一、研究架構

第三章 研究方法與實施

本章主要說明本研究的概念架構與流程、研究工具的編製和實施、研究 樣本的選取、研究進行程序及資料處理方法。共分五節，第一節說明研究 架構與研究流程、第二節說明研究工具、第三節說明研究對象、第四節說 明資料處理的方式、第五節說明研究者背景與限制。

第一節 研究架構與研究流程

一、研究架構

師範教育體系一直扮演著學校體育推手的角色，而師資培育課程便是教 師素質良窳的重要關鍵，本研究以探討台灣地區國小體育師資培育機構的 培育課程為核心，旨在了解台灣地區國小體育師資培育機構課程與現況，

分析國小體育師資培育機構在歷史的變遷與政策的改變之下，如何與時俱

進的改變培育的課程，以增強師資生的專業能力，並輔以訪談的方式，了

解國小體育師資培育機構轉型的策略的未來發展方向。

圖 3-1-1 研究架構圖

國小體育師資培育機構 課程決定機制

國小體育師資培育機構 發展困境

訪 談 資 料 分 析

國小體育師資培育機構 調整策略

國小體育師資培育 機構沿革與概況 國小體育師資培育 課程架構演進 各國師資培育制度 文

獻 分 析 探

討 相關法令政策

師資培育機構課程調整

師資培育機構轉型策略 修

習 資 格

開 課 課 程

進 路 規 劃 課

程

架

構

二、研究流程

本研究在探討台灣地區國小體育師資培育學校課程的內涵。經由文獻 蒐集，瞭解我國國小體育師資培育學校課程的演進與改變，並探討國小體 育師資培育的現況與未來趨勢。藉以蒐集之資料，並將所得資料加以整理 以進行歸納分析，以瞭解國小體育師資培育學校培育課程的內涵。最後，

依研究結果，提出具體之結論與建議，提供體育專業學校對體育師資課程 的參考依據與啟示。

（一）擬定本研究計畫。

（二）蒐集國內外研究論文、期刊中有關於台灣近年來國小體育師資培育 學校、課程開設與體育師資培育課程之結構規劃情形，進行理論分 析以及文獻探討。

（三）分析出影響大學體育師資培育專業課程之結構規劃之初步資料。

（四）實施國小體育師資培育學校教師訪談，蒐集質性訪談資料。

（五）結果分析與討論，彙整資料，撰寫研究報告。

本研究的流程如下：

圖 3-2-1 研究流程圖

擬定研究計畫

蒐集及分析相關文獻

建立研究架構

文獻分析與整理

專家審查 訪談題綱編訂

訪談題綱修正

提出結論與建議

撰寫研究報告 進行訪談

文獻與訪談資料處理與分析

第二節 研究工具

本研究擬以文獻蒐集、整理及歸納，探討國內教育大學體育學系目前 課程發展情形，並輔以學校訪談方式，以期了解目前台灣地區國小體育師 資培育學校在培育課程實施方式之情形，藉以瞭解近年來的國小體育師資 培育學校對課程規劃的發展情形，以期提供國小體育師資培育學校未來規 劃專業課程發展之方向與啟示。僅就本研究所使用的方法說明如下：

壹、文獻分析

資料蒐集是社會科學研究中不可或缺的一環，也是驗證問題、解決困難 的不二法門，文獻分析為資料蒐集方法中重要的一種，研究者主要根據相 關書籍、論文、期刊所獲得的文字資料，並依據文獻所處的脈絡，進行有 意義與系統的詮釋分析。

一、 本研究之文獻資料蒐集內容：

（一） 政府法令規章：師資培育法、師資培育法施行細則、大學法、大學 法施行細則等。

（二） 學系相關資料：學系系刊、系務會議記錄、校務會議記錄、開課課 程表、課程規劃資料。

（三） 各國師資培育制度相關文獻：包含李園會（台灣） 、王家通（日本）、

蔡清華（美國、日本） 、張德銳（美國） 、陳惠邦（德國） 、楊深坑（德 國）等所著各國師資培育的參考文獻。

二、採用本研究方法的原因有二：

（一）了解國內外學者對本研究相關議題所做之結論與建議。

（二）歸納分析台灣地區近年來三所大學體育相關學系課程內涵發展情形。

（三）作為學校訪談時的參考資料。

貳、訪談

訪問是經常運用的調查法，訪問就某種意義而言，是一種深度問卷。

受訪者不用填寫答案，而是與訪問者面對面，按自己的方式，用口頭回答 被問及之問題，以提供所需的重要資料，就其功能而言，比問卷深入（王 文科，1994）。它的優點包含：

(一) 容易取得較完整的資料。

(二) 較易深入了解問題的核心。

(三) 可以訂定明確的目標。

(四) 可以聽見答案的真實性。

(五) 可適用於特殊的對象。

(六) 可以控制環境。

(七) 可以掌握問題的秩序。

本研究根據文獻分析的結果設計訪談大綱，以符合研究目的。事先擬 定訪談大綱，避免無組織的漫談與閒聊，效度分析以內容效度（content validity）為主。內容效度的主旨在了解內容之正確性，亦即問卷綱要是 否能適切地測量外在行為、態度、意見等而設計的測驗。內容效度主要是 仰賴於專家對取樣適切程度的研判而定（葛樹人，1996）。

在信度方面，本研究由研究者親自參與訪談與撰寫，避免訪談文字資 料與真實回答內容之間的落差。並使用錄音機錄製訪談的資料，於事後重 複聆聽，針對相似或相同題目的回答，檢驗其是否有一致性，以建立其可 信度。

本研究之訪談採「半結構式訪談」（semi-structured interview），乃 針對文獻分析之研究結果，針對需要補充說明部份設計訪談大綱，藉以了 解各大學體育學系的培育課程之差異，以期獲得更深入的結果，彌補文獻 分析之不足。

本研究之訪談表，係參考相關論文及文獻分析的結果而編製。訪談題目

分為 3 部份，主要是以 3 所大學體育學系在課程規劃設計、學生專業能力

及未來發展三個層面作為訪談的內容。

第三節 研究對象

為實際了解台灣近年來體育師資培育機構課程規劃之情形，因此本文 擬針對下列不同型態之體育師資培育機構選出 3 所培育機構作為研究對象：

壹、 研究對象的選擇

本研究對象選擇方式有三：一為依培育型態考量，二為依大學類型考 量，三為區域性考量。而依培育型態可分為下列 3 種型態：

一、師資培育系所型：此類型學校為綜合大學體育學系具備師資培育功能 者，為傳統師範校院改制而來，包含台東大學、嘉義大學及臺南大學體 育學系。

二、教育大學型：此類型學校以 6 所教育大學為主，包含臺北教育大學、

新竹教育大學、臺中教育大學、屏東教育大學、花蓮教育大學及臺北市 立教育大學。

三、師資培育中心型：此類型學校為具有體育相關科系並設置國小教育學 程者，包含臺北體院、輔仁大學、中正大學及長榮大學等。

根據上述的說明並考量區域性，本研究選擇臺中教育大學體育學系、台 東大學體育學系及臺北市立體育學院體育與健康學系為研究對象，其原因 分述如下：

一、臺中教育大學體育學系：為教育大學型態之體育師資培育機構，隸屬 於師範學院，為中部地區唯一的國小體育師資培育機構。

二、台東大學師範學院體育學系：師資培育系所型態之體育師資培育機構，

隸屬師範學院，當初為最早成立體育學系的師範校院，目前為東部地區 唯一綜合大學類型體育學系。

三、臺北市立體育學院體育與健康學系：為師資培育中心型態之體育師資

培育機構，北體目前為國內 3 所體育專業學校中唯一具有小學教育學

程者，而體健系學生來源與課程安排與傳統體育師資培育機構較為接

近。

貳、研究對象簡介：

一、國立臺中教育大學體育學系

（一）成立時間：1998 年 9 月

（二）學系目標：最初以培育國小體育師資為主要目標，在轉型過程中逐 步成為非師資培育學系，目前課程採雙軌制（即師資及非師資） 。

（三）學系特色：該系有多元化的課程及教育目標，加強培育推動本土、

民俗、原住民、社區及休閒運動、保健及觀光等產業界建教合作，使畢 業同學取得更寬廣的出路。

二、國立台東大學師範學院體育學系

（一）成立時間：1987 年 8 月。

（二）學系目標：1.培育國民教育健康與體育領域之專業教師。2.培育 運動與休閒專業指導人才。3.增進體育運動研究創新及應用資訊科技 的能力。4.培養專業敬業的精神及增進社會服務之熱忱。

（三）學系特色：1.重視「全人健康」的課程目標，培育教育的人才。2.

加強國小體育教學理論與實際之研究，提升本系學生之研究能力。3.

成立體育研究發展中心，並於體育發展中心中設立鄉土體育研究中心與 運動科學研究中心。

三、臺北市立體育學院體育與健康學系

（一）成立時間：2002 年 8 月；

（二）學系目標：1.培養運動科學研究基礎人才。2.培養社區體育推廣 與健康營造人才。3.培養運動傷害防護實務人才。4.培養體育與健康相 關證照與專項裁判人才。5.培養專項文化體育人才。6.配合九年一貫教 育健康與體育專業師資人才。

（三）學系特色：本系課程將體育與健康領域區分為基礎理論課程及五大

專業學群課程，大一及大二修課將以基礎理論課程為主，通識及選修課

成為輔，大三時學生未來可依興趣、性向及能力選擇主副修學群課程

第四節 資料處理

本研究採多面向的方式的資料蒐集方式，包括相關文獻、相關課程文件 及訪談。

在訪談部分，由於受訪者接受訪談時間的限制，及期望在最短時間內，

能獲得最多最關鍵資料的考量下，所以採用半結構式的訪談法，先由研究 者依照研究主題擬定訪談大綱，進行訪談時再視訪談對象回答的情形，隨 時進行問題的調整。

一、文獻分析部份：

本研究主要之目的在瞭解國小體育師資培育機構課程的發展情形，因此 在主要蒐集近 5 年來 3 所研究對象的課程結構表及開課科目表，在課程結 構中，以師資培育法規定之三類課程－普通課程、教育素養課程及專門課 程，分析其差異，並針對專門課程中學術科之課程作探討，了解下列問題：

（一）分析 3 所體育師資培育機構在課程架構的異同。

（二）分析台灣地區近年來 3 所體育師資培育機構專門課程的開設情形。

（三）探討體育師資培育機構課程調整之策略。

二、訪談部份

正式訪談對象為三所大學體育學系行政負責教師，在事先徵得受訪者同 意的情況下，研究者以錄音機（筆）作為輔助的工具。在訪談結束後，首 先紀錄訪談時間與地點於錄音帶上，之後立即進行轉錄工作，完成訪談逐 字稿，訪談資料經研究者多次及反覆的閱讀後，依照訪談問題的性質發展 出初步的編碼類別，並逐漸發現概念間的關係。

（一）本研究訪談資料分析的步驟 1.反覆聽取訪談錄音帶

研究者透過反覆聽取訪談錄音帶與閱讀已整理好的訪談逐字稿，逐步察

覺研究對象所陳述內容的意涵，進而對三所大學體育學系課程之規劃與運

作勾勒出一個整體脈絡。

2.標示研究主題相關意義的字句

依課程規劃之內涵，將訪談逐字稿與其有關之敘述語句逐一明確的標 示，顯示清楚的記號，劃歸為相關意義的單元。但仍需保留部分意義模糊 與隱約相關的敘述語句，以備日後補充或發現重要主題之需。

3.檢核原始資料並予以編碼

檢核原始資料、相關意義單元的順序，並以英文字母與數字進行編碼，

以便於資料分析過程中檢閱逐字稿的脈絡情境。

4.將相關單元予以類目化後再加以編碼

為使核心主題的呈現，研究者將相關單元予以類目化並加以編碼。

5.撰寫研究結果

待全部訪談整理結束，將屬性相同的類別加以整合，構築一完整的架 構，以求回應待答問題。最後，根據資料分析，經由研究者描述、詮釋、

修正、討論，形成研究結果。

（二）訪談的重點如下：

1.課程的設計機制

2.系所目前的優劣勢與未來的發展方向。

3.修習教育學程的篩選機制

4.提升非師資生專業能力的課程方案。

5.與教育政策與法令的關聯。

(三)本研究訪談對象、時間及方式 1.臺中教育大學體育學系：

（1） 訪談對象：體育學系主任

（2） 訪談時間：2007年4月19日 早上10:20-11:40

（3） 訪談方式：現場訪談

2.台東大學體育學系

（1） 訪談對象：體育學系主任兼教務處課務組組長

（2） 訪談時間：2007年5月5日 下午15:50-17:00

（3） 訪談方式：電話訪談

3.臺北體院體育與健康學系

（1） 訪談對象：體育與健康學系副教授兼北體師資培育中心主任

（2） 訪談時間：2007年6月1日下午18:20-19:00

（3） 訪談方式：現場訪談

第五節 研究者背景與限制

一、研究者背景

研究者目前為體育學系碩士班學生，畢業於師範學院初等教育學系體育 組，經一年代課抵實習，並且在國小任教後，再考上研究所。在研究所中，

主要修習的領域為運動教育，對體育師資的培育與體育教學有更深一層的 認識。由於對國小目前的教學環境中，仍屬於包班制的教學，體育的教學 大部分仍由級任導師授課，因此對體育老師所需具備專門能力的培養感到 興趣，於是將研究議題聚焦於體育教師的師資培育上，為了增進本身的研 究能力及更瞭解此項議題，在研究所修習的課程中，除了修習體育研究法 與運動教育相關課程（體育教學、體育課程）等之外，並選修許義雄教授 開設之「體育師資培育課程研究」及程瑞福教師開設之「體育教學目標與 評鑑」，希望對國小體育師資的培育有更深一層的認識。

二、研究限制

本研究訪談對象為各學系行政的負責教師，實屬研究者的「前輩」，

研究者除了無法掌握其對學系開設課程的實際瞭解程度外，在面對經驗豐

富的訪談對象時，所感受到的「經驗權威」，亦有可能產生「過度美化」

的詮釋結果，這點是研究者當自我提醒的，此為本研究之限制。不過，研

究者會檢證分析的資料以進行確認，力求將此影響減到最低。