教 育 概 論教 育 概 論

教 育 概 論

教 育 概 論

週別 日期 主 題 內容大綱

14 ^12/16 教育內容與方法 九年一貫課程

15 ^12/23 教育內容與方法 教學與評量

16 ^12/30 教育內容與方法 輔導理論與應用

17 ^{元 /6} 教育專業 九年一貫領域課程

實施的現況及問題（一）

18 ^{元 /1}

3 教育專業 九年一貫領域課程

實施的現況及問題（二）

教 育 概 論

壹、教育的意義

一、字義的分析

1. 字源：孟子盡心篇

『

』

^{『教；上所}_上 ^施、_施 ^下所_下 ^效，_效 ^{育；養子使做善}_育

也』

由中文字義教育是

─ 上一代對下一代的影響過程 ─ 示範與仿效的過程

─ 導引向善，學好的過程

教 育 概 論

（二）西方

1. 字源： E ducation 引出

2. 字源的觀念：

a. 蘇格拉底－接生的隱喻 b. 柏拉圖－智能類型

＊ 教育是使個體潛能適性發展

教育的起點：以個體內在潛能出發

終點：個體潛能的開發實現

教 育 概 論

（三）「概念」的分析

1. 概念分

工作性質 （ Task ）：活動的特性與過程

成就性質 （ Achievement ）：活動的結果 與

成就

教 育 概 論

2. 教育的

工作概念：指教育特殊的方法與內容

成就概念：指教育具體的結果，如個

體的發展與向善的改變

教 育 概 論

3. 教育「工作─成就」概念

(1) 教育即「自我實現」：

順應個體的本性，讓潛能充分開展 (2) 教育即「社會化」：

透過教育的學習歷程，內容與方法，正式 與 潛在活動而達到「社會化」之效果

(3) 教育即「生長」：

生長的基本元素「經驗」，而教育的歷程即是 對個體經驗的改造與重組，使經驗意義增加與 能力的增長。

教 育 概 論

（四）中西教育「字義」之比較

中國 西方

教育方法 由上而下注入

（外爍）

引導啟發

（內發）

教育目的 修德至善 潛能發展

教 育 概 論

貳、教育的本質

本質（ essence ） ：事物的根本性質

教育本質：教育的根本性質

教 育 概 論

一、教育應具備的性質（ Elements ）

自然人 → 理想人

a. 啟發潛能 ～ Gardner 多元智慧之發展 b. 自我實現 ～ Spranger 人的類型

教 育 概 論

2. 引人向善

教育：幫助人正向發展

反教育：對人負面之影響

非教育：學習後沒有使人正向改變

教 育 概 論

3. 合乎三各標準或規準 a. 合價值性

b. 合認知性

c. 合自願性

教 育 概 論

4. 具多樣性

教育的主體是 人，是多樣、不同。 人

教育的觀點、教育的方法、教育的目的 應

是不同。

教 育 概 論

與師資生共勉 ～

用關愛與責任的泥耙，

翻開孩子矇懂的心田，

灑下一把幸福的種子，

期待人生四季的風雨，

讓種子萌芽茁壯長大，

開出生命圓滿的果實。

教 育 概 論

該生素質太差！

用心看待學生在意的是

人，不是分數。

教 育 概 論

參、教育的型式

一、狹義的教育：學校教育（正規、正式教育）

特性：有組織、有計劃、有系統的教學活動 ＊特定的場所：學校

＊特定的受教者：學生

＊特定的施教者：受過訓練之老師 ＊特定的教育目的

＊特定的教學內容

特點：簡單化的學習情境：課程教學設計有系統

純淨化的學習環境：經過篩選提供實用之 教材

寬廣的學習經驗之環境：不同的人、家庭

教 育 概 論

二、廣義的教育：家庭教育、社會教育（非正規）

特性：沒有固定的形式、組織與計劃

＊教學的場所：自然環境或社會 ＊施教者：有經驗者

＊教材：實際生活有關的一切內容 ＊教學方法：不知不覺的經驗改造

家庭教育－親子教育（愛心、感激、依賴、情感的生 活）

社會教育－國民補習教育、進修教育

特點：語言習慣的養成、舉止態度語氣質的塑造 善惡、美醜、評價標準之形成

廣義＋狹義統稱終身學習

教 育 概 論

肆、教育的功能

意義：教育的本質所發揮的作用

1. 提供自然及人類、社會各種正確的知識

2. 啟發個體的潛能助其自我實現 3. 提供受教者謀生或職業的知能 4. 培養國家及社會所須之人才

5. 傳承文化及創新文化

教 育 概 論

伍、教育的目的

目的：是指教育理想的實現 作用： 1. 預防障礙的發生

2. 適當方法的選擇 3. 目的的實現

※ 目的不能太抽象、太遙遠，不切實際。

教 育 概 論

中國教育的目的

一、傳統的教育目的：光緒 32 年以前

儒家思想為中心－『品格教育』，孔子－『仁』

二、過渡的教育目的：

清末－忠君、遵孔、尚公、尚武、尚實

民國元年^{（蔡元培）}－道德教育、軍國教育、美感教育 三、目前教育的目的：^民國 _{18 年頒布「}^{三民主義」為最高原則}

民族主義－固有的倫理道德

民權主義－民主教育 為達 到世界大同

民生主義－人民的生活為教育中心

教 育 概 論

西洋教育的目的（ Idea→Present→Represent ）

一、觀念論（理想主義）

代表人物：柏拉圖、奧古斯丁、笛卡兒、康德

教育目的：獲得永恆的知識『觀念的學習、思考的訓練』

教育把存在的潛能啟發出來，使其充 分發

展達到自我實現。

二、實在論（感官經驗）

代表人物：亞里斯多德、洛克、羅素

教育目的：生活基本學識能力之學習－讀、說、寫、算

生活及職業實用學識－技能之學習 良好品德之養成

教 育 概 論

西洋教育的目的 （ Idea→Present→Represent ）

三、存在主義（人存在的意義）

代表人物： 齊克果、雅士培、海德格、沙將

教育目的：個人的自主、自由和獨特的個體並 培養

關心和參與社會 四、實用主義（解決生活）

代表人物：杜威、皮爾斯、詹姆斯

教育目的：關心人與環境的互動、變化，並發展 解決

問題的意志及智慧與能力。

教 育 概 論

陸、教育的目標

目標：是指教育為達到目的之實施方針

行為目標：具體可觀摩或量化行為的改變

情境、行為的標準

單元目標

課程目標：總課程目標

全國教育目標

教育的演進

壹、教育演進的意義

貳、影響教育演進的因素 A 、新思維

B 、新文明 C 、新政策 參、研究的方法

A 、斷代史的方法

B 、教育活動的研究

中國教育的演進

肆、教育史

（ 1 ）古代教育

A 、虞夏商周（ 1500 年）

天道思想－明倫 養老

B 、春秋戰國（ 500 年）

儒、道、墨的思 想

中國教育的演進

肆、教育史

（ 2 ）傳統教育（ 2000 年）

秦：法家思想 漢：崇儒

魏晉南北朝：玄學

隋唐：佛學

宋明 清：理學

中國教育的演進

肆、教育史

（ 3 ）近代教育

清末：中學為體、

西學為用

忠君、尊孔

、尚公、尚武、尚實

民國：三民主義的

教育

中國教育的演進

肆、教育史

二、教育行政與學校制度 ^{（一）教育行政}

三代：司徒、秩宗

、典樂

唐代：國子監 明清：禮部

民國：教育部

中國教育的演進

肆、教育史

（二）學校制度

1. 名稱：庠序學校、國學、鄉學、

太學、郡學、

州學

2. 類別：

官學－中央與地方

私學－私塾與書院 3. 類型－普通類科、職業類科

中國教育的演進

（三）、學校的目的

（一）養士、取士：培養國家人才

鞏固政權

（二）教化：經學

（三）技能：實用

中國教育的演進

（四） 、教學的內容

三代：六藝－禮、樂、射、御、書、術 戰國：詩、書、禮、樂、易、春秋

秦漢：古文、今文 宋代：四書五經

民國：德、智、體、群、美相關課程。

中國教育的演進

（五） 、教學方法

＊講述式（背誦、注釋）

＊自學式（範本的研究）

＊考證研究（古文與義理）

中國教育的演進

（六） 、學校與人才培育

一、察舉與科舉之制度 二、考試之措施

三、級別

西方教育之演進

壹、導言：具不同的民族與文化 一方面各自獨立

另一方面互相交融

形成西方文明

西方教育之演進

貳、西方文化之交融

希臘文化（雅利安人）

147 B.C 希羅文化

羅馬文化（印歐民族）

國教

基督宗教文化（日耳曼民族）

西方教育之演進

參、西方教育演進

一、學校制度：各文化依兒童之發展與需要

有了不同之學校 希臘：文法學校、育樂學校、體操學

校

羅馬：初等學校【讀、算、寫】

中等學校^{【文法學校：希臘文、}

拉丁文】

修辭學校 【專門科目】

西方教育之演進

中世紀：教區修會學校、騎士學校 行會學校、大學

近 代：啟蒙運動後－公立學校之 立法

注重初等、中等教育

西方教育之演進

二、課程內容

三學：文法、修辭、辨證

希臘

羅馬

四藝：算術、幾何、天文、音樂 中世紀：上帝三個祝福Ⅰ、神的肖像

Ⅱ 、賜 予伴侶

Ⅲ 、管 理萬物

西方教育之演進

三、教育方法

啟發教學法：柏拉圖

實物教學法：洛克、斐斯塔落齊

辨證教學法

：三段論證

系統教學法：赫爾巴特

西方教育之演進

四、教育目的

博雅教育 實用教育 神本教育 人本教育

自然主義教育

民主教育