第三章 第三章
第三章 第三章 研究方法 研究方法 研究方法 研究方法
以下說明本研究的研究對象、資料蒐集、研究進行的步驟及資料分析等內 容。
第一節第一節
第一節第一節 研究對象研究對象研究對象 研究對象
在過去探討全美語課程對母語學習的影響之數篇研究中，多數以台北縣 市學區內兒童為研究對象，而鄰近於台北地區的基隆市，在人口組成及其社 經背景有別於台北地區，但研究範圍往往遺漏了這個小小的海洋城市。此 外，根據基隆市政府教育局及社會局資料顯示，市內亦設有數家短期美語補 習班，且部分連鎖業者兼附設幼兒托育中心及相關課程，並以全美語課程進 行教學。
基隆市行政區域劃分為七個，佔據市中心之行政區為仁愛區，多數文 教補習班及商圈皆為此區之行政範圍，且根據市府所提供的資料，短期美語 補習班及幼托園所也設置於此區。本研究挑選位於該行政區內的兩所公立國 小為研究對象，分別以 A 校、B 校兩所作為該校的代稱。兩校皆屬於班級數 在 40 班以上的大型學校：A 校在九十四學年度第一學期招收一年級新生為 226 人，分為 7 個班級；B 校在九十四學年度第一學期招收一年級新生為 313 人，分為 9 個班級。兩校合計共有 539 為一年級學生。
研究者以立意取樣方式，選取兩所公立國小之一年級全部學童為對象，
進行「兒童語文經驗及家庭閱讀環境調查」。該問卷參考信誼基金會 （1990）
閱讀環境調查之問卷修改後編製而成。
調查的目的有二：一為調查兩所學校的一年級學童過去就讀幼兒園所的 類型及該園所實施美語課程的方式，進而篩選出就讀全美語幼兒園所的學 生；二為透過問卷來瞭解全美語學童之家庭社經背景、家庭中英文閱讀環境 等概況，以瞭解學童的背景資料。
此外，由於本研究擬將實施的三項測驗中，畢保德圖畫詞彙測驗及兒童 書寫語文測驗均為標準化測驗，有既定的平均值、標準差及百分等級之常模
對照；而敘事部分則是請透過無字圖畫書來分析學童的敘說語料，進而瞭解 學童敘事能力的表現，因該測驗並非標準化測驗，沒有標準分數及常模作參 照，故研究者擬蒐集由一般幼兒園畢業之學童以作對照。
研究者以兩校所有一年級學生為對象，發放問卷給每位學生家長填答。
問卷回收狀況，A 校發放 226 份問卷，回收 183 份，扣除無效問卷 8 份，回 收有效問卷為 175 份，有效問卷回收率為 78％；B 校發放 313 份問卷，回收 283 份問卷，扣除無效問卷 3 份，回收有效問卷為 280 份，有效問卷回收率 為 89％：兩校合計有效問卷為 455 份，回收率為 85％。
壹 壹 壹
壹、、、篩選全美語幼兒園畢業之學童、篩選全美語幼兒園畢業之學童篩選全美語幼兒園畢業之學童：篩選全美語幼兒園畢業之學童：：：
研究者從回收的 455 份問卷中，挑選出就讀全美語幼兒園的學童一共 為 25 位，其中包含 A 校 10 位，B 校 15 位。研究者另外再擬施測說明發給 25 位學童家長，以徵求家長同意該子弟接受研究及相關測驗。經回收後，A 校 1 位學童轉學，B 校 2 位學童家長不同意接受施測，其餘 22 位學童家長 均同意接受本研究之相關測驗。
貳貳貳貳、、、篩選一般幼兒園畢業之學童、篩選一般幼兒園畢業之學童篩選一般幼兒園畢業之學童篩選一般幼兒園畢業之學童：：：：
本研究對象之 22 位就讀全美語幼兒園學童，來自於 12 個不同班級，
為進行敘事能力之比較，研究者從該 12 個班級中，依照班上學業成績表現 挑選各學科領域成績總平均與該班全美語學童相當、且所就讀的幼兒園並 未實施全美語課程之學童，同樣接受中文敘事測驗，以作兩組幼兒敘事測 驗之比較。
第二節 第二節 第二節
第二節 資料蒐集資料蒐集資料蒐集 資料蒐集
本研究透過三項測驗來蒐集學生國語文能力之相關數據資料。全美語學 童組，分別以「畢保德圖畫詞彙測驗」、「中文敘事能力測驗」、及「國小兒 童書寫語文測驗」三項測驗來蒐集學生的詞彙理解、敘事及作文書寫能力之 表現。由於畢保德圖畫詞彙測驗及國小兒童書寫語文測驗為標準化測驗，均 有年齡常模之數據作對照，故針對一般學童組之對象，本研究僅施行中文敘
事能力測驗以蒐集該對象之中文敘事能力。
壹壹
壹壹、、、施測程序、施測程序施測程序：施測程序：：：
一一一一、、、全美語學童組部分、全美語學童組部分全美語學童組部分全美語學童組部分：：： ：
研究者在經過所有研究對象之家長同意後，以個別施測的方式，對全美 語組學童者進行「畢保德圖畫詞彙測驗」及「中文敘事能力」。待該校所有 個別測驗皆施行完畢後，研究者再安排另一時間以團體施測的方式，進行「國 小兒童書寫語文測驗」。
二 二 二
二、、、一般學童組部分、一般學童組部分一般學童組部分：一般學童組部分：：：
研究者商請全美語組學童組之十二位班級導師，推薦該班學科領域總成 績與全美語學童相當之學童。之後施予「中文敘事能力測驗」，將測驗結果 作為對照。
貳貳
貳貳、、、測驗說明、測驗說明測驗說明：測驗說明：：： 一
一 一
一、、、修訂畢保德圖畫詞彙測驗、修訂畢保德圖畫詞彙測驗修訂畢保德圖畫詞彙測驗（修訂畢保德圖畫詞彙測驗（（Peabody Picture Vocabulary Test-Revised）（ ））） 由陸莉、劉鴻香 (1994) 所修訂畢保德圖畫詞彙測驗，包含有甲式和乙 式兩個複本，兩個複本均有試題 125 本，每題以四幅圖畫呈現在一頁上，由 兒童聽讀詞彙後，指出其中一幅圖為答案。
測驗建立不分男女的常模，有標準分數及百分等級常模兩種，標準分數 常模之平均數為 100，標準差為 15。施測者以計分紙計算受試者之得分，對 照年齡及標準分數、常模，以瞭解受試學童在詞彙理解之表現。
畢保德圖畫詞彙測驗是藉由聽讀詞彙來評估受試學童的語文智能，測驗 實施簡單，且可以瞭解學童的語文程度；另外，Dunn(1965)指出其具有高趣 味價值，透過該測驗可讓施測者與受試者建立和諧的關係。過去多篇關於學 童語言的研究也經常將畢保德圖畫詞彙測驗當作語文能力探討的工具之 一，故本研究用以瞭解學童的基本語文智能，並透過該測驗與受試者建立熟 悉關係。
二 二 二
二、、、國小兒童書寫語文能力測驗、國小兒童書寫語文能力測驗國小兒童書寫語文能力測驗 國小兒童書寫語文能力測驗
為楊坤堂等（2000）所編擬之標準測驗--國小兒童書寫語文能力診斷測 驗 (Written Language Ability Diagnostic Test for Children) 為測驗工具。測驗 方式是透過一張畫有彩色圖片作為刺激圖，來蒐集國小學童自發性寫作樣 本，針對學童的作品內容，以作文產品、造句商數及文意層次等三個向度來 分析學生書寫語文的表現。該測驗在每一向度都有其年級標準常模做對照，
以瞭解受試學生在該年級團體中的相對地位。三個向度及分數計算方式介紹 如下：
(一一一一)作文產品量表作文產品量表作文產品量表作文產品量表：：：：
1.總字數：任何可以辨認的字，包含錯別字在內都可以算做一個單字。
2.平均每句字數：將書寫內容中每一個有意義的文句都算作一個單句，計 算全文所包含的句數，將總字數除以總句數，即為平均每句字數。
(二二二二)造句商數造句商數造句商數造句商數：：：：
造句商數為學生作文語法之表現分數，包含學生在用字、錯別字及標點 符號等之表現。學生用字方面，若有添加、省略、替代、字序顛倒等情形，
計分時每一個錯誤扣 1 分。錯別字方面，可依照其錯誤類型分為添加、省略、
替代或其他，計分時每一個錯誤扣 0.33 分，每三個錯誤扣 1 分。標點符號 方面，錯誤類型可分添加、省略或替代，計分時每一個錯誤扣 0.33 分，每 三個錯誤扣 1 分。
計算造句商數的方式為，總字數加上總省略的字數、標點符號等於總單 位。再由總單位減去學生作文產品中總錯誤的分數，之後將結果除總單位，
以百分比計算。
(三三三三)文意量表文意量表文意量表文意量表：：：：
文意分數的計算依照學生作文產品內容可分為五個層次。層次一為無意 義的語文，當內容純為無意義的字詞，或是整篇文章都與圖片內容無關時，
不予計分。層次二是以具體敘述圖片為主，依照內容斟酌給予 1~3 分，當內
容純為名詞系列，則給予 1 分；若是一系列的動詞和名詞的的連結，則給予 2 分；若除了使用名詞、動詞，並且加上形容詞，則給予 3 分。層次三具體 敘述並且加以想像，依內容給予 4~5 分，當文章有局部情節，或陳述圖片中 人物的行為與感受時，給予 4 分；當文章具有前後一致的主題和更完整的組 織，並陳述圖片中人物的行為、感受與關係時，則給予 5 分。層次四為進一 步的抽象描述，當文章具有局部的情節，並能敘述圖片中的人物屬於一個團 體時，給予 6 分；當文章內容具有整體的布景，情境是一個具有情意和認知 組織，則給予 7 分。層次五為最高階的抽象、想像情節內容，當文章以圖片 的內容為敘述的基礎，具有情節，並能描述圖片中人物的行為動機與感受時 給予 8 分；若文章有較長且詳細複雜的情節，能表現因果關係、具有未來的 性質與想像事件時，給予 9 分；若文章所表達的思想抽象，遠超過圖片的具 體內容，且以散文、說明文、寓言式文章等形式來表現，並具有道德判斷等 給予 10 分。
表 表 表
表 3-2-1 作文文意層次表作文文意層次表作文文意層次表作文文意層次表
文意層次 內涵 計分範圍
層次一 無意義的語文 0 分
層次二 具體—敘述 1 分～3 分 層次三 具體—想像 4 分～5 分 層次四 抽象—敘述 6 分～7 分 層次五 抽象—想像 8 分～10 分
三 三 三
三、、、中文敘事能力測驗、中文敘事能力測驗中文敘事能力測驗 中文敘事能力測驗
以 Maycer Mayer（1969）所繪的無字圖畫書「Frog,Where are you?」為 工具，讓受試者在翻閱一遍後，以口語敘述的方式告訴施測者該繪本的故事 內容。研究者分析學童的敘事語料，並且分別從敘事產品量及敘事內容連貫
性來探討，其中敘事產品量為學童口語敘述的產量，包含平均語句長度、總 詞彙量、相異詞彙量及校正後相異詞彙出現率；另一部份為敘事內容連貫 性，研究者分別從語言、語文兩個層面來探討學童所表現的敘事技巧及內容 表達，語言層面包含學童使用連接詞彙的種類數量和指稱語的使用情形；內 容層面則是分析學童敘事內容中語句的表達、情節的描述是否完整。
(一一一一)敘事產品量敘事產品量敘事產品量敘事產品量：：：： 1.平均語句長度平均語句長度平均語句長度平均語句長度：：：：
計算每一個子句所包含的詞素個數，，，，從學童的敘事語料中，將每一個 具有完整情節或語氣下降、語氣完整等語句歸為一個子句，並計算每一個 子句中所包含的詞彙個數，從學童的敘事語料中計算出子句數及總詞彙 數，以總詞彙數除以子句數，即得到平均語句長度。
2.總詞彙量總詞彙量總詞彙量總詞彙量（（（（Number of total words, NTW）：）：）：）：
學童在口語敘說語料中所產生的總詞彙數，其詞彙的界定採張顯達
（1998）語句長度單位之語詞指標，請參附錄一。
3.相異詞彙量相異詞彙量相異詞彙量相異詞彙量 ( Number of different words,NDW)：：：：
學童在口語敘說語料中所使用的不同詞彙總數目。無論一個詞彙出現 幾次都只能被歸類為 1 個相異詞彙。
4.校正後相異詞彙出現率校正後相異詞彙出現率校正後相異詞彙出現率校正後相異詞彙出現率 ( Corrected type token ratio,CTTR):
由 Carroll (1964) 所建議使用，以作為語意評量的指標，計算方式為 CTTR ＝相異詞彙數 ÷ √2 X 總詞彙量
(二二二二)敘事內容連貫性敘事內容連貫性敘事內容連貫性敘事內容連貫性：：：： 1.語言層面語言層面語言層面語言層面：：：：
（（
（（1）））連接詞彙種類）連接詞彙種類連接詞彙種類連接詞彙種類：：：：
在進行看圖說故事時，為了將故事中主角及相關事件發生的先後順序、
因果關係表達清楚，多數的孩子會使用連接詞來貫穿故事情節，使整個敘事 篇章更具有凝聚性。為達到敘事的凝聚功能，敘說者可以使用一些語法結構
或詞彙，來連結句子與句子之間的意義，但是不當的使用或缺乏則會造成聽 者無法瞭解或誤解。
而連接詞的種類依照其涵義可分為時間連詞、因果關係、接續承遞及情 況狀態等四項：
時間連詞（temporal connectives）：如「昨天」、「早上」、「晚上」。
因果關係（causual connectives）：如「因為」、「所以」。
接續承遞（sequential connectives）：如「然後」、「後來」
情況狀態（aspectual expressions）：如「已經」、「剛好」、「突然」。
本研究將學童敘事語料中的連接詞擷取出來，以其種類及數量討論學童 連接詞彙的使用情形。
（
（
（
（2）））使用的）使用的使用的使用的指稱語指稱語指稱語指稱語：：：：
學童敘事時對於所提及的事物必須給予清楚的稱謂，若學童的語料中經 常使用代名詞來代替主角的稱呼，例如「這個」、「那個」，而未說明「這個」
所代表的人事物。
2.敘事情節內容層面敘事情節內容層面敘事情節內容層面敘事情節內容層面：：： ：
（
（
（
（1）））敘述情節的完整性）敘述情節的完整性敘述情節的完整性敘述情節的完整性：：： ：
根據 Trabasso（1989）針對「Frog,Where are you ?」一書的內容結構作 分析，將故事情節分為六大部分共二十四個重要情節，其中六大部分包含故 事背景（Setting）、起始事件（Event）、互動式的回應（Internal Response）、
目標（Goal）、企圖嘗試（Attempt）及結局（Outcome）。而 Trabasso and Neckels (1992) 也認為整個故事包含幾個人物的觀點，包含小男孩、小狗、青蛙、土 撥鼠、蜜蜂、貓頭鷹、梅花鹿及青蛙家庭。
本研究將從學童的敘事語料中，分析出學童敘述內容情節所涵蓋及缺 少的部分，並將其省略的情形作記錄以便分析比較。
（（
（（2）））敘述語句未完成）敘述語句未完成敘述語句未完成敘述語句未完成：：： ：
學童在針對某一個故事情節作敘述時，在故事情節內容未完整時即結 束，而下一語句的內容也與上句情節沒有相關或承接。
（（
（（3）））敘事內容承接性）敘事內容承接性敘事內容承接性敘事內容承接性：：： ：
從學童整體敘事內容中瞭解學童對故事的描述是否能掌握圖畫書所傳 達的重點，並能敘說一個從起始事件、經過及結局等前後呼應的故事。
第三節 第三節 第三節
第三節 研研研 究研 究究究 程程程程 序序序 序
本研究進行程序大致分三大階段，第一階段為撰寫研究計畫與協調受試 學校，第二階段為施測，第三階段為資料彙整與撰寫研究報告，細目如下：
壹 壹 壹
壹、、、準備階段、準備階段準備階段 準備階段 一一
一一、、、蒐集相關文獻資料、蒐集相關文獻資料蒐集相關文獻資料蒐集相關文獻資料
研究者於九十三年十一月開始蒐集並閱讀國內外語言能力、全美語教 學、相關議題等相關文獻，以利於建立本研究之理論基礎與尋找本研究所 需的測驗工具。
二 二 二
二、、、撰寫研究計畫、撰寫研究計畫撰寫研究計畫撰寫研究計畫
自九十四年二月至五月間撰寫研究計畫，並於六月上旬進行研究計畫 口試。在指導教授及口試委員的指導之下，修正研究計畫不妥之處，使論 文能順利進行。
三三
三三、、、協調受試、協調受試協調受試協調受試、、、、受訪學校受訪學校受訪學校 受訪學校
自九十四年十一月開始協調願意受訪的學校，於十二月間徵求兩所受 試學校的同意，發放「兒童語文經驗及家庭閱讀環境調查」問卷，並從中 篩選出就讀全美語幼兒園的學生。
貳 貳 貳
貳、、、施測、施測施測 施測
自九十五年二月至三月開始針對這些學生進行「畢保德圖畫詞彙測 驗」、「中文敘事能力」、及「兒童書寫語文測驗」等三項測驗，蒐集其測驗
結果以作進一步分析。
貳貳
貳貳、、、資料彙整與撰寫研究報告、資料彙整與撰寫研究報告資料彙整與撰寫研究報告 資料彙整與撰寫研究報告
自九十五年二月上旬至三月下旬，研究者將受試者之「畢保德圖畫詞 彙測驗」、「兒童書寫語文測驗」、「中文敘事能力」測驗結果及訪談所得資 料進行資料處理與分析，並撰寫研究報告結論與建議部分。
第四節第四節第四節
第四節 資料處理資料處理資料處理 資料處理 壹壹
壹壹、、、資料處理及分析、資料處理及分析資料處理及分析 資料處理及分析
本研究將蒐集到的全體受試者之資料，包含背景資料、標準化測驗分數、
百分等級及口語敘事內容，予以編碼後登錄於電腦上。
貳貳
貳貳、、、分析步驟、分析步驟分析步驟：分析步驟：：： 一
一 一
一、、、分析及歸納受試者的在校學業成績總平均及家庭中文閱讀環境概況、分析及歸納受試者的在校學業成績總平均及家庭中文閱讀環境概況分析及歸納受試者的在校學業成績總平均及家庭中文閱讀環境概況： 分析及歸納受試者的在校學業成績總平均及家庭中文閱讀環境概況 分析受試學童家長社會經濟背景，如家長教育程度、職業類別；家庭所 提供的中文閱讀環境，如中文藏書量、書籍種類；學童的閱讀經驗，如家長 給孩子說故事的經驗、學童獨立閱讀的書籍種類及閱讀時數等。此外，研究 者也蒐集兩組學童在校各學科領域的總平均成績，以瞭解學童平常所接觸的 家庭閱讀環境及學業表現。
二二
二二、、、、分析受試者在分析受試者在分析受試者在分析受試者在「「「畢保德圖畫詞彙測驗「畢保德圖畫詞彙測驗畢保德圖畫詞彙測驗畢保德圖畫詞彙測驗」」」的表現」的表現的表現的表現：
分析受試者在「畢保德圖畫詞彙測驗」的表現，將學童在該測驗中所 獲得的分數與該年齡之常模作對照，記錄其標準分數、百分等級，並以統 計軟體 SPSS 13.0 版將受試者的表現與同齡常模做比較。
三 三 三
三、、、分析受試者、分析受試者分析受試者在分析受試者在在「在「「「國小兒童書寫語文測驗國小兒童書寫語文測驗國小兒童書寫語文測驗國小兒童書寫語文測驗」」」的表現」的表現的表現的表現：：：：
分析受試者在「國小兒童書寫語文測驗」的表現，分析向度包含學生 書寫作文的總字數、平均每句字數、文意層次和造句商數。並以統計軟體 SPSS 13.0 版將受試者的表現與同齡常模做比較。
四四
四四、、、分析受試者在、分析受試者在分析受試者在「分析受試者在「「Frog,Where are you?」「 」」」圖畫書中的敘事內容圖畫書中的敘事內容圖畫書中的敘事內容圖畫書中的敘事內容：
以 MacWhinney 等 (2000) 所研發之幼兒語料交換系統 （Child
Language Data Exchange System,簡稱 （CHILDES）中之代碼 CHAT（Codes for the Human Analysis of Transcripts）來轉譯語料和編碼，之後再用 CLAN
（Child Language Analysis）電腦軟體來作初步語料分析(Mac Whinney &
Snow,1985)。分析向度包含敘事產品量、敘事連貫性等並從就讀的幼兒園所 以及就讀的國小等兩個類別，來比較學童整體表現的差異。
參 參 參
參、、、信度之建立、信度之建立信度之建立：信度之建立：： ：
一一一一、、、書寫語文測驗部分、書寫語文測驗部分書寫語文測驗部分書寫語文測驗部分：：： ：
研究者在蒐集受試者作文書寫之產品後，將每一份作文產品複印三份，
分別由研究者及兩位從事特殊教育工作並且熟悉該測驗之老師，對 22 位全 美語學童組作文內容進行批改。經過三份學童作品之批閱後，得到信度為：
一致次數 一致次數＋不一致次數
二二二二、、、無字圖畫書之敘事測驗部分、無字圖畫書之敘事測驗部分無字圖畫書之敘事測驗部分無字圖畫書之敘事測驗部分：：：： 1.逐字稿之謄寫：
研究者錄製 44 位學童之敘事語料，將錄音檔複製兩份，分別由研究者 及另一位從事謄稿工作者獨立進行謄逐字稿，所得信度為 0.97。
2.語料之編碼及計分：
所有學童之語料編碼皆由研究者及另一位從事敘事測驗之研究者獨 立編碼後，計算計分結果之差異性。所得一致性程度 Cronbach’s α 係數 為 0.96 。
X 100 % ＝ 0.96
