第三章 研究設計與實施

第三章 研究設計與實施

本研究旨在瞭解外籍成人學習者學習華語文的學習型態，並進一 步對美籍和日籍成人學習者的華語文學習型態作跨文化比較，以供華 語文教師教學時參考之用。經由前章文獻探討的分析與歸納，對於成 人學習者學習型態的理論及其相關實證研究，已獲得相當的瞭解，唯 上述研究結論多為國外研究所得之結果，加上跨文化語言學習脈絡的 影響，此方面國內相關研究仍極為不足，因此基於充實成人學習的研 究文獻，以進行美籍和日籍成人學習者華語文學習型態的跨文化比 較，乃採實證性研究。茲將本研究架構、研究對象、研究工具、實施 程序及資料處理方法等，分節陳述說明如下：

第一節 研究架構

果，提出本研究的主要研究架構，將學習型態及其相關因素等社會人 口變項，加以整理歸納，如圖3-1-1 所示：

圖3-1-1 研究架構 社會人口變項 1.性別

2.國籍 3.年齡 4.職業 5.教育程度

學習型態 1.參與型 2.合作型 3.獨立型 4.競爭型 5.依賴型 6.逃避型

本研究旨在探討外籍成人學習者的華語文學習型態，並比較美籍 和日籍兩國成人學習者的學習型態及其相關影響因素，根據研究目的 與研究架構，乃提出外籍成人學習者的「社會人口變項」及「學習型 態」為本研究之自變項和依變項。茲將本研究之變項的操作性定義分 別以自變項、依變項方式界定如下：

一、自變項

本研究之自變項為社會人口變項

本研究的社會人口變項有五項，包括受試者的性別、國籍(原生/目前 國籍)、年齡、職業、教育程度，依據問卷的第一部份「個人基本資 料」之反應而得。

(一)性別：分為男、女二組。依據受試者在「外籍成人學習者華語文 學習型態調查問卷」個人基本資料之第一題反應而得。

(二)國籍：根據文獻支持以及研究目的，只針對美籍和日籍的成人學 習者進行華語文學習型態的跨文化比較。然而，美籍和日籍的學習 者，可能是其原生國籍，也可能是移民後的新國籍，也就是說，他們 可能是華裔美籍、菲裔美籍、拉丁裔美籍、印度裔美籍、華裔日籍…。

但是，只要是來台灣師大國語教學中心學習華語文的美籍和日籍的成 人學習者，就是本研究的研究對象。所以本研究的研究對象可能是多 重文化背景的外籍成人學習者。依據受試者在「外籍成人學習者華語

文學習型態調查問卷」個人基本資料之第二和三題反應而得。

(三)年齡：依據受試者在「外籍成人學習者華語文學習型態調查問卷」

個人基本資料之第四題反應而得。

(四)職業：指受訪者來台灣學習華語文前，在其原生國家所從事的職 業。依據受試者在「外籍成人學習者華語文學習型態調查問卷」個人 基本資料之第五題反應而得。

(五)教育程度：根據文獻探討—台灣師大國語教學中心的辦理現況可 知，該中心的招生學員都是成年人且具有高中或同等學歷。依據受試 者在「外籍成人學習者華語文學習型態調查問卷」個人基本資料之第 六題反應而得。

二、依變項

本研究的依變項為學習型態，係採A.F.Grasha和S.W.Riechmann (1974)對學習型態的分類，用以預測學習者在教室中的特定行為，依 據學生對學習的態度、對教師及同儕的觀點、對學習活動的反應，而 區分為：(1)競爭型；(2)合作型；(3)逃避型；(4)參與型；(5)依賴 型；(6)獨立型。這六種學習型態。依據受試者在「外籍成人學習者 華語文學習型態調查問卷」的第二部分之各層面反應分數而得，受試 者對該層面的得分越高，顯示其對該層面的偏好程度越高；反之，則 對該層面的偏好程度越低。

第二節 研究對象

本研究的研究對象是來台灣師大國語教學中心學華語文的美籍 和日籍的成人學習者。從民國九十三年九月至九十四年十一月，為期 十五個月，共五個學季中，美、日兩國成人學習者在師大國語教學中 心的新進學員人數中所占比例，經研究者整理後如下圖 3-2-1、

3-2-2、3-2-3、3-2-4：

日本、美國占所有外籍生人口比例

其他(71國) 36%

韓國 10%

印尼 8%

泰國 4% 美國 17%

日本 25%

日本 美國 韓國 印尼 泰國 其他(71國)

圖 3-2-1 日籍和美籍成人學習者占所有外籍成人學習者的比例

國別人數前十名

日本 34%

德 2%

中 英 3%

加拿大 3%

3%

越南 4%

泰 5%

印尼 10%

韓

13% 美

23%

日本 美 韓 印尼 泰 越南 加拿大 英 中 德

圖 3-2-2 師大國語教學中心外籍成人學習者依人數比例的國別排名前十名

男生人數前十名

美 31%

日本 韓9% 24%

印尼9%

英6%

加拿大5%

澳洲 3%

越南 3%

印度 3%

法3%

泰2% 德2%

美 日本 韓 印尼 英 加拿大

澳洲 越南 印度 法 泰 德

圖 3-2-3 師大國語教學中心外籍男性學習者依人數比例的國別排名前十名

女生人數前十名

巴拉圭 2%

德 2%

菲律賓 中 3%

越南 3%

5%

泰 7%

印尼 10%

美

14% 韓

15%

日本 39%

日本 韓 美 印尼 泰

越南 中 菲律賓 德 巴拉圭

圖 3-2-4 師大國語教學中心外籍女性學習者依人數比例的國別排名前十名 (原資料來自 師大國語教學中心課務組，詳見附錄六，經研究者整理 如上圖)

由圖 3-2-1、3-2-2、3-3-3、3-3-4 統計可得知，台灣師大國語 教學中心的外籍成人學習者文化背景相當多元，然而這五個學季當 中，新進外籍成人學習者所占比例，依國別人數排名，日籍(25%)和 美籍(17%)的成人學習者占所有外籍學習者的最大多數；且日籍學習 者(34%)和美籍學習者(23%)分別名列國別人數前十名中的第一名和 第二名；依性別排名，美籍男性學習者(31%)和日籍男性學習者(24%)

占最大多數；女性外籍學習者的部份，則是日籍(39%)和韓籍(15%) 女性占最大多數，人數緊跟在韓籍女性之後的是美籍女性學習者 (14%)。

本研究根據文獻探討以及考量外籍成人學習者以美籍和日籍學 習者占最大多數，因此本研究的研究對象為台灣師大國語教學中心美 籍和日籍的成人學習者(兩個學季裡不同批的學習者)。本研究對象的 母群體如下表 3-3-1：

表 3-3-1 台灣師大國語教學中心美籍和日籍新進學員人數統計表(民國九十四 年九月至九十五年二月)

學季 94 年 9~11 月 國別

( 中文 )

國別

(英文) 94 年 12 月~

95 年 2 月

男

女 合計

94 年 9~11 月 36 101 137 日本 JAPANESE

94 年 12 月~

95 年 2 月

16 52 68

94 年 9~11 月 46 25 71 美國 AMERICAN

94 年 12 月~

95 年 2 月

17 9 26

總計 115 187 302

第三節 研究工具

本研究係採用問卷調查法，研究者依據文獻分析及研究架構與目 的，採用曾揚容（2004）參考A.F.Grasha和S.W.Riechmann（1974）

的「學生學習型態問卷」所編製的「成人學習者學習型態調查問卷」，

發展「外籍成人學習者華語文學習型態調查問卷」為本研究的主要研 究工具。問卷內容包括兩個部分，第一部份為「個人基本資料」，第 二部份為「外籍成人學習者華語文學習型態問卷」。茲就問卷所包含 的第一部份「個人基本資料」之內容、第二部分「外籍成人學習者華 語文學習型態問卷」，加以說明如下：

壹、問卷初稿的編製

茲就問卷所包含的第一部份「個人基本資料」之內容、第二部份

「外籍成人學習者華語文學習型態問卷」的來源及計分方式，加以說 明如下：

一、個人基本資料

此部分包含十三題，由受試者依其實際情形填答。題目內容包括 性別、國籍、年齡、職業、教育程度與語言學習經驗。根據受試者在 基本資料的填答反應，可獲致本研究所需之社會人口變項資料，以瞭 解受試者的基本資料，並作為分析學習型態之相關因素的依據。

二、外籍成人學習者華語文學習型態問卷

（一）問卷來源

本研究的主要工具—「外籍成人學習者華語文學習型態問卷」，

係研究者參照曾揚容（2004）修訂蔡曉慧（1997）所編製的「成人學 習者學習型態調查問卷」，該問卷源於A.F.Grasha和S.W.Riechmann

（1974）的「學生學習型態問卷」，蔡曉慧（1997）將原有的60題經 由專家效度與內容效度，刪減成適合台灣成人學習情境的34題。而後 經曾揚容(2004)研究高齡學習者學習型態，刪除部分不合適的題目，

並對部分題目略加潤飾，編製問卷30題，在信度和效度上都十分良 好。研究者，徵得曾揚容的同意，並與指導教授討論後，將該問卷發 展成「外籍成人學習者華語文學習型態調查問卷」為本研究的主要研 究工具(參見附錄一)。

（二）填答及計分方式

問卷填答方式係採李克特五點量表，反應程度採用「非常同意」、

「同意」、「無意見」、「不同意」、「很不同意」五等，其計分方 式依序為五分、四分、三分、二分、一分，皆為正向計分。

貳、實施預試

問卷翻譯成日文和英文，並請有留學美國和日本的多位朋友校訂 後，即開始展開預試。預試的對象是從台灣師大國語教學中心在民國 九十四年六月至八月那一學季的外籍成人學習者中，美籍和日籍的成

人學習者總共151位，隨機抽取120位學生，作為問卷的預試對象。研 究者親自前往施測並且當面將問卷回收。預試結果回收問卷120份，

其中未依規定填答而予以剔除者計5份，有效問卷共115份。

預試完成後，將115位預試樣本所得的反應資料，經整理登錄後，

使用統計軟體SPSS 9.0版套裝軟體，進行項目分析、因素分析與內部 一致性分析。

參、效度與信度分析

茲就問卷的第二部份「外籍成人學習者華語文學習型態問卷」的 效度和信度分析，分別敘述如下：

(一)項目分析

研究者以統計軟體SPSS 9.0版套裝軟體進行項目分析。首先計算 每位預試樣本在該問卷的總分，接著以預試樣本總分的前27%為高分 組，後27%為低分組，進行獨立樣本t考驗，計算出該問卷各題目的決 斷值(Critical Ratio 簡稱CR)。最後以皮爾森積差相關求各題目與 總分間之相關。以每題之「CR值」大於4.0以及「與總分相關」達顯 著水準.05以上，來做為保留題目的依據。項目分析的結果如表3-4-1 所示，該問卷除了第七題以外，各題的CR值均達4.0以上，且與總分 之相關皆達顯著水準.05以上，因此在項目分析階段，除了第七題以 外，其他題目皆可保留。

表3-4-1 外籍成人學習者華語文學習型態預試問卷項目分析 題號 決斷值(CR值) 與總分之相關 題目取捨 1 5.408*** .101** V 2 19.767*** .556*** V 3 5.569*** .252*** V 4 5.748*** .087** V 5 16.916*** .477*** V 6 28.740*** .625*** V 7 4.203*** .026 X 8 8.708*** .275*** V 9 22.803*** .519*** V 10 11.291*** .393*** V 11 20.329*** .515*** V 12 29.804*** .629*** V 13 10.470*** .385*** V 14 4.245*** .246*** V 15 16.361*** .467*** V 16 26.095*** .618*** V 17 27.375*** .643*** V 18 18.934*** .524*** V 19 27.849*** .626*** V 20 23.438*** .608*** V 21 15.108*** .418*** V 22 23.458*** .562*** V 23 15.110*** .432*** V

24 13.081*** .389*** V 25 25.414*** .610*** V 26 15.398*** .489*** V 27 12.399*** .402*** V 28 24.057*** .581*** V 29 8.395*** .368*** V 30 15.381*** .441*** V

*p<.05 **p<.01 ***p<.001 (二)效度分析

項目分析後，將刪除第七題後剩下的共二十九題試題再進行因素 分析。本研究使用統計軟體SPSS 9.0版套裝軟體的因子副程式之主成 分分析(Principle Component Analysis)抽取因素，再以最大變異法 (varimax)作正交轉軸分析。在分析過程中，以特徵值(eigenvalue) 大小及其佔總變異的百分比多寡為抽取因素之取捨原則，共抽得特徵 值大於1的共同因素有六個，解釋量佔整個預試問卷總變異量的 75.742%。因此根據因素分析的結果，將六個因素加以命名，並將因 素的題目、因素負荷量以及因素解釋量，臚列如表3-4-2：

表3-4-2 外籍成人學習者華語文學習型態問卷各因素名稱、因素負荷量、因素解 釋量

因素名稱 題目 因素負荷量 因素解釋量%

合作學習 2.我喜歡與同學一起上課。

5.我喜歡與同學討論對上課內容

.806 .837

的看法。

18.參加課堂上的活動，讓我覺得 自己是班上的一份子。

23.學習是老師與學生一起努力 的結果。

26.當同學不了解時，我樂意幫助 他們。

30.我願意與他人分享自己的想 法。

.808

.836

.848

.855

17.147

參與學習 6.我覺得教室內的活動是值得參 加的。

9.參加課程活動比留在家中，讓 我獲得更多。

11.我會確實按照老師的指導進 行課程活動。

12.我會在上課時努力地學習。

16.教室內的活動是有趣的。

20.我對老師上課所說的話，會努 力的記下來。

.847

.790

.698

.845 .754 .747

15.517

競爭學習 8.為了讓我的想法得到贊同，必 須與其他同學競爭。

15.我喜歡比其他同學更快提出 解決問題的方法。

21.對我來說，成為班上最優秀的 學生是很重要的。

.801

.811

.872

14.155

24.我在課堂上要表現的比其他 人更好。

27.我會想知道其他同學在課堂 上的表現如何。

.818

.825

獨立學習 17.我對上課的內容，喜歡有自己 的看法。

19.我對課程進行的方式，有自己 的看法。

22.對於我喜歡的上課內容，我會 自己去找出更多相關的資料。

25.我喜歡自己一個人進行學習 活動。

28.遇到自己不懂的地方，我會先 試著自己去了解。

.843

.836

.789

.888

.756

13.950

依賴學習 3.我的看法常與老師上課的內容 一樣。

14.如果要我自己決定學習的內 容，我會感到困擾。

29.我喜歡參與課堂中的小團體 活動。

.804

.643

.677

7.802

逃避學習 1.我常在上課中發呆。

4.教室內的活動常常令我感到枯 燥乏味。

10.大部分的課程，我都不想參 加。

.493 .428

.855

7.172

13.我在上課時不容易集中注意 力。

.873

從表3-4-2因素分析結果看來，第一個因素包含六題，是評量學 習者與同儕一起進行課堂學習活動的題目，符合合作學習的內涵，故 命名為「合作學習」；第二個因素包含六題，是評量學習者積極投入 並參與課堂學習活動的題目，符合參與學習的內涵，故命名為「參與 學習」；第三個因素包含五題，是評量學習者為求表現更好而與其他 同學競爭的題目，符合競爭學習的內涵，故命名為「競爭學習」；第 四個因素包含五題，是評量學習者獨自和獨立學習的題目，符合獨立 學習的內涵，故命名為「獨立學習」；第五個因素包含三題，是評量 學習者在學習的歷程仰賴教師與同學引導及支援的程度，符合依賴學 習的內涵，故命名為「依賴學習」；第六個因素包含四題，是評量學 習者對課堂所有學習活動缺乏興趣的題目，符合逃避學習的內涵，故 可命名為「逃避學習」。上述因素分析之結果，與前面文獻探討 Grasha&Riechmann(1974)所區分的學習型態頗為接近，因此，本研究 最後根據因素分析結果所得的六個因素共二十九題，組合成正式的

「外籍成人學習者華語文學習型態調查問卷」(參見附錄四和五)，成 為本研究主要的調查工具，正式問卷的計分方式與預試初稿相同，皆 採正向計分。

(三)信度分析

「外籍成人學習者華語文學習型態問卷」的信度，係針對各學習 型態的內部一致性加以考驗。研究者以統計軟體SPSS 9.0版套裝軟體 之信度副程式進行信度分析，求得各層面的Cronbachα值介於.716

~.935 。而整份問卷的Cronbachα值為.853，顯示本問卷的內部一致 性頗佳。茲將學習型態各層面的信度詳列如表3-4-3：

表3-4-3 外籍成人學習者華語文學習型態問卷內部一致性信度係數 因素

名稱

合作 學習

參與 學習

競爭 學習

獨立 學習

依賴 學習

逃避 學習

整體

α值 .935 .903 .919 .931 .796 .716 .853 題數 6 6 5 5 3 4 29

第四節 實施程序

作。在徵得台灣師大國語教學中心主任和授課教師同意後，研究者親 自到班級，採當面實施問卷方式(Face to Face Questionnaire Administration)，請受試者當面填寫，並即時收回。但為了避免剝 奪受試者上課的時間和權益，研究者僅利用下課後時間，向受試者說 明問卷的填答方式，請受試者據實填答。

由於本研究的母群體人數不多(總共302人)，所以採取普查的方 式，期望更能瞭解美籍和日籍成人學習者的華語文學習型態的樣貌。

問卷施測的時間自民國94年11月26日起至民國95 1月26日結 束，費時兩個月。總共發出問卷302份，當面回收302份，回收率100%，

剔除填答不完整(遺漏值太多)的問卷，計有效問卷共297份。茲將有 效問卷回收份數列於表3-5-1：

表3-5-1 有效問卷回收份數

班 別 外籍成人學習者 有效問卷

日本男性 52 51 日本女性 153 149 美國男性 63 63 視聽華語(一)

美國女性 34 34

合 計 297

第五節 資料處理與統計方法

壹、資料處理

經正式施測將問卷當面回收後，先剔除填答不完整的問卷，將有 效問卷加以編碼、填答資料輸入電腦，再利用統計軟體SPSS 9.0版套 裝軟體，進行統計分析工作。

貳、統計方法

一、以「次數分配」及「百分比」瞭解普查樣本在「個人基本資料」

各題的反應情形，以瞭解受試樣本的一般特性。

二、以「平均數」、「標準差」瞭解日籍和美籍成人學習者「華語文

學習型態」的整體傾向，再以「獨立樣本t考驗」瞭解日籍和美籍成 人學習者在學習型態各層面的差異情形。

三、以「平均數」、「標準差」瞭解日籍和美籍不同性別的成人學習 者「華語文學習型態」，再以「獨立樣本t考驗」瞭解日籍和美籍不 同性別成人學習者在學習型態各層面的差異情形。

四、以「獨立樣本單因子變異數分析」瞭解日籍和美籍不同年齡、

來台前職業、教育程度的成人學習者在學習型態各層面的差異情形。

若變異數分析達顯著水準，則進一步以Scheffé＇法事後比較，來考 驗各組的差異關係。

五、以「多元迴歸」同時考量外籍成人學習者的國籍、性別、年齡、

來台前職業、教育程度，以瞭解單獨自變項對華語文學習型態總分的 影響。進而預測自變項對外籍成人學習者華語文學習型態的影響力。

六、將多元迴歸中達顯著的自變項再用平均數、標準差、獨立樣本t 考驗、單因子變異數分析以及Scheffé＇法事後比較，以比較日籍和 美籍成人學習者在該自變項影響下呈現的華語文學習型態各層面的 差異。