教育局課程發展處資優教育組
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版權屬香港特別行政區政府教育局所擁有。
前言
教育局一向鼓勵學校在推行校本資優教育時，除了促進資優/ 高能力 學生的認知發展外，需同時關注及支援學生的情意和社交需要。教師若能 了解資優 高能力學生的獨特性和情意需要，透過接納和鼓勵，加上整校 層面的政策和相關人員的協作，不僅能促進資優/ 高能力學生在認知及情 意方面的均衡發展，更能幫助他們建立健康正面的自我概念和人際關係，
有助發揮其內在潛能，讓資優/ 高能力學生展翅翱翔、人盡其才。
教育局課程發展處資優教育組 二零二零年九月
1
為協助教師了解多樣化的資優 高能力學生的情意特質及學習需要，
提升教師照顧不同類型資優學生的課堂技巧和策略，以及促進學校有系統 地支援資優 高能力學生，教育局特委託資深教育心理學家沈李以慧博士，
舉辦一系列的教師專業發展課程，並編製中、小學版本的學與教資源套——
「在課堂內外支援資優 高能力學生情意及學習需要的策略」系列。有關系 列共有三冊：
第一冊：雙重特殊資優學生 ( 資優兼有特殊教育需要的學生 ) 第二冊：潛能未展資優學生
第三冊：資優學生的情緒和精神健康
系列中一套三冊的內容，分別對應不同類別資優學生的需要，除了讓 教師了解香港資優教育的推行理念及一般資優 高能力學生的特徵，亦深 入探討這些資優 高能力學生的獨有特質。例如第一冊集中討論資優兼有 自閉症、資優兼有注意力不足 過度活躍症和資優兼有特殊學習困難這三 類學生；第二冊探討資優學生的潛能未展問題；第三冊剖析資優學生的情 意特質與學生情緒健康的關係，並介紹在中、小學階段較常見的學生情緒 和行為表現。此外，本系列提供了相關的辨識工具，以助學校 教師及早識 別並為有需要的學生提供適切的支援；又透過真實的學生個案，展示有效 可行的課堂內外支援策略，期望促進學校不同人員集思廣益，根據不同資 優 高能力學生的情意及學習需要，發展全面的校本資優教育。
引言
2
「潛能未展」被定義為能力和成就之間的顯著差異，這類資優學生雖然有過人 的能力，但是他們卻未能大展所長。一般人認為資優學生在認知及學習能力比 色的表現 ，有些資優學生的學習能力卻與學習表現 不相稱
長期落後於同 的一般水平，有些甚至在行為 ，因而無法發
，而 還在學習及情緒上展現困難，教師和家長因 而在感到 心的同時，卻發現完全 手無策 ，要協助資優學生 轉潛能
。 先
資優學生潛能未展的原因，並 視學校有否提供適當的支援
請學生和家長共同 下目標和優 ，一同商討可行的策略，定時與學生會面以
，並 請家長協助執行。更重要是以耐性及愛心激勵學生努力 向前，提升他們學習的動力，令他們的天賦可盡量發揮。
希望透過本冊子能讓教師明白潛能未展不是與生 來的，而是由很多不同的因 素互為影響而成。通過家校合作和各方運用適當的策略
內潛能未展資優學生盡展潛能，讓他們可以健康快樂地成長。
3
第 章 資優的定
4
第 章 資優學生的特
第三章 何識別資優學生
第四章 能 資優學生的特
第 章 能 的原
第 章 在 能 資優學生的
第 章 學生個
4
第 章
教師 能 資優學生的 識 / 工具 1.
2.
以 博士：潛能未展資優學生的特 博士： 不 原 表
第 章
資優的定 ( efining Giftedness)
在香港，資優的定 不局 於智能 上的資優， 是 的多 智 能定 1。若學生在以 或多 有 出的 或潛能，都 定 有 資優的 能(香港教育 會第四 ，1 0)：
1. 智力 測定 高 ； 2. 在 學 有特 的資質；
. 有 創性思考——能 出 多創新 的 ；
. 在 、 、 、 等 表 有 ；
. 有 的 才能——在 他人 標 有 高的能力 . 心理 能力——有 的表現，或在 、 能或 能的
有 出的 。
和現 對資優的概念
1. 的資優概念 :
上，識別資優學生的 是 行智力 或其他 能力測 。在 學 的學習環 中， 重 學 在 智 力 和 其 他 能 力 測 中 的 表 現 ， 為 學 上的資優 (Schoolhouse Giftedness)。
所 ， 智力 高的學生在學 考 中會 的表現。不過，學 會 到其他 ， ：學習 力、 力 和 習的習 等。
2. 現 的資優概念 :
對資優的概念 有所 ，資優和 才能不 局 於學 範疇， 是 其他重 智能的 ， ：創造力。 為 創 造力上的資優 （ eative-p oductive Giftedness）， 資優學生
接 ， 行 的能力。人 上，富有創造力的人
不 創新 識和 。他 具有 的 和堅持， 力不 學、 、 和 學， 作出 。
上 的定 ，資優教育 種才能的 ， 只局 於智能上的 資優，其最 的是 有 和 育具備不 才能的學生，為他
的 育 會， 他 以在 的學習環 能。
心理學 阮儒理博士( .Joseph Renzulli) 力於識別資優學
生 人的創造力 資優 的工作。他 性
的 學 參考，有 學 對資優學生的 。阮儒理博士 出 資優三環理論， 個 的資優定 。 阮儒理博士，以 是資優學 生 有的三種特質 其 的行為表現：
備 ：
1. 智能多 論 ( . owa d Ga dne ) 多 智能 以 種 : 、 學、 、 、 作、
人 、 、 觀 在智 智能
5
1.
中等以上的能力2.
創造力a. 具有中等以上的智力；
或在多個／特定學 習範疇中有特別的 才能和過人的能力
a. 具有對特定觀點/事情 的敏感度
b. 高 度 的 好 奇 心 和 對 新 事物持開放的態度 c. 富 有 彈 性、 融 匯 貫 通
和具原創性的思想
3.
工作熱忱a. 對特定的範疇表現 出高度興趣、熱情
、堅持和承諾
教師反思角：
中等以上 的能力
創造力
工作熱忱
資優 行為
資優三環理論
( 阮儒理博士 )
延伸閱讀：
教育局：《香港資優教育—資源套》
識優．惜優，第四章：資優三環概 念
http://www.edb.gov.hk/GE/
InfoBk
教育局：《香港資優教育—資源套》
識優．惜優（短片 00:00-05:00）
http://www.edb.gov.hk/GE/
InfoBk
其他參考：
Joseph Renzulli - What is Giftedness?
http://y2u.be/L8OlKSNQAIU 1. 若只以標準化智力測驗來識別資優學生，這會有何不足？
2. 你接觸到的高能力學生是否都具備阮儒理博士所指出的三種特質 ? 倘若不是的話，學生通常最容易 缺乏哪種特質 ?
1.
中等以上的能力2.
創造力3.
工作熱•
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資優學生在 、情 、 行為 的特質：
的 不
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智力
15 生理
情感
資優學生都是 特的。他 會在不 現其 別不 的特質，所以他 能 在 的個別 。他 在 ，生理，
情感 的 不 ， ：
個資優學生的 為 ， 其智力
能 ，情感 為 ，
生理 為 。 ， 資優學生會
這 的不 生情感或行為 。 來說，資優學生在 情 行為的 上有別於其他 的學生。
資優學生的特 ( ha acte istics of Gifted Students)
第 章
延伸閱讀 :
教育局 :《資優學生情意輔導攻略》
http://www.edb.gov.hk/GE/AE/SKit
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第三章
如何識別資優學生 (How to Identify Gifted Students)
識別資優學生並非只靠進行智力評估，因為資優並不局限於智力發展，而應包
，所以我們應該發掘資優學生在不同領域的潛能
切的支援。而識別不同類別的資優學生，我們需要客觀地採用多元化的評估工
、途徑和標準來評鑑學生在不同領域表現出來的卓越能力。總括而言 資優學生的目的是為學校和社會發掘不同類別的資優學生
智能評估內容
香 用 工 韋 氏 智 力 ® 文·
香港版）。它是一套經過嚴謹程序研發的智能評估工具，須由合資格的臨床心
理學家或教育心理學家施行評估。 分別為言語理解、
、工作記憶及處理速度 ，心理學家會計算出一個總
一般來說，並非所有高能力的學生都需要通過智力評估來評定他們是否資賦優
。不過如果發現學生的學習和情感表現與智能有明顯的落差時
行全面的評估 。這些評估能夠讓學校和家長更詳細地了解 學生的強弱，讓學生能夠盡早得到適切的幫助。
1. 多元化評估工具 智能評估 ( 見下頁
•資優行為特質量表
•學生能力剖析
2. 多元化途徑 經以下人士
• 校長
• 教育心理學家
• 學校社工
•
• 家長
• 學生本人自薦
• 其他學生 透過日常的接觸，他
• 學生於校內外獲得的獎勵記錄
• 學生在其卓越能力範疇的作品 自創科技產品、
文學作品等
3. 多元化標準
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• 課堂內外的行為表現
• 課外活動的參與和投入
9
總智商 言語理解指數
VCI
工作記憶指數 WMI
處理速度指數 PSI
知覺推理指數 PRI 常識
類同 詞彙 理解
算術 背數 字母-數字排列
填圖 積木 圖畫概念 矩陣推理
劃消 譯碼 符號檢索
®
®
Wechsler Intelligence Scale for Children ® - IV Edition(HK)
言語理解 （Verbal Comprehension）
是衡量智力的結晶，衡量學生理解和應用獲得的詞彙知識的能力 知覺推理 (Perceptual Reasoning)
評估學生檢測和理解視覺對象之間的概念關係，評估包括視覺細節，構建幾何設計以形成 模型，以及使用推理來識別和應用規則的能力
工作記憶 (Working Memory) 是指記憶事物的能力，然後將其處理成短期和長期記憶 處理速度 (Processing Speed) 是指識別、整合、區分和決策有關口頭和視覺信息的能力
教師反思角：
1. 你的學校通常以哪些途徑和準則識別資優學生？符合多元化的原則嗎？
2. 你有沒有檢視資優學生評估報告的細節 ? 有關報告的四個指數平均嗎？
3. 如果學生的四個指數不平均，這現象代表什麼呢 ?
量表分數
有關以下認知功能領域的分測驗 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 言語
理解
SI 言語推理和概念形成 • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • VC 詞彙知識和言語概念形成 • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • CO 在社交情境中按照所理解的常規以作出實用的推理及判斷 • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • (IN) * 獲取、保存和提取一般資料性知識 • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 知覺
推理
BD 分析和綜合抽象視覺刺激 • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • PCn 抽象和分類推理 • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • MR 視覺資料處理和抽象推理 • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • (PCm) * 對 事 物 重 要 細 節 的 視 覺 辨 識、視覺感知和組織 • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
工作 記憶
DS 聽覺短期記憶和列序 • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • LN 列序、心智操作、聽覺短期記憶和視覺空間影像處理 • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • (AR) * 數字推理、心智操作及警覺性、短期和長期記憶 • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
處理 速度
CD 處理速度、短期記憶、視覺感知和
手眼協調 • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • SS 處理速度、視角短期記憶、手眼協調和視覺分辨 • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • (CA) * 處理速度和選擇性視覺注意力 • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
備註 : * 補充分測驗 ← 中 等 →
在以上的評估報告例子可見，這位學生在量表上的四個不同能力範疇的表現差異非常 大。在「知覺推理」的表現非常強，但在「處理速度」的表現則非常弱。此種表現很 有可能意味着該學生擁有雙重特殊資優學生（即資優兼有特殊教育需要）的特質。從 這個例子中，我們可以看到，如果沒有及早正確識別學生的高能力和學習困難，因而 沒有滿足他們兩方面的需求時，學生很大程度上會在學術上表現不佳。
有讀寫障礙的資優學生在認字、寫字、理解文章方面均有困難，故此他們在語文科目 中的表現欠佳。或是，有自閉症的資優學生，他們因為陝隘的與趣和固執行為，導致 他們不太願意，甚至抗拒學習不感興趣的學科，或是容易在課堂上分心，導致他們潛 能未展。而且，雙重特殊資優學生大多管控功能較弱，這可能是潛能未展的原因。但 並非所有潛能未展資優學生都是雙重特殊資優學生，教師要保持開放的態度，因為有 許多因素可能導致學生潛能未展。
延伸閱讀：
《在課堂內外支援資優 / 高能力學生情意及學習需要的策略（小學）
第一冊：雙重特殊資優學生（資優兼有特殊教育需要的學生）》
http://www.edb.gov.hk/GE/AE/Pri1/2E 例如﹕
例如﹕
®
Wechsler Intelligence Scale for Children ® - IV Edition(HK)
第四章
潛能未展資優學生的特徵
(Characteristics of Gifted Underachieving Students)
「資優但潛能未展」的定義：
一般人認為資優學生由於具有超常的智能，所以學業成績 定有出色的表現
，有部分資優學生的超常智能與其學業表現並不相稱
長 水 生 長
距，我們稱這些學生為「潛能未展資優學生
識別潛能未展的資優學生：
若要準確地識別潛能未展的資優學生，教師需要 集各方面的資料
，教師對學生平日的觀察及 斷亦是一 些非 。若學生持 出現以下多項的表現
資優學生是否潛能未展。
領域 特徵
認知能力
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語言能力
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情感發展
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社交能力
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能 資優學生的特
領域 特徵
學習表現
建議教師多花時間觀察學生在成長過程中遇到甚麼困難而導致潛能未展。
一旦發現學生的問題，學校與教師必先與該學生及學生家長溝通，
並研究如何幫助該學生突破困難，發揮他們的潛能。
延伸閱讀：
教師可以參考下面的資源，第 1 至 5 類是不同情況的潛能未展資優學生；
而校本資優教育的其中一個重要目標是幫助所有資優學生成為第 6 類，即是自主學習者。
ACT Government, Australia: Gifted and Talented Education, Revised Profiles of the Gifted and Talented
https://bit.ly/3dShmtK
能 資優學生的特
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「 與支配」模型 ( Dependence and Dominance Model)
著名美國心理學家 還提出了一些因素和策略來 轉學生潛能佳的局面 與支 績不
佳的其中一個成因。
型的資優學生一般較為被動
尋求幫助，並 常常不願離開父母。
支 型的資優學生經常以 論或控
負面完美主義和 求卓越也可能是導致學習成績不佳的重要因素
，資優學生通常會承受很大的壓力，並努力提高其競 力
優學生如何處理壓力和困難的培訓不足，他們便可能錯誤地把較小的失誤內
，認為是自 的問題和不足所致，從而使他們的表現 自
第六章
(Strategies to Reverse Underachievement of Gifted Students in Classroom and Beyond)
然潛能未展的情況不是與生 來的，我們可以通過適當的方法來幫助學生
研 國心
理學家 三方 點模式
方 1. 學生 2. 3. 學
解這三大成因如何互相影響後， 而設計個別化的介入方 展個人潛能。
教師反思角：
4
學生 學校 家庭
潛能 未展
三 模式
( rifocal Model)
資
資優學生的策略
六個為資優學生設計 轉潛能未展的步驟
進行評估
調整期望
成為學生 的榜樣 糾正缺點
調整強化行為 的獎勵措施
1. 進行評估 了解學生的長處、弱點和興趣， 檢視學校及家長對學生的教育，以找出他 潛能未 展的原因，有助訂定合理的期望
促進 、家庭和學校三方面的溝通和了解。教師可與學生及其家人交談，了解他們 的家庭狀況，並一同制定方向、目標和學習計劃
3. 調整期望
正學生過往錯誤或無助的想法， 漸調整家庭、學校及學生對自己的期望，使
更為合理和可行， 接受循序漸進的 轉過程，以 低
的挫敗感和提升他們的自尊心 4. 成為學生
的榜樣 教師需要管理好自己的行為，成為學生的學習對象，教導學生重努力、求進取、能從 錯誤中學習、能從失敗中成長等正確 觀
5. 糾正缺點 針對學生的不足之處，教師可以教導學生不同考試策略、學習技巧、時間管理方法、
自我監控技能和優先排序的重要性等，來幫助學生改善其弱項 6. 調整強化行為
的獎勵
教師必 先了解潛能未展資優學生的特質，提供合適的教育，亦 了解家長的管教模 式， 進行家校合作
6a. 調整強化行為 的獎勵 ( 學校 )
如果父母無法或不 意合作，教師可以成為促進 轉潛能未展的主要角色。當 ，學校的 配合與支持是必 的，學校可以建立一個支援程序 / 機制 / 環境，例如採用以學生為中心 的教室，為有天賦的學生提供更多的自由，並教導學生運用不同而適切的學習策略。
研究表明，教師若能善用以下因素 / 策略，對於 轉潛能未展 / 成績不 至關重要：
與學生建立牢固和 的關係
教導學生掌握自我調節的能力 （例如：組織和時間管理技能）
找出導致成績不 的主要原因 （例如：學生 持完美主義，課堂挑戰度不夠）
提供選擇，讓學生挑選喜歡的題目，並通過選擇合適的學習策略來 他們的學習困難 鼓勵學生與同伴小組互動（例如 : 讓學生與興趣或能力相近，或比較友善的同學進行配 對）
資
一般策略
4
課堂內的策略
潛能未展資優學生獨有的認知特質給予系統性的指導
，不僅著重學生的學業成績和其認知方面
的 等方面的
，教師們也需要與學生建立友好與和 的關係，理解學生在學習或生活 上遇到的困難，才可以通過適當的方法來幫助潛能未展資優學生一
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例如 可從 別 開 ， 解 較 的 ， 學生的 度 難度，
到 個 別 確認學生 課 沒有 解
例如 認識和 不 的同學， 學生 心
的
策略 實行方案
4
4
4 心靈導師 • 生 導
師友計劃
分享成就 • 引以為傲
多元興趣 • 開闊視
領袖訓練
生 規劃
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教育局資源：
《人物傳情：透過閱讀人物傳記照顧資優生的情意需要》
( 中學適用 ) http://www.edb.gov.hk/GE/AE/BkT/Sec
《樂 TEEN 電影會 : 透過電影輔導有情意需要的資優生》 ( 中學適用 ) http://www.edb.gov.hk/GE/AE/FilmT/Sec
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第七章
學生個案分析 (Case Study)
個案一
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個案二
建 議
學校
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家庭
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家庭學校合作
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1 教師如有興趣了解更多有關加速課程，可參考教育局相關資源：
《 實踐校本資優教育參考手冊：加速課程 》 http://www.edb.gov.hk/GE/Acceleration
第八章
(Appendix)
教師支援潛能未展資優學生的實用初步辨識 / 支援工具
以慧博士： 潛能未展 的特徵分析 架 (Gifted Underachievement Analysis Framework)
，可用於分析學生的行為，或者 試幫助有資優潛質的學
分 有資優 的學生時
生個人的學習動機、習慣和努力或其他興趣和特徵
生潛 習慣
和努力的因素
生的父 父母的工 日常教育方
習慣，以更全面地了解學生的背
4 最後詳細 視學生的學習方法是否欠佳，自我概念 / 自
或健康狀況是否欠佳，並分析來自學生個人
制定策略幫助學生時，應該考慮學生在社交情感 、個人、動機方
面 ，而 因應學生的不
如何解決學生在三個方面 個人 行
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填寫各辨識工具須知：
資優學生的特徵分析 架
（Gifted Underachievement Analysis Framework）
學生 名： 年級： 就讀學校：
學生的特徵 可能影響學生潛能未展的因素
個人 學校 家庭
學習動機低，
缺乏努力
動機
習慣
努力
學習方法不
消極的自我概念，自信心低
完美主義，對自我的期望很高
健康狀況不
2. 博士：成績不 原因檢核表
典 ：《幫助孩子反敗為 ：他不 ，為 麼表現不夠好 》，
心理出
核目的：探討孩子 生 子 生
子 生 心 孩子 生 人
努力習 夠努力
方
自 自信心低
自 求過高 心 欠
一 如果有許多特徵與孩子 生
示 子 生 受該原因影響而導致功課表現不佳。
4 一
，孩子 學生 在動機的左 有許多項目 合，表示孩子 學生動機低落
表示 子 生 有目標 ，我們需要協助孩子 學生
們設定未來的目標 此提高孩子 生 而一 高
力 目
子 生成績不佳的原因及相關的影響因素 總總
舉的項目也許未盡周詳 ，除參考表中所列項目外，一些未列於 子 生
核時應讓孩子 生參與 核過程，與孩子 生一
以下的檢核說明及「成績不 原因檢核表」是 錄自 博 士《幫助孩子反敗為勝：他不 ，為什麼表現不夠好？》一書，
可供家長及教師參考，以 討可能導致孩子 / 學生 ( 包括具有 資優潛質的學生 ) 課業成績不 / 潛能未展的原因，以便針對 原因協助孩子 / 學生進步。
：為方便教師參考 子」 加了「學生」
檢
4
檢核結果
學生 名： 就讀學校：
年級：
. 成 （ ）
機低、缺 努力習慣及不夠努力 方
自 念消極、自信心低 義、自我要求過高 欠
. （就上列原因打 項目， 孩子 學生、學校及家庭三方面予以整理分析）
孩子 學生的問題：
三 . 力的 問題，提出努力的重點）
個人方面：
學校方面：
家庭方面：
網上資源
教育局一站式學與教資源平台 香港資優教育學苑
網上影片
了解潛能未展資優兒，香港資優教育學苑
4
鏗鏘集 資優 2011-11-20，香港電台
藝術水 ep 7.3 - 藝術治療師 vs 心理輔導員 香港教育 4
4
4
4 4
《幫助孩子反敗為 ：他不 ，為 麼表現不夠好 》，心理出版社，2005。
在課堂內外支援資優/高能力學生 情意及學習需要的策略 (中學)
教育局課程發展處資優教育組
地址：香港九龍塘沙福道19號教育局九龍塘教育服務中心東座3樓E328室 電話：(852) 3698 3472
傳真：(852) 2490 6858 電郵：gifted@edb.gov.hk 網址：www.edb.gov.hk/cd/ge
版權屬香港特別行政區政府教育局所擁有。
