黃國禎 Gwo-Jen Hwang
臺南大學數位學習科技系教授
Professor, Department of Information and Learning Technology, National University of Tainan 張薰方
Hsun-Fang Chang
臺南大學數位學習科技系碩士生
Graduate Student, Department of Information and Learning Technology, National University of Tainan
朱蕙君 Hui-Chun Chu
臺南大學數位學習科技系博士候選人
Doctoral Candidate, Department of Information and Learning Technology, National University of Tainan
曾曉馨 Hsiao-Hsin Tseng 台南縣大成國小教師
Da Chen Elementary School at Tainan County
【摘要Abstract】
近年來，數位學習科技及數位典藏資源在教學上的應用，已成為各級學校積極發展的課題，
教育部更以種子學校及伙伴學校方式持續加以推廣。本論文嘗試提出以數位典藏資源網站建置為 目標的教學活動設計模式，並以建置鄉土數位典藏資源為目標，進行橫向與縱向的延伸教學示
以國小鄉土課程數位典藏網站之建置為例
A Learning Activity Design Model for Applying Digital Technologies to Science Courses: A Case Study on the Construction of Digital Archives Web
Site for an Elementary School Culture Curriculum
範。研究團隊運用電腦科技配合實地鄉土文化體驗，使學生整理學習的知識及發現，建構出完整 的數位典藏網頁架構與內涵，以落實教學的生活化與科技化；另外，在學習活動中，並以演說、
組織能力與豐富的肢體演練進行總結歸納。學生歷經一連串田野調查、分析與活動的洗禮，配合 電腦簡報的製作與解說，而展現良好的學習成效；同時，由學生參與活動的心得可得知本課程的 實施對於學生的成長有多方面的助益，包括知識力的提昇、情意的表現、資訊蒐集能力及創造 力……等，顯示數位科技融入教學的成效。
Owing to the advance and popularity of information technology and digital archives resources, the expectations and demands on education have been significantly different; that is, improving student problem solving ability has become an important goal in education. In this study, we attempted to develop a native soil course, in which the students were asked to work on a group project for constructing a historic monument web site. Various learning activities have been designed in the project, including information searching on the Internet, domain expert interviewing, historic monument investigating and web page constructing. The research experiences might be helpful to the teachers who plan to apply information technology and digital content to learning design in the future.
【關鍵詞 Keyword】
數位學習；數位典藏；資訊融入教學；電腦輔助學習；鄉土教育
Computer Enhanced Learning; Digital Archives; E-learning; Information Technology- applied Instructions; Native Soil Education.
壹、背景與現況
在全球數位科技快速普及的時代，
人類文明的保存與延續方式有了諸多的 變革。如何將既有的數位化成果，應用 到產業、教育、學術研究與社會發展 中，進而提升國家競爭力，是當前重要 的課題。民國91 年 1 月，「數位典藏國 家型科技計畫」正式推動；該計畫沿襲 行政院國家科學委員會之「數位博物館 計畫」、「國家典藏數位化計畫」及「國 際數位圖書館合作計畫」，為一人文與 科學並重之國家型計畫。民國 95 年，
「數位典藏國家型科技計畫」指導小組 與諮議小組委員於聯席會議中提出，為 強化經濟面與產業面之功能和效益，建 議邀請數位學習國家型科技計畫進行合 作事宜；國家科學委員會在同年於「96 年度民生類國家型計畫辦公室運作計畫 審查會議」中宣布，數位典藏與數位學 習兩國家型科技計畫將於民國 97 年度 正式整合為一國家型科技計畫。爾後，
於民國 96 年的「數位典藏與數位學習 第四次整合工作小組會議」中初步確定 整合架構，其目標包括：
落實數位典藏資訊之知識化與社
會化，以建構知識型社會
推展數位學習產業與華語文數位 教學
深化數位學習在正規教育與終身 學習當中的影響
早在推動數位典藏及數位學習國家 計畫之前，政府已著手進行資訊基礎建 設。行政院資訊發展小組於民國 71 年 11 月成立「資訊課程及設備委員會」，
並於民國 72 年 8 月提出「各級學校資 訊教育課程及設備暫行標準」，作為推 展資訊教育的課程依據（吳鐵雄，民 77）。同時，民國 72 學年度開始，臺灣 省政府教育廳補助板橋國民學校教師研 習會購置電腦設備，發展軟體；補助省 立屏東師專附小進行電腦輔助教學實驗 研究（吳鐵雄，民 77）。民國 73 年臺 灣省政府教育廳訂定「臺灣省國民中小 學實施資訊教育計畫」，並補助省立新 竹師專附小進行電腦輔助教學實驗研 究。民國 75 年，臺灣省政府教育廳訂 定「臺灣省國民中小學實施電腦教學計 畫」，開始建立國民中學資訊教育推行 網（何榮桂，民 87），於每一縣、市選 定一所中心學校，負責輔導各該縣、市 其他國中之資訊教育，並編輯國中「電 腦入門」教材，供中心學校利用聯課活 動時間開授電腦課之實驗教材（湯昶 洪，民92）。
民國 82 年 9 月，教育部發佈之國 民小學課程標準，將「電腦」列入團體 活動之分組活動科學類課程，在三至六 年級實施，各校擬訂定相關課程進行教
學。目前在國民中學方面，依據民國 83 年修訂的課程標準，增設電腦課程 為二、三年級之必修科目，此課程標準 自民國 87 學年度開始正式實施；在國 民小學方面，從民國 73 年教育部指定 台北市民生國小進行「國小電腦輔導教 學實驗」後，就一直持續不斷的進行。
85 學年度起教育部更同意各校團體活 動課可列入電腦組（黃韻寧，民82）。
民國 86 年起，教育部進行「資訊 教育基礎建設計畫」。第一階段（短期）
的計畫目標包括（教育部，民86）：
每校至少有一間符合部頒標準設備之 電腦教室。
達到 100%高中職以上學校，以及 80%國中小學，可連接臺灣學術網路
（TANet）。
全國 70%教師具有資訊素養與電腦 應用技能。
充實與提升資訊教學軟體資源。
推動資訊科技融入教學，改善教學模 式。
普及並提升全民資訊素養。
民國 91 年起，教育部進行第 2 階 段（長期）的「資訊教育基礎建設計 畫」，並於民國96 年完成；其重點工作 為：
補助各縣市國中、國小電腦教室設 備。
充實教學軟體及教材資源。
加強中小學教師資訊科技應用於教學 之能力培訓，以達成運用資訊科技融 入教學的目標。
由過去 20 多年來教育單位的努力 及各級學校實施資訊融入教學的現況可 以得知，資訊教育基礎建設對教育改革 實有相當的影響，其結合電腦、網路等 資訊科技輔助各科教學，建立啟發式、
互動式學習環境，對於提升學習效果有 莫大的幫助。
貳、資訊融入教學的目的 資訊融入教學的意義，即是教師在 教學時，配合授課內容與教學策略之所 需，應用電腦多媒體及網路的特性，將 資訊科技或素材融入教學活動中，以解 決教與學的問題；因此，資訊融入教學 不只是教師會用電腦，更精準的說法，
是會用電腦來更有效地達成教學目標
（徐新逸及吳佩謹，民 91）。若以資訊 融入教學實施的方式來下定義，則是將 資訊科技中可供教與學所用的各項優勢 資源與媒體，平順且適切地置入各科教 與學過程的各個環節；此定義並不強調 資訊科技的結果與表現，而重視融入的 觀念、過程和科技的可用性（顏龍源，
民89）。
因此，資訊融入教學的實施能力，
並不等於教師的電腦操作能力。一般而 言，教師只需要具備基礎的資訊素養，
即可進行資訊融入教學的活動設計；而 資訊素養高的教師，若欠缺對課程的瞭 解，或是沒有正確的教學活動設計概 念，往往在資訊融入教學的表現上反而 不如資訊素養普通的教師。
另一方面，由促進學生能力的角度 來看，資訊融入教學的意義，是教師運 用電腦科技於課堂教學與課後活動上，
以培養學生運用科技與資訊的能力和主 動探索與研究的精神，讓學生獨立思考 與解決問題，並完成生涯規劃與終身學 習（張國恩，民 88；崔夢萍，民 90；
陳依珮、曾榮湶及黃國禎，民94）。
資訊融入教學主要目的是運用資訊 資源促進教學成效，因此在教學上對於 資訊資源的應用是否恰當是主要的考 量。然而，隨著課程內容、課程特性、
學生能力及狀態的不同，所適合使用的 資訊資源亦有所不同，必須視教師能否 將教學內容與策略適當地藉由資訊資源 的導入更有效地呈現出來（朱蕙君等 人，民 92）。因此，資訊融入教學的實 施應考慮多方面的影響因素，以確實增 進學生的學習效果，包括數位典藏資源 的選擇、資訊工具的選擇、學習活動的 設計，以及融入方式、融入時機、適用 對象的選擇等（蔡佩瑾、朱蕙君及黃國 禎，民92；民 93）。而推廣資訊融入教 學的最終目標，是讓資訊成為師生不可 或缺的教學與學習工具，並使得資訊科 技的使用成為在教室中日常活動的一部 分，且能延伸資訊科技為一個方法或一 種程序，在任何時間、地點來尋求問題 的解答（溫嘉榮，民 92）。因此，我們 期待有良好的科技應用模式，能協助教 師及學生運用數位科技及數位典藏資 源，解決教與學的問題，而非單獨強調 資訊科技的用途。
參、以建置數位典藏資源網 站為目標的科技融入教 學模式
在本論文中，我們嘗試提出一個科 技融入教學模式，以建置鄉土數位典藏 資源網站為目標，來展現數位科技融入 教學的策略、學習活動及目的。
一、課程特色
政府對鄉土文化的重視已行之有 年，鄉土教育的落實不僅僅是知識上的 累積與體驗，更重要的是培養孩子對生 長環境的關心與責任感。為了培養學生 愛家愛鄉的觀念，瞭解居住的這片土 地，我們選擇與學生生活貼近的善化慶 安宮為主題，以鄉土數位典藏網站的建 置為主軸，結合學校本位課程，採用學 科統整的方式，整合社區資源，並且運 用各種教學策略指導學生蒐集整合相關 資料，內化成為自己的知識，同時也拓 展學習方法。
在課程內容規劃部份，我們安排一 系列的探索活動，帶領學生走入社區實 地鄉土文化體驗，並以網路多媒體資源 為輔助的學習工具，多面向蒐集資料，
拓展學習廣度，開放視野。同時，藉由 小組合作討論分析，提升思考層次，進 而整理建構出完整的數位典藏網頁架構 與內涵。歷經一連串田野調查、社區參 訪、e 化作業製作的洗禮，學生們對於 家鄉歷史古蹟「慶安宮」的文物特色已 有清楚的概念，最後，配合簡報上台解 說演示作為課程統整，也為孩子們提供
一個發揮所學的舞台。
現行鄉土教育的不足之處，在於以 為鄉土知識性的資訊不足，事實上，是 在於體驗性課程太少，致使學生對於環 境的敏感度、感受性與創造力缺乏，因 此，情感的產生必須重於認知的獲得
（黃筱娟，民 89）。有鑑於此，除了 知識性的獲得，本研究同時也兼顧認 知、情意和技能各方面的學習，希望從 親身體驗的實作課程中，激發學生的在 地情感與主動關心鄉土文化的情懷，讓 熱愛鄉土的種子在心中生根發芽，進而 認同自己家鄉的文化特質。
由於電腦及網路科技具有保存資 訊、呈現資訊及分享資訊的功能及特 性，而以數位化方式保存鄉土文化（特 別是古蹟文物），更能藉由電腦及網路 科技的特性，達到推廣的成效；因此，
在本課程中，我們以建立鄉土文化數位 典藏資源網站為目標，規劃科技融入教 學的各項活動。
二、教學模式
本方案以善化鎮歷史悠久的古蹟—
「慶安宮」為主軸，進行以古蹟探索主 題網站建置為目標的延伸教學。在縱向 方面，探討慶安宮的歷史起源、古今風 貌，藉由實地踏查，讓小朋友親自體 驗，欣賞廟宇建築、神像、陶藝、石 雕、木雕、彩繪、交趾陶與剪黏等豐富 而精美的裝飾藝術，並進一步探究、分 析，尋求廟宇造型結構與中國傳統建築 的淵源，以及各項工藝題材所代表的歷 史意義。在橫向方面，拓展學習廣度，
鼓勵小朋友利用假日與地方耆老進行訪 談，結合社區資源讓課程教學有更多創 意的素材，並藉著聯絡教學方式，將統 整概念融入課程，延伸教學的面向，學 生把踏查與蒐集資料所得整理成小書，
作為日後解說的「武功秘笈」外，也將 訪談紀錄與製作心得，轉化成文字或圖 畫。
同時，在課程中，為了培養學生的 資料統整與表達能力，我們運用現代化 的電腦科技，讓學生將所習知識、調查 發現，整理成文字，同時佐以照片，融 入資訊技巧，使其建構出完整的網頁內 涵與架構，期望落實教學生活化與科技 化。
本方案設計適用的對象為國小五年 級學生，由於課程進度的考量避免時程 延宕，首先由教務處發下意願調查表，
透過各班老師推薦對此活動有興趣的學 生，並且須具備文書處理、網頁製作
（PHOTOIMPACK、NAMO）的基本 能力，各班 3-5 名，爾後以不影響正常 上課為原則，包括晨間和午休時間進行
本課程，同時，也利用課餘時間鄉土踏 查。以數位典藏資源網站建置為目標的 活動內容規劃如圖一所示。
建置慶安宮 主題網站 與古蹟有約
阿公的記憶存款 人手一冊遊古蹟
撒「網」補「餘」
「書」美共合國
「諺」福不淺 刻「古」銘心
打通美的「網」絡 天南地北話古蹟
圖一：以建置數位典藏資源網站為目標的教學活 動主題
三、教案設計
教學活動以建置一個鄉土數位典藏 資源網站為目標；為了達到這個目標，
學生必須參與多個面向的教學活動，包 括網路資料搜尋、e 化作業製作、社區 參訪、道具製作與解說演示等。另外在 教學材料的創新方面，網站內容也包括 教師自編鄉土教材，及採訪地方耆老獲 得的資料，活動設計如表一所示。
表一：以古蹟探索主題為目標的教學活動設計
主題名稱 教學活動 創新策略
與古蹟有約 y 教師先用投影片介紹課程概要及活動目標。
y 指導學生上網或上圖書館搜尋廟宇的相關資訊。
y 實際帶領學生走訪慶安宮，鄉土踏查，欣賞廟宇建 築、裝飾藝術之美。
媒體運用 多元對話 鷹架導向 e 化學習 鄉土踏查
主題名稱 教學活動 創新策略 阿公的記憶存款 y 實地訪問地方耆老、慶安宮管理委員會和周邊商
家，從口述資料的訪談中更深入瞭解慶安宮對家鄉 的影響及意義。
善用社區資源
撒「網」補「餘」 y 在整理踏查、訪談資料時，就尚未釋疑的部分找解 答，也搜集相關資料以豐富日後小書製作、網頁製 作的內容。
y 小組分享。
契約導向 問題導向 小組討論 e 化學習
「書」美共合國 y 學生將先前參與活動的學習所得彙整成小書，這本 附有照片、圖畫、文字完整紀錄的小書也是他們日 後解說及網頁建置的武功秘笈。
y 觀摩分享。
主題導向 專題導向 心智地圖
「諺」福不淺 y 訪問地方耆老或上網搜尋與廟宇有關的俗諺，國台 語都可以，作為日後解說時的有獎徵答題庫。
y 小組分享。
善用社區資源 e 化學習 結合台語 多元思考 小組討論 刻「古」銘心 y 結合國語文學習，引導學生將參訪心得付諸文字。 自我反省 打通美的「網」絡 y 指導學生應用資訊能力製作網頁，呈現課程學習的
精華。
y 小組分工合作。
主題導向 專題導向 心智地圖 小組合作 天南地北話古蹟 y 在老師的指導下，學生分成小組練習，每組負責不
同解說項目，必須通過評選才是正式小小解說員。
y 最後搭配投影片播放，以上台實地為觀眾解說作為 課程統整。
口語能力 小組成果分享 互相欣賞 小組合作 表演藝術 人手一冊遊古蹟 y 本校教師們發揮專業分工的團隊精神，編撰社區鄉
土教材學習手冊『走找慶安宮ㄟ美』，透過這本手 冊，帶領我們的孩子用心感受，見證古蹟歷久彌新 的典雅，認識慶安宮之美。
多媒體運用 專題導向 協同導向 建構導向 主題導向
肆、教學情境與活動概況 首先進行「與古蹟有約」的活動，
教師先用投影片介紹課程概要及活動目 標，學生的任務是上網或到圖書館搜尋 廟宇的相關資訊，包括建築結構、裝飾 藝術的特色及其工藝作品的象徵性及歷 史意義，如圖二所示。
圖二：學生上網進行資料檢索
接著由教師帶領學生進行實地踏 查，包括考察紅毛井、三川殿的石獅和 門神，以及藻井、壁畫、彩繪、浮雕 等。在過程中，學習以文字及影像記錄 這些寶貴的歷史資料，如圖三所示。
圖三：學生進行慶安宮文物資料的蒐集
在「阿公的記憶存款」活動中，學 生訪查社區耆老、周邊商家，聽廟埕阿 公阿伯們講古，從口述資料的訪談中更 深入瞭解慶安宮對家鄉的影響及意義，
如圖四所示。有了先前的資料蒐集，學 生還要再上網搜尋，「撒『網』捕
『餘』」係希望學生在整理踏查、訪談 資料時，就尚未釋疑的部分找解答，也 搜集相關資料以豐富日後小書製作、網 頁製作的內容，使其臻至多元完備。
圖四：學生進行社區參訪-訪問廟祝爺爺
「『書』美共合國」是學生將參與 活動的學習所得整理成小書，以作為日 後解說活動和網頁製作的參考，教師亦 藉此瞭解學生的學習，加以個別修正、
補充。如圖五所示。
圖五：學生製作的小書
此外，從地方耆老的訪問、網路資 料搜尋中，整理有關廟宇的俗諺，國 語、台語不拘，進行「『諺』福不淺」
課程；經歷過一連串的活動之後，學生 心中必然有些感受，此時「刻『古』銘 心」結合國語文教學引導學生將參訪心 得付諸文字，如圖六所示。
圖六：學生參訪心得
課程進行至此，學生便逐步將學習 內容歸納統整，分工合作建置網頁，呈 現課程學習的精華〈http://s2.dc1es.tnc.
edu.tw/~dcs/〉。在『走找慶安宮ㄟ美』
的網頁中，古蹟之美一覽無遺。從首頁 點一下門神，打開美的網絡，系統會呈 現慶安宮的歷史背景、文物古蹟等，如 圖七所示。
圖七：鄉土課程數位典藏網站-首頁
網頁中的電子地圖，清楚標示供奉 神明的位置，宛如身歷其境，可以隨點 隨選，立即看到圖片及故事介紹，如圖 八所示。
圖八：鄉土課程數位典藏網站-導覽地圖
慶安宮奉祀著許多神明，分前殿、
後殿一一作詳細介紹，我們附上實地拍
攝的照片，讓您一睹祂的風采，精采的 民間傳說、神話故事，更是道出眾神明 懲善罰惡庇祐鄉里的精神，如圖九所 示。
圖九：鄉土課程數位典藏網站-各殿介紹
打開慶安宮的興修史，穿越時光迴 廊，探究這三百多年的演變及沿革，也 明白古蹟保存之不易，如圖十所示。
圖十：鄉土課程數位典藏網站-歷史沿革
慶安宮許多文物保存完整，不論是 由內到外，或是從上到下，均一一網
羅。透過探究建築結構的特色，瞭解工 藝作品的象徵性及歷史意義，進而欣賞 裝飾藝術之美，如圖十一所示。
圖十一：鄉土課程數位典藏網站-文物典故
另外包括石獅、雄獅弄銅錢、石香 爐、石柱珠、龍柱、麒麟送子、竹鹿常 青石……等石雕作品介紹，不論大小的 景點，在網頁中都有巨細靡遺的解說，
如圖十二所示。
圖十二：鄉土課程數位典藏網站-石雕藝術
最後，本教學主題以「天南地北話 古蹟」作為課程統整，教務處配合辦理
「小小解說員認證」，評分項目包含小 書製作、解說內容、口語表達……等，
通過評選的學生由大成國小授證正式成 為小小解說員。學校並安排解說員接受 中高年級的班級申請，由教務處協調場 次 ， 於 晨 間 時 間 在 視 聽 教 室 利 用 PowerPoint 製作的投影片，深入淺出、
不疾不徐的做精闢介紹，在解說團隊們 生動的口語表達、豐富的肢體演示後，
聽眾也都報以熱烈的掌聲作為肯定與鼓 勵。本校教師們亦發揮專業分工的團隊 精神，編撰社區鄉土教材學習手冊『走 找慶安宮ㄟ美』，希望透過「人手一冊 遊古蹟」這本手冊，帶領我們的孩子跨 越時間之河，穿越歷史故事的長廊，認 識慶安宮之美。
伍、教學模式之成效
在本教學活動中，教師僅在一開始 用投影片介紹課程概要，帶學生實地踏 查，接著就以引導的方式讓學生尋找、
歸納及統整資料。整個課程下來，學生 都能主動積極的參與每一項活動，不僅 僅是對於慶安宮有一份在地情感，也因 為實地訪查、資訊融入教學的多元刺 激，才培養他們自我進修和延伸學習的 良好態度。以下是部分參與活動的學生 所寫下的心得：
「每當我們到慶安宮參觀時，這位 廟祝爺爺都會不厭其煩的為我們解說，
爺爺講的每段故事都很精采，我們一定 要多找機會到廟裡找爺爺。」
「這次的慶安宮三級古蹟慶成祈安 祭，聘請台南縣的專業導覽人員解說，
把慶安宮的文化與歷史敘述的栩栩如 生。」
「雖然在善化住這麼久，這是第一 次有機會跟大家一起到慶安宮研究廟 宇。想起計劃已久的工作要開始進行 了，大家都很興奮。」
「一進正殿最吸引我的是屋頂上的 藻井，原來名為蜘蛛結網是因為造型特 殊。」
「這是我們參觀慶安宮的第？次，
我們打算更進一步記下廟內的擺設細 節。」
「李老師教我們使用數位相機攝影 的技巧，抓住技巧後，怎麼拍都好 看。」
「參觀後，我們發現有很多不懂的 地方，像廟頂有一些裝飾：雙龍拜塔或 雙龍搶珠，打鐵趁熱，所以一回來，我 們馬上上網找出問題解答。」
「蒐集資料的同時，需要使用掃描 機，這也是我們第一次使用，似乎好像 不太順利。這時，當然需要老師在幕後 協助。網頁就快完成了……」
由此可知，學生們的目標是建立慶 安宮網頁，但是在蒐集與建立資料的過 程中，收穫是多元化的。舉例來說，訪 問社區耆老、週邊商家是學生們不同於 以往的經驗，一開始他們的發問技巧不 夠純熟，時而辭不達意，多虧受訪者親 切以對、熱情以告，到後來學生們已能 獨當一面侃侃而談。
網頁製作是學生們最感到困難的部 分，因為他們的資訊能力有限，很多時 候需仰賴老師的協助指導，藉由這次機 會 ， 學 生 將 以 前 電 腦 課 學 過 的 PHOTOIMPACT、NAMO 實際運用，
小組分工合作完成主題網站的建置，雖 然費時已久，孩子們從活動中獲得的不 單是完成網頁的成就感，也對自己更有 信心。
綜觀學生在整個學習活動過程的表 現，以主題網站建置為目標的學習方 式，可歸納出幾個面向的學習成效，如 表二所示。
表二：學生在各面向的學習成效
教學目標 學習成效 引發學生
學習動機
由於結合各科教學，融入實地 考察，更讓學生因課程的豐富 多元而充滿無限期待。因此，
相較於傳統課堂教學和一般資 訊融入教學，以主題網站建置 為目標的教學更有助於引發學 習者的學習動機。
資 訊 蒐 集、歸納 與統整能 力的提昇
在資訊的蒐集、歸納與統整方 面，給合網路與社區訪問等多 元的方式，開闊學生的視野。
獲得鄉土 文化知識
學生所獲得的鄉土文化知識，
不僅涵蓋傳統課堂教學的課內 知識，和一般資訊融入教學的 數位學習，更使學生獲得更多 的實務經驗和紮實的鄉土知識。
教學目標 學習成效 啟發學生
提問與表 達想法
學生問題表達與獲得解答的過 程呈現多元，提問的對象除了 老師，更因社區資源的導入，
而打開學生提問的窗口。而網 路資源融入教學，學生的提問 方式和對象更是無遠弗屆；同 時，學生表達想法的方式，因 資訊媒材的融入，也能從傳統 的紙筆和口語方式，展現更多 的創意。
培養學生 延伸進修 的能力
學生由於接觸多元的刺激，可 培養較多的能力，甚至足以自 我進修和延伸學習。在這樣的 學習環境中，當學生遭遇問題 時，因擁有更多探索動能和自 我進修的管道，對於有興趣的 議題，將更能透過各種媒介延 伸學習。
激發學生 主動關心 鄉土文化 的情懷
以主題網站建置為目標的教學 模式，可在課本、數位教材及 實務體驗並重的情況下，激發 學生的在地情感與主動關心鄉 土文化的情懷。
經由本教學模式的實施經驗，可以 看出學生除了學會運用資訊科技蒐集資 料，更懂得應對進退等訪談的禮儀，最 重要的是，獲得了豐富的體驗，並對鄉 土內容注入情感。與過去課堂教學及一 般資訊融入教學模式進行比較，我們歸 納出各個構面的特性，如表三所示。
表三：教學模式的特性比較
教學 模式 特性
傳統課堂 教學
一般資訊 融入教學
以數位典藏 資源網站建 置為目標的 教學方式 引發學生
學習動機 的成效
普通 佳 優
教學進度 掌控
容易 視教師的 相關經驗 而定
較不易
資 訊 蒐 集、歸納 與統整能 力的提升
不易 偏重網路 資訊的蒐 集能力
可兼顧各面 向的資訊蒐 集能力 學生獲得
鄉土文化 知識的面 向
偏重在課 本內容
偏重在數 位教學內 容
課本、數位 教材及實務 體驗並重 啟發學生
提問與表 達想法的 興致
較欠缺 視教師的 相關經驗 而定
優
培養學生 延伸進修 的能力
較不足 佳 優
激發學生 主動關心 鄉土文化 的情懷
容易流於 知識的傳 授，忽略 情意層面
實際體驗 課 程 較 少，在情 感方面較 為欠缺
知識、實務 與情意並重
教學評量 的呈現
偏重知識 性的制式 評量
介於兩者 之間
多元評量，
技能和情意 等面向較能 兼顧 教學成本 低 普通 高
其中在引發學生學習動機的部分，
傳統課堂教學最能吸引學生的，莫過於 教師生動而有趣的口語表達，以及零星 的照片或掛圖；而一般資訊融入教學課 程，除了上述的內容之外，則因資訊設 備的輔助，增加了多媒體影音的臨場 感；至於多面向資訊融入的教學呈現，
由於結合各科教學，融入實地考察，更 讓學生因課程的豐富多元而充滿無限期 待。因此，相較於傳統課堂教學和一般 資訊融入教學，以數位典藏資源網站建 置為目標的教學方式，更有助於引發學 習者的學習動機。
在教學進度掌控的部分，傳統課堂 教學由於採取單一途徑的教學內容，教 師在進度的掌控方面較為精確；而資訊 融入教學模式則往往依教師的經驗不 同，可能有教學進度不易掌控的情況，
因此，教師的教學經驗，仍是教學進度 掌控得宜的決定性因素。相較之下，以 數位典藏資源網站建置為目標的教學方 式，因活動的延展性較廣，教學進度的 掌控上更顯得不易。
資訊蒐集、歸納與統整能力的提升 部分，傳統課堂教學老師操作示範課本 或指引的內容，學生在知識理解的學習 層面，多所獲得；但在資訊蒐集、歸納 與統整能力方面，則不如資訊融入教學 來的多。而以數位典藏資源網站建置為 目標的教學活動設計，在綜合、歸納知 識和資訊方面，又拓展了更多的觸角。
在學生獲得鄉土文化知識的面向，
以數位典藏資源網站建置為目標的模式
中，學生所獲得的鄉土文化知識，不僅 涵蓋傳統課堂教學的課內知識，一般資 訊融入教學的數位學習，更為學生張羅 更多的實務經驗、體驗課程。
在啟發學生提問與表達想法的部 分，以數位典藏資源網站建置為目標的 教學模式中，學生問題表達與獲得解答 的過程呈現多元，提問的對象除了老 師，更因社區資源的導入，而打開學生 提問的窗口。而網路資源融入教學，學 生的提問方式和對象更是無遠弗屆；同 時，學生表達想法的方式，因資訊媒材 的融入，也能從傳統的紙筆和口語方 式，展現更多的創意。
在培養學生延伸進修的能力的部 分，以數位典藏資源網站建置為目標的 教學模式中，學生由於接觸多元的刺 激，可培養較多的能力，甚至足以自我 進修和延伸學習。在這樣的學習環境 中，當學生遭遇問題時，因擁有更多探 索動能和自我進修的管道，對於有興趣 的議題，將更能透過各種媒介延伸學 習。
在激發學生主動關心鄉土文化的情 懷的部分，傳統課堂教學中，教學模式 多侷限在老師講學生聽，提問較少。教 師雖能夠完整且系統化地傳授知識，學 生卻無法對教學內容產生共鳴；而一般 資訊融入教學的模式，則因為缺少實際 的探訪經驗，在激發學生關心周遭環 境、鄉土文化的情感方面，仍略顯不 足。相對的，本活動以數位典藏資源網 站建置為目標的多面向教學設計，則可
在課本、數位教材及實務體驗並重的情 況下，激發學生更多關心鄉土文化的情 懷。
在教學評量的呈現部分，以數位典 藏資源網站建置為目標的評量涵蓋較 廣，除了知識的評量外，技能和情意等 面向較得以兼顧。以本活動設計為例，
教學評量包括學生資料蒐集與整理、解 說道具製作、解說的口語表達和肢體表 演、網頁製作、心得分享、小書製 作……等。
最後，在考慮教學成本時，以數位 典藏資源網站建置為目標的教學，由於 必須考慮設備及參訪行程的安排，相對 的教學經費及時間成本可能大幅提高，
而形成教學上的限制，抑或降低教師的 教學意願。這些困難，未來在相關設備 及應用的普及，以及透過對教師的培訓 及宣導，將可逐漸克服。
陸、結論
近年來，在政府及許多民間機構的 努力下，我國已累積了相當豐富的數位 化經驗。在數位化內容的發展方面，第 一期的數位典藏國家型計畫已提出資源 數位化的模式，在第二期的計畫中更建 立明確的方向及典藏目標，以建置代表 臺灣文化特色的數位典藏主題。同時，
在數位學習的推動方面，第一期計畫已 為國內數位學習的發展奠定良好的基 礎；第二期計畫更將結合數位典藏的成 果，透過教學活動的設計，將典藏的精
神與文物內容傳承給下一代。因此，結 合數位化教學與典藏資源，其影響將更 為廣闊而深遠。
同時，在教學內容規劃方面，政府 也不斷提昇對鄉土文化的重視。鄉土教 育的落實不僅僅是知識上的累積與體 驗，更重要的是培養孩子對生長環境的 關心與責任感。擁抱鄉土、親近文化一 方面可讓學生走在時代的趨勢，再方面 也藉由體驗與經歷在地文化、感受先人 努力耕耘的省思中，培養孩子熱愛鄉土 的情懷、關懷社區人文的素養；讓鄉土 文化從小紮根，為鄉土教育注入新生 命，為文化學習注入新活力。
雖然課本傳達了許多知識，然而關 於家鄉當地的介紹卻只能從長輩口中得 知，也因此現在的孩子對於居住的這片 土地不易產生深切的感情。為了培養學 生愛家愛鄉的觀念，更瞭解居住的這片 土地，本研究由善化著名的歷史古蹟
（慶安宮）數位典藏網站的建置為主 軸，結合學校本位課程，以學科統整的 方式，整合社區資源，並且指導學生運 用各種多媒體蒐集整合與課程相關的資 料，內化成為自己的知識，拓展學習方 法。由這次的實施成果及學生的心得可 以看出，孩子們在以製作數位內容網頁 為前題的教學活動中，經由深入社區並 親身體驗歷史古蹟的美，對於家鄉的文 物有更深的情感及認同。
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