謝在中原大學附近收留我的小陽，沒有妳我就要每個星期四趕火車了，這 段時間真的非常感謝妳！

謝謝阿腳哥，願意不辭辛勞的指導我程式上的難題！謝謝實驗室的同學、學 弟妹及學長姐們，在研究遇到困難時給我的鼓勵及意見。

最後以及最感謝的是我的父母，沒有他們就沒有我，尤其是我的母親，母親 的慈愛一直陪我熬過這六年在外地的日子。

要謝的人，真的太多了，總歸一句，願我的喜悅與榮耀和你們共享！

中華大學 資訊管理學系碩士班 適性化網頁系統實驗室 朱何敏 謹誌於中華大學2010 年 7 月 2 日

目錄

摘要 ... I Abstract ... III 致謝 ... V 目錄 ... VI 圖目錄 ... VIII

第一章 緒論 ... 1

1.1 研究背景 ... 1

1.2 研究目標 ... 3

1.3 論文架構 ... 4

1.4 研究流程 ... 5

第二章 文獻探討 ... 7

2.1 寫作歷程 ... 7

2.1.1 寫作階段模式 ... 8

2.1.2 寫作認知歷程模式... 9

2.2 英文寫作教學 ... 12

2.3 回饋及註記對學習成效的影響 ... 22

2.4 反覆練習對學習成效的影響 ... 24

2.5 文獻探討結論 ... 25

第三章 系統架構 ... 26

3.1 系統簡介 ... 27

3.2 系統架構 ... 28

3.3 文章撰寫介面 ... 31

3.4 註記編輯器 ... 32

3.4.1 註記的方式 ... 33

3.4.2 註記工具類型 ... 35

3.5 錯誤分析器 ... 38

3.6 檢視器 ... 39

3.7 錯誤練習介面 ... 40

3.8 資料庫 ... 44

3.9 系統架構結論 ... 44

第四章 實驗設計與分析 ... 45

4.1 實驗設計 ... 46

4.2 實驗假說與檢定（寫作）... 49

4.3.1 實驗結果(寫作) ... 56

4.3 實驗與假說(批閱) ... 56

4.3.1 實驗結果 (批閱) ... 93

4.4 問卷分析 ... 94

4.4.1 問卷設計 ... 94

4.4.2 數據分析 (t 檢定) ... 96

4.4.3 數據分析 (複迴歸檢定) ... 99

4.4.4 實驗結果 ... 101

4.4.5 訪談分析 ... 103

4.4.6 訪談內容設計 ... 103

4.1 實驗設計與分析結論 ... 111

第五章 結論與未來發展 ... 112

5.1 結論 ... 112

5.2 未來發展 ... 112

參考文獻 ... 114

附錄A ... 119

表A-1：TAM 態度性問卷 ... 119

附錄B ... 121

表B-1：寫作練習題目 ... 121

圖目錄

圖 1-1：研究流程圖 ... 6 

圖 2-1：寫作認知歷程模式 (Flower and Hayes, 1981, p. 370) ... 11 

圖 3-1：系統功能架構圖 ... 29 

圖 3-2：系統操作流程圖 ... 30 

圖 3-3：文章撰寫介面 ... 32 

圖 3-4：註記編輯器 ... 33 

圖 3-5：註記的方式 ... 34 

圖 3-6：刪除功能... 35 

圖 3-7：取代文字輸入處 ... 36 

圖 3-8：取代功能... 36 

圖 3-9：插入功能... 37 

圖 3-10：反白功能 ... 37 

圖 3-11：移動功能 ... 37 

圖 3-12：學生單篇文章錯誤比例畫面 ... 38 

圖 3-13：全班學生錯誤比例畫面 ... 38 

圖 3-14：全班學生錯誤分佈次數畫面 ... 39 

圖 3-15：學生寫作原文與教師批閱後對照畫面 ... 39 

圖 3-16：學生批閱練習後與教師批閱後對照畫面 ... 40 

圖 3-17：學生登入選擇畫面 ... 40 

圖 3-18：寫作錯誤練習選擇畫面 ... 41 

圖 3-19：教師批改結果 ... 41 

圖 3-20：完稿模式 ... 42 

圖 3-21：相似度公式 ... 42 

圖 3-22：當次批閱練習文章標題 ... 43 

圖 3-23：學生批閱練習介面 ... 43 

圖 4-1：實驗之寫作操作流程圖（第一、三、五、七次） ... 47 

圖 4-2：實驗之批閱操作流程圖（第二、四、六、八次） ... 47 

圖 4-3：科技接受模型之示意圖 ... 94 

圖 4-4：科技接受模型之線性關係圖 ... 100 

表目錄

表 2-1：國內外學者對寫作歷程的階段區分 ... 8 

表 2-2：過程寫作教學的教學步驟和理論基礎 ... 14 

表 3-1：系統功能簡介 ... 30 

表 3-2：英文寫作錯誤類型表 ... 34 

表 4-1：實驗日期表 ... 48 

表 4-2：第一次寫作練習高分群與低分群錯誤率 ... 50 

表 4-3：第一次寫作練習高低分群獨立樣本 t 檢定 ... 50 

表 4-4：第二次寫作練習高分群與低分群錯誤率 ... 51 

表 4-5：第二次寫作練習高低分群獨立樣本 t 檢定 ... 51 

表 4-6：第三次寫作練習高分群與低分群錯誤率 ... 52 

表 4-7：第三次寫作練習高低分群獨立樣本 t 檢定 ... 52 

表 4-8：第四次寫作練習高分群與低分群錯誤率 ... 53 

表 4-9：第四次寫作練習高低分群獨立樣本 t 檢定 ... 53 

表 4-10：高分群寫作練習錯誤率 ... 54 

表 4-11：高分群寫作練習錯誤率成對樣本 t 檢定 ... 54 

表 4-12：低分群寫作練習錯誤率 ... 55 

表 4-13：低分群寫作練習錯誤率成對樣本 t 檢定 ... 55 

表 4-14：批閱的錯誤類型 ... 57 

表 4-15：第一次批閱練習高分群與低分群批閱正確率 ... 59 

表 4-16：第一次批閱練習高低分群正確率獨立樣本 t 檢定 ... 59 

表 4-17：第二次批閱練習高分群與低分群批閱正確率 ... 60 

表 4-18：第二次批閱練習高低分正確率群獨立樣本 t 檢定 ... 60 

表 4-19：第三次批閱練習高分群與低分群批閱正確率 ... 61 

表 4-20：第三次批閱練習高低分群正確率獨立樣本 t 檢定 ... 61 

表 4-21：第四次批閱練習高分群與低分群批閱正確率 ... 62 

表 4-22：第四次批閱練習高低分群正確率獨立樣本 t 檢定 ... 62 

表 4-23：高分群批閱練習正確率成對樣本統計量 ... 63 

表 4-24：高分群批閱練習正確率成對樣本 t 檢定 ... 63 

表 4-25：低分群批閱練習正確率成對樣本統計量 ... 64 

表 4-26：低分群批閱練習正確率成對樣本 t 檢定 ... 64 

表 4-27：第一次批閱練習高分群與低分群型 1 錯誤之錯誤率 ... 66 

表 4-四-28：第一次高低分群批閱練習型 1 錯誤之錯誤率獨立樣本 t 檢 定 ... 66 

表 4-29：第二次批閱練習高分群與低分群型 1 錯誤之錯誤率 ... 67 

表 4-30：第二次高低分群批閱練習型 1 錯誤之錯誤率獨立樣本 t 檢定

 ... 67 

表 4-31：第三次批閱練習高分群與低分群型 1 錯誤之錯誤率 ... 68 

表 4-32：第三次高低分群批閱練習型 1 錯誤之錯誤率獨立樣本 t 檢定  ... 68 

表 4-33：第四次批閱練習高分群與低分群型 1 錯誤之錯誤率 ... 69 

表 4-34：第四次高低分群批閱練習型 1 錯誤之錯誤率獨立樣本 t 檢定  ... 69 

表 4-35：高分群批閱練習型 1 錯誤率成對樣本統計量 ... 70 

表 4-36：高分群批閱練習型 1 錯誤率成對樣本 t 檢定 ... 70 

表 4-37：低分群批閱練習型 1 錯誤率成對樣本統計量 ... 71 

表 4-38：低分群批閱練習型 1 錯誤率成對樣本 t 檢定 ... 71 

表 4-39：第一次批閱練習高分群與低分群型 2 錯誤之錯誤率 ... 73 

表 4-40：第一次高低分群批閱練習型 2 錯誤之錯誤率獨立樣本 t 檢定  ... 73 

表 4-41：第二次批閱練習高分群與低分群型 2 錯誤之錯誤率 ... 74 

表 4-42：第二次高低分群批閱練習型 2 錯誤之錯誤率獨立樣本 t 檢定  ... 74 

表 4-43：第三次批閱練習高分群與低分群型 2 錯誤之錯誤率 ... 75 

表 4-44：第三次高低分群批閱練習型 2 錯誤之錯誤率獨立樣本 t 檢定  ... 75 

表 4-45：第四次批閱練習高分群與低分群型 2 錯誤之錯誤率 ... 76 

表 4-46：第四次高低分群批閱練習型 2 錯誤之錯誤率獨立樣本 t 檢定  ... 76 

表 4-47：高分群批閱練習型 2 錯誤率成對樣本統計量 ... 77 

表 4-48：高分群批閱練習型 2 錯誤率成對樣本 t 檢定 ... 77 

表 4-49：低分群批閱練習型 2 錯誤率成對樣本統計量 ... 78 

表 4-50：低分群批閱練習型 2 錯誤率成對樣本 t 檢定 ... 78 

表 4-51：第一次批閱練習高分群與低分群型 3 錯誤之錯誤率 ... 80 

表 4-52：第一次高低分群批閱練習型 3 錯誤之錯誤率獨立樣本 t 檢定  ... 80 

表 4-53：第二次批閱練習高分群與低分群型 3 錯誤之錯誤率 ... 81 

表 4-54：第二次高低分群批閱練習型 3 錯誤之錯誤率獨立樣本 t 檢定  ... 81 

表 4-55：第三次批閱練習高分群與低分群型 3 錯誤之錯誤率 ... 82 

表 4-56：第三次高低分群批閱練習型 3 錯誤之錯誤率獨立樣本 t 檢定  ... 82 

表 4-57：第四次批閱練習高分群與低分群型 3 錯誤之錯誤率 ... 83 

表 4-58：第四次高低分群批閱練習型 3 錯誤之錯誤率獨立樣本 t 檢定

 ... 83 

表 4-59：高分群批閱練習型 3 錯誤率成對樣本統計量 ... 84 

表 4-60：高分群批閱練習型 3 錯誤率成對樣本 t 檢定 ... 84 

表 4-61：低分群批閱練習型 3 錯誤率成對樣本統計量 ... 85 

表 4-62：低分群批閱練習型 3 錯誤率成對樣本 t 檢定 ... 85 

表 4-63：第一次批閱練習高分群與低分群批閱正確率 (加入型 3 錯誤之 正確率） ... 87 

表 4-64：第一次批閱練習高低分群正確率獨立樣本 t 檢定 (加入型 3 錯 誤之正確率） ... 87 

表 4-65：第二次批閱練習高分群與低分群批閱正確率 (加入型 3 錯誤之 正確率） ... 88 

表 4-66：第二次批閱練習高低分群正確率獨立樣本 t 檢定 (加入型 3 錯 誤之正確率） ... 88 

表 4-67：第三次批閱練習高分群與低分群批閱正確率 (加入型 3 錯誤之 正確率） ... 89 

表 4-68：第三次批閱練習高低分群正確率獨立樣本 t 檢定 (加入型 3 錯 誤之正確率） ... 89 

表 4-69：第四次批閱練習高分群與低分群批閱正確率 (加入型 3 錯誤之 正確率） ... 90 

表 4-70：第四次批閱練習高低分群正確率獨立樣本 t 檢定 (加入型 3 錯 誤之正確率） ... 90 

表 4-71：高分群批閱練習正確率成對樣本統計量 (加入型 3 錯誤之正確 率） ... 91 

表 4-72：高分群批閱練習正確率成對樣本 t 檢定 (加入型 3 錯誤之正確 率） ... 91 

表 4-73：低分群批閱練習正確率成對樣本統計量 (加入型 3 錯誤之正確 率） ... 92 

表 4-74：低分群批閱練習正確率成對樣本 t 檢定 (加入型 3 錯誤之正確 率） ... 92 

表 4-75：構面與提項組成表 ... 95 

表 4-76：問卷信度統計量表 ... 96 

表 4-77：問卷各構面平均值 ... 96 

表 4-78：問卷各構面平均值 ... 97 

表 4-79：認知易用性構面之 t 檢定表 ... 97 

表 4-80：認知有用性構面之 t 檢定表 ... 97 

表 4-81：使用態度構面之 t 檢定表 ... 98 

表 4-82：使用意圖構面之 t 檢定表 ... 98 

表 4-83：「易用性」影響「有用性」之複迴歸分析 ... 99  表 4-84：「易用性」及「有用性」影響「使用態度」之複迴歸分析 . 99  表 4-85：「有用性」及「使用態度」影響「使用意圖」之複迴歸分析

 ... 100  表 4-86：訪談內容大綱 ... 105 

第一章 緒論

1.1 研究背景

批閱教學中，扮演著極為重要的角色：教師可經由批閱的方式告訴學生錯誤 所在，正解為何，以及寫上正確的觀念，在批閱的過程中，教師也得以掌握學生 的學習狀況，而適時的調整其教學的內容；學生則可經由老師的批閱，清楚瞭解 自己學習不足的地方及獲取正確的概念，進而加強學習上的弱點，對提升教學效 益及學習效益上有一定的幫助。

隨著近年來網際網路及資訊教育的發達和普及，電子化學習儼然已是一種潮 流，人們的生活與電腦也密切結合。教育對網際網路的依賴性亦趨增加，因此，

如何將教學活動融入電腦以及網路，達成教學的目標，是當今資訊教育研究的一 大主題。

目前現有的線上批閱方式大致分為兩種：一種是以文字批閱為主，允許教師 針對大範圍的內容進行批閱或簡單的評分；另ㄧ種，則提供教師圖形化的批閱工 具，如線條、打勾…等等，老師可在任意地方批閱。其中，文字批閱的方式，可 將老師批閱的內容儲存至資料庫，然而在批閱上卻缺乏彈性，且教師經由批閱傳 達給學生的相關教學資訊也很有限，而圖形化的批閱方式，雖然較具彈性，但這 些批閱較易造成畫面混亂及無法具體的顯示出所要傳達的概念及資訊。

儘管現有的線上批閱可提供批閱的工具供教師批閱，也可供學生觀看，但實

際上學生也只是單向的接受老師所給的訊息，並沒有實際的再作練習，因此，對 教學及學習的助益有限。本研究因考量練習對英文寫作的重要性，無論是一開始 的寫作練習，抑或是教師批閱後的再次練習，學生都可從這之中的練習再次獲取 學習的經驗。而同儕間的批閱有很多的好處。透過練習批閱同儕的文章，學生可 以更深入的瞭解自己的表現。

知識與智慧經過分享後，可以成指數方式成長，所有學習與經驗曲線都具有 這種特色 (Quinn, Anderson, & Finkelstein, 1996)。因此，由以上兩位學者，我們

可以知道經由分享、合作、回饋及練習的過程中，隱含了知識的傳遞，而知識經 過分享後，對於學習有很大的助益。 Ovsiannikov, Arbib, and Mcneill, (1999)曾提 到，一般人認為，對於文件上所做的註記 (一般在文件上所做的批閱，即所謂的 註記)，其用途主要可分為記憶 (Remember)、思考 (Think)、釐清內容 (Clarify) 和分享 (Share)，因此也不難想像為何一般人習慣對文件做註記的原因了。

由上述可知，註記可作為釐清內容和分享之用，若將此概念運用到學習及教 學上，則可將註記作為知識分享及幫助學生釐清重要及正確觀念的一個媒介，且 根據其他研究也顯示，協同學習、同儕互評及教學上的回饋機制的確可以提升學 生的學習效益 (周惠文，民 88；王英傑，民 97; Rijaarsdam, 1987; Mortenson andWitt, 1998; Brophy, 1998; Small, 1997; Tauber, 1998; Lin et al., 2001)。

1.2 研究目標

本研究致力於開發一套英文寫作錯誤更正練習的系統，不僅提供了教師完善 的批閱工具(包括註記工具、英文寫作錯誤分類工具、錯誤比例計算表…等等)，

也提供了學生練習批閱同儕文章的介面，希望藉由此系統增進學生英文寫作與批 閱的能力，同時也讓老師可以瞭解學生學習的狀況及優缺點。本研究系統改良 WRITE (Lo et al. 2008)所設計的註記功能，並加上本研究所需之錯誤更正練習功

能，使之符合本研究中教師批閱及批閱練習的需求，有效且提升學生的寫作及批 閱能力。

本研究考量學生無論是在老師教導之後或自己寫作之後都需要不斷的練習，

在練習中再獲取經驗，故與線上批閱工具結合，使學生在寫作之後可以觀看老師 的批閱，瞭解自己所犯的錯誤，系統會在教師批閱後計算出與學生相似度最高之 文章，供學生練習。

綜合上述，本研究的最終目標在於希望能藉由系統本身所提供的練習機制，

來提升學生的批閱及寫作能力，並幫助教師在教學上有更多的資料可參考，針對 學生普遍所犯的語法及文意錯誤調整其教學內容。本研究所設計之批閱及批閱練 習之所有相關功能，將以網頁為平台來達成。

1.3 論文架構

本論文之主要章節架構可分為：文獻探討、本研究之系統介紹、寫作批閱、

批閱練習相關機制、實驗設計與評估、結論與未來發展，其各章節內容概述如下：

第二章 文獻探討

針對本研究相關文獻作探討以及回顧，包含寫作歷程、英文寫作教學、回饋 及註記對學習成效的影響、反覆練習對學習成效的影響等相關文獻整理。

第三章 系統架構

根據文獻探討的結果，提出了本研究的系統架構。詳細地說明本研究設計的 系統簡介、系統架構、系統開發工具、系統操作流程等。

第四章 實驗設計與評估

在此章中，會針對本研究所設計的系統，進行實地實驗，並依據使用者的寫 作錯誤分佈及批閱練習結果，作進一步的分析，驗證本研究所開發的系統是否有 效支援線上英文寫作及錯誤批閱之練習。

第五章 結論與未來發展

描述本研究經過實際系統建置，及透過實驗設計所得到的最後結果，同時提 出本研究在未來可改進或進一步發展的研究方向。

1.4 研究流程

本研究之流程圖如圖1-1 所示：

z 確認研究目的及研究問題：根據研究背景及研究目的，並且確認研究之可能 限制。

z 文獻探討：針對研究問題相關知識，進行搜集及整理，找出可解決問題之方 向或建議，最終形成本研究欲開發系統之架構。

z 系統開發：分析及開發本研究欲建立之系統，詳細說明開發之流程及設計之 方法。

z 實驗設計：此部份根據本研究之系統進行實驗設計，以實際的操作讓使用者 操作。

z 資料分析與討論：根據實驗設計後針對使用者進行的調查進行分析及探討，

並且根據相關文獻進行討論。

z 研究結論：針對整體系統以及目標提出結論，並且討論未來可能的發展。

圖1-1：研究流程圖 確認研究目的

文獻探討 

系統開發

實驗設計

資料分析與討論

研究結論

第二章 文獻探討

本研究目標在將線上批閱註記及線上批閱練習的觀念運用到英文寫作的教 學上，強調系統提供給使用者的相關分析及給予相關練習的回饋機制，並取出錯 誤相似度最高的文章讓學生進行同儕批閱練習，以達到本研究所期望之學習目的，

同時也提供相關的數據分析給教師參考，提升教學上的成效。因此在2.1 節中，

會探討寫作歷程；在2.2 節中探討英文寫作教學；在 2.3 節中探討回饋及註記對 學習成效的影響；在2.4 節中探討反覆練習對學習的成效；在 2.5 節則會針對前 面幾節的文獻探討做總結，並整理出本研究所預期達到的目標。

2.1 寫作歷程

依據張新仁(民 81)的調查研究發現，傳統寫作教學以教師為主導，只強調最 後的成品與結果的評量，較少給予寫作歷程的指導，使得學生在寫作的過程常處 於孤立無援的狀態；而學生的寫作必須在有限的時間、同一教室進行，鮮少有與 他人互動討論的機會，並且又限於作文簿的工整，常無法做適度的修改，就將修 正的責任完全交給老師（林秋先，民87）。對於寫作歷程，國內外學者都各有各 的看法及說法，本節將會探討在寫作歷程中，各學者的論點。

2.1.1 寫作階段模式

以下將八位國內外學者對寫作歷程的階段區分作一個整理 (曾慧禎，民 91;

Humes, 1983)，整理資料如表格 2-1：

表 2-1：國內外學者對寫作歷程的階段區分

學者 寫作歷程階段區分方法

陳鑫 (民 75) 命題、審題、立意、取材、剪裁、

佈局、擬綱、下筆。

林國樑 (民 77) 確立中心思想、運思、蒐集資料、

擬訂大綱、各自寫作、審閱。

Rohman (1965) King (1978) Applebee (1979)

寫作前（prewriting）、寫作中

（writing）、改寫（rewriting）。

Elbow (1974) 理出心中想法（figure out your meaning）、將想法轉換為文字（put into language）

Brittion (1978) 預備（preparation）、醞釀

（incubation）、下筆為文

（articulation）。

Draper (1979) 寫作前（prewriting）、構思

（formulating）、起草為文

（transcribing）、再構思

（reformulating）及修改

（editing）。

上述的寫作歷程的階段區分大致上在區分上有三個重點，分別為寫作前的準 備，寫作中的思考及寫作，以及寫作之後的審閱。

認知心理學家對於上述寫作歷程的階段模式有所批評，認為其階段模式太過 於簡化，缺點是較偏重寫作產出的表象，而忽略從事寫作個體內在的屬於心理層 面的思考及行為。這些模式似乎都只將寫作當作是一種直線循序進行的過程，偏 重寫作活動 (activities)，而忽略實際寫作時的內在認知歷程及各階段的寫作行為，

可能會反覆穿梭進行的事實 (張新仁，民 85)。根據 Flower and Hays (1981)

所提出的論點，認為寫作時的內在認知歷程及各階段的寫作行為，其實是以循環 模式 (recursive model)穿梭在整個寫作歷程當中。

2.1.2 寫作認知歷程模式

在階段模式之後，不少國外認知心理學家，開始從認知的觀點，探討寫作的 心理歷程。他們最常用的研究方法，是要求受試者在寫作時進行「有聲思考」

(thinking aloud)，然後根據紀錄下的內容，分析出寫作歷程的一般面貌。其中以 Flower and Hayes (1981)的模式最常為人引用，對心理運作的解說也最詳盡。

Flower and Hayes 所提出的寫作歷程模式，主要包含下列三個層面（張新仁，民 81）:

（1） 寫作環境 (the task environment)

係指作者除外的所有事物。包括:寫作題目、刺激線索、讀者對象，以及到 目前為止所寫出的文章等。

（2） 作者的長期記憶 (the writer`s long-term memory)

係指作者儲存在長期記憶內有關題目、讀者和寫作計畫的知識。作者所擁有 的字詞、文法、標點符號和寫作文體等方面的知識，也儲存在此。

（3） 寫作過程（the writing process）

根據Flower and Hayes 的分析，寫作過程大致可分為「計畫」、「轉譯」和「回 顧」三個主要過程。

而此三個層面的詳細圖示如圖2-1-1 所示：

圖 2-1：寫作認知歷程模式 (Flower and Hayes, 1981, p. 370)

（1） 「計畫」：該歷程旨在「設定目標」 (goal setting)、「產生想法」 (idea generation)、和「組織想法」 (idea organization)。「設定目標」是指根據寫 作的目的和文章的對象，設定撰寫的方向和筆調，以引導寫作計畫的執行。

至於後二者也就是「內容構思」和「文章佈局」。

計劃可能發生於寫作之前，也可能持續發生於寫作過程中，甚至也可能 在草稿完成後。作者作計劃的行為，有時可見諸於在紙上列出要點，或寫下 一些字句，有時則見狀於停頓、思考等行為。（張新仁，民81）。

（2） 「轉譯」：是指正式下筆，將泉湧而出的文思轉換成白紙黑字，也就是 俗稱的「起草」。在此過程，個人工作記憶能力將會擴展到極限，因為作者 需要同時考慮許多事項，例如擬定的目標、擬定的計畫、內容的構思、已完

成的文章內容、以及用字、遣詞、文法規則、作文 規範和文章結構等等（張

新仁，民81）。

（3） 「回顧」：該歷程在整個作文過程中扮演著重要的角色，目的 是在隨時「檢查」寫出的內容是否妥當，並且「修改」不滿意的地方。修改 的策略，可以是局部修改，也可能整個重寫。而修改的層次，有的針對文章 架構或意義作修改，有的則是就語詞或表面層次 作修改。Flower and Hayes 認為實際的作文歷程並非依上述順序直線進行，而是三種活動隨時穿插交替 進行。譬如，有許多細節的安排，可能是在邊寫邊想的過程中進行，而非事 先佈局時就已 考慮周詳。又如，修改可在計畫完成後立即進行，也可在寫

作進行過程中隨時邊寫邊改，或是在初稿完成後才作修改。換句話說，計畫、

起草與修改均可能持續發生 於整個寫作歷程，同時沒有必然的先後順序（張 新仁，民81）。而在協助「檢查與修改文章」方面，則建議草稿完成後交由 學生彼此相互修改，因為學生指出別人文章的錯誤，要比指出自己文章錯誤 更容易，且其效果要比由老師批改來的大 (Bartlett, 1981; 1982; Brufee, 1972;

Clifford, 1981; Hull, 1984)。

2.2 英文寫作教學

學生在寫作過程中，應將所寫的經常做修改，最後才能寫出好的作品。而在 1970 年代，美國受到思潮的影響，導致寫作教學開始有了重大的轉變，逐漸從

「成果導向」轉為「過程導向」。這個教學法是因為在學生的寫作過程中幫助他

們提昇其寫作能力，此法遂有過程寫作教學法 (The process writing approach)之 名。

在教導學生寫作時，寫前構思技巧教學、讀者 (audience)、譯碼 (Translating)、

撰稿 (Drafting), 審稿 (Reviewing)、監控 (monitoring)、修改 (Revising)、同儕 回饋 (Peer Feedback)與教師回饋 (Teacher Feedback)等項目的教學都必須慎重處

理（曾守得，民91）。

Applebee 認為寫作過程教學方法並無固定模式，其基本原則是 (Applebee, 1986; 摘自張新仁，民 81)：

z 寫作題材應能讓學生表達自己的見解與觀點，重視學生的想法與經驗。

z 教師應提供有結構性的學習環境，協助學生學習其寫作相關知識與策略。

z 教學活動設計應建立在學生已有的知能上，避免揠苗助長，但又要協助其學 習新的寫作知識與技巧。

z 寫作教學過程必須師生分工合作，責任分攤。

z 隨著學生寫作知識的內化，教師應將控制寫作的責任，轉移至學生身上，以 增進其獨立寫作的能力。

z 以同儕為觀眾。

z 強調多次修改。

z 在修訂初稿前不刻意求用字、遣詞、文法、造句的正確無誤。

而 Calkins (1979)研究發現經進一步整理、歸納後顯示，過程寫作教學 法主要有九個教學步驟、也有一個大致的施行先後次序以及各步驟有其理論 基礎，如表2-2 就是此一歸納的結果（引自李輝華，2002，有效英語教學法），

再加上本研究的主要做法：

表 2-2：過程寫作教學的教學步驟和理論基礎

步驟 理論基礎 實驗中配合項目

一、讓學生自選作文題 目

如果讓學生自己選擇 要寫什麼，他們一定會 選自己所熟悉的事物 寫。所以，他們寫起來 也較能得心應手，才會 對寫作感到有興趣，才 會願意努力去完成。而 且因為寫的內容學生 自己很瞭解，在寫的過 程中如果有遺漏的訊 息或事情的發展不夠 清楚時，要他們找出來 並做補充及修改就不

無。

會 是 一 件 困 難 的 事 了。很快的他們就會知 道，做補充或是修改，

這些都是寫作過程中 必經之路，如此一來，

他們的寫作能力自然 就會獲得提昇。

二、給學生足夠的時間 寫

一 篇 文 章 該 如 何 寫 好？寫作者必須投入 大量的時間去思考、計 畫寫什麼、該怎麼寫，

而且在完稿前，需要一 次又一次的去修改文 稿中不妥的地方。幾乎 所 有 有 經 驗 的 寫 作 者，在完成一篇文章之 前，都是經歷了這樣的 過程。

無。

三、要學生在寫作時不 這個的意思不是要表 因本研究是建置一個

要在意字的整齊以及 拼字的正確性

達不用顧及整齊及拼 字正確，其實這個步驟 的想法是寫作有時是 文思泉湧的，靈感的思 考是很快速的，遠快於 書寫的速度，若因擔心 拼字的正確性而錯過 了 靈 光 乍 現 的 一 瞬 間，那是很不值得的。

拼字的正確性及整齊 應留在最後完稿時再 修改審視即可。

線上寫作系統供學生 撰寫文章，故學生可 先將想到的文字都打 下來，在最後要送交 之前再審視修改，或 甚至可作大段落的調 整，省去紙本大幅修 改所要花費的時間。

本研究系統功能：文 章撰寫介面。

四、在學生完成初稿或 寫作告一個段落後，和 學生進行個別對談

未受過寫作訓練的學 生，在寫作的時候，常 會一件事尚未交待清 楚便跳到另一件事，或 寫作的內容缺乏連貫 性，再不然就是將一些 和主題完全不相關的

使用線上批閱系統代 替 和 學 生 個 別 的 對 談 。 因 學 生 人 數 眾 多，教師恐無法進行 個別對談，本研究所 建置之系統提供了各 學生的文章錯誤分佈

東西放在文章裡。老師 這時候的責任就是提 出各種有關的問題來 指 出 這 些 缺 失 的 所 在。而因為學生所寫的 題目是他們熟悉的，所 以他們在聽到老師提 出問題之後，就可以很 容易看出自己文章中 的缺失所在並加以解 決，必要時這樣個別對 談可再進行一次。

比例供教師參考，也 提供了全班的文章錯 誤分佈，讓教師可以 掌 握 學 生 的 學 習 狀 況；同時也提供了學 生在當次練習之後的 文 章 錯 誤 比 例 之 分 佈，讓學生可依自身 狀況選擇是否與教師 對談，同時也可以參 考自身錯誤分佈的變 化 。 本 研 究 系 統 功 能：錯誤分析器。

五、以支持而非批判的 態度和學生對談

教師在提出各種問題 去幫助學生改善其文 章內容之前，應該先指 出學生文章中寫的好 的地方。寫作是種辛苦 的過程，教師如果能在

無。

學生付出相當的努力 後給予某種程度的肯 定，學生會在得到這樣 的激勵後繼續為寫的 更好而努力下去。

六、讓學生相互對談 經過老師幾次的指導 之後，學生也能逐漸的 以同樣方法指出其他 同學作文中的缺失。此 時教師便可讓他們互 相對談。這樣的做法，

除了讓學生互相幫助 之外，教師還可以利用 多餘的時間去幫助有 特別需要的學生。

本研究建置之線上英 文錯誤練習系統，提 供了學生具匿名性的 批 閱 其 他 學 生 的 文 章。從資料庫中取出 一篇與批閱之學生錯 誤 分 佈 最 相 似 之 文 章，以匿名的方式供 學生批閱，使整個過 程更加客觀及便利省 時。也可避免面對面 而不知道要講什麼的 狀況。本研究系統功 能：錯誤練習介面。

七、學生對談時在一旁 督導

為了使學生在寫作上 的努力不受到打擊，教 師 在 學 生 開 使 對 談 時，也要提醒學生，應 先說出自己對其他同 學寫的文稿中值得肯 定的地方，然後再提出 能幫助對方改進其內 容的問題。當學生對談 時，老師應在一旁督 導，因為雖然有以上的 規定，學生因經驗不足 難免會忘了而不按規 定去做，此時老師就可 以馬上介入讓他們再 來一次。在學生們熟悉 遊戲規則後，老師就可 以放心讓他們自己對 談了。

在 批 閱 練 習 結 束 之 後，老師也可依照各 學生批閱的結果掌握 學生的學習狀況，並 在 必 要 時 與 學 生 對 談。本系統功能：錯 誤分析器。

八、向學生的寫作能力 挑戰

在幫助學生改善其作 文內容之初，教師應該 把重點放在其寫作的 基本能力上：寫的清 楚、有條理和有一致 性。但在學生掌握了這 些能力之後，教師即應 繼續向他們的寫作能 力挑戰。方法是要他們 對文章中事件的細節 再做詳盡的描述。能做 到這一點其實並不太 容易，但文章要寫得 好，任何寫作者必須做 到藉由細節的詳盡描 述讓讀者看了有身如 其境的感覺。

教師在每次寫作時都 提供與上一次不同的 文 體 主 題 當 作 大 方 向，再讓學生自由寫 作，這不僅是一種挑 戰，也可激發學生在 寫作上的創意。

九、當學生的作文是最 後一稿時，再去糾正其

經過數次的修改後，學 生的文章終於能做到

無。

中拼字和標點符號的 錯誤

寫得清楚、有條理和有 一致性。這時文章中通 常會有拼字和標點符 號的錯誤，教師就將錯 誤一一指出來。接著可 以讓學生自己先嘗試 找答案，找不到再由教 師來解說標準答案。或 者由教師直接告訴學 生要如何改。這樣做的 基本好處已經在步驟 三提到。

綜合以上所述，無論是教師的回饋、學生的回饋、不斷的練習以及同儕間的 互動練習，都是英文寫作教學中重要的一環。

2.3 回饋及註記對學習成效的影響

在早期的電腦教學中，Gilman (1969)將包含不同訊息的回饋方式分成下列五 種 (Dempesy,Driscoll and Swindell,1993)：無回饋 (No feedback)、簡單對錯的回 饋 (Knowledge of results, KR)、正確答案的回饋 (Knowledge of correct response, KCR ) 、 精 緻 化 的 回 饋 (Elaborated feedback, EF) 及 重 做 的 回 饋 (Try- gain feedback)。

所謂的回饋行為是指他人對於學習者其學習表現所做的一種反應行為，而且 具有提供訊息、增強學習表現及維持學習動機等功能，除了接受回饋者可以從回 饋的內容改進學習外，提供回饋者亦可經由欣賞、討論及思考的過程中，獲得實 質上的幫助。因此，在許多研究中都一再提到回饋的重要性，不論是來自於師長 或同儕所給予的回饋，都可幫助學生改進學習不足的地方，進而提升學習成效 (Brophy, 1998; Mortenson and Witt, 1998; Rijlaarsdam, 1987; Small, 1997;

Tauber,1998)；同時，Cohen, Bartlett, and De Geus (1985)的研究也指出在接受同儕 所給予的支持與回饋後，可減輕學生的學習焦慮、增強學生的學習動機及增進學 生在學業上的表現。由以上學者的論點，可看出回饋對於提升學習效益的確有一 定的助益。

「註記」是指在教材上可以標記一些特殊符號。當一個讀者進行閱讀，如果 他/她標了一些有用的註記符號在書上，將有助於下一個讀者 (Marshall,1997）。

因此，從大量的閱讀教材找出有用的信息和檢索以幫助閱讀 (MacLellan, 1997)，

這是非常重要的要點。

Slotte, Lonka, etal. (2003) 認為學生會有註記的行為，有兩個主要原因：其一

是，學生們認為，這註記可以幫助他們學習，另一個是學生認為「註記」的標記 對他們之後的複習會非常有用。

Hidi and Anderson 在 1996 年指出，從文章中摘要出足以代表文章資訊的內 容，對閱讀者理解該文章是有相當大助益的。而Quade (1996)指出，在電腦化的 教學環境下，利用電腦做筆記在學習效果比紙筆做筆記的效果要來的好。近年來 註記的工具紛紛從紙本作業被改造成適合的線上工具。而網頁上的註記是對學習 成效的影響是顯著的 (羅家駿、王英傑，民 97)。

Brown (1987)認為後設認知是對自己知道些什麼的瞭解 (Knowing about Knowing)以及瞭解如何去知道 (Knowing how to Know)。而 McMahon and Oliver (2003)認為以下四種方式是屬於後設認知策略活動，而且可以用註記工具來支援 這樣的活動：

(1) 加入筆記 (Adding Notes) (2) 摘要 (Summarizing)

(3) 提出問題 (Posing Questions) (4) 畫底色 (Highlighting)

由上述學者論點可知，註記對學生學習成效的影響是正向且有幫助的。

2.4 反覆練習對學習成效的影響

本研究採用的是反覆練習教學法，透過不斷的練習來提升學生的能力。

反覆練習教學法是以反覆不斷的練習，使學生對技能、經驗或特定內容的學習 達到正確或純熟的反應或結果的教學方法。反覆練習法能引導學習者透過一 系列精心設計的練習活動，來增加對一些新的技術或是剛學過的新技術或 事物的熟練度；或複習曾學過的東西。反覆練習法最常用在數學、外語及 增加字彙方面的學習 (張霄亭，民 86)。其步驟如下：

引起動機→教師示範→學生模仿→反覆練習→評量結果。

學習應避免盲目的練習，須給予學生練習之意義及目的，培養其自我檢查、

自我分析、自我改正的能力。練習應由易而難、由淺入深、由模仿到創造，循序 漸進，逐步提高程度。練習方式應多樣化，以提高學生的學習興趣，把握個別化 的練習，以適應學生之個別差異。

傳統認為反覆練習缺乏語言技巧，近年學者多有為其正名，認為反覆 練習幫助學習者產出語言，增進理解，並增進學習者之間的互動 (Tannen, 1989)。反覆練習甚至有治療效果，透過反覆練習，不斷糾正，表達方式終 趨正確 (Sawir, 2003)。

本研究透過不斷的寫作及批閱練習來培養學生自我檢查、自我分析及 自我改正的能力。讓學生先自我挑戰寫作及批閱的任務，而後再與教師所 批閱的版本做對照，如此反覆不斷的練習，提升學生在英文寫作及批閱的

能力。

2.5 文獻探討結論

根據前面幾節的文獻探討，可以知道教師回饋加上學生不斷的練習以 及讓學生挑戰其寫作能力，不僅可以幫助學生提升其寫作能力，其批閱練 習也可以讓學生在下一次寫錯時，會減低再犯相同的錯誤。而註記工具的 功能，讓學生與教師可以使用更佳便利的介面，有助於學生在學習時更加 方便及釐清觀念。因此，本研究改良自Lo etal (2008)的 WRITE (Writing Revision Instrument for Teaching English)系統架構，延伸及新增相關功能，實現在學生寫 作之後，可依據教師批閱的結果，系統自動挑出錯誤相似度最高的文章讓學生作 批閱練習。在反覆不斷練習之下精進其寫作能力，並且在往後的寫作可降低其相 同錯誤的再犯率。此外網路教學雖然日漸成熟，但在英文寫作的錯誤批閱練習議 題卻少有著墨，實際上若要避免英文寫作的相同錯誤不斷的再犯，反覆不間斷的 練習是很重要的。

第三章 系統架構

本研究致力於開發一個線上英文寫作與錯誤練習的系統，希望能藉由個人英 文的寫作及同儕之間的批閱練習、以及教師線上批閱的結果，提供師生、同儕間 的互動，老師可以更進一步的透過清楚的線上數據掌握學生的學習狀況，學生可 以透過教師的批閱以及自身的錯誤狀況分佈來瞭解自己的學習狀況。在練習方面，

可經由系統所提供的回饋機制，經由不斷的批閱練習，提升學生的學習效益，這 些都是傳統網路教學批閱系統所沒有的機制。

而在本章3.1 節中，會對系統做個簡介，3.2 會對系統架構做說明，而在 3.3 節至3.8 節中，則針對整個系統架構內的各個元件作較詳細的說明，同時也會說 明元件間如何運作而達到同儕批閱及提供相關分析的目標，而在3.9 中做系統架 構的結論。

3.1 系統簡介

根據相關研究及文獻探討，本研究所開發之線上英文寫作與錯誤練習及結合 線上註記平台之學習輔助系統，確有其開發之必要性及價值存在，冀望能透過此 系統來支援有效的英文寫作教學與練習。近年來，資訊科技無不紛紛採用網頁的 技術來達成，期望能夠透過網頁介面的便利性及單一性，不受限的就可以使用。

早期的電子化學習技術大多採用軟體開發的型式來達成，使用上必需進行安裝，

無形上相較於WEB化的系統來說，浪費了一些寶貴的時間；而在成本的考量下，

採用網頁的開發也相對較節省。

本系統為開發於網頁平台之系統，開發工具也以各種現行網頁程式語言標準 為主。而細部的國際標準，例如CSS以及XHTML則為W3C之標準，現有之網頁 瀏覽器皆可相容。系統開發主要可分為客戶端 (client)以及伺服器端 (server)；客 戶端主要使用JavaScript，伺服器端則使用JSP (Java Server Page)及MySQL。網頁 伺服器部份選擇了Apache軟體基金會下Jakarta專案小組的軟體Tomcat為運行JSP 的平台；而資料庫軟體則選用由SUN公司所擁有的MySQL。另外，早期之瀏覽 器不支援W3C部份標準，因此，在使用本系統平台時，建議使用Microsoft IE 7.0 版以上之瀏覽器。以下針對開發工具做介紹：

z JSP

由於考慮到系統技術的延續以及運行的平台，本研究使用JSP來作為系統開 發 的 語 言 。JSP (Java Server Page) 是 一 種 伺 服 端 (server-side) 、 跨 平 台

(cross-platform)的程式語言，用來製作動態網頁，主要由Sun Microsystems公司主

導及眾多公司共同參與所建立出來的。JSP是以JAVA為基礎，透過伺服器動態生 成相對應之HTML、XML或其他規格的網頁格式。JSP為開放程式碼 (open source)，透過使用者可以將JSP的指令庫不斷的更新壯大，以支援更多的功能及 解決更多的需求。

z JavaScript

JavaScript是Netscape開發的一種描述語言，利用JavaScript，可以使網頁在圖 片和頁面引導方面變得更加活潑。本系統在一些特定的地方會利用JavaScript來

擷取使用者所輸入的字元，並且寫入資料庫中，在一些資料的顯示也是利用 JavaScript來完成。文章寫作與儲存的效果也是採用JavaScript的方式來運作。

z MySQL

本系統是採用MySQL的資料庫，它是Open Source的架構之下可以經過更新 達到最佳效能的軟體，且搭配Navicat 資料庫輔助軟體，讓MySQL更容易上手使 用且人性化。

3.2 系統架構

本研究的系統架構－為客戶端 (client)/伺服端 (server)的架構，如圖 3-1 所示：

在伺服端所包含的元件為：資料庫 (Database)及錯誤分析器 (Error Analyzer)。而

客戶 Edit 程如

送出 批改 Ana 資料 覽完 記編 器

戶端的主要 tor)、錯誤練 如圖3-2 所示

文章撰寫 出後便會存 改，批改完 alyzer)會輸 料庫 (Datab

完成後再經 編輯器 (An (Viewer)進

要元件為文章 練習介面 ( 示。

寫介面 (Doc 存入資料庫 完成後再存入 輸出供老師及 base)取出老

經過程式處理 nnotation Ed 進行與教師批

章撰寫介面 (Error Pract

cument Mak (Database) 入資料庫裡 及學生參考 老師已經批閱

理後，由資料 ditor)進行同 批閱結果對

圖 3-1

面 (Documen tice Interfac

ker)是學生寫

，以供教師 裡，經過程式 考的錯誤分析 閱完成的文 料庫 (Data 同儕批閱練 對照。各個元

：系統功能

nt Maker)、

ce)及檢視器

寫作練習的 師使用註記編

式處理過後 析，提供錯誤 文章，利用檢

abase)取出一 練習。練習完

元件的功能

能架構圖

註記編輯器 器 (Viewer)

的介面，將文 編輯器 (An 後，錯誤分析

誤分佈的比 檢視器 (Vi 一篇文章，

完之後也可 能簡介，由表

器 (Annota )。系統操作

文章輸入於此 nnotation Ed 析器 (Error

比例。學生可 iewer)瀏覽

讓學生使用 可再次利用檢

表3-1 所示 ation 作流

此，

ditor) r 可由

，瀏 用註 檢視 示：

圖 3-2：系統操作流程圖 表 3-1：系統功能簡介

系統元件 功能介紹

文章撰寫介面 (Document Maker) 提供學生文章寫作的介面，擁有簡 易的排版功能。

註記編輯器 (Annotation Editor) 提供教師批閱及學生批閱練習所使 用，功能有：刪除、取代、反白、

插入及移動及指定錯誤類型(錯誤 類型表請參照表3-2)。

檢視器 (viewer) 提供學生與教師批閱後的文章與原 文的對照，以及學生練習後與教師 批閱的對照。

錯誤分析器 (Error Analyzer) 依照資料庫所紀錄的資料提供簡易 錯誤分析給教師及學生。

錯誤練習介面 (Error Practice Interface)

與註記編輯器相似，提供學生練習 批閱與其錯誤分佈相似度最高的文 章。

資料庫 (Database) 紀錄所有註記的資訊、學生的文 章、使用者相關資料、老師批閱後 的文章以及學生練習批閱後的文 章。

登入系統 撰寫文章 教師批改 同儕批閱練習 結束

3.3 文章撰寫介面

本研究所開發之系統，主要是針對寫作、寫作錯誤回饋及批閱練習為主，故 在寫作方面的新增文章是非常重要的功能，要讓使用者能夠很方便的進行線上寫 作及編輯。因此，本研究針對文章的寫作方面，調查現有的線上檔案編輯套件後，

選擇一套適合的加入本系統的功能當中。

現有的「所見即所得」 (What You See Is What You Get, WYSIWYG)編輯器 相當多。它是一種網頁方面的技術，可以讓使用者在網頁上直接編輯檔案，類似 微軟的Word 軟體，但它強調是線上編輯，故在功能性上與套裝軟體還是有段差 距，但就其便利性而言，也絲毫不遜色於套裝軟體，近年來也廣受各大相關單位 注意。

在現有的WYSIWYG 編輯器中，早期的「HTMLArea」即相當多愛用者，

但由於開發團隊進度緩慢，已漸漸式微，取而代之的是「FCKeditor」、「TinyMCE」

等。本研究採用Frederico Caldeira Knabben 所設計之 FCKeditor，其別具匠心之 JavaScript 及套用簡易的特性，亦為本研究系統採用之原因。文章撰寫介面如圖 3-3 所示：

圖3-3：文章撰寫介面 3.4 註記編輯器

註記編輯器為本研究開發系統之核心之一，主要是利用客戶端的JavaScript 程式碼來操作，並將註記後的結果傳遞給伺服器端的JSP 程式碼來進行資料的新 增及修改。利用JavaScript 將 CSS 標籤和基本的 HTML 標籤結合後，達成的效 果即是整個協同寫作過程中，讓其他協同者方便進行閱讀的目的之一。註記編輯 器包含一浮動的文章註記工具，其提供本研究註記相關之功能，如刪除、取代、

插入、反白及移動等五種註記功能與錯誤分類功能，讓使用者針對文章內容進行 批閱，並將相關資料回傳至資料庫中。

本系統之註記編輯器採用浮動工具列的方式來呈現(如圖 3-4 所示)，不論使 用者移動到文章的那個段落，註記工具列永遠都在視窗右上方。

圖 3-4：註記編輯器

3.4.1 註記的方式

如圖3-5 所示，使用者先利用滑鼠把文章中要註記的地方以拖曳的方式將其 反白，接著選擇錯誤的類型，錯誤類型表如表3-2 所示( Shiou-Wen Yeh, J.J.Lo, J.J.Huang, 2006)，並且在上方的註記工具列選擇註記的類型。當選擇完後即會出 現要求輸入訊息的視窗，在此為考慮到文章可能會因註記而導致的散亂無章，使 用者必需輸入註記的資料，否則只能按取消來取消註記的動作。當完成這些步驟 後，系統即會將相關資訊回傳至伺服器並儲存至資料庫當中，同時，系統會在訊 息欄發佈訊息，並透過程式的處理後，將所有的使用者「自動」重新讀入該文章 的最新資料。

文章註記工具列

表 3-2：英文寫作錯誤類型表

主要錯誤分類 子錯誤分類

Writing Style Idiomatic English Unnecessary repetition Redundancy

(totally 8 error types)

Composition Structure Do not begin a new paragraph Paragraph development Paragraph unity

(totally 9 error types)

Sentences Misplaced modifier Sentence construction

Dangling modifier (totally 7 error types) Words & Phrases Faulty capitalization

Faulty word division Prepositions

(totally 19 error types)

Agreement Tense & Voice Faulty subject-verb agreement Pronoun agreement

Wrong tense

(totally 5 error types)

圖 3-5：註記的方式

1.利用滑鼠將欲進行註記 動作的字選取起來

2.接著選取要註記 的類型

3.選擇寫作的錯誤 4.輸入關於註記的備註 類型

後，按下確定即可。

3.4.2 註記工具類型 (1) 刪除

在寫作的過程中，贅字是常發生的錯誤之一，因此，本系統提供「刪除」的 功能，「刪除」的字元上會有刪除線且字體呈現紅色，如圖3-6 所示：

圖 3-6：刪除功能 刪除效果

(2) 取代

英文寫作對於是EFL 的使用者來說，常常會犯一些文法、時態或用詞遣字 上的錯誤，故本系統提供「取代」的功能，選取取代後便會跳出可輸入欲取代文 字之提示視窗如圖3-7，按下確定後會把原先選取的文字加上刪除線，並在後面 附上取代文字，而二者皆以粉紅字體來表達，如圖3-8 所示，「400」為要被取代 的文字，在呈現上，是粉紅色字體加上刪除線，而「6,000」是取代後的文字，

以粉紅色字體呈現，並直接新增至被取代的文字後方。

圖 3-7：取代文字輸入處

圖 3-8：取代功能 (3) 插入

讓使用者在文章某個單字的前方或後方插入缺少的文字，插入的字元會直接 顯示在插入單字的前面或後面，而且使用者所插入的字元，會以藍色字體呈現，

如圖3-9 所示，在「Drug」的前後的「Insert-Before」及「Insert-After」即為分別 使用「插入-前」及「插入-後」的功能來達成的。

被取代的文字

取代的文字

圖 3-9：插入功能 (4) 反白

在發現有疑義或是新增一些看法等，但卻不想改變文章結構時，可以利用反 白的功能將文字反白，並在註記備註上鍵入想要表達的想法，而反白功能的效果 上呈現黃色網底，如圖3-10 所示：

圖 3-10：反白功能 (5) 移動

移動功能將文字移到別的地方而非選取文字的後方。移動的註記步驟是：先 將文字反白，而後選取錯誤類別，接著點選「移動」，將欲移動位置的前一個單 字反白，按下插入即會把原先選取前的文字加上刪除線，並在選擇欲插入文字前 插入文字，而二者皆以綠色字體來表達，如圖3-11 所示：

圖 3-11：移動功能

移動前文字 移動後文字

插入前功能 插入後功能

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3.5 錯誤分析器

錯誤分析器是提供學生與老師錯誤分佈的數據，以供參考。提供給學生的是 自己每一次寫作的錯誤比例，提供給老師的是個別學生與全班學生的錯誤比例、

次數分佈狀況，如圖3-12、3-13、3-14 所示：

圖 3-12：學生單篇文章錯誤比例畫面

圖 3-13：全班學生錯誤比例畫面

圖 3-14：全班學生錯誤分佈次數畫面

3.6 檢視器

檢視器是提供學生對照用，分為教師批改後對照畫面以及練習後與教師批閱 的對照畫面，圖3-15 上視窗為學生原文，下視窗為教師批閱後文章，圖 3-16 上 視窗為學生批閱後文章，下視窗為教師批閱後文章：

圖 3-15：學生寫作原文與教師批閱後對照畫面

圖 3-16：學生批閱練習後與教師批閱後對照畫面

3.7 錯誤練習介面

錯誤練習介面是本研究系統核心功能之一，當教師批改完學生的寫作作業後，

學生可登入練習。首先如圖3-17 所示點選進入練習介面：

圖 3-17：學生登入選擇畫面

點選此進入 練習介面

接著如圖3-18 所示，選擇所要練習的作業：

圖 3-18：寫作錯誤練習選擇畫面 進入後，會先出現教師批改後的結果，如圖3-19 所示：

圖 3-19：教師批改結果  

點選所要練 習的文章

而在一般觀看模式下可以勾選右上角的完稿模式，完稿模式與一般觀看模式差別 在於，完稿模式可以呈現批閱之後的文章模樣，如刪除、取代、移動、插入之後 的文章模樣，完稿模式如圖3-20 所示：

圖 3-20：完稿模式

當學生觀看完畢後，便可點選開始練習，列表處只會列出一篇文章，此文章 是與登入學生比較，該次作業的全班學生錯誤分佈相似度最高的，而該文章是使 用似度公式所計算出來的，相似度公式如圖3-21 所示：

s ' and s ' all for , )

, (

1 1

2 2

1

q k

E E E

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E E E E qk

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∑ ∑

∑

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⎟ ⎟

⎠

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⎜ ⎜

⎝

⎛

⋅

=

圖 3-21：相似度公式

E

E

k

E

E

完稿模式勾 選處 

作者的部份一律以peer 代表，這麼做的原因主要是因為要保持同儕練習間 的匿名性，學生較能做客觀的批閱練習，如圖3-22 所示：

圖 3-22：當次批閱練習文章標題

學生批閱的工具與教師相同，功能亦相同，在此不多做說明。在學生批閱完成後，

點下完成，該篇文章及數據便會存進資料庫，如圖3-23 所示：

圖 3-23：學生批閱練習介面

練習文章標題 為確保匿名 性，故使用 peer

完成後點擊完成

3.8 資料庫

在資料庫裡共有六個表單，分別為存取使用者帳號密碼及其他資訊的 users 表 單 、 存 取 教 師 註 記 資 訊 的 anno_input 表 單 、 存 取 學 生 註 記 資 訊 的 anno_input_student 表單、存取原始文章的 article_ori 表單、存取錯誤比例的 err_rate 表單以及存取學生批閱練習後文章的content 表單。

3.9 系統架構結論

本研究主要目的為提供學生寫作及錯誤批閱練習的系統，除了希望藉由系統 的錯誤回饋及批閱的機制，來達到讓學生在練習中學習的目的，進而提升學生在 英文寫作的學習效益，冀望在未來的網路教學環境中，能夠更能接近於現實生活 中的互動。

而在開發本系統時，採用JSP、JavaScript、AJAX、CSS 及 XHTML 等多項 技術來達成錯誤回饋機制、註記及批閱的效果，不僅讓學生可以藉由系統計算出 錯誤分佈相似度的文章來做批閱練習，同時也可以透過與教師批閱的對照畫面，

進行批閱處的比對，讓學生更加明白自己的學習狀況。

第四章 實驗設計與分析

本研究目的在於開發一英文寫作錯誤更正練習及提供簡易分析的系統，並結 合了線上註記平台來輔助本系統有效的幫助老師批閱及學生練習。藉由實驗探討 提供英文寫作及錯誤更正練習的輔助工具，是否有助於提高學習者的英文寫作能 力及錯誤批閱能力。本研究的實驗設計與評估是在中原大學應用外語系的大一寫 作課上進行系統實作，該課程為應用外語系大一必修課程，每週上課一次，時數 為兩小時，實驗共進行八次，以一次寫作練習及一次批閱練習為一組練習，共進 行四組的練習。批閱練習以前一次所作之寫作練習為主，教師批閱後，系統會自 動推薦一篇錯誤分佈相似度最高之同儕文章給學生練習。寫作練習是以老師當次 的課程主題為主的情況下自由發揮。在受測者正式操作系統前，老師會先講解此 系統，並輔以使用說明手冊，所以受測者對於系統的操作方式皆非常瞭解。在實 驗的第一次及最後一次練習後，本研究會以不記名的方式做TAM (科技接受模式) 態度性問卷，調查學生在使用此系統的狀況。也會在最後一次練習結束後隨機抽 取學生進行訪談。在此章節中，會說明實驗中的實驗假說，並說明實驗的操作流 程為何，此外，本章節也會敘述在本研究中利用了哪些統計方法去分析及檢定相 關的實驗數據，並在彙整檢定的相關結果後，在第五章中綜合實驗的結論，提出 本研究於實驗中獲得之結論。

實驗：英文寫作同儕批閱練習結果分析

本實驗主要是為了驗證本研究所開發的系統功能，是否真的改善了學生英文 寫作的能力並降低其寫作的錯誤率，並驗證是否能藉由同儕間的批閱練習，是否 能讓學生較瞭解自己的錯誤，並且提升其批閱的能力。

4.1 實驗設計

4.1.1 實驗對象

由於本研究是針對EFL 寫作教學所設計的練習系統，因此本研究之實驗對 象為98 學年度下學期，中原大學應用外語系大一必修寫作課的學生，修課人數 共35 人，共有 27 位應用外語系大一生、2 位應用外語系大四生、1 位應用外語 系大三生、2 位國際貿易系大二生、1 位企業管理系大三生、1 位工業與系統工 程系博四生及1 位工業與系統工程系碩一生擔任本系統實驗對象。

4.1.2 實驗操作流程

本實驗採不分組的方式進行，分別以第一次練習當作前測、最後一次練習當 作後測以及其實驗過程的數據分析來觀察本系統是否對英文寫作課程有所幫助。

本實驗的操作流程分為寫作及批閱練習，如圖4-1 及圖 4-2 所示，實驗日期表如 表4-1 所示。

圖 4-1：實驗之寫作操作流程圖（第一、三、五、七次）

圖 4-2：實驗之批閱操作流程圖（第二、四、六、八次）

開始

寫作課程

使用系統寫作

結束

開始

錯誤講解

使用系統批閱

結束

TAM 問卷填寫(僅在第二次後) 訪談(僅在第八次後)

表 4-1：實驗日期表

（一）實驗系統操作前之寫作課程

授課老師會先教授學生當次的寫作課程，以當次寫作主題及文體為主，先進 行一小時的授課教學，若當次為寫作練習，會在課程中告知學生本次寫作主題(寫 作主題如附錄B 所示)，給予 30 分鐘進行寫作；若當次為批閱練習，會在課程中 講解上一次同學寫作普遍犯了哪些寫作錯誤，而後進行30 分鐘批閱練習。

（二）實驗系統操作

本操作流程及所有相關功能已在第三章中說明，在此不多做說明。一開始會 先進行寫作練習，下一次再以系統推薦之同儕文章進行批閱練習。

日期 實驗項目 備註

3/4 寫作練習

3/11 無 原定批閱練習，因網路

系統不穩故停止實驗。

3/18 批閱練習 批閱練習結束後，發放

TAM 問卷。

3/25 寫作練習

4/1 批閱練習

4/8 無 春假，實驗暫停一次。

4/15 寫作練習

4/22 無 期中考，實驗暫停一

次。

4/29 批閱練習

5/6 寫作練習

5/13 批閱練習 批閱練習結束後進行訪

談。