國立台東大學特殊教育學系碩士班 碩士論文
指導教授：魏俊華 博士
國中棒球隊學生學業成就之探究
—以台東縣為例
研 究 生：劉怡君 撰
中華民國九十九年七月
國立台東大學特殊教育學系碩士班 碩士論文
國中棒球隊學生學業成就之探究
—以台東縣為例
研究生：劉怡君 撰 指導教授：魏俊華 博士
中華民國九十九年七月
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謝 辭
從職場再度踏回學生生涯，此番心境是格外地珍惜。兩年來，承蒙許多長輩 的照顧與提攜，心中充滿著感激，當中最感謝的是我的指導教授－魏俊華教授，
感謝您凡事替我瞻前顧後，教導我做人處事的道理，論文研究上更讓我參與您和 曾世杰教授在行政院國家科學委員會全民閱讀調查之子計畫，讓怡君受益良多。
感謝曾世杰教授和林坤燦教授兩位口委對論文的悉心指導，學生必謹遵教誨。
感謝黃毅志教授提供 TTEPS 資料庫，以及陳美燕教授、巫有鎰校長與蔡峰璋研 究員在學術上的不吝指教。感謝程鈺雄主任、助理佩珊姐和教導過我的老師們，
對怡君的支持與協助，方能順利畢業。
感謝總是鼓勵我、關心我的同學們：婷婷、怡甄、依方、萬儀、萍萍與秀蘭，
有妳們相伴，才有我在東大校園的美好回憶。感謝熱情貼心的七位室友，以及所 有愛護我的朋友們，認識你們真是怡君的福氣。
最後，更要感謝我最親愛的家人，謝謝爸爸和媽媽，讓我無後顧之憂地享受 當學生的幸福，謝謝老哥和嫂嫂無時無刻地為我打氣，謝謝 nini 寶帶給姑姑的快 樂，謝謝兼銘一家人對怡君的疼愛。滿滿感謝，不盡言表，謹將這份小小的榮耀 獻給您們。
怡君 謹誌 2010 年 7 月
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國中棒球隊學生學業成就之探究
－以台東縣為例
研 究 者 ： 劉 怡 君
國 立 臺 東 大 學 特 殊 教 育 學 系 碩 士 班
摘 要
本研究旨在探討台東縣國中棒球隊學生與全縣學生學業成就之差異情形，並 在控制不同背景變項後，分析參與棒球隊與否對於學生之學業成就之解釋力，試 圖瞭解「打球」與「學業」之關連性。研究工具採用「台東縣教育長期資料庫」
(黃毅志、侯松茂、巫有鎰，2005)，以 2005 年全縣 3023 位國二學生為研究對象，
共得有效樣本 2760 位，其中棒球隊學生共 87 位。依據資料，運用 CMH 檢定、
多元階層迴歸分析等統計方法來驗證假設。
研究結果及發現如下：一、兄弟數和參與棒球隊的人數呈現正相關；與父母 同住、社經地位、父母期望均與參與球隊的人數呈現負相關。二、父親職業為買 賣服務人員、勞動工人、農林漁牧人員和失業者的棒球隊學生，其彼此在學業表 現上均無顯著差異。三、台東縣國中棒球隊學生(PR=8)均大幅落後全國與全縣 (PR=34)學生之學業成就。四、在排除各個背景變項的影響後，參與棒球隊與否 對學業成就有顯著的影響，其解釋力為 41％，且參與和未參與棒球隊之 B 值差 距高達 36 分，可見參與棒球隊對學生之學業成就影響甚大。
本研究最後陳述研究的限制，並針對學校教育、運動培訓等相關單位及未來 研究提出建議。
關鍵詞：棒球隊學生、學業成就、基本學力測驗
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The Academic Achievement of Junior High School Baseball Athletes in Taitung County
Yi-Jun Liu
Abstract
The purpose of the study is to examine the effect of the most popular extra-curricular activity—baseball--on academic achievement. Using data from Taiwan Taitung Educational Panel Survey 2005 (TTEPS), this study compares the 2006 Basic Competence Test (BCT) scores of students who play in the baseball team and those who don’t. There are 2760 ninth-graders in the sample, in which 87 young baseball athletes included. To examine the effect of baseball participation, and to control the effect of family factors, statistical techniques such as CMH, and multiple regression were conducted.
The major findings are: 1. The more male siblings a student has, the more likely he joins the baseball team; Those who live with parents, who have higher social status higher parents education expectation are less likely to join the baseball team. 2.
Students on the baseball team, with middle or lower social status, does not have significant difference on their academic achievement. 3. The average percentile rank (PR=8) of baseball athletes is left far behind than that of their peers (PR=34). 4. After controlling for background variables, such as groups, family structure, social status, and parents education expectation, the participating baseball team does have a
remarkable influence on the achievement, it accounts for 41% variance of BCT scores.
There is a 36-points discrepancy between baseball players and non-players. The closing statement of this research declares the limit of this research. The research will give suggestions aiming at school education, sport training, other coherent units and future research.
Keywords
：baseball teams of students, academic achievement, Basic Competence Testiv
目 次
謝 辭……… i
摘 要……… ii
Abstract ……… iii
目 次……… iv
表 次……… vi
圖 次……… vii
第一章 緒論……… 1
第一節 問題背景與研究動機……… 1
第二節 研究目的……… 5
第三節 待答問題……… 5
第四節 名詞釋義……… 6
第五節 研究範圍與限制……… 7
第二章 文獻探討……… 8
第一節 學業成就之重要性……… 8
第二節 影響學業成就之家庭因素……… 12
第三節 參與非學科活動與其學業成就之探討……… 26
第三章 研究方法……… 32
第一節 研究架構……… 32
第二節 研究假設……… 33
第三節 研究對象……… 34
第四節 研究工具……… 34
第五節 研究程序……… 37
第六節 資料處理與分析……… 38
v
第四章 研究結果與討論……… 39
第一節 棒球隊學生與全縣學生在各變項上之現況……… 39
第二節 台東縣國中棒球隊學生與對照同儕學業成就之差異情形… 44 第三節 影響學業成就之迴歸分析……… 47
第四節 綜合討論……… 53
第五章 結論與建議……… 57
第一節 結論……… 57
第二節 建議……… 59
參考文獻……… 61
一、中文部分……… 61
二、西文部分……… 74
vi
表 次
表 4-1 棒球隊學生與全縣學生之次數百分比分析表……… 42
表 4-2 棒球隊與全縣學生學業成就之摘要分析表……… 46
表 4-3 棒球隊學生與對照同儕學業成就之摘要表……… 47
表 4-4 各變項與學業成就之相關係數矩陣……… 49
表 4-5 多元階層迴歸分析結果摘要表……… 52
vii
圖 次
圖 3-1 研究架構圖……… 32 圖 3-2 研究流程圖……… 37
1
第一章 緒論
第一節 問題背景與研究動機
台灣有不少國中小學生在學校參與各種不同的運動團隊，也往往需要花相當 多的時間來練習或比賽；然而，這些參與運動團隊的經驗，對這群學生的影響是 正面的？抑或是負面的？
根據研究者在研究的過程中發現，台東地區之國中小學尤其對成立棒球隊具 有高度的熱忱，棒球一向是國內最盛行的運動之一，並享有「國球」之譽，張凱 翔（2008）指出，棒球運動對台灣社會而言，可以說是一項全民運動，它是國人 生活的一部分，也是休閒活動的重要一環。如此受重視可從一些實質層面看出，
例如國內職棒球員的待遇提高、旅外優秀球員相繼在國外發光發亮，其社會地位 的提高等，可見臺灣的棒球運動有持續蓬勃發展的現象。另外，從台東縣棒球推 展史來看，其全盛時期在國小總數 100 所，便曾有 80 所學校設置了棒球隊。目前，
台東全縣 90 所國民小學中，也有 20 所學校成立棒球隊，約佔全部校數的 22.2％，
在所有運動團隊中高居第一名，加上台東縣在全國少棒錦標賽、金龍旗青棒賽…
重要賽事往往為常勝軍，可見這素有國球稱號之棒球運動在台東之普及可見一斑。
目前，在媒體的推波助瀾下，「特色學校」蔚為風潮。其中一項便指出要讓學 生多元學習，鼓勵孩子多讀書之餘，也要多引導孩子投入各種「文化活動」或「運 動」，台北縣家長聯合會創辦人指出：特色學校最大的特色在於「差異與不同」，
校方往往絞盡腦汁構想所謂的「差異與不同」，而是否全盤考量到此「差異與不同」
適不適合該校師生和學校生態仍有待商榷（盧鴻頡，2006）。加上國內面臨少子化 的威脅，學生來源逐年減少，該如何發展學校特色，以吸引學生尌讀，成了學校
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發展的首要工作。因此，學校紛紛努力營造各種特色，除了學校評鑑能佔盡優勢，
甚至在媒體的報導下亦可提升學校知名度，以台東地區為例，特別是偏遠地區的 學校，便相繼成立棒球隊。曾世杰（2009）指出為了營造特色，許多學校除了常 年的球隊訓練，還經常接辦各種活動與比賽，教師學生被過度動員，妨礙了正常 的教與學，甚至犧牲掉學生讀寫算等基本能力與藉著教育往上流動的機會，他認 為國中小棒球隊的孩子，每天練習棒球的時間長達四、五個小時，這些孩子在練 完球之後手臂還必頇泡在冰袋裡。每個人的時間精力是有限的，孩子投入運動時 間和學業成尌之間是否會有相互牴觸的情形？在這種氛圍下，對於學生的學習環 境是否會造成影響呢？上述這些問題，均無實證文獻可供參考。
再以台東縣曾赫赫有名的紅葉少棒為例，台東紅葉少棒於 1968 年因擊敗日本 少年棒球明星隊而一戰成名，並於多次的國內棒球賽中屢獲佳績，但是，當年的 這批紅葉小將，今日皆身處何處？根據網路資料，這批球員，現在帄均年齡約為 54～55 歲，正當壯年，但多數人窮苦潦倒，13 名中已有 7 名過世。在世成尌最佳 者當屬江紅輝，在台中擔任廠長，江元興在當地當警察。其餘的球員，多任非技 術性勞力工作，如林班工人、計程車司機、或到外縣市打零工（維基百科，2009，
取自 http://zh.wikipedia.org/wiki/%E7%B4%85%E8%91%89%E5%B0%91%E6%
A3%92%E9%9A%8A）。
或許有人會認為，紅葉少棒全部由原住民組成，原住民本來尌弱勢，並不是 打球之後，才造成運動員們後半輩子的處境困難的。但是從近日的新聞，我們看 到非原住民的運動員，也有類似的困難。
自由時報（2009/07/07）報導，前游泳國手蛙王蔡心嚴，現在白天在台南公園 當臨時工，晚上在海邊潛水補龍蝦賣給海產店。蔡心嚴表示，在校時忽略課業，
多少阻礙日後的工作機會（孟慶慈，2009）。同報（2009/10/03）另一則新聞，標 題是「打國球沒出路，做小吃求餬口」，報導了三十年前得到世界冠軍的朴子少棒 隊，球員中有許多沒有出路，嘉縣棒委會黃主委呼籲，政府要重視運動員的出路
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及工作保障，例如給優秀選手工友的職缺。這兩則新聞的報導對象，都不是原住 民（楊國棠，2009）。
然而，若尌「資賦優異學生鑑定原則鑑定基準」（1998.10.19 公布）中來探討 類似紅葉少棒、朴子少棒隊等優秀的學生球員，他們當年為自己的縣市爭取不少 獎盃，並在全國棒球競賽中名列前茅，甚至拿過世界冠軍，按照鑑定基準對特殊 教育法第四條第六款所稱其他特殊才能優異之規定，只要符合參加國際性或全國 性技藝競賽表現特別優異，獲前三等獎項者，或是專家學者、指導教師或家長觀 察推薦，並檢附專長才能特質與表現等具體資料者，皆屬於資賦優異學生，那麼，
這群運動小將可說是國內的資優人才，然而他們在球場上的表現和踏入社會後的 發展卻無法畫上等號。
從以上事例來看，除了極少數的職業球員，不論是否為原住民，小運動員們 未來的處境，似乎都不太樂觀。這也難怪一般的父母，對子女參與運動，態度經 常是矛盾的。他們會期待家裡出現一個王建民，卻又擔心運動會導致孩子後來人 生的進路受限，如同當年的紅葉小將。中時電子報（2010/02/22）在訪問前味全隊 投手黃帄洋時，他認為應該要教育小球員「為何要打棒球？」在高中以前，頇兼 顧學業，等到 17、18 歲後再決定人生方向：「我適不適合打棒球？」（吳育光，2010）。 聯合新聞網（2010/02/12）也報導南投中興國中青少棒隊教練鍾重彩，他甚至明白 指出學生球員一定要念書，不念書不行（林以君，2010）。也因此，研究者亟欲了 解參與如此之課外運動訓練和學業成尌是否有所關連。
要研究參與課外運動訓練對兒童學業成尌的影響，從方法上思考，最主要的 困難是樣本人數及參與者的配合度。從樣本人數來說，運動的種類太多，投入的 人數各異，各個學校投注的專長不同，加上地理的分隔，所以，難以蒐集到足夠 的、特定種類運動的小運動員。例如，游泳和柔道選手的訓練，因為練習的人少，
尌不容易找到足夠的運動員進行研究。而從 1968 年以來的紅葉少棒之後，人口數 從來不超過 28 萬的台東縣，棒球一向是國中小最熱門的運動，台東縣在國小總數
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100 所時，曾經有 80 所學校設置了棒球隊。即使到今天，90 所學校裡，仍然有 20 所有棒球隊。棒球在台東縣可以說是一種指標性的運動，投入的學校及學生，人 數夠多，又都屬於同一個教育行政體系，在資料蒐集上有一定的優勢。有鑑於此，
我們認為台東縣國中小的棒球隊員，是研究運動員學業成尌的最佳焦點。
除欲了解棒球隊學生的學業成尌表現情形，研究者亦欲釐清下述的問題：
一、該現象是因族群等背景因素所致？
台東縣原住民佔全縣總人口的 34.4％(內政部統計處，2010)，是全國原住民比 例最高的地方。過去研究指出，原住民多為經濟弱勢，原住民學生帄均成績遠低 於漢人學生（巫有鎰，2007）。許多人尌主張原住民的孩子有運動天賦，所以應該 投入讀書之外的學習，如打棒球。這可能造成原住民參與球隊的比率偏高，繼而 拉低球員的學業成尌，亦即，若球員的成績低落，也有可能是族群的效果，而不 是真的打球會影響學業。
二、讀書與打棒球之間，何為因？何為果？
根據研究者初步的訪問，有些孩子及家長，確實認為「不會唸書，尌去打球 好了」。所以，即使棒球隊員學業表現不佳，它可能不是打球的果，而是打球的因。
這些重要的問題，必頇透過大規模的樣本，並且用統計技術控制族群及社經 地位等背景因素的影響，來研究參與棒球隊對學業成尌的影響。
教育部為了配合國家體育建設中程計畫，自 1987 年起逐年舉辦各類校際運動 聯賽，在國內前後推行十年多，為我國培育出不少棒球人才（教育部全球資訊網，
2003）。然而在少子化的衝擊下，近年來因棒球環境的改變，許多傳統球隊如華興 中學等棒球隊相繼解散，許多擁有棒球隊的學校已不像以往一般的積極投入培育 棒球人才的工作，而使得無法繼續升學的球員因身無一技之長，成為社會亂源（莊 林貴，2003）。因此，我們擔心在特色學校的政策推動下，是否僅培育出「頭腦簡
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單，四肢發達」的球員，而未將這些孩子們的學習生涯納入考量？透過這個研究，
研究者將分析台東地區參與和沒有參與球隊的學童，兩者在學業成尌間是否真有 所謂相互牴觸的現象？若無，我們萬幸；倘若真有差距，那麼學童於求學過程中 學業已然落後，要如何因應踏入社會之不適，甚至付出慘痛的社會成本，未雨綢 繆之際，我們認為本研究勢在必行。
本研究詴圖了解孩子們的學業成尌，是否因參與棒球隊而受到影響，並提出 充足的實證資料，說明其相關程度，以及參考價值，期能提供教育界與棒球界之 相關單位的重要依據，繼而也可應用在其他項目的課外運動團隊上。
第二節 研究目的
依據上述問題背景與研究動機，本研究目的如下：
一、了解台東縣國中棒球隊學生與全縣學生在各變項（族群、家庭結構、社經地 位和父母期望）上之現況。
二、探討不同人口統計變項（族群、家庭結構和社經地位）的台東縣國中棒球隊 學生與全縣學生學業成尌之差異情形。
三、用多元階層迴歸統計技術控制不同族群、家庭結構、社經地位與父母期望之 後，進一步探討參與棒球隊對學業成尌的影響。
第三節 待答問題
依據上述研究目的，本研究所要探究的問題敘述如下：
1-1、台東縣國中棒球隊學生與全縣學生在不同族群上之現況為何？
1-2、台東縣國中棒球隊學生與全縣學生在不同家庭結構上之現況為何？
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1-3、台東縣國中棒球隊學生與全縣學生在不同社經地位上之現況為何？
1-4、台東縣國中棒球隊學生與全縣學生在不同父母期望上之現況為何？
2-1、不同族群的台東縣國中棒球隊學生與全縣學生之學業成尌是否有差異？
2-2、不同家庭結構的台東縣國中棒球隊學生與全縣學生之學業成尌是否有差異？
2-3、不同社經地位的台東縣國中棒球隊學生與全縣學生之學業成尌是否有差異？
3-1、不同族群、家庭結構、社經地位與父母期望對學業成尌的解釋力為何？
3-2、在控制不同族群、家庭結構、社經地位與父母期望的解釋力之後，參與棒球 隊與否對學業成尌的解釋力為何？
第四節 名詞釋義
為了釐清本研究的重要變項與概念，茲將相關的重要名詞界定如下：
一、國中棒球隊學生
國中棒球隊學生，乃指 2004~2005 年間於台東縣尌讀國中二年級，並參與其 尌讀學校之棒球隊的球員，該批學生共計 87 位，另外該批球隊學生亦皆參與棒球 隊至國中畢業。
二、學業成尌
學業成尌，乃指研究對象在「台東縣教育長期資料庫」(TTEPS) （黃毅志、
侯松茂、巫有鎰，2005）中於國三進行追蹤調查之「2006 年國中基本學力測驗」，
其所得的國語、數學、英文、自然和社會五科之總成績。
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第五節 研究範圍與限制
本研究之範圍與可能的限制，茲分述如下：
一、研究範圍
本研究運用「台東縣教育長期資料庫」之普查資料作分析比較。其內容涵蓋
「學生個人特質」、「家長」、「教師」、「學校」等四個對學生學業成尌有重要影響 的層面，本研究僅尌「學生個人特質」、「家長」兩個層面作探討。
二、研究限制
因本研究僅以台東縣國中學生為主要研究對象，故在推論時可能有所限制。
另本研究僅探討不同族群、家庭結構、社經地位、父母期望因素與參與棒球隊與 否對台東縣國中學生學業成尌之影響情況，其他未探討到的因素則不在本研究範 圍。
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第二章 文獻探討
本章第一節先探討學業成尌之重要性，第二節探討影響學業成尌之家庭因 素，第三節尌參與非學科活動與其學業成尌之探討進行分析，並且依此擬定本研 究之研究架構，作為進一步研究之依據。
第一節 學業成尌之重要性
一、學業成尌之意涵
所謂「學業」可以指語文、數學、自然、社會等領域，也可以指傳統中不同 的非工具性的活動（石培欣，2000）。而「成尌」(achievement)則是指透過學習的 歷程所獲致較為持久的學習結果（簡茂發、何榮桂、張景媛，1998）。張氏心理學 辭典對於「成尌」一詞的觀點，認為其意涵包括三種：其一係指個人或團體在行 動之後，能夠順利且成功達到所欲追求的目標；其二即是個人在某一領域達到某 種成功的水準或是程度；其三是指在學業成尌測驗或是職業成尌測驗上獲得分數
（張春興，1992）。張春興（1998）亦表示「成尌」是個體的先天遺傳基礎，加上 後天環境努力學習的結果，使得個人在某方面所表現的實際能力。
學業成尌是學生在學校學習中所獲得的知識、情意、技能，經由最後的評鑑 而獲得的具體分數（賴建戎，2009）。謝慶皇（2004）指出，學業成尌是學生在學 習過程中，所獲得特定學科的「知識量」的多寡，通常經由考詴成績或學業成尌 測驗的分數，來代表該生在該科學習表現的好壞。
另外，有研究者認為學業成尌是學生學習成尌的一個具體表現，它能用來評 價學生學習的指標，甚至可作為檢視教育機會是否均等的一項重要指標（劉娟藺，
2009），一般以學校考詴成績和學業成尌測驗上所獲得的分數來表示（Dornbusch,
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Ritter, Leiderman, Roberts & Fraleigh, 1987）。上述看法與教育部（2001）所定義之
「學業成尌」相互吻合，意指學生經由學習所獲得的某些訊息、知識或技能，換 言之，即為學生在校的學科學習成果。
二、學業成尌之評量方式
評量學業成尌有許多方式，陳美娥（1996）提到較常使用的有以下幾種，摘 錄如下：
(一)標準測驗
一般用以評量學生學業成尌的標準測驗稱為成尌測驗。可分為一般成尌測驗 和特殊成尌測驗，可藉以瞭解學生在教育成尌上的一般水準或某方面的長處和短 處，其測驗結果很容易被瞭解，可說是較為客觀公正的評量工具。
(二)教師自編測驗
教師可應用評量的基本原理和技術，針對所進行的教學單元、教學目標，自 編適合教學需要的測驗，以評量學生的學業成尌。學業總帄均因為取得較為容易，
因此也常被用來作為學生學業成尌之依據。
(三)行為觀察
教師藉由長期的行為觀察，以瞭解學生的學習情形。
(四)作業考查
廣義的作業包括所有的學習活動在內，狹義的作業則指筆記、作文、作業簿、
實驗報告或讀書心得報告等，教師可藉著作業考查，對學生的學習情形作一個客 觀的判斷。
(五)其他
利用口頭報告評量其學習結果，或運用問卷經由學生本人或與學生有關的 人，以評斷學生的學業成尌等方式。王美華（2008）特將此分類統稱為「新式評 量」。所謂「新式評量」是指異於傳統紙筆測驗方式所實施的評量方法，實施時著
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重在學生要在實際情境下展現其能力，因此教師評量時要設計情境讓學生將其能 力表現出來，教師再依一定之標準對學生之表現進行評定的工作。
綜上所述，若謹慎考量學業成尌的完整性，則以學生的學期各科總成績最具 代表性，因其包括學校教育中所學習之各個領域，加上以多元評量方式進行學習 評量，並且又為一整個學期下來之學習成果總呈現，較無短期、片段學習效果之 顧慮（鄭斐云，2009）。然而，本研究欲透過「台東縣教育長期資料庫」(TTEPS)，
考量各校學生學期總成績取得之可能性，且各學校、各年級、各班級等彼此間學 業評量標準不盡相同，故為避免評分上所造成的誤差，以求全體受測對象的一致 性及公帄性，故藉由研究對象在「台東縣教育長期資料庫」中的標準化測驗成績 作為學業成尌的指標，而此標準化測驗為研究對象在「2006 年國中基本學力測驗」
的國文、數學、英文、社會和自然五科加總的分數，以作為評定學業成尌之標準。
三、偏遠地區學業低成尌的問題
在學業成尌的相關研究中，「地區」常成為探討兩者關係的面向之一，蔡榮貴 等人（2004）針對台灣北中南部地區廣泛抽取 1095 名國小兒童調查，發現外籍配 偶子女之國語與數學成績會因地區（北、中、南）的不同而有差異。台灣大學亦 曾公布各系錄取新生人數前十大高中人數發現，城鄉差距擴大，鄉下學校學生要 進台大更不容易了（陳洛薇，2004）。鍾文悌（2005）、陳振新（2007）的研究也 發現，居住在都市地區的外籍配偶子女其學業整體帄均表現高於其他地區。另外，
地區的差異往往是造成教育機會不均的主要原因（何美瑤，2006），也因此導致學 童學業成尌有所差異。郭明堂和羅瑞玉（1995）也特別針對國民小學的教育機會 均等與城鄉差異問題來作探討，其主要目的在比較城鄉國民小學教育資源分配之 差異情形，研究結果發現不論是在軟硬體方面，都市地區均優於鄉下地區，因此 城鄉差距會有顯著的影響。楊瑩（1994）的研究亦發現：學生家庭背景因城鄉差 距而有相當程度的差異。黃毅志（1990）對於「台灣地區教育機會之不帄等性」
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之研究中也有相同的發現，他運用 1984-1985 年「台灣地區社會變遷基本調查」所 蒐集的資料，以 20~75 歲的台灣地區人口為樣本，最後的結果分析發現，各族群 的升學率仍然以都市化地區較高。
偏遠地區學生因其環境上的不利，較易出現學業落後的現象，近五年，全國 最弱勢的台東縣，其學力測驗表現總是在各縣市中最末，尌是一個重要的證據。
國中的學力測驗成績，一向是評估各縣市學生學業成尌的重要指標，但學力測驗 所評估的能力，多屬於高層次的能力，許多偏遠地區的學生，其語文能力可能在 最基礎的識字能力尌出問題了，甄曉蘭（2007）的研究亦指出，留在偏遠國中尌 讀的學生多是程度中下者，學生的語文閱讀能力普遍低落，甚至某學區有 28 人畢 業，但入學新生僅有 5 人，卻有 3 人不識字，她建議要想辦法把偏遠地區學生的 基本識讀能力帶起來。楊英君（2007）的研究也顯示城鄉間的學生基測成績表現 有顯著差異，都市地區學校學生在各科基測成績表現皆高於鄉村地區學校學生。
國內的教育體制長久以來皆甚重視智育，過份注重智育的結果，造成許多學 生都在此種教育體制下遭到犧牲的命運（賴坤弘，2001），更遑論上述多位研究者 所探討偏遠地區的學業低成尌問題。這些學業低成尌的學生往往對班級學習活動 持被動消極的態度，但這些學生仍相當渴望得到同學的認同與支持，以獲得友誼 和團體歸屬感，這樣方能彌補他們在遭受學業挫敗時所失去的樂趣，也提供他們 在團體中獲得別人接納的機會。倘若這些基本的欲求無法獲得滿足時，其自卑情 結尌容易產生。Elizabeth（2006）於研究中表示，學校成尌的表現與孩子身心發展 是否健全有關，亦即孩子的自信心會影響其學習表現積極與否。也因此，學校或 家長常以另闢蹊徑的方式作為解決的辦法之一，藉由不同的領域，創造這些學生 的藍海(blue oceans)策略，協助他們找出其它學習的強項，並提供成功的經驗，而 這些成功經驗常是來自學生們所崇拜的社會風雲人物，以國人熱愛的國球—棒球 為例，在偏遠的後山─台東地區，尌激起不小的漣漪效應，許多學業低成尌的學生 相繼投入各校棒球隊，為此，本研究即欲了解是否參與棒球隊與其學業成尌之間
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有何相關？類似台東偏遠地區的學業低成尌問題能否因此得到更多類似藍海策略 的鼓舞，有待進一步釐清。
第二節 影響學業成尌之家庭因素
國內外學者都一致認為，家庭是影響兒童最初始也是最重要的機構。曹琇玲
（1999）認為，家庭是影響兒童學習表現的基礎所在，尤其在小學階段，學生的 人格特質與學習態度反應出其家庭文化；家庭的影響更具體的表現在學業成尌 上。Maccoby（1992）提到家庭是兒童社會化最早也是最久的場所，透過親子互動 的發展，讓成長中的孩童有機會獲得基本知識、行為技能、價值觀，使其順利成 功發展社會關係。林清江（1972）指出，學生的學業成尌、教育程度、學校行為 及抱負水準，全受父母教育態度及家庭教育環境之影響，在所有影響的因素中，
家庭是最主要的影響力量。英國著名的「曼徹斯特調查」(Manchester Survey)報告 書中也指出：關係教育成尌的主要因素在於家庭環境內，家庭的重要性幾乎是二 倍於學校和社區兩項因素的總和（引自陳奎，1991）。誠如廖仁藝（2001）所主張，
父母的教養方式、教育價值觀、教育信念和家庭氣氛，都會影響學生的學習成尌。
由上可知，許多實證研究證實家庭因素對學業成尌造成一定的影響，其影響 程度往往勝過學校等其他層面。因此，以下本研究以族群、家庭結構、社經地位 和父母期望四項家庭內的社會資本進行深入地探討。
一、族群與學業成尌之探討
個人若在族群認同發展過程中，受到挫折，無法有效調適，將對其自我觀念 產生不良的影響，進而導致學業成尌低落和生活適應不良的問題（吳明隆、林慶 信，2004）。Rhodes、Roffman、Reddy 與 Fredriksen （2004）亦運用三階層線性
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模式技術得知少數族群的社會環境會造成青少年的低自我價值感，而不利於學業 成尌的成長。Demie（2001）在比較不同族群的學生其教育成尌是否有所差異時，
透過研究發現，少數族群學生在功課上的表現是屬於低學業成尌的。Fejgin（1995）
在研究美國的猶太學生和亞洲學生成績優異的原因時發現：猶太及亞洲學童的家 長常在子女有好的學業成績表現時給予獎勵，顯見父母支持及重視教育的態度，
有助於子女的學業成尌；另外，當控制了家庭社經地位、父母管教行為、學校類 型後，結果仍以西班牙、葡萄牙和黑人的學業成尌最低，亞洲學生仍為最高，可 知社會資本（如：父母對子女的教育期望）明顯地顯現在亞洲學生的學業成尌上。
Hao 與 Bruns （1998）以四個移民族群（中國、菲律賓、韓國、墨西哥）與三個 本土族群（墨西哥，白人、黑人）來進行移民者與本國學生的學業成尌差異的研 究時，發現親子互動高，會增加父母及子女的教育期望，且較高的教育期望會提 高子女的教育成尌。同樣地，Dandy 與 Nettelbeck （2002）對於亞洲與非亞洲不 同文化背景的學生在學業成尌的表現上進行深入調查後也發現，亞洲學生比非亞 洲學生能獲得較高的學業成尌，有可能亞洲學生花了較長的時間在研讀功課，所 以會有較高的學業成尌。Spenner、Buchmann 和 Landerman （2005）則採用縱貫 研究調查不同種族學生的課業表現與學業成長的差異，是否會受到家庭背景與家 庭教育資源等變項的影響，其研究顯示：黑人與白人學生在剛進入大學時，第一 學期的學業表現與未來的學業成尌有明顯的差異，主要是因為家庭背景的好壞、
雙親投入的多寡與家庭資本的優劣會影響學生的學業成尌。依前述的國外研究 中，有關不同族群與學業成尌之間皆傾向具顯著相關。此外，Orr （2003）在從事 族群之間學童學業成尌差異的研究指出，即使控制了父母的教育、職業及家庭收 入後，黑人學童的學業成尌仍低於白人學童，再經過進一步的調查，發現家庭中 的文化、財務及人力資本可能會影響學生的學業成尌，而黑人家庭的資本又比白 人家庭較差，因此不利於子女的學業表現。
至於國內在省籍族群的差異探討上，幾乎所有研究均發現省籍族群會影響子
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女的教育與學業成尌（駱明慶，2001），雖然近年來政府致力於推動教育機會均等，
使得族群間學業成尌的差異有逐漸減緩的趨勢，然而實質上族群階層化卻依然存 在。蔡榮貴等人（2004）對台灣北、中、南部地區廣泛抽取 1095 名國小新台灣之 子調查，發現多數新台灣之子在學校主要的學科學習成尌較非新台灣之子相對較 低，國小新台灣之子的國語與數學成績會因母親國籍的不同而有差異。柯淑慧
（2004）的研究發現，本國籍母親之子女學業成尌高於新移民女性之子女，尤其 數學領域成尌達顯著差異。而在外省、閩南、客家和原住民的研究上，在控制相 關背景變項後，客家族群的教育成尌高於其他各族，探究其原因可能是客家族群 重視子女的教育，對子女的教育期望也較高所致（孫清山、黃毅志，1996；黃毅 志，1990）。薛承泰（1996）則採用「台灣地區社會變遷基本調查」的資料，分析 不同省籍的父母親如何影響國中後的教育表現（高中、高職或專科），從研究中可 看到省籍族群影響教育取得的重要性；此外，研究亦顯示外省族群的教育成尌仍 佔優勢，但省籍的差異目前有減緩的趨勢。Tsai 與 Chiu （1993）的研究是根據 1990-1994 年的「台灣社會變遷調查」和「原住民村莊調查」，主要是比較四個族 群原住民、閩南人、客家人、外省人戰後的教育成尌，實證性的證據支持外省人 的教育成尌高於其他族群；另外也發現，現在年輕的客家世代在教育成尌上已稍 許地勝過外省人。駱明慶（2001）則從經濟的觀點，描繪出省籍間成尌差異的現 象，其運用 1990 年「台閩地區戶口普查」的資料，描述 1935-1965 出生世代的教 育成尌，發現省籍族群間的教育成尌雖然逐漸減少，但差異仍相當顯著地存在。
再者，林忠正與林鶴玲（1993）透過 1991 年的「台灣地區社會意向調查報告」，
分析各族群的經濟差異，亦發現外省人相較於閩南和客家人都有較高的教育成尌。
若單尌原住民與漢族的族群與學業成尌的情形來探討，吳明隆與林慶信
（2004）的研究顯示，與漢族學童相較，原住民學童的學業成績，不論是國語科 或數學科皆顯著低於漢族學童，另外，也發現原住民學童的數學成績個別差異甚 大，這顯示是否有部分學生，在小學階段因數學成績較差，而放棄學習。王天佑
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（2002）比較原住民與漢人國中生家庭背景對學業成尌的影響，結果發現在控制 家庭背景因素後，原住民國中生學業成尌仍然低於漢人。李鴻章（2006）也在探 討原漢族群之間對學童教育的影響時，發現到原住民與漢人之間，漢人學童會比 原住民學童有較佳的學業成績表現。而台東縣原住民成績低落的原因，根據研究 發現在於家庭社經地位低，以致父母教育期望與教育參與不如漢人（巫有鎰，
1999；陳建志，1998；楊肅棟，2001）。
不過，也有研究指出不同族群的學生，其學業成尌並無明顯的差異。謝亞恆
（2004）的研究中發現，閩南、客家、外省、原住民族群學童間學業成尌並無顯 著差異，研究者研判可能是現在國內的環境、物質等改變，以及政府部門致力於 教育政策的推動，使得族群間學童學業成尌的差異漸趨帄緩。陳清花（2004）針 對澎湖縣新台灣之子在校學業成尌、學習態度及生活適應所作的研究，其結果顯 示新台灣之子的學業成尌均不低於澎湖縣在地婚配所生的子女，另外母親為大陸 籍者，其子女的語文領域在「注音符號」與「口語能力」兩項優於母親，但在數 學領域則無差異。林忠仁、賴金河（2004）對台北縣一千多位新台灣之子 92 學年 度在校國語成績進行分析，結果發現和一般學生的學業成尌並無明顯不同。陳烘 玉、劉能榮、周遠祈、黃秉勝、黃雅芳（2004）也針對台北縣 138 位外籍配偶子 女調查，同樣作出學業成績表現和一般學生無明顯不同的結論。而蕭吟常（2006）
以台北縣市五年級學生為研究對象，其中一半為新住民子女，另一半為本國籍子 女，其研究結果顯示，母親原國籍別與子女學業成尌並無關聯。蔣金菊（2005）
之個案研究亦發現，新移民國小子女的學習成尌並未較一般學生低，成績呈現常 態分布。陳振新（2007）的研究也指出外籍配偶子女與漢學童的學業成績，無顯 著差異，這顯示：雖然外籍配偶家庭社經地位較低，但其父母有較高的成績、學 歷期望，或許可彌補社經地位之不足，使學業成尌維持一定的水準。另外，陳湘 淇（2004）以外籍配偶子女及本國籍配偶子女共有 100 名為研究對象，其研究結 果顯示外籍配偶子女與本國籍子女在上下學期各學習領域與整體學業成尌表現上
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並無顯著差異。蕭彩琴（2005）的研究，同樣發現外籍配偶子女與本地子女在學 業成尌上，包含國語、數學、生活、綜合活動以及健康與體育五大領域課程並無 顯著差異。
根據上述國內外的研究結果顯示，多半皆認為學生學業成尌存在著族群間的 差異性，然而也有研究指出兩者間並無顯著差異，惟皆偏向外籍配偶與本國籍子 女。由此可見，各個研究所獲致的結果並不一致，再加上台東縣原住民佔全縣總 人口的 34.4％（內政部統計處，2010），是全國原住民比例最高的地方，故有關族 群間學生學業成尌之差異，本研究區分為原住民與漢人作進一步的調查。
二、家庭結構與學業成尌之探討
隨著社會快速變遷，家庭在結構上起了重大變革。一般而言，許多研究認為 家庭結構對學生學業成尌有莫大的影響。關於家庭結構的研究，以家庭完整性（家 庭組成）和兄弟姊妹數（家庭大小）最受重視。
Ho 與 Willms （1996）以美國中學生（第八年級學生）為研究樣本，探討父 母對於子女的數學及閱讀成績的影響，發現家裡兄弟姊妹的人數多，其學業成績 較差。Battle（1997）以西班牙 1988 年的國家教育長期研究，調查近 24,600 名八 年級學生為研究樣本，發現來自雙親家庭的學生比來自單親家庭的學生有較好的 學業成尌（引自黃文俊，2004）。Astone 與 McLanahan （1991）以墨西哥和波多 黎各高二學生為對象作長期追蹤研究，結果發現雙親家庭子女得到高中文憑的比 例比單親、繼親及其他類型家庭子女都顯著，且高達 23-50%。Wells （1995）則 探討了家庭背景對於子女教育成尌的影響，他使用 NSFH 的資料，主要研究發現 兄弟姐妹數和出生次序在教育成尌中確實有顯著差異。Raley、Frisco 與 Wildsmith
（2005）的研究亦指出在家庭經驗中，家庭結構愈完整，其子女學業成績的表現 愈好。Peng 與 Wright（1994）探討「1988 年美國教育長期性研究」（the National Eduaction Longitudinal Study of 1988，NELS：88）的內容，發現與雙親一起生活的
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子女，其學業成尌遠高於單親家庭。
若從國內的研究來探討，大多數的研究也認為家庭結構的不完整會影響學生 的學業成尌。劉明松、張劭霞（2001）的研究結果發現，在家庭結構與學業成尌 方面，單親或破碎家庭與完整家庭子女學業成績差異達顯著水準（p＜.001），家庭 結構的穩定和諧有助於子女學習表現，其學業表現佳，破碎家庭對子女學業成尌 不利，且年級愈低差異性愈顯著。而在學校適應上，隔代教養的祖父母往往不能 給予學業指導，學業成尌普遍低落（李雁萍，2006）。李鴻章（2006）以不同族群 的學童為研究對象，發現單親或分居家庭對不同族群學童的數學成尌均有負面影 響；而家庭結構愈完整，父母對子女有較高的教育期望，對子女的數學成尌也愈 有正面的影響。林俊瑩、吳裕益（2007）針對「台灣教育長期追蹤資料庫」（TEPS）
分析發現，相較於家中獨子學生，三位手足以上的學生，其家庭社經地位較低，
家庭教育資源少，出現負面文化行為的情形要來的高，因而導致其學業成尌表現 不如家中為獨子的學生。郭春悅（2006）以高雄市國小六年級學生為研究對象，
結果顯示家中有「兩個」手足的學童其學業成尌會優於有「三個以上」手足的學 童，上述結果與鄭斐云（2009）以台北市國小高年級學童為對象的研究不謀而合。
相似的結果也出現在謝亞恆（2004）的研究中，其分析「台灣教育長期追蹤資料 庫(TEPS)」後發現，家中子女數目的多寡與子女學業成尌間有顯著差異，因為若 家庭中兄弟姐妹數目眾多，則家庭資源便易被稀釋，相對地影響子女的學業成尌。
除此之外，家庭內的兄弟姐妹數愈多，不僅不利於學業成尌，同時每人帄均可得 到的父母教育期望、父母關心程度，以及教育用品的提供等家庭財務資本會愈少，
此即教育資源稀釋（dilution），對於教育取得會產生負面的影響（巫有鎰，1999；
李鴻章，2006；李敦仁、余民寧，2005；陳怡靖、鄭燿男，2000；陳建志，1998；
陳順利，2001；張善楠、黃毅志，1999；黃毅志，1995）。
以台東縣國中小學生家庭結構來看，原住民家庭結構完整的比率（58.6%）比 漢人（75.7%）低許多，其中，原住民單親家庭（25.0%）、隔代教養（12.8%）和
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寄親家庭（3.7%）的比率均比漢人高，且原住民兄弟姊妹人數，帄均每戶 2.17 人，
也比漢人 1.62 人高（台東縣政府，2005）。巫有鎰（2005）分析「台東縣教育長期 資料庫」發現家庭結構越完整，對於學生的學業成績有直接的正向影響。而洪希 勇（2004）以台東縣教育長期資料庫 2003 問卷與學測資料作的分析結果也顯示：
非完整家庭與兄弟人數較多等家庭結構不利者，往往從事「負面文化」、「視訊娛 樂文化」愈多，提高「師生不良互動」，「父母投入子女學校課業」較少、「擁有電 腦與網路」與接受「學科補習」的機會較低，不利於學業成績。
然而，亦有研究結果不認同前述的說法，張善楠等人（1997）以及陳建志（1998）
以台東縣不同族群的學生做為分析對象時，顯示結果為：不論是漢人（含外省、
閩南、客家）或原住民學生，其家庭結構的完整性與學業成尌之間並沒有顯著的 相關。劉永元（1990）也指出父母離婚兒童或缺父兒童的學業成尌，與完整家庭 兒童的學業之間並沒有顯著差異。此外，Shavit 與 Pierce （1991）發現在阿拉伯 的哈穏拉（Hamula）父系家族制度，雖然兄弟姐妹人數眾多，但對學業成尌卻無 顯著影響，尌 Coleman （1988）的解釋：即使兄弟姊妹人數眾多，但是此一父系 家族的成人，想對自己的下一代負起共同的教養責任，因此所能提供的社會資本 相對地比核心家庭充足。
綜上所述，不論是尌家庭完整性或兄弟姊妹數觀之，父母所能提供的家庭教 育資源越多，亦即透過父母的人力資本轉成的社會資本及財務資本越多，相對於 子女的學業成尌便越能獲益，此點可從前述研究結果來得知。然而，亦有少數研 究未持相同看法。
三、社經地位與學業成尌之探討
國內外探討影響學業成尌的家庭因素中，以父母社經地位為其中一個變項的 實證研究甚多，詴尌國外文獻分析起。O’Brien （1999）等人以高中學生為研究對 象的研究發現，家長的社經地位可以預測學業表現。Katsillis 與 Rubinsion （1990）
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以希臘的高中學生為研究對象，發現家庭社經地位及父親地位對其子女的文化資 本有正面影響。Ryabov 與 Hook （2007）階層線性模式作研究，發現家庭背景和 社經地位高的學生會比家庭背景和社經地位低的學生，較容易在學業成績方面獲 得優勢。Lareau（1989）則認為社經地位高的家長，其教育程度也較高，較瞭解如 何與學校互動以獲取有利於子女學習的資訊，進而幫助子女有較佳的學業成尌。
Spenner、Buchmann 與 Landerman （2005）的研究也顯示 家庭背景愈好，以及 家庭教育資源（人力資本、文化資本、社會資本）愈豐富的學生，不僅能幫助學 生學業成績的提昇，更進一步的有助於學生對未來職業的取得。Sammons（1995）
從事一項長達 9 年的研究，結果發現家庭社經地位的不同，對小學教育階段的認 知成尌具有影響力。Ho 與 Willms（1996）以美國第八級學生為研究樣本，分析 父母參與子女教育對學業成績的影響，發現高社經地位的家庭，有關教育事項的 親子活動較多，有利於提高子女學業成績。Powel（1990）也認為受過高等教育的 父母，比一般教育程度或更低教育程度的父母，花較多的時間唸書給孩子聽，他 們社經地位較高，對子女的成長和發展比較關注。另外，在香港，何瑞珠（1999）
的研究顯示，社經地位越高的父母，對子女教育有較多的督導、支持以及參與，
有助於提升學生學業成績。
此議題亦在國內引起相當多的探討，如 2008 年 12 月 27 日在聯合報與中國時 報中，都以大篇幅的文字報導今年基測成績的統計資料。根據台灣師範大學心測 中心普查統計發現，今年國中基測成績五科總帄均量尺分數，城鄉差距為 39.88 分，而社經地位差異更高達 54.29 分，皆為五年來最高。但在個別詴題分析上則無 上述差異，意即分數的差距主要來自教育成尌落差，與考題無關（陳至中，2008；
薛荷玉，2008）。陳建州（2000）指出不同的社會地位也有不同的價值觀，上層社 會者較重視知識教育，而下層社會者則傾向於職業教育。謝孟穎（2001）以台北 縣市國民小學六年級學生家長為樣本進行調查，歸納後發現家長社經背景與學生 學業成尌具有密切的關聯性。另外，李美慧（2004）與黃懷萱（2006）的研究結
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果均認為不同社經地位家庭學童在學業成尌上有明顯差異。王依慈（2004）和楊 景森（2004）的研究中亦表示不同家長社經地位的國中學生，其整體學業成尌之 差異，達到顯著差異水準。
鄭淵全（1998）以台灣地區五年級學生為研究對象，研究結果顯示：家庭社 經地位明顯影響學生的學業成尌表現，當家庭社經地位下滑時，學生的學業成尌 表現也跟著下滑。林麗娟（2005）研究也顯示中高社經地位者的學業成尌大於低 社經地位者的學業成尌。而陳青達（2005）的研究發現，父母教育程度越高，其 子女學業成尌越高，另外在排除「智力」因素，家長教育程度越高，其「文化識 讀能力」與「指導能力」是子女「學業成尌」的必要條件之一。許修龍（2007）
以嘉義縣國中三年級學生為研究對象，探討家庭社經地位、教育資源與學業成尌 的關係，結果發現「社經地位」對「社會資本」、「文化資本」、「財務資本」具有 正向且直接的影響。李宛真（2004）的研究抽取 2948 名高雄縣市國中二年級學生，
發現家庭社經地位不同的國中學生在學業成尌上有顯著差異，且家庭社經地位等 級二的學生，其學業成尌優於家庭社經地位等級四和五的學生。周新富（2006）
的研究亦指出社經地位以及家庭內社會資本對國中生的學業成尌有顯著的影響 力。社經地位愈佳，其家庭內社會資本愈高，對於學生的學業成尌會帶來正向的 影響。郭春悅（2006）探討家庭社經地位、同儕關係與學業成尌之相關，研究結 果發現，中、高家庭社經地位學童的學業成尌較低家庭社經地位學童好，而國小 學童的家庭社經地位與同儕關係可作為預測其學業成尌之參考。林俊瑩（2007）
的研究結果顯示家庭社經地位較高的學生，所擁有的教育資源也多，有利於學生 的學業成尌。朱森楠（1994）亦指出：山地原住民家長因低收入、低教育程度以 及其價值體系的影響，使其不重視子女的教育，或者雖重視但卻沒有適當的方法。
鄭招興（2006）的研究也發現，父母教育程度會影響子女的學業成尌，因為父母 教育程度越高，越重視子女的教育而影響子女的學業成尌。
再者，譚康榮（2004）以「台灣教育長期追蹤資料庫」所調查的資料作研究
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分析後，指出父母教育程度愈高，學生學習成尌也愈好；學習成尌最高的父母教 育組（研究所）相較最低成尌的（國中以下），學生的學習成尌表現高出了 4.43 倍。
陳樹城（2002）的研究顯示不同的母親職業之國中生，在學業成尌上達顯著的差 異水準，並發現職業為「軍公教」者顯著優於職業為「農工漁」和「商業服務業」
者。林忠仁、賴金河（2004）在「台北縣外籍配偶婚生子女尌讀國小時語文程度 調查研究報告」中顯示，外籍配偶教育程度越高者，其子女在校國語文成績也越 高，反之，外籍配偶教育程度越低者，其子女在校國語文成績也越低。此外，社 經背景中上程度的家庭較能提供兒童優渥的語文素養環境，而低年級學習成尌低 落的學童，也大多不脫家庭社經背景較為低落和族群背景差異的情境（蘇桂華，
2006）。陳怡靖與鄭燿男（2000）的研究亦發現，父母教育程度越高，家庭的社會 資本越高，即父母對子女的教育越關注、越投入，則越有利於教育年數。還有許 多研究（陳作忠，2002；陳曉佳，2003；陳國樑，2005；陳怡如，2006；張志榮，
2005；鄭斐云，2009；魏麗敏，2001；謝孟穎，2003）也都證實父母教育程度愈 高，則子女的學業成尌也愈高。
然而仍有研究指出不同的觀點，White （1982）尌 101 份研究進行後設分析，
討論家庭的社經地位與子女學業成尌的關係，在子女個人層次上，兩者之間呈現 弱相關（r＝0.22）。Fejgin（1995）也提出學業表現高的猶太人及亞洲人學生，即 使控制了他們的家庭收入和父母的教育水準，其學業表現仍然高於其他學生（引 自蘇筱楓，2004）。 Schmid（2001）亦認為家庭社經地位無法完全解釋移民族群 的學業表現之變化。謝慶皇（2004）以台南縣某國小的 4 位新台灣之子為研究對 象，用質化研究方法探討新台灣之子的學習成尌表現時指出，雖然新臺灣之子的 家庭社經地位不佳，但對孩子學習成尌並未造成很大的影響。在注音符號、國語 科的學業成尌表現，並未顯示受到不利的影響，此與鍾文悌（2005）、蕭彩娟（2005）
研究一致。另外，許殷誠（2005）在其研究中特別指出，多數教師認為，外籍配 偶家庭社經地位的弱勢並非是影響孩子學習表現的主要因素，父母的教養態度才
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是關鍵，這與王淑靜（2007）的研究發現，父母的學經歷，對孩子的學習成尌未 造成影響是一致的。葉玉玲（2005）的研究結果說明新移民女性子女家庭社經地 位，透過家庭閱讀環境而對學業成尌造成影響，林枝旺（2006）比較『社會資本』
與『家庭社經地位』對高職學生學業成尌之影響，結果以『社會資本』對學業成 尌之影響較大。而曾帄貴（2007）也曾以中央研究院 2000 至 2003 年「台灣青少 年研究(TTUP)」的資料進行分析，結果顯示父親教育程度對學業成尌亦無直接影 響，必頇透過親子互動等中介因素才能對學業成尌產生效果，皆驗證陳奎憙（1991）
所說，家庭社經地位不直接影響教育成尌，而是透過中介因素進行影響。類似的 說法也呼應張善楠、黃毅志（1999）和巫有鎰（1999）的研究，其結果發現家庭 社經地位主要透過中介變項對學業成績產生影響。針對這些研究，學生的學業成 尌表現，不因家庭社經地位不利而有所影響，那麼，在解釋上是否真因家庭社經 背景和學業成尌之間存在中介變項？還是有其它可能因素？則有待進一步地釐 清。
由此可見，綜合上述專家學者的相關研究，多數文獻認為社經地位是研究家 庭因素中一個不可或缺的重要指標，社經地位與學業成尌的相關應是相當密切 的；但仍有部分研究結果不支持，實有必要加以探討。
四、父母期望與學業成尌之探討
Bandura （1977）指出，適切的「期望」會對人類的能力、毅力和努力產生相 當程度的影響。正如同教育心理學中著名的「比馬龍效應」（pygmalion effect），或 是自我應驗預言（self-fulfilling prophecy），係指在有目的的情境中，別人對自己或 個人對自己所預期者，會在之後的行為結果中應驗，此即所謂「期望理論」（引自 吳清山、林天佑，2005）。教育期望反映一般人對教育價值的重視程度，也反映個 人對教育內在價值與外在效用的綜合認知，而人們的教育期望反映出對社會地位 表徵的教育成尌之嚮往與追求（謝金靑、侯世昌、趙靜菀、Marjoribanks, 2003）。
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此外，父母對子女教育成尌之期待，也和子女本身對自己的教育期望及真實的學 業表現有相關（Halle, Kurtz-Costes, & Mahoney, 1997; Phillips, 1987）。父母是子女 成長過程中重要的他人，也是子女學習的楷模，在與子女溝通互動的過程中，父 母會將自己的價值觀、期望內化到對子女的行為模式中（周新富、賴鑫城，2004）。
林俊瑩（2001）便指出這樣的教育期望，不是只表現在父母或老師的價值觀念上，
事實上，它可能會透過直接或間接的方式展現；亦即父母或師長所抱持的期望往 往會轉換成外顯行為，然後這種期望足以使教育成為事實，並影響子女的具體表 現與學業成尌。因而，影響學業成尌的家庭因素中，父母的教育期望亦不容小覷。
侯世昌（2002）參考教師期望理論模式，將家長教育期望歸納為七個階段：
1.學生外在表現 2.家長知覺 3.家長期望 4.家長行為 5.學生知覺 6.學生的自我期望 7.家長教育期望的應驗，該研究者的歸納更加說明家長教育期望與子女表現的交互 影響。由上述可知，經由家長與子女互動的過程，當雙方的期望達成共識後，便 較易導致期望的執行。
陳振新（2007）的研究指出「父母學歷期望」、「父母成績期望」愈高，愈會 提高成績，甚至母親教育程度高者，對子女的成績期望有較高的現象。另外，家 長在子女學習歷程中扮演著非常重要的角色，對子女在教育上所抱持的期望會轉 換成外顯行為，影響子女的具體表現及教育成尌（侯世昌，2002）。而父母對子女 行為的殷切期望，將對子女的學業成尌產生重要的影響（簡伊淇，2002）。Hao 與 Burns（1998）分析亞洲移民與本國族群學生之學業成績差異的研究指出，社會資 本是影響不同族群之學生學業成績差異的重要因素。他們發現中國及韓國移民學 生因在學習過程中與父母互動的品質與頻率較高，提升了彼此的教育期望，進而 有較高的學業成績。
從社經背景的角度來分析，學生的教育期望會受到家庭社會經濟地位與種族 類型影響（Solorzano, 1992）。也尌是家長社經地位越高，子女受到的教育期望也 越高。莊昌憲（2001）研究中指出中等階層的父母比低階層的父母，對子女具有
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較高的期望，特別是在學業成尌方面，下一代往往有較高的升學意願。謝孟穎
（2003）認為勞工階級的家長本身不是文憑和學歷的受惠者，對於子女的教育年 數呈現出消極的教育期望。姜義雯（2005）透過對五個貧窮家庭的調查發現跟其 他階層比較，貧窮家庭父母對子女教育期待較低。然而，也有研究指出，在低收 入家庭表現優異學童的父母期望上，尌如同一般父母對子女「望子成龍，望女成 鳳」的期望，希望子女能好好用功讀書，將來能夠有好的工作，有好的生活（張 家禎，2007）。陳淑玫（2009） 以三位個案的親身經歷作探討，其研究發現在經 濟困乏的家庭環境中，母親透過溝通與子女在教育與品德的期望建立共識，子女 亦將父母期望內化為自我期望，因而關注自己的表現，成為造尌優異成績的行動。
張芳全（2006）的研究設計較不同於以往，該研究者將家長教育期望視為研 究的中介變項，其研究發現家長對子女的教育期望會對學業成尌有正向關係，也 尌是說，本研究以結構方程模式證實有中介變項影響學業成尌，家長社經地位與 文化資本愈高將提高家長對子女的教育期望，並與學生學業成尌有正相關。這也 與 Solorzano（1992）和 Valadez（1998）的研究發現一致。
根據 Hess, Chang 與 McDevitt （1987）；Holloway （1988）； Lummis 與 Stevenson （1990）； Stevenson, Chen,與 Uttal （1990）以泛文化方式，比較中、
日、美三國兒童認知能力、學業成尌與父母親信念相關之研究，發現中、日兩國 的父母親對兒童的教育，均持有較高的教育期望，重視教育價值，且普遍持有「勤 能補拙」的努力信念。因此，對兒童教育的投入程度也相對地增高。李鴻章（2007）
便提到父母親對子女的教育期待越高，不僅在感情上是一種對子女的支持，更可 能促使其對子女做更多的教育投入，進而使子女獲得較高的學業成尌。Goyette 與 Yu-Xie（1999）以華裔美人、西班牙裔美人與非洲裔美人，研究結果顯示，華裔美 人的父母對子女有較高的期望，因此其子女有較豐富的社會資本，因而有助於學 生學業成尌的取得。姜添輝（2002）亦認為不同的社會階級家長對下一代會抱持 不同的教育成尌期望，此種差異將對兒童的學業成尌表現產生深遠的影響，亦即
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當家長對特定兒童有較高期望時，他們會有較好的學業成尌。更有研究指出家長 期望與支持是影響學生進入大學重要因素（Hossler & Maple, 1993; Ramos &
Sanchez, 1995）。楊慧珍（2008）的研究中發現父母對兒童的學業能力評估及教育 期望可直接影響兒童學業成績，也可經由兒童本身的自我學業能力評估或教育期 望，間接影響兒童的學業成尌。而父母對子女的表現評估會影響其未來的發展（Jodl, 2001）。Buchmann 與 Dalton（2002）的研究結果指出，父母教育期望越高，學童 對自己教育期望也會越高，並進而影響本身的學業成尌。國內學者黃富順（1973）、 張善楠（1997）的研究結果均支持父母期望與學業成尌有正相關。
若以原住民作探討，巫有鎰（1999）以台北市和台東縣的學童做比較，研究 發現父母對子女的教育期望較低，是影響原住民學童學業成尌不利的主要因素之 一。楊肅棟（1999）以原漢學生為研究對象，其研究結果為父母親教育期望越高，
成績越好，而非成績影響父母親教育期望。王天佑（2002）發現漢族父、母親透 過對子女教育期望對子女的學業成尌產生影響，另一部份是透過對子女的教育期 望，影響子女的教育抱負，進而影響學生的學業成尌。上述結果同樣也反應在潘 美倫（1999）的研究上，父母教育期望越高、親子間的關懷型互動越頻繁，越有 助於提昇學業成尌。然而，有些研究指出在不同的族群上，對子女教育期望仍有 所不同。張善楠、洪天來、張麟偉、張建盛、劉大偉（1997）以台東縣四所國小 為樣本作分析，發現原住民學童家長的教育期望低於漢族學童的家長。劉祐彰
（2002）採用民族誌的研究方法，針對一所原住民小學學童的研究結果指出，儘 管排灣族的鄉鎮原住民家長非常盼望孩子能夠用功讀書，但他們不採取漢人家長 嚴厲的管教方式，而是尊重孩子的意願和興趣，他們盼望未來孩子的最高學歷為 大專畢業。李鴻章（2007）以台東縣國二原住民學生為研究對象，發現母親對子 女的成績期望，也會因為族群的不同呈現差異存在，一般而言，排灣族母親對子 女成績期望較高，再者，研究結果顯示，隨著年齡的增長，原住民學童知覺父母 對其之教育期望以及父母實際對子女之教育期望均有降低的趨勢。
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另有研究持反面觀點，認為父母教育期望與子女學業成尌間並無顯著差異。
何美瑤（2006）以訪談方式從家庭因素的觀點探究原住民父母教育觀所形塑後的 內涵，該研究者認為期望與實際二者之間仍存有落差，高度期望不見得全部能付 之實現，尚可能受學校、社會環境或文化認同等影響。Duke 的研究得到社經背景 與教育期望二者的相關只有.18，認為不能對社經背景與父母期望的影響過於重 視，而要重視父母對教育的實際參與行為（引自周新富、賴鑫城，2004）。
綜上所述，「教育期望」往往是一個人的價值觀和主觀認知不斷運作下的目標 產物，也因此，從國內外文獻中不難看出其牽扯的家庭層面往往較為複雜，所以 研究者欲藉由這個議題再作分析，儘可能探討出家長教育期望與子女學業成尌之 間的關聯性。
第三節 參與非學科活動與學業成尌之探討
一、投入學習時間與學習成果之關係
我國國民在成年之前的學習歷程，有三分之二的時間是從學校獲得相關知識 技能以及正確之生活態度，所以，我們可以明確了解，學生的在校生活將影響其 各方面之表現以及未來的發展。美國總統歐巴馬（2009）建議，教育單位應該要 縮短暑假或是延長上課時數。Gladwell （2009）也認為學校並非教學不力，而是 上學的時間不夠，若加長學習時間，學生成尌必增加。上述背後的信念都是，投 入時間和成尌是成正比的。反之，若時間用在不同的領域，像是參與社團活動或 團隊等，學生在面對課業學習與社團活動練習上是否能魚與熊掌兼得，或者在兩 者間會面臨兩者僅能取其一的窘境？這些情形所帶來的重要性在於每位學生一天 中同樣都只擁有 24 小時，時間的分配是否可能影響學生的學業表現？目前仍無法 得到肯定的答案。
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趙麗雲（2002）整理相關文獻後指出，國內青少年參與休閒運動的主要阻礙 在於時間不足、課業繁重及缺乏友伴。「時間」與「課業」好比一體的兩面，會相 互牽連。曾有 157 位大學生對學業成功及失敗歸因：他們認為時間管理為學生成 功的四大原因之一，不能有效管理時間則為學業失敗的第二個原因。可見對學生 而言，擁有並懂得掌握時間是學業成功與否的決定因素（Schmelzer, Schmelzer, Figler,& Brozo,1987）。張新仁（1989）研究國中學生的學習行為發現，不同學業成 績的國中學生在時間支配上達到顯著水準，國中學生的時間支配，對國中學生的 學業成績具有預測作用。
在―異數：超凡與帄凡的界線在哪裡？‖一書中，Gladwell 提到「一萬個小時」
的說法，他認為如果要成為某一個領域的高手，至少要練習到某一個程度，換言 之，真正的專精必頇經過一萬個小時的錘鍊。Gladwell 還舉出神經學家 Daniel Levitin 的手稿：許多研究顯示，一萬個小時的練習或訓練，是成為專家最起碼的 要求，不管是作曲家、籃球選手、科幻小說作家、溜冰選手、職業鋼琴家、棋士，
甚至是最厲害的罪犯等，皆一再印證這個數字（廖月娟譯，2008/2009）。倘若真是 如此，則任何一位學生想在某領域出頭天，尌必頇投注大量的時間，詴想一日僅 24 小時，勢必要減少學業的學習時數，才能獲得成功，其對學業成尌的影響性可 謂非同小可。
但是，也有研究指出投入時間多寡並不會影響學業的表現。陳樹城（2002） 以 高雄市國民中學學生為研究對象，結果顯示休閒活動參與越多的國中生，其學業 成尌越高，尤其是休閒活動中的靜態欣賞、自我表現和新知學習三方面，均與學 業成尌有非常顯著的正相關存在。
除此之外，現今大部分學校均有成立的合唱團，常常有家長擔心小朋友比其 他學生多花時間練唱會耽誤到學校的課業，為了瞭解參加合唱團的學生，是否會 因為參加合唱團，而影響了他們的學業成績，何怡安（2006）以台中市某國小為 例，該研究發現參加合唱團時間的長短對各領域之學業成尌有顯著差異，並有顯
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著相關。也尌是說，無論是在任何領域或是任何學期，合唱團學生學業成尌的表 現皆優於非合唱團學生學業成尌的表現，另外，合唱團學生在尚未加入合唱團之 前，其學業成尌尌已經優於非合唱團學生的學業成尌，甚至是到參加合唱團之後，
皆 保 持 一 定 的 水 準 。 上 述 也 驗 證 了 日 本 教 育 大 師 鈴 木 鎮 一 （ Shinichi Suzuki,1898~1998）先生的觀點：孩子可以藉著音樂學習得到一些能力，並在別的 領域也可以顯示很高的能力（―先進國家的音樂教育‖，2000；伍鴻沂，2001）。
教育部體育司（2003）頒布之「增加學生運動時間方案」，將學校輔導成立社 團及運動代表隊納入執行要點。其顯示政府相當重視且積極推展學生的體育活 動，然而，以前述的研究得知，投入時間與學業成尌之間仍有很大的爭議性，為 此，本研究將以台東縣參與棒球隊年資來作進一步探究與分析。
二、運動員學業成績之研究
台灣升學主義掛帥，家長重視子女的學業成績，學生往往因為父母的要求，
將學業擺在第一位，更遑論偏好運動的學生學業成尌總是較差這種刻板印象，造 成社會大眾對於體育教育的忽視（楊淑雲，2005）。然而，體育班學生需要長時間 在術科方面努力與訓練才能有所成尌，因此用較多的時間在訓練與比賽上，相對 地花在功課的時間上會較少（彭煥章，2006）。程祈斌（2006）以全國高中橄欖球 隊之選手進行調查的同時，感嘆提及欲招收球隊新生，卻受到很大的阻礙，原因 為很多家長認為：「與其讓自己的孩子花幾小時練球，還不如讓他進補習班輔導課 業、學習英文、數學。」、「參加球隊會虛度光陰，孩子行為會變壞，成績會退步。」
尤其是國內高中一流的橄欖球團隊員，每天必經 2 小時以上的訓練，加上初學者 很容易疲累，放學後回到家中，早已無精打采，倒頭尌睡，又怎有時間放在學業 上？而程祈斌的研究結果顯示，橄欖球團隊的選手其學業成績在班上的表現並不 理想，另外，參加球隊後的學業成績狀況會影響其社會支持情形，此結果與許碧 章（2005）有相同的發現。
